Campo formativo Asignatura

Saberes y pensamiento científico Matemáticas

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Determina y usa criterios de diversidad y números primos.
Ejes articuladores
Pensamiento critico
Actividades (relevantes o significativas) Recursos
La actividad comienza sentados en un círculo, con el docente en formación  Cuaderno
jugamos números a la inversa, partiendo del número 54,321 y continuando  Lápiz
hacia la derecha con 54,320, 54,319 y 54,318, lo más rápido posible y sin  calculadora
equivocaciones, hasta que todos hayan participado por lo menos una vez.
Posteriormente, se forman equipos de tres o más integrantes y decidimos
como encontrar un numero los dígitos 12345 que cumplan con algunas
características distintas para que sea el numero ganador, por ejemplo es un
número que esta entre 30000 y 50000 y es par y múltiplo de 4 (31524 o
35124).
Luego de compartir los resultados en la actividad se describen las
características del número ganador del premio mayor por ejemplo si fuera
34125.
-Es un número de 5 cifras.
- es un múltiplo de 3 y de 5.
-Los dígitos pares están separados.
-los dígitos impares están separado.
-es el número más grande formado por con dichos requisitos.
-cada equipo debe poner una cifra y así irla contestando con un basta.
Cerramos la actividad con un análisis grupal en el que los estudiantes
comparten su experiencia al ver al equipo ganador.

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Saberes y pensamiento científico Matemáticas
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Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y
Las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que representan. Ejes articuladores
Pensamiento critico
Actividades (relevantes o significativas) Recursos
Se explica a los alumnos que jugaran en el patio pares y nones. Colocados
en círculo nos numeramos en voz alta, luego formamos dos grupos, uno de
pares y otro de nones; dentro de cada grupo se forman parejas de pares no
consecutivos y de impares no consecutivos. Gana el grupo que forme las
parejas más rápido. Luego, al interior de la pareja, cada persona divide, con
dobleces o recortes, una hoja en octavos y en cada trozo anota al frente un 1
y al reverso un 2.
Una vez terminado el material, las parejas juegan Carrera 20. Por turnos,
cada persona pone una carta sobre la mesa para que ese número, 1 o 2, se
 sume al obtenido antes. Por ejemplo, en este caso Juan gana:
Las parejas deciden cuántos juegos realizan hasta indagar cuál es la
estrategia para ganar. Una opción es revisar las puntuaciones del ganador:
20, 17, 14, y completar la sucesión 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, cuya expresión
algebraica es 3n-1.
Posteriormente, en pareja, eligen cómo explorar otras opciones, por ejemplo,
qué sucede si se cambia el número 20 por 18, 19, 21 o 22, y si en lugar de 1 y
2 anotan otros números en las cartas.
Cerramos la actividad con un análisis grupal, en el que las y los estudiantes
comparten su experiencia vivida en la búsqueda del secreto de la Carrera 20
y cómo este tipo de información nos puede ayudar en otras materias.

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De lo humano y lo comunitario Artes
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Interpreta el acróstico como la descripción de atributos de la persona o el
objeto nombrado con las letras iniciales de cada verso. Ejes articuladores
Artes y experiencias estéticas
Actividades (relevantes o significativas) Recursos
Se reúne al grupo en círculo y el alumno inicial en la lista, comienza  Plumones permanentes
diciendo el nombre de una persona, color, fruta, etc.; la persona que está al Negros y/o de colores.
lado tiene que empezar otro nombre con la última letra del nombre que dijo su  Pintura acrílica.
compañera o compañero sobre el mismo tema. Por ejemplo: Mariana, Ana,  Lápices y pinceles.
Alejandro, Oscar… Cuando alguien no siga la cadena, sale del juego.  Bowl o (recipiente para
Enseguida el docente en formación pide a los alumnos salir al patio y buscar pintura).
la cantidad de piedras de acuerdo con las letras de su nombre y apellidos;  Piedras.
posteriormente elaboran un acróstico. Se pude optar por otro material como  Barniz
foami etc.
 Bolsa de tela
En cada piedra los alumnos dibujaran una letra de su nombre y apellidos, asi
mismo cada uno las decora a su manera: con puntos, rayas, garabatos, etc.
Detrás de cada piedra, los alumnos deberán anotar alguna característica de su
personalidad correspondiente a esa letra. Por ejemplo: M – Maravillosa, A –
Amorosa, R – Risueña, I – Inteligente, A – Alegre.
Al terminar se monta una exposición con los diseños elaborados. Y se
refuerza con las siguientes preguntas: ¿les gustó la actividad?, ¿fue fácil o
difícil encontrar las características que posee cada uno?, ¿cómo se sintieron?,
¿qué más se puede comunicar con los acrósticos?, ¿sobre qué otro tema, de
otra materia, les gustaría realizar acrósticos?, ¿qué otros recursos se pueden
utilizar para hacer acrósticos?, ¿qué aprendimos de esta actividad?

