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Mi nombre es _____________, profesora de ______________ en la I.E _________ de la provincia de

__________ del departamento de ___________. Tengo a mi cargo las aulas de ___ año de secundaria
que oscilan entre _________ años de edad, los padres en su mayoría se dedican a la actividad de
_______.

En mis clases de EPT con mis estudiantes, al momento de realizar las lecturas veo que tienen algunas
dificultades para responder preguntas de inferencia o de reflexión e identificar datos en cuadros de
doble entrada y contrastarlas. Dentro de una de las actividades a trabajar en la unidad 3, sobre: la
preparación de presupuestos para alcanzar sus metas personales, como ya lo mencioné en el párrafo
anterior mis estudiantes tienen dificultades en la comprensión lectora; para lo cual en el curso sobre “La
competencia lectora en el proceso de enseñanza”, nos proporciona varias estrategias, decidiendo
aplicar la estrategia de enseñanza para afrontar textos matemáticos. De acuerdo a esta estrategia
primero debo identificar el propósito de la lectura: “Analizar y comprender lo que significa preparar un
presupuesto con la finalidad de alcanzar una meta”. Debiendo aplicar estrategias antes de la lectura,
como asegurarnos de que, antes de enfrentar a las y los estudiantes a un nuevo texto matemático,
ellas y ellos comprendan y dominen los símbolos y elementos matemáticos que el texto contiene y
propone, preguntar qué elementos no entienden o no conocen para poder elucidar sus significados y
usos antes de que empiecen a resolver lo que el texto matemático les plantea. Finalmente, motivarlos
planteando textos matemáticos de situaciones reales que estén vinculados a su entorno o experiencia
previa. Durante la lectura, he tomado la estrategia de promover que las y los estudiantes hagan uso de
colores para distinguir los tipos de datos que se presentan en los textos; utilizar el subrayado o doble
subrayado, así como flechas u otras figuras para diferenciar o destacar datos; etc., promoví que
pregunten lo que no entienden del texto, ya sea de manera individual o para todo el salón, discutimos
en grupo cuáles son las palabras claves del texto, cuáles son los pasos a seguir que exige el texto, etc.
solicité a las y los estudiantes que expliquen o traduzcan lo que están entendiendo con sus propias
palabras. En el después de la lectura, recurrí a la generación de espacios compartidos para socializar las
respuestas a las que llegaron las y los estudiantes, o los problemas que encontraron al leer el texto. A
manera de metacognición, identificaron cuáles fueron sus principales dificultades y cuáles fueron sus
aciertos, además de asociar el texto a otros textos matemáticos previamente leídos o a otros contextos
en los que pueda ser aplicado. Escribieron su meta personal y plantearon un presupuesto para generar
recursos y se les plantearon las siguientes interrogantes para su análisis y reflexión:

¿Qué acciones realizarías si tu presupuesto tiene más egresos que ingresos?,

¿Qué harías con el saldo de tu presupuesto?,

¿En qué, cómo y cuánto dinero invertirías del saldo de tu presupuesto? (justificaron su respuesta)
He notado resultados positivos en mis estudiantes, que hay una mejor comprensión en el texto leído,
como por ejemplo cuando se realizó la metacognición, al plantear la pregunta: ¿qué han aprendido?;
Respondieron que los cuadros de doble entrada son importantes para organizar los datos de un
presupuesto y poder visualizar mejor si este es beneficioso para Valeria que es el personaje de la lectura
y también para su propia vida en el logro de sus metas.

Durante la aplicación de la estrategia me sentí motivada y entusiasmada por ver los resultados en los y
las estudiantes, ya que la comprensión de textos en fundamental para poder comprender cualquier
tema que se trabaje. Aprendí en esta experiencia que es muy importante conocer diversas estrategias
como por ejemplo la que nos brinda el Programa Nacional de formación docente en servicio, para ser
aplicadas en nuestras actividades de aprendizaje. Identificando algunas necesidades de mejora: tener
en cuenta siempre los conocimientos previos de las y los estudiantes, realizar la relectura, anotar
expresiones y términos desconocidos, entre otros.

Me comprometo a elaborar preguntas de forma permanente antes, durante y después de la lectura,

para cualquier tipo de texto.