COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

PLAN DE AREA 2023

MATEMATICAS - GRADO 3
METODOLOGIA
Contenido frente a conocimiento: Que el alumno sea el constructor de sus propios aprendizajes, se ha dicho de mil formas
diferentes en diferentes reformas educativas. Yo creo en ello. No por oídas, sino por lo que la experiencia me ha dictado y
me dicta. Por lo que no tengo inconveniente en afirmar, desde mi experiencia, que de otro modo el aprendizaje se verá
desnaturalizado, aportando al alumno un contenido, que no un conocimiento. Ya he dicho en otras ocasiones, que
contenido es lo que se enseña y conocimiento es lo que se aprende. ¿Enunciar - memorizar - comprender?: Otra tesis en
la que apoyo mi intervención como didacta de la matemática es el cambio de: «Enunciar, memorizar, comprender» por
«Comprender, enunciar, memorizar y aplicar». Me explico: Habitualmente se empieza por el enunciado de los conceptos,
las relaciones o su representación convencional, como segundo paso se hace que se retenga en la memoria y, finalmente,
se realizan ejercicios para su comprensión. Este orden de presentación de la enseñanza de la matemática nunca me dio
buenos resultados. Cambié, entonces. En primer lugar, elaboré actividades que, mediante ejemplos y contraejemplos, y
sin corregir en modo alguno el pensamiento del alumno, le ayudasen a generar ideas, a comprender el concepto
identificado siempre desde su propio lenguaje. Posteriormente enunciaba correctamente el nombre o expresión
convencional de aquello que habían comprendido. Por último, trabajaba en su memorización. Claro está que la memoria
es importante. Pero para evitar esfuerzos innecesarios conviene que memoricen cómo se llama aquello que saben qué es.
Metalenguaje y lenguaje objeto Es necesario, por tanto, como primera actividad, partir en todo momento del vocabulario
del alumno. En la construcción del conocimiento científico se hace distinción entre metalenguaje y lenguaje objeto. El
lenguaje objeto es el propio de la ciencia en cuestión y el metalenguaje es ese lenguaje que utiliza para describir los
términos pertenecientes al lenguaje objeto. Después, muchos términos del lenguaje objeto se pueden ir explicando a
través de otros términos de ese lenguaje objeto. Cierto esto, el metalenguaje del aula para la construcción del
conocimiento es el propio del alumno. Posteriormente, identificaremos un término matemático a partir de su lenguaje.
Llegará un momento, dependiendo de la edad, que en el vocabulario del alumno podamos encontrar ya varios términos
del lenguaje objeto que utiliza la matemática, definiendo, entonces, otros a partir de éstos. En definitiva, creo que
hablamos demasiado y demasiado mal, cuando lo que hay que intentar es evitar, en la medida de lo posible, la
información verbal, y enunciar con la precisión que caracteriza a la matemática cuando tengamos que hacerlo. Si
observamos la ambigüedad de expresión que existe actualmente en los libros de texto dirigidos principalmente a los
escolares de infantil y primaria, nos preguntamos cómo pueden tener con esos materiales un pensamiento lógico, y si éste
no existe cómo pueden acceder a un pensamiento matemático.
Faltan didactas y, sobran intérpretes de libros de texto. La enseñanza de la matemática: Generalmente se ha aceptado
que el aprendizaje de la matemática se refería al número y a la cantidad, apoyadas principalmente sus actividades en el
orden y la seriación, siendo el contar el trabajo más preciado para la actividad matemática. Hoy la naturaleza de la
enseñanza de la matemática se muestra diferente: como expresión, como un nuevo lenguaje y un nuevo modo de pensar
con sus aplicaciones prácticas a su entorno circundante, mediante la contrastación de las ideas. Aunque la asociación
matemática y número suele ser habitual, se hace necesario indicar que no siempre que aparece la matemática se refiere
al número, del mismo modo que el hecho de utilizar números nada puede decir del hacer matemático, si este hacer no ha
sido generado por una acción lógica del pensamiento. Apoyamos la enseñanza de la matemática en lo que el profesor
sabe, cuando deberíamos apoyarla en lo que el alumno desconoce.
Damos por hecho que la simple información verbal de una situación clara para el docente, trasmite a la mente del alumno,
con la misma claridad, lo que nosotros sobre ello comprendemos; y eso, mucho se aleja de la auténtica comprensión del
concepto por la observación y experimentación de diversidad de situaciones en la que éste puede aparecer. Esto supone
que muchos escolares reconozcan el concepto o la relación sólo cuando se le presenta de la misma forma como se le ha
presentado para su aprendizaje. No puede reconocerlo en otras diferentes situaciones, no es funcional su aprendizaje, la
aplicación del concepto se apoya en el azar y la adivinación y es nula la transferencia de estos contenidos a otros nuevos
para la construcción del conocimiento. Es necesario que el profesor sustituya la información verbal que dirige a sus
alumnos por dudas, retos y desafíos mediante acertadas actividades, que cuidadosamente preparadas, permitan adquirir
lo que se está trabajando con la solidez que como contenido matemático le caracteriza. Si el profesor dice: (esto es una
recta), también está diciendo a la lógica interpretación del alumno que todo lo que no sea esto, no se puede reconocer
como recta.
 EVALUACIÓN DEL ÁREA
Desde el área de matemáticas el proceso de evaluación estará orientado y sustentado a partir de las directrices emanadas
en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la Evaluación de los aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el
que se establece como propósitos, en su artículo 3:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar
sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. Cada uno permea
directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga con uno de los principales objetivos de la evaluación a nivel
normativo: “Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten
con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser
productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”. Esto intentando dar cuenta de la parte integradora que debe
presentar todo proceso de evaluación, teniendo presente las particularidades de cada persona. Ahora, siendo
consecuentes con la mirada de la evaluación como un proceso continuo e integral, es apremiante establecer
procedimientos claros que sean parte de los referentes y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto
al logro de los propósitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de
aprendizaje. Para ello, en la evaluación interna se tendrá, entre otros aspectos:

La Autoevaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a
cada uno de los temas evaluados.

La Coevaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros, (cumplimiento y actitudinal). La Hetero-
evaluación: El docente evaluará el desempeño completo de cada una de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos
evaluaciones anteriores y sus registros Plan de Estudios de Matemáticas del CNRS, siendo este último de mayor énfasis
para la conducción y aseguramiento del proceso. Estas evaluaciones al hacer parte de la evaluación interna realizada en
las instituciones educativas, estará sometida a las condiciones que ellas establezcan de tal forma que se logre relacionar y
dar cuenta de las orientaciones y acuerdos establecidos a nivel de las directivas respecto a los criterios generales para
evaluar, con aquellas que determinan la autonomía tanto a nivel institucional como del área, es así como los docentes
pueden tener entre sus referentes el siguiente ejemplo: “Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al
finalizar cada tema, también se llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices, compromisos
y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada periodo se hará una prueba, de carácter
evaluativo, la cual dará cuenta del proceso de enseñanza”. En el anterior ejemplo se presentan algunas posibilidades para
que el docente obtenga evidencias respecto a una parte del proceso de aprendizaje del estudiante en el área.

CRITERIOS DE EVALUACION
El Nivel De Logro De Competencias Básicas:
Expresadas por los estudiantes en desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y
el ser. Este criterio de evaluación es específico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y
asignaturas y está ligado a sus competencias y estándares organizados en el currículo. Desde el área de matemáticas el
nivel de logro de competencias básicas estará en permanente revisión a través de la valoración del desempeño de los
estudiantes en cada actividad y trabajo propuesto dentro y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del
desarrollo de estas competencias sino de aquellas específicas del área.

El Nivel De Alcance De Las Competencias Laborales Y Ciudadanas

Expresadas no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas complejos que trasciendan las
situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes
y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y que por el
contrario Transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano. El docente del área de
matemáticas desde el desarrollo del proceso de enseñanza encaminara la adquisición y comprensión de conceptos de tal
forma que el estudiante presente avances continuos en el desarrollo, tanto de las competencias básicas.

Las Habilidades De Los Estudiantes:

Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, está relacionada con la destreza y el talento que
se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un
criterio general de evaluación, por lo que no dependen de los desempeños específicos en las áreas. Así, en el área de
matemáticas el trabajo de los docentes estará en procura de potenciar las distintas habilidades de los estudiantes, donde
ellos muestren avances significativos en su aprendizaje.

