MÓDULO 5: EVALUACIÓN DEL USUARIO/A CON TEA

Clase 1 y 2: Evaluación desde la Psicología

Proceso de evaluación

Se sugiere que todas estas pruebas las realice un/a mismo/a profesional
- Realizar el diagnóstico
- Realizar diagnóstico diferencial
- Identificar comorbilidades (importantes para el tratamiento o derivación a consejería
genética)
- Determinación del nivel de funcionamiento (Adaptativo + Cognitivo)
- Perfil de fortalezas y debilidades

Consideraciones

- Complejidad del cuadro

- Recientes cambios en nomenclatura
- Síntomas cambian en el curso del desarrollo del niño/a
- Comorbilidad frecuente
- Superposición de síntomas
- Severidad variable de los síntomas
- Aumento de prevalencia, mayor número de TEA leve y nivel intelectual normal con
surgimiento del concepto de neurodiversidad.
- Heterogeneidad del cuadro. “Si conoces a una persona con TEA, conoces sólo a una
persona con TEA”

¿Cómo diagnosticamos TEA?

- Evaluación clínica determinando si se cumplen los criterios DSM V, pero: la

interpretación de estos criterios es subjetiva
- Instrumentos estandarizados pueden ser útiles como coadyuvantes.
Los instrumentos apoyan el diagnóstico multidisciplinario, no lo definen.
- Algunos instrumentos estandarizados son útiles con fines de investigación.
Entrevista clínica

- Motivo de consulta
- Anamnesis clínica basada en historia del desarrollo:
 Embarazo y parto
 Desarrollo: Lenguaje, motor, sensorial, conductual, socio emocional
 Sueño
 Alimentación
 Juego
 Rutina cotidiana
¿cómo reacciona al cambio?
 Antecedentes académicos
¿cómo reacciona a los cambios entre niveles? (desde pre escolar a enseñanza
básica)
 Antecedentes clínicos familiares y del NNA
 Considerar aspectos prenatales y perinatales con mayor riesgo de autismo
 Existencia de un familiar directo con diagnóstico TEA. Niño/a
adoptado/a, con antecedentes biológicos desconocidos o de riesgo
(exposición prenatal al alcohol, drogas, etc).
 Síndrome genético relacionado con autismo (síndrome X frágil, esclerosis
tuberosa, etc).

Test de Tamizaje clínico

NO sirven para hacer diagnósticos.

Son para aplicarlos cuando aparece la primera sospecha y derivar en caso de
ser necesario.
 Reportes de los padres
- Cuestionario de Comunicación Social: SCQ
- Cociente de Espectro Autista (AQ): AQC, AQA, AQS
- Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (ASSQ), (ASSQ – Girl) y (ASSQ –
REV).
- Cuestionario de Autismo en la Infancia Modificado: M – CHAT R/F
- Inventario de Espectro Autista (IDEA)
- Cuestionario del bebé y niño pequeño (CSBS DP).

Cuestionario de Comunicación social: SCQ, 2019

 Prueba de screening: descripción de la gravedad de los síntomas, que oriente

para la derivación a un diagnóstico formal.
 Para mayores de 4 años con edad mental superior a 2 años.
Idealmente para niños/as con un desarrollo intelectual y psicomotor
adecuado o tan diferido en relación a la edad que tiene el/la niño/a
 Disponible en 2 formas: Ciclo vital y actual, cada una de ellas compuesta por 40
items.
 Contestadas directamente por los familiares sin supervisión.
  La forma actual explora el comportamiento del niño en los últimos 3
meses
 Evalúa habilidades de comunicación y funcionamiento social.
 Respondido por padres o cuidadores. 10 minutos.
 Compuesta por 40 elementos, proporciona una puntuación total y tres posibles
puntuaciones adicionales (Problemas de interacción social, Dificultades de
comunicación y Conducta restringida, repetitiva y estereotipada).
 La forma A se refiere a toda la vida pasada del sujeto y la forma B se debe
contestar a la vista de la conducta durante los últimos 3 meses,
 Permite además una revisión de la evolución del tratamiento y reeducación.
Puede ser utilizado de forma rutinario.
 También puede ser usado de modo rutinario para descartar la presencia de este
tipo de trastorno en el ámbito escolar o clínico.
 Previamente conocida como ASQ (Autism Screening Questionnaire) fue creada
por los mismos autores del ADI – R y ADOS con el objetivo de servir de prueba
de cribaje.

