Cuatro Casos de Docentes Universitarios

(Elaborados Por: Olvis Castro)

1. El Caso del Profesor Miguel ngel 2. El Caso de la Profesora Gloria Gutirrez 3. El Caso del Profesor Fernando 4. El Caso de la Profesora Claudia
Instrucciones: En equipos de trabajo, hagamos una lectura de cada caso, identifiquemos las bondades y debilidades en las prcticas de cada uno de los docentes. Respondamos a las siguientes interrogantes: 1. Con cul de los casos nos identificamos? 2. Cul de los casos docentes responden a un estilo ms tradicional? Cul a un estilo ms innovador? 3. Qu caso de los ledos se asemeja a lo que prevalece en nuestras prcticas? 4. Qu caso de los presentados tiene mayor coherencia respecto a las nuevas exigencias de la educacin? 5. De qu manera podramos mejorar nuestras prcticas docentes? Participemos en la plenaria general, opinando acerca de la lectura.

El Caso del Profesor Miguel ngel Miguel ngel es un docente con 21 aos de experiencia en el nivel universitario. Sus alumnos se quejan de que no les presta la atencin que merecen y que les da poca participacin en las clases. Para Miguel, el nfasis de la labor docente tiene que estar en los contenidos de la asignatura, los cuales deben ser manejados al pie de la letra por los alumnos. Las planificaciones didcticas de este docente son reconocidas por ser bien estructuradas; no obstante, los alumnos de Miguel tienen una pequea ventaja: tanto los contenidos, como las actividades y las evaluaciones que l planifica, son bastante pronosticables, por lo que los jvenes acuden a estudiantes que ya cursaron clases con l, para poderse preparar con antelacin. En cierta ocasin, un ex alumno de Miguel ngel confes que un amigo le prest un viejo examen de hace 2 aos de la misma clase, para que lo fotocopiara, y que as pudiera estudiar para la prueba que realizara y se encontr con que el examen que se le aplic era el mismo con el que l haba estudiado. Miguel ngel aplica 3 pruebas escritas por perodo acadmico, valoradas en 70% cada una. A l le da igual tener 60 o 20 estudiantes, pues la revisin de estos exmenes no se le dificulta, ya que generalmente son pruebas objetivas, con reactivos de tipo enumeracin, completacin, seleccin nica y verdadero/falso, donde consulta acerca de trminos que l considera que los alumnos deberan manejar de memoria. El libro de texto que Miguel ha utilizado ha sido el mismo desde hace ya 10 aos, lo cual hace que sea difcil de adquirir para los estudiantes, ya que dicho libro ya no se publica. Debido a esto, Miguel ha decidido preparar fotocopias del material para ser entregadas a sus estudiantes al inicio de cada perodo. Hubo un perodo en el que Miguel intent aplicar una serie de estrategias innovadoras, que permitieran que sus estudiantes construyeran sus propios conocimientos; no obstante, se decepcion de esto, pues la mayora de ellos no presentaron los resultados que l esperaba, y debido a esto, decidi no volver a intentar este tipo de actividades. Las estrategias metodolgicas utilizadas por Miguel en el desarrollo de sus clases son de tipo magistral, dictado de contenidos, elaboracin de esquemas en el pizarrn, lecturas dirigidas, y en ocasiones asigna a sus estudiantes exposiciones respecto a alguna de las temticas abordadas. l no comprende por qu sus estudiantes afirman que no les permite participar en las clases, si les asigna exposiciones y les deja leer el libro de texto, y argumenta que incluso en la da 10% por exposiciones, y los 20% por algunos cuestionarios que les deja que contesten. Al finalizar el perodo, la mayora de sus estudiantes logra aprobar; sin embargo, algunos de ellos comentan en los pasillos: con ese seor no aprendimos nada, lo que tens que tener es cabeza para garrotear.