El Ritmo De Aprendizaje:
Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de
aprendizaje tienen especial vinculación con factores como: edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación,
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición, ambiente familiar y social, entre otros. Estos ritmos serán un factor
determinante para la valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de forma individual, sin dejar de lado las
orientaciones generales establecidas el proceso de evaluación. El docente encargado del área, debe estar en capacidad
de reconocer y encaminar esos ritmos de aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de que sean un obstáculo para el
desarrollo de su práctica pedagógica.

Las Metas Educativas:

La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluación,
ya que son una clara visión de lo que se desea. En el área las metas a nivel evaluativo parten desde los propósitos que
sustentan el Plan de Área, ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los estudiantes.

La Evaluación Como Investigación:

La evaluación no debe recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar los resultados y el proceso de aprendizaje.
La evaluación pretende buscar qué causas y variables están afectando el aprendizaje con el propósito de mantenerlo,
mejorarlo o corregirlo. El área no es ajena en ningún momento a este criterio de evaluación, por lo que es apremiante
hacer un análisis permanente de los avances o retrocesos de los estudiantes respecto a la adquisición y comprensión del
conocimiento matemático con el propósito de encontrar las causas que llevan a la aparición de factores que alteran el
buen desarrollo de los procesos de aprendizaje.

La Evaluación Curricular:
 El currículo, como la expresión de las relaciones institucionales, en términos de lo científico, lo pedagógico y lo normativo,
debe ser evaluado y mejorado permanentemente, dando Plan de área de Matemáticas de CNSR cuenta de la coherencia
en la estructuración de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodológicas y la adecuación de los recursos y
los proyectos institucionales entre otros aspectos. Luego, el Plan de Área al hacer parte tangible del currículo, dará cuenta
de esta evaluación, desde que se logre el cumplimiento de los propósitos y la puesta en marcha de la propuesta curricular
estructurada en las Mallas Curriculares.

COMPETENCIAS BASICAS DEL ÁREA Y SUS COMPONENTES

El objetivo general del área es desarrollar la competencia matemática, entendida esta como se expresó al inicio de este
plan de área, a saber:
“La competencia matemática es la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas
en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus
necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo”.
Al desarrollar esta competencia, se están desarrollando primordialmente las siguientes competencias:

 Propositiva: A partir de la comprensión de situaciones, a las cuales se puede vincular problemas que poseen una
interpretación matemática, y así ofrecer una solución posible.

 Argumentativa: Todo acto matemático tiene una fundamentación que hace que el individuo que aprende matemáticas,
se acostumbre a argumentar sus respuestas, y por generalización, sus actos.
 Interpretativa: La matemática en si es ya una interpretación de las relaciones existentes en las situaciones cotidianas y
científicas, por lo tanto, el trabajo con ellas lleva a una permanente interpretación del medio a través de los diferentes
problemas planteados. Las matemáticas son una forma de interpretar la realidad, para llevarla a la virtualidad y desde allí
transformarla con propuestas argumentadas que sean viables.

 El Razonamiento Y La Argumentación: están relacionados, entre otros, con aspectos como el dar cuenta del
cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos
puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y
contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemáticamente y plantear preguntas. Saber qué es una prueba de matemáticas y cómo se diferencia de otros tipos de
razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.

 La Comunicación Y La Representación
están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos
de representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas,
modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que
contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y
distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural
al simbólico formal.

 Modelación Y Planteamiento Y Resolución De Problemas

éste se relaciona, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la
matemática, traducir la realidad a una estructura matemática, desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la
elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o
aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados
a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.
Numérico-variacional
Indaga por la compresión de los números y de la numeración, el significado del número, la estructura del sistema de
numeración; el significado de las operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre
ellas; el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades
y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y
procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y
geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.

Geométrico-métrico
Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre
ellos, sus transformaciones. Más específicamente la comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el
análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades,
el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. La construcción de conceptos de cada magnitud
(longitud, área, volumen, capacidad, masa...etc.), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de
magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos. El uso de
unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área, superficie del área y volumen.