Cociente de Espectro Autista (AQ): AQC, AQA, AQS

 Cociente de Espectro Autista (versión para niños) (AQC)

 Cuantifica rasgos autistas en niños/as.
 Para niños de entre 4 y 11 años.
 Lo deben contestar padres o cuidadores

 Coeficiente de Espectro Autista (versión para Adolescentes) (AQA)

 Cuantifica rasgos autistas
 Para niños y adolescentes de entre 9 y 16 años.
 Lo deben contestar padres o cuidadores.

 Cociente de Espectro Autista Abreviado (AQS)

 El Cociente de Espectro Autista Abreviado es una versión abreviada del Cociente
de Espectro Autista.
 Esta nueva versión del test conserva una alta validez, pero es más breve y rápido
de administrar.

Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (ASSQ)

 Cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto funcionamiento

 A partir de 6 años.
 Escala para aplicar a padres o profesionales
 27 ítems que valoran conductas basado en los criterios diagnósticos.
 Por encima de los puntos de corte de 19 (si los padres son los informantes) y 22
(si son los profesores) la persona debería ser remitida a un centro de diagnóstico
especializado.
Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (extensión para chicas) (ASSQ – GIRL)

 Debe ser contestado por los padres

 6 a 16 años de edad.
 La puntuación total va de 0 a 36. Los autores del cuestionario no han establecido
puntos de corte, es decir, puntuaciones que permiten clasificar el nivel de
afectación según la puntuación obtenida.

Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (versión revisada extendida) (ASSQ – REV).

 Se trata de un cuestionario formado al combinar los cuestionarios ASSQ y ASSQ

– GIRL.
 El cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (versión revisada extendida)
se administra a chicas y chicos de 6 a 16 años de edad. El cuestionario presenta 45
ítems que se puntúan escogiendo entre las opciones No, Algo y Sí.
Si tenemos una niña que arroja 40 puntos, le restamos 38,7 y le dividimos
la desviación estándar (13,4).

Cuestionario de Autismo en la Infancia Modificado: MCHAT R/F

 16 – 30 meses
 Adaptación americana del CHAT amplía los 9 ítems del CHAT a 23 ítems de
respuesta SI/NO
 Autocumplimentado por los propios padres.
 Evalúa síntomas positivos y negativos de los TEA en edades tempranas.
Inventario de Espectro Autista (IDEA)

Lo deben responder los/as profesionales que se encuentran trabajando

con el/la niño/a
 De la misma naturaleza que la de las escalas de observación conductual
 Estimar a lo largo del proceso diagnóstico, la severidad de los rasgos autistas.
 Proporcionar un punto de partida para el establecimiento de objetivos de
intervención.
 Disponer de una medida de cambio a medio y largo plazo, que permita
monitorizar la evolución del sujeto y replantear objetivos de intervención.
  Consta de 12 dimensiones: relación social, referencia conjunta, capacidades
intersubjetivas y mentalistas, habilidades comunicativas, lenguaje receptivo,
lenguaje expresivo, anticipación, flexibilidad, sentido de la actividad propia,
ficción, imitación y capacidad de suspensión.
 Se agrupan en 4 áreas funcionales: social, comunicación, flexibilidad e
imaginación – ficción.
 La valoración se realiza siempre teniendo en cuenta la edad mental del sujeto, a
partir de los datos de anamnesis y de la observación clínica directa.

Cuestionario de bebé y niño pequeño (CSBS DP)

 Rango de edad: 6 a 24 meses.

 Identificar signos de alarma en el desarrollo temprano de niños de 6 a 24 meses.
 El cuestionario tiene 24 preguntas que deben ser contestados por los padres y
cuidadores del niño.

Test Diagnósticos

Observación directa: es un/a profesional quien observa al niño/a

realizando cierto tipo de actividades. En Chile se ocupa mucho más el
ADOS (CARS casi ni existe)

The childhood autism rating scale – CARS – 2

 Escala de comportamiento, herramienta de detección y diagnóstico.