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De lo humano y lo comunitario
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Comprende y explica las libertades de las personas: libertad de expresión, de
conciencia, de pensamiento, de culto, de identidad sexual y de libre desarrollo Ejes articuladores
de la personalidad. Vida saludable
Actividades (relevantes o significativas) Recursos
Para iniciar la actividad cada estudiante deberá buscar algún objeto de tamaño  Hojas blancas
grande, por ejemplo, una silla, una mesa, una mochila o cualquier objeto con  post-its
esas características.  cartulinas de colores
Se solicita a los estudiantes que, usando un pedazo de rafia, se aten con mucho  material reciclado
cuidado y sin lastimarse algún tobillo o muñeca.  rotuladores de colores
Una vez que estén todas y todos atados se reproducirá alguna música alegre y diversos
se pedirá que, bailando, se trasladen a otro lugar del salón. En un segundo  rafia
momento se cambiará de melodía sugiriendo bailar en parejas moviéndose de
manera libre por todo el salón.
Para finalizar la actividad el docente pide al grupo que de manera libre
comente lo difícil que es disfrutar de la música o el baile cuando se está atado
a algo que nos impide la libertad de movimiento.
El docente presenta al grupo el encuadre, introducción y el propósito de la
actividad, mediante diapositivas.
Posteriormente se origina una serie de preguntas a los alumnos mediante el
juego rueda la pelota el cual consiste en pasar la pelota y detenerse en el
momento que el docente diga alto, responderá el alumno con la pelota.
Serie de preguntas: ¿qué es la libertad?, ¿consideran que son libres?, ¿libres de
quién o de qué?, ¿les gusta o no ser libres?, ¿de qué les gustaría liberarse?,
entre otras.
Con ayuda de medios electrónicos o mediante materiales didácticos, las y los
alumnos crean un foro sobre la libertad para que el grupo comente aquellas
circunstancias, acciones, emociones, sentimientos, comportamientos o
tradiciones que les impiden ser libres. Cada alumno identificará de manera
personal aquello que lo esclaviza y escribe una frase breve que motive al
cambio para buscar ser libre en esa área.
Las y los alumnos toman cartulinas para diseñar carteles o letreros que
fomenten la libertad en diversas áreas y escenarios personales y colectivos
como los siguientes: “en mi casa tengo libertad de expresión porque…”, “en la
escuela tengo libertad de conciencia porque…”
Para el cierre de la actividad se hace una exposición en algún área de la
escuela para compartir con los demás grupos las frases y carteles diseñados,
posteriormente se premia el mejor cartel con un reconocimiento.

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De lo humano y lo comunitario Artes
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Expone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del maltrato a otras
personas. Propone una disposición original de los elementos, materiales y Ejes articuladores
técnicas de las artes visuales, para resolver retos de una manera novedosa. Artes y experiencias estéticas
Actividades (relevantes o significativas) Recursos
El docente divide el aula con una línea imaginaria, enseguida dice una frase  Crayolas rosa y azul claro.
controversial en voz alta, seleccionada previamente, para que las y los  Tijeras.
alumnos se coloquen del lado derecho si están de acuerdo o del lado izquierdo  Cartoncillo tamaño ¼.
si están en desacuerdo con la frase.  Cuadros de celofán rojo y
Una vez posicionados, comentan las razones de su elección, dando a cada  azul de 10 X 10 cm.
quien la oportunidad de aproximarse, alejarse o cambiar de lado de la “línea”
al escuchar las argumentaciones. Por ejemplo: “los hombres son más
inteligentes que las mujeres”, “los hombres no lloran”, “el rosa es de niñas”.
Después de tres o cuatro frases, las y los alumnos se reúnen en círculo y el
docente en formación entrega un cartoncillo.
Los alumno deben pensar en alguna situación de maltrato que hayan vivido y
los sentimientos que ello les genera, una vez que lo tengan claro, toman la
crayola rosa y dibujan únicamente esa situación de maltrato. Posteriormente,
encima del dibujo que hicieron, dibujan con la crayola azul el o los
sentimientos que les genera, sin temor a que se sobreponga a la primera
imagen que realizaron.
Al concluir sus dibujos, cada alumna y alumno toma un cuadrito de papel
celofán rojo y uno azul para que observen su dibujo a través de ellos, primero
un color y luego otro:
Enseguida escriben ¿qué observan?, ¿hay algún dibujo “secreto”?
Para finalizar se hace una retroalimentación mediante las siguientes preguntas:
¿nos gustó la actividad?, ¿qué pasó con los dibujos?, ¿podríamos platicar lo
que dibujamos y los sentimientos que nos genera dicha situación?, ¿cómo
superamos esa situación de maltrato?, ¿es fácil hablar de nuestras emociones?,
¿qué representa para nosotros que con un cuadro de color veamos un dibujo y
con el otro color otro dibujo?, ¿creemos que ante cualquier acontecimiento
hay diferentes perspectivas?, ¿sobre qué otras “emociones secretas” sería
importante hablar?, ¿qué aprendimos de esta actividad?, ¿con qué otra materia
podemos relacionar las frases trabajadas en el principio?