Aleatorio
Indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de
representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y
 la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión y el reconocimiento,
descripción y análisis de eventos aleatorios.

Estrategias
Con base en el análisis de la información anterior, se implementará las siguientes estrategias:
1. Planes, estrategias y actividades muy bien estructuradas, para que los procesos tengan continuidad.

2. Objetivos claros, que permitan identificar indicadores para qué se pueda determinar si tales fueron logrados.

3. Fomentar el trabajo colaborativo: si bien la acción y la reflexión individuales son impredecibles, es a través de las
interacciones con otros que se aprende matemáticas. En este caso los otros incluyen compañeros de clase, maestros,
hermanos, padres de familia e incluso libros, videos y juegos. Las interacciones son el vehículo que propicia el
cuestionamiento de las ideas presentes y la construcción de nuevas formas de mira, por ello es recomendable utilizar
mesas de trabajo para que los alumnos puedan dialogar y compartir estrategias.

4. Enseñarles que el error es una fuente de aprendizaje: los errores pueden llegar a creer que cometes errores indica falta
de competencia y habilidad, pero en realidad es imposible aprender matemáticas sin equivocarse, por esto es
recomendable fomentar en los estudiantes pautas para poder aprovechar el error y convertirlo en una fuente de
conocimiento.

5. Plantea situaciones problemáticas relacionadas con el contexto: es común relacionar el que hacer matemáticos con la
mera aplicación de las formulas y procedimientos que se encuentren en los libros de textos, si bien lo anterior es
importante la construcción activa juega un papel fundamental, por ello es recomendable plantear situaciones
problemáticas relacionadas con el contexto en las que los alumnos puedan aplicar las fórmulas y procedimientos
aprendidos.

6. Permitir que los estudiantes exploren diferentes vías de solución para que el aprendizaje de las matemáticas lo mas
importante es e proceso, es decir los diferentes caminos mediante los cuales puede solucionar problemas, así como las
ideas que puedan haber detrás de una respuesta, ya sea correcta o equivocada.
7. Implementar juegos ya que es una actividad fundamental a través de la cual los alumnos se relacionan con el entorno. En
matemáticas puede aprovechar esta actividad natural para que a través de ella se realicen acciones que conduzcan a la
construcción del conocimiento, el juego no necesariamente tiene que ser competitivo, puede involucrar la creación de
escenarios en los que se simulen situaciones en donde se plantean determinados problemas a resolver.

Se pueden utilizar situaciones de la vida cotidiana como situaciones fantasiosas para crear ambientes en los que se
presentan problemas y preguntas particulares. Esto contribuye a que los estudiantes disfruten de las matemáticas,
creando contextos en los que se divierten y al mismo tiempo aprenden.

8. Una actitud en la que el conocimiento se vea como un todo y no como un océano lleno de islas; como un organismo
sistémico en el que el todo es más que la suma de las partes.

9. Materiales y propuestas nuevas y exigentes en los que el docente no sea el centro de atención, para que los estudiantes
sean los protagonistas de los procesos y sus productos logrando así experiencias de aprendizajes significativas.