 Uso desde los 24 meses de edad.
 Entrevista estructurada de 15 dimensiones más un instrumento de observación.
 Calificaciones cuantificables basadas en la observación directa.
 Dos versiones:
 (Cars2 – ST) utilizada en niños menores de 6 años de edad con
dificultades cognitivas y de comunicación
  (Cars2 – HF) para los niños mayores de 6 años de edad, con fluidez
verbal.
 Ayuda a identificar a los niños con autismo y determinar la gravedad de los
síntomas.
 Ha demostrado ser especialmente eficaz para discriminar entre niños con
autismo y aquellos con déficits cognitivos severos.
 También a aquellos en el extremo del espectro autista de “alto funcionamiento”:
puntajes de coeficiente intelectual promedio o más altos, mejores habilidades
verbales y dificultades sociales y conductuales más sutiles.
 Escala observacional, aplicada por un clínico entrenado, que evalúa 14
dimensiones, a las que se añade una valoración global basada en la impresión
diagnóstica general.
 Relación social, imitación, respuesta emocional, uso del cuerpo, uso de los
objetos, adaptación a los cambios, respuesta visual, respuesta auditiva, respuesta
y uso del gusto, olor y tacto, miedo o nerviosismo, comunicación verbal,
comunicación no verbal, nivel de actividad, nivel y consistencia de la respuesta
intelectual e impresión general.
 Es una escala conductual basada en la interacción y la observación. El evaluador
asigna una puntuación de 1 a 4 en cada una de las 15 áreas incluidas; 1 indica un
comportamiento adecuado según la edad, mientras que 4 representa el extremo
más alejado de la normalidad, teniendo en cuenta lo esperable según la edad.
 De acuerdo con el CARS, puntuaciones iguales o superiores a 30 son indicativas
de autismo; concretamente entre 30 – 36,5 se estima autismo de leve a moderado,
y puntuaciones igual o superiores a 37 indican autismo severo.

Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo – ADOS – 2

 Abarca desde los niños de edad preescolar no verbales hasta adultos verbales.
 Aporta puntuaciones de corte para autismo y para trastornos del espectro de
autismo.
 Es una evaluación semiestructurada a través de la observación en cuatro módulos
que incluyen actividades dirigidas por el investigador.
 Evalúa la comunicación, la interacción social recíproca, el juego, la conducta
estereotipada, los intereses restringidos, y otras conductas anormales.
 Limitaciones de ADOS – 2
 Debe ser un componente más en la evaluación diagnóstica.
 Se considera el comportamiento del evaluado en ese momento,
representando una fracción limitada de sus conductas.
 Está diseñado para ser utilizado por profesionales experimentados en
trabajar con personas TEA
Entrevista para el Diagnóstico del Autismo – Revisada – ADI – R

 Mayor de 18 meses.
 Entrevista semiestructurada para padres. Es compatible con los criterios
diagnósticos del DSM – 5 y la CIE – 11, con puntuaciones umbral definitorias para
el diagnóstico del TEA.
 Sondea las esferas de alteración en la interacción social recíproca, las
limitaciones comunicativas y de lenguaje, el juego, las conductas ritualizadas o
perseverantes y el momento en que aparecieron.
 Permite realizar y programar intervenciones personalizadas.

Evaluación cognitiva

- Observación directa

Escala Wechsler de Inteligencia para niños, quinta versión (WISC – V)

 Es un instrumento clínico comprensivo de administración individual para la

evaluación de inteligencia de niñas, niños y adolescentes entre los 6 años 0 meses
hasta los 16 años 11 meses.
Tiene área de aplicación no verbal.
 Está compuesto por 15 sub pruebas y 10 puntajes compuestos, además del CIT, lo
que permite una mejor comprensión del funcionamiento cognitivo del sujeto.
 Engloba diferentes manifestaciones de la inteligencia atendiendo a la
manifestación multidimensional de la misma.
Escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta versión (WAIS – IV)

 Es la versión más moderna de este gold standard para evaluación de inteligencia.

 Evaluación comprensiva del desarrollo cognitivo a personas desde los 16 años
hasta los 90 años 11 meses.
 Permite la detección de los puntos fuertes o débiles de una persona. Al realizarse
una evaluación muy completa del perfil cognitivo, las diferencias observadas en
las distintas pruebas permiten establecer qué puntuaciones están
significativamente por encima y/o por debajo de la media poblacional.
Escala de inteligencia no verbal – Leiter – 3

 Evaluación de la inteligencia a través de una metodología “no verbal”

 Incluye tareas visuales y de razonamiento fluido, además de pruebas para
evaluación de Memoria, atención y funciones ejecutivas.
 En la aplicación, las instrucciones son dadas por el examinador en silencio, a
través de gestos y lenguaje no verbal, lo que favorece la evaluación de personas
con capacidades diferentes.
 Apropiado para Trastornos del habla, Trastornos del espectro autista, déficit
cognitivo, Trastornos del aprendizaje, Sordera o rango de discapacidad auditiva,
Trastorno de déficit atencional, discapacidad motriz, lesiones cerebrales con
daño orgánico, deterioro cognitivo, Alzheimer y demencia, Parkinson,
capacidades comunicativas afectadas por apoplejía, mutismo selectivo y
evaluación a personas en una lengua distinta a