Tema 3. Pedagogía.

La transformación educativa y su nueva visión curricular. Marco pedagógico,

rol docente y principales desafíos.

Moreira Pereira, O. (2021) explica que una corriente pedagógica, es un

movimiento dinámico, es un espacio en construcción que sigue una línea de
indagación y reflexión en determinadas áreas educativas. Es un espacio de
reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Pero es también un espacio de
reflexión sobre la praxis del proceso de aprendizaje, sobre las formas, pasos,
pautas y métodos aplicables para lograr la consecución de los fines
perseguidos.
Una corriente pedagógica, es un movimiento dinámico, un espacio
en construcción que sigue una línea de indagación y reflexión en
determinadas áreas educativas. Es un espacio de reflexión sobre el
proceso de aprendizaje.
Parte de la premisa de que los hombres no son en esencia libres,
habitan un universo contradictorio, asimétrico, con culturas hegemónicas.
Los problemas sociales son producto del contexto interactivo entre el
individuo y la sociedad. El individuo crea y es creado por la sociedad. El
conocimiento es una construcción social atravesada por relaciones de
poder.
El alumno pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, se cree
que: “… la escuela pública puede lograr formaciones perfectas y definitivas
del ser, al actuar sobre los niños que concurren a sus aulas” (Ocaño, 2010,
p.169), como consecuencia, o a consecuencia de esto, las prácticas
pedagógicas se piensan en función del niño. El docente ahora adquiere un
papel de investigador y experimentador, ya no tiene un rol pasivo frente al
sistema educativo, frente a esto, se destaca, según Ocaño (2010), la falta
de formación de los docentes
ANEP (2022) explica que debemos entender a la ANEP como la
Administración Nacional de Educación Pública, es un ente autónomo que
controla la planificación, gestión y administración del sistema educativo. Por
lo tanto, procura controlar la obligatoriedad, gratuidad y laicidad. Se puede
detectar dos problemas en el proceso de búsqueda de transformación
curricular.
1) Cada iniciativa de cambio se realiza en forma acotada.
2) La falta de visión comprensiva y la necesidad de generar estrategias o
situaciones particulares ha generado acciones desarticuladas.
Se han ido creando nuevos programas y planes educativos. Se han
elaborado estrategias para atender la situación de los estudiantes que no han
tenido continuidad en la educación obligatoria.
Se ha procurado la protección de las trayectorias, la revinculación y la
continuidad.
“El Marco Curricular Nacional, los Perfiles de egreso y tramo y las
Progresiones de Aprendizaje relacionadas con las competencias resultarán
de fundamental importancia para que las competencias esperadas sean
efectivamente lo que se evalúe durante el trayecto del estudiante” (ANEP,
2022: 23).
Tomando los aportes de Tobón, S.(2006:5) podemos decir que las
competencias son: “procesos complejos de desempeño con idoneidad en un
determinado contexto” (citado por Tovar Rull, A. & Velara Techera, J., 2023).
Es decir, los procesos cognitivos y metacognitivos que habilitan un
desempeño eficaz.
ANEP (2022) prosigue: Se llevará a cabo el diseño de planes y
programas coherentes con el Marco Curricular para los niveles y ámbitos que
se definan.
Visión Curricular: El currículo determina que es lo que deben aprender
los estudiantes y con qué estrategias.
Debe responder a :
¿Qué aprender? ¿Por qué y para qué se deben desarrollar esos
aprendizajes? ¿Cómo se aprende?
El marco define los criterios y los entornos en los que se producen los
procesos formales de aprendizaje. Enfatiza en los procesos de aprendizaje
del alumno y traza caminos posibles para el desarrollo de competencias y
determina los criterios de evaluación y mínimos de aprendizaje a los que el
sistema debe comprometerse.
 El Marco Curricular contribuye a una interpretación de los programas
menos rigurosa. Dicho Marco habilita a que cada centro educativo pueda
tomar decisiones pertinentes a partir de las necesidades.
Los Documentos que acompañan al Marco son:
-Las Progresiones de Aprendizaje que responden a las competencias ya
establecidas. Estas expresan una concepción de aprendizaje. Se trata de ver
en que momento de la Progresión se encuentra. Esto facilita la comprensión
de los ritmos personales. Las Progresiones ponen en evidencia los
conocimientos, habilidades y entendimientos esperados.
Es fundamental definir las competencias y las metas de Aprendizaje con la
mayor precisión posible.
Los Programas permiten generar las propuestas de enseñanza. Se definen
metas, propuestas de enseñanza, contenidos, estrategias, etc.
Marco pedagógico:
Siguiendo los lineamientos de Reina Reyes, podemos afirmar que la laicidad
no puede entenderse como la oposición a una religión ni idea política, pero sí
a la firme oposición al adoctrinamiento.
La obligatoriedad implica la instrucción obligatoria. Concurrir a la escuela es
un deber para los/las nilños/as y eso implica una responsabilidad para los
padres y para el Estado.
El principio de autonomía favorece la transformación curricular.
La Ley General establece también los principios de universalidad, diversidad e
inclusión educativa, la participación, la libertad de enseñanza, la igualdad de
oportunidades, equidad y la coordinación.
La centralidad del estudiante, su singularidad y sus distintas formas de
aprender a interpelar a los docentes en sus modalidades de enseñanza y
enfoques didácticos. El principio de inclusión promueve que todos los
estudiantes logren aprendizajes de calidad y a su vez, respetuosos de la
diversidad.
La pertinencia: Implica identificar y establecer las formas didácticas mediante
las cuales se posibilitan los aprendizajes.
Flexibilidad: Habilitar espacios más allá de la propuesta curricular.
La integración de conocimiento: A través de los planes y programas se
habilita de posibles integraciones.
La participación: Los docentes deben contar con posibilidades para intervenir
y definir espacios curriculares.
Visión ética: El marco ético sostiene y encuadra las acciones educativas.
Competencias y aprendizajes: El estudiante, centro del aprendizaje, desarrolla
las competencias de forma inclusiva, flexible y participativa. Las
competencias se desarrollan a lo largo de toda la vida en una íntima relación
entre el saber, el saber hacer y el hacerlo.
Es una comprensión profunda de la realidad, tanto a nivel global como
particular. Ser competente implica integrar conocimientos, habilidades y
actitudes. Al definir las competencias que se espera desarrollar, también se
indica el nivel esperado en cada una. Esto último es el perfil de egreso. Se
define también los perfiles del tramo que son la culminación de diferentes
ciclos.
Las Competencias del Marco Curricular: Se establecen diez competencias
generales.
El dominio pensamiento y comunicación agrupa estas competencias con la
comprensión expresión e interacción mediante distintos lenguajes. El dominio
relacionamiento y acción implica medios de vincularse consigo mismo y con
el entorno.
Rol Docente:

... el docente debe actualizar sus conocimientos disciplinares y

didácticos en forma permanente, ponerse al día en lo que respecta a las
distintas corrientes sociológicas, la antropología cultural, la
comunicación y la tecnología, y mantenerse en contacto permanente con
los distintos referentes contextuales...(Siri, S., 2008, p. 41)

“Sin duda que la actual sociedad de la información requiere de nuevas

competencias y de un modelo nuevo de escuela y de docente” (Siri, S., 2008,
p. 42).

“Exige un docente que promueva el procesamiento interdisciplinario de

lainformación y la actitud investigadora dentro del aula, la escuela
trasciende el espacio del aula y el docente debe desenvolverse con
 nuevas metodologías para el desarrollo exitoso de su labor de enseñante”
(Siri, S., 2008, p. 42).

Para crear un clima de investigación, según Siri, S. (2008) hay que

investigar. El maestro debe investigar junto a sus alumnos, consultando y
analizando junto a ellos. Promoverá distintas formas de aprender,
observando las modalidades en el aula. Es decir, como procesan la
información, como la seleccionan y la comunican, explicando y
encontrando explicaciones diversas.
Al decir de Ferraz, M. T. (2008) señalamos que es fundamental que el
docente deje de estar en el lugar de trasmisor y se muestre conociendo y
no un conocedor absoluto.

La investigación, la reflexión sobre nuestras prácticas, el cambio en

nuestras propuestas, nos irán delineando una nueva forma de
intervención desde lo didáctico, y nos permitirán generar nuevos
conocimientos para intervenir eficazmente, desde la posición de
docentes, haciéndonos cargo de la autoría de nuestras propuestas, pero
también generando autonomía en la decisión, desde el lugar de los niños,
promoviendo la producción de los mismos. (Ferraz, M. T., 2008, p. 89).

El docente es fundamental, realiza un acompañamiento del estudiante hacia

la meta. Posibilita que el alumno logre desarrollar estrategias y alcanzar
aprendizajes significativos en profundidad.
Las propuestas que involucren y desafíen al estudiante tendrán más sentido y
mayor impacto en el aprendizaje que aquellos que no.
Tovar Rull, A. & Velara Techera, J. (2023) da las siguientes características del
nuevo rol docente:
-Se transforma en facilitador de los aprendizajes.
-Planifica centrado en la realidad, considerando los intereses y necesidades
de sus alumnos.
-Garantiza la puesta en práctica de los conocimientos.
-Promueve el desarrollo de las competencias del siglo XXI. Estas son: la
colaboración (trabajar en equipo), creatividad (perseguir y expresar ideas
innovadoras), comunicación (voz e identidad orientadas a la promoción de los
avances de la humanidad), pensamiento crítico (reflexionar sobre ideas en
tiempo real), ciudadanía (compromiso con la equidad y el bienestar humano)
y el carácter (postura creativa hacia la vida).
-Integra las TIC (tecnologías de la información y la comunicación).
-Emplea nuevas metodologías en la enseñanza, como el aprendizaje basado
en proyectos, en juegos, etc.
-Evalúa con criterios claros y específicos.
-Fomenta la inclusión y la equidad.
 Referencias

ANEP (2022). Marco curricular nacional. Descargado de:

https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicacion
es/Marco-Curricular-Nacional
2022/MCN%202%20Agosto%202022%20v13.pdf

Ferraz, M. T. (junio 2008). La autoría del pensamiento, la atención a la

diversidad y el trabajo de campo. Quehacer educativo, (89), 88-
89.

Moreira Pereira, O. (2021). Una pedagogía uruguaya rural y crítica: La

construcción de una corriente. Librería Linardi y Risso.

Ocaño, J. R. (2010). UNA ALTERNATIVA PRAGMÁTICA: LA ESCUELA

NUEVA. En: Ocaño, J. R. (Ed.). Teorías de educación y
modernidad. (pp. 141-181). Grupo Magro Editores.

Siri, S. (junio 2008). Rol docente. Quehacer educativo, (89), 40-43.

Tovar Rull, A. & Velara Techera, J. (2023). ENSEÑAR POR COMPETENCIAS.

Principios, herramientas y propuestas. Didáctica.