10. Alto grado de motivación, gusto y compromiso a nivel personal y profesional por parte de los docentes y directivos de las
instituciones para que se permitan espacias y recursos.
Describo, Planteamient Usa Lee y escribe Valoro la Identifico, leo y Manejo en PENSAMIEN Círculo numérico
comparo y oy números números importancia de escribo números forma TO del 100.000
cuantifico resolución de 0 a naturales hasta los números naturales hasta de adecuada la NUMÉRICO al
situación con de 999 999. de seis cifras en situaciones seis cifras. lectura y 1.000.000:
números, en problemas reconociendo del entorno. -Describo el escritura de -Lectura y
diferentes Razonamiento su valor Muestro valor de cada números escritura de
contextos y y posicional y las interés por cifra en un naturales de números.
diferentes argumentación relaciones de conocer la número dado. seis cifras en -Anterior y
representaciones ubicación de -Compongo y siguiente.
ellos para
. cantidades en descompongo situaciones -Ascendente
resolver
el cuadro de números planteadas. y descendente.
situaciones
posiciones. naturales hasta -Comparación de
contextuales y de seis cifras. números.
Aplico la
vivenciales. Ordeno y comparo -Composición y
comparación
números naturales de números descomposición de
en el círculo del para resolver números.
100.000 al 1 orden problemas -Valor posicional.
entre.000.000. de la vida
cotidiana. 1. Operacion
es básicas con
números
naturales:
-La adición, sus
términos y sus
propiedades.
-La sustracción de
números naturales.
-Estimación
de sumas y
diferencias.
-Resolución
de
problemas
cotidianos.
Resuelvo y Planteamien Aplica el Participo con Comprendo el Realizo
formulo to y resolución procedimiento interés y algoritmo de la cálculos
problemas en de problemas de la adición solicito apoyo adición y de la mentales
situaciones Razonamiento de números en los procesos sustracción de rápidos de
aditivas de y naturales con y actividades números adiciones o
composición y argumentación reagrupación que se me naturales. sustraccione
transformación. para resolver dificultan. Recon s en
situaciones ozco situaciones
cotidianas. las planteadas
Reconoce y propie
aplica las dades
propiedades de la adición de
de la adición números Naturales.
para agilizar el
cálculo mental
Aplica el Valoro la Resuelvo y formulo Aplico
procedimiento importancia problemas que diversas
de la que la adición y requieran de la estrategias
sustracción de la sustracción adición y la para resolver
números tienen en la sustracción de problemas
naturales con resolución de números naturales de la vida
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para realizar la vida requieran de
cálculos en cotidiana. la adición y
situaciones
la
planteadas.
sustracción.
Reconozco Comunicación, Puede Resuelve Cuido el buen Identifico rectas, Utilizo PENSAMIE 1. Rectas,
nociones de representación ampliar problemas de uso de los semirrectas y adecuadame NT O semirrectas
horizontalidad, y modelación o reducir la vida instrumentos segmentos. nte la regla y ESPACIAL y segmentos.
verticalidad, figuras cotidiana que de medición Reconozco el O SISTEMA
paralelismo y en una requiera de la dentro y nociones de transportado GEOMÉTRI  Relaciones
perpendicularida cuadrícul adición o de fuera del aula horizontalidad, r para CO entre
d en distintos a. la sustracción de clases. verticalidad, realizar Horizontalida y
contextos, para su Conservo el paralelismo y mediciones. verticalidad,
Y su condición solución. orden y la perpendicularidad. paralelismo
relativa con Reconoce la pulcritud en la y
Trazo
respecto a diferencia realizaciónde perpendicularid
diferentes
diferentes entre actividades. ad
clases de
sistemas de segmento,
rectas,
referencia. recta y 3. El ángulo y
semirrectase
semirrecta, sus clases.
gmentos y
para trazar
ángulos.
líneas
Realizo con
paralelas y
precisión
perpendiculare
medicionesd
s en
e algunas
diferentes
direcciones. longitudes
en el aula de
clases.
Represento el Razonamiento Describe los Acepto la Clasifico ángulos Utilizo
espacio y procesos importancia de según su amplitud. correctamente
circundante Argumentación utilizados al medir todos los los
para establecer medir ángulos cuerpos para darles instrumentos
relaciones para un valor específico. de medida de
espaciales clasificarlos unidades de
(distancia, según su longitud
dirección, amplitud,
orientación, conociendo el
etc). transportador
como
instrumento
de medición
Reconozco en Razonamiento Realiza estimaciones Identifica la Valoro el uso Reconozcoalgunas Aplicodiversos PENSAMIENT
los objetos y y unidad básica los patrones magnitudes y su patrones O MÉTRICO Y
propiedades o Argumentación mediciones de de medida de arbitrarios y unidad básica de estandarizados SISTEMA DE
atributos que volumen,capacidad, algunas estandarizados medida. para medir MEDIDAS.
se longitud, área, magnitudes y de medidas. Realizo procesos de objetos del
puedanmedir peso de objetos o la otras unidades medición de entorno
(longitud, duración de eventos arbitrarias y -Disfruto realizando longitudes con
área, volumen, como parte del estandarizadas mediciones de patrones arbitrarios y escolar y
capacidad, proceso para para realizar algunos objetos en algunos familiar.
peso y masa) y resolver diferentes el aula. estandarizados.
mediciones de
en los problemas.
longitudes de
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diferentes
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entorno.
Representoel Razonamiento y Describe los Acepto la Clasifico Utilizo
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Reconozco Identifica la Valoro el Reconozco Aplico PENSAMIEN
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propiedades o Argumentación estimaciones medida de patrones magnitudes patrones MÉTRICO Y
atributos que ymedicione algunas arbitrarios y y su unidad estandarizad SISTEMA DE
se magnitudes y estandariza básica de os para MEDIDAS.
puedanmedir de volumen, otras unidades dos de medida. medir
(longitud, capacidad, arbitrarias y medidas. objetos del
área, longitud,área, estandarizadas Realizo entorno
volumen, peso de para realizar -Disfruto procesos de escolar y
capacidad, objetos o la realizando medición de
mediciones de familiar.
peso y masa) duración de mediciones de longitudes
longitudes de
y en los eventos como diferentes algunos con patrones
eventos, su parte del objetos en el arbitrarios y
duración. objetos de su
proceso para aula. algunos
entorno.
resolver estandarizad
diferentes os.
problemas.