El Caso de la Profesora Gloria Gutirrez Gloria Gutirrez imparte la asignatura de Anlisis Contable. Sus estudiantes la respetan por el dominio disciplinar que demuestra, pero le temen por su rigurosidad. Luego del primer examen, el 25% de los estudiantes matriculados decide retirar la clase. Si bien Gloria permite que sus estudiantes participen, la mayora decide no hacerlo, ya que generalmente sus comentarios son tachados como equivocaciones que deben corregirse. Esta docente hace una combinacin de teora y prctica. Para ella es necesario que sus estudiantes dominen perfectamente los contenidos, pero tambin considera importante que los puedan aplicar. Al comienzo de sus clases, Gloria presenta de manera detallada su planificacin: brinda mucho nfasis a los objetivos de enseanza, los cuales deben quedar claros entre los estudiantes; divide los contenidos en 3 unidades, cada una de las cuales tiene su respectiva evaluacin; describe detalladamente las actividades que se desarrollarn en el transcurso de cada unidad; tambin respeta formidablemente los tiempos programados y en muy pocas ocasiones suele retrasarse o adelantarse. En el segundo da de clases, esta docente practica una prueba diagnstica, para organizar grupos de trabajo de acuerdo al nivel en que se encuentren los estudiantes. Lo que ms temen los estudiantes de Gloria son sus evaluaciones, las cuales son bastante estructuradas y en ocasiones muy extensas. En ellas, esta docente intenta conocer si sus alumnos manejan a la perfeccin los trminos y contenidos que se han explicado en clase; sin embargo, tambin aplica reactivos de tipo prctico, donde sus alumnos demuestren que pueden aplicar los conocimientos adquiridos. Casi siempre, Gloria coloca en sus exmenes algunos problemas contables relacionados a la vida real, dando mayor valoracin al resultado, pero asignando algn pequeo porcentaje al procedimiento. Gloria utiliza como base un libro de texto, pero tambin entrega ocasionalmente a sus estudiantes algunos guiones instruccionales bien detallados. A mediados del perodo acadmico, asigna un proyecto que debe ser entregado por sus estudiantes al finalizar la clase, y le da el 50% de la evaluacin del parcial. Para valorar este proyecto, Gloria se enfoca en el resultado ms que en el producto, ya que no confa totalmente en que sus estudiantes sean quienes desarrollan de manera exclusiva la tarea. La coordinadora acadmica de la carrera donde Gloria imparte clases est satisfecha con su trabajo ya que, incluso, cuando esta docente se enferma, su detallada planificacin le permite fcilmente asignar a otro docente para sustituirla.

El Caso del Profesor Fernando Fernando es un docente que recientemente ha llegado a la facultad, rebosa de energa y entusiasmo, lo cual puede verse reflejado en la forma de impartir sus clases; no obstante, el resto de sus compaeros no confan del todo en las estrategias que l utiliza, y piensan que en las clases que imparte existe mucho desorden e indisciplina, sobre todo porque se puede apreciar a sus estudiantes muy participativos y que siempre estn conversando. Antes de iniciar sus clases, Fernando realiza una prueba diagnstica, en la que adems de intentar conocer el nivel de desempeo y ciertas competencias de sus estudiantes, tambin busca identificar sus intereses y expectativas respecto a la asignatura. El primer da de clase, Fernando hace un esbozo de los contenidos, objetivos y estrategias de evaluacin que utilizar para valorar el desempeo de los estudiantes; a partir de las pruebas diagnsticas que aplica, negocia los trminos de la clase, considerando los intereses de los estudiantes, a inicios de la segunda semana, entrega su programacin didctica, y les dice a los estudiantes que esto es flexible y en caso de que surja alguna actividad importante, podra ser tomada en cuenta. Fernando considera sus prcticas contextualizadas con la realidad de la sociedad actual; en el aula, l cumple un papel de facilitador y orientador, dejando la mayor parte del trabajo a sus estudiantes. Entre las tcnicas ms empleadas por este profesor se encuentran los estudios de caso, el anlisis de problemas y proyectos, actividades que desarrolla generalmente de manera grupal. Luego de elaborar las tareas, cada equipo tiene que socializarlas frente a toda la clase, ante lo que Fernando sirve como un simple mediador. Este docente construye eficientemente un buen clima en el aula, permitiendo que sus estudiantes desarrollen cada una de las actividades con toda libertad; no obstante, en los contenidos que imparte prevalecen en cierta medida sus ideas, las cuales deben ser aceptadas por los estudiantes. Algunos de los alumnos de Fernando se quejan de que se les asigna mucho trabajo, y que la mayor parte de las clases son desarrolladas por ellos, asimismo, se quejan de sus evaluaciones, ya que l no utiliza los reactivos o tems que aplican los dems docentes, sino que les pide analizar situaciones, escribir ensayos y argumentar en relacin a ideas planteadas por algunos autores. En general, los estudiantes se muestran satisfechos, con l es muy raro que los estudiantes reprueben, ya que toma en cuenta hasta el ms mnimo esfuerzo de ellos. Si bien en las clases que imparte Fernando existe constante participacin de los estudiantes y pareciera haber desorden, este profesor mantiene cierto control de las actividades de sus alumnos.

El Caso de la Profesora Claudia

Claudia es una profesora experimentada, ha participado en varios procesos de capacitacin y no desaprovecha ninguna oportunidad para continuar formndose. Ella, al igual que su compaero Fernando, aplica estrategias de enseanza que propician la participacin de sus estudiantes. Las planificaciones didcticas de Claudia siempre son socializadas con sus estudiantes al inicio de cada unidad, permitiendo reconstruirse de acuerdo a sus necesidades e intereses. Entre las tcnicas que esta docente aplica con mayor frecuencia para el desarrollo de sus clases se encuentran: el estudio de casos, el aprendizaje basado en proyectos y la estrategia basada en problemas; para esta ltima, Claudia asigna una serie de actividades en las cuales sus estudiantes deben investigar, considerando tanto los conocimientos disciplinares de la asignatura, como el contexto social, ambiental y de otras ciencias. Claudia propicia un clima afectivo adecuado, permitiendo a sus estudiantes que se expresen con libertad, y que puedan construir sus propios aprendizajes, a partir de los planeamientos iniciales que ella hace. En general, los estudiantes que cursan clases con Claudia se encuentran satisfechos, y no se sienten abrumados con demasiadas actividades, pues esta profesora considera los ritmos y estilos de aprendizaje, as como la capacidad de cada uno de sus estudiantes, siendo flexible. Lo que ms le gusta a los estudiantes de Claudia es que cada uno de los conocimientos que descubren por su propia cuenta les sirve para comprender lo que deben hacer posteriormente; en ese sentido, existe un aprendizaje progresivo. Cuando uno de los estudiantes no comprende las instrucciones, Claudia se dirige hacia l y le explica de manera personalizada. La evaluacin que practica esta docente es continua, y le permite conocer tanto el desempeo de sus estudiantes como el de ella misma, realimentando en ellos los conocimientos y procesos en los que se muestran debilidades. Claudia aprovecha las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para que sus estudiantes puedan investigar las temticas asignadas, con mayor profundidad y formalidad, ensendoles a buscar fuentes de rigor, tales como artculos y revistas cientficas, libros, tesis y otros documentos de este tipo. Constantemente, Claudia se encuentra investigando al mismo tiempo que sus estudiantes, para replantear los contenidos que ensea. Respecto a la evaluacin de los aprendizajes, Claudia es coherente a su forma de enseanza, por tanto, asigna puntajes a los estudios de caso, aprendizajes basados en problemas y proyectos, valorando el proceso investigativo que realizan sus estudiantes; y tambin aplica dos pruebas escritas por perodo; sin embargo, los reactivos que plantea tienen caractersticas de tipo anlisis, aplicacin y ensayo. Claudia tambin participa en otras actividades extra-clase, integra varias comisiones de la facultad, tales como investigacin, diseo curricular, y proyectos vinculados con desarrollo comunitario.