Realizo y Razonamiento y Realiza Identifica la Valoro el Reconozco Aplico PENSAMIEN 1. Magnitudes

describo Argumentación estimaciones unidad básica de uso los algunas diversos TO y unidades.
proceso de y mediciones medida de patrones magnitudes patrones MÉTRICO Y
Medición con de volumen, algunas arbitrarios y su unidad estandarizad SISTEMA DE
patrones capacidad, magnitudes y y básica de os para MEDIDAS.
arbitrarios y longitud,área, otras unidades estandariza medida. medir 2. El metro,
algunos peso de arbitrarias y dos de objetos del sus
estandarizado objetos o la estandarizadas medidas. Realizo entorno múltiplos
s, de acuerdo duración de para realizar procesos de escolar y y
con el eventos como mediciones de -Disfruto medición de familiar.
contexto. parte del longitudes de realizando longitudes submúltiplo
proceso para diferentes mediciones de con patrones s.
Aplico las
resolver objetos de su algunos arbitrarios y unidades del
diferentes entorno. objetos en el algunos sistema
problemas aula. estandarizad métrico 3.Conversión
Aplica procesos os. decimal de unidadesde
de conversión Realizo para longitud
con unidades de conversiones resolver
longitud para de unidades situaciones
establecer de longitud. problémicas.
diferencias.
Clasifico y Razonamiento y Describe y Identifica los Valoro la Reconozco Recojo PENSAMIEN 1. La
organizo argumentación representa los elementos de Importanci los información TO estadística.
datos de aspectos que un estudio a de seguir elementos a través de ALEATORIO
acuerdo con cambian y estadístico en un orden básicos de encuestas y Y SISTEMA Conceptos
cualidades y permanecen una al un estudio la organizo DE DATOS. básicos de un
atributos, y investigación, realizar un estadístico. en tablas de estudio
los presento para estudio frecuencias. estadístico.
en tablas. aplicarlos en el estadístico. 3. Recolección,
desarrollo de
clasificación
experiencias en
el área. y
organización
de datos.

Construyo Comunicación,representa Reconoce y Completa Participo en Expreso Organizo PENSAMIEN 1. Secuencias

secuencias ción y modelación propone secuencias forma activa secuencias secuencias TO numéricas
numéricas y patrones con numéricas al realizar numéricas y numéricas y VARIACIONA ascendentes
geométricas números o ascendentes y cálculos gráficas en gráficas en LY en el círculo
utilizando figuras descendentes mentales para forma diferente SISTEMAS
geométricas. en el círculo numérico del
propiedades completar ascendente y orden ALGEBRAICO
numéricodel 100.000 al
de los secuencias. descendente S
10.000 al 1.000.000
números y en
de las figuras 1.000.000 para situaciones
geométricas ejercitar la lógica planteadas 2. Secuencias
y el cálculo numéricas
mental. descendentes
en el
círculo
Numérico
del 100.000
al 1.000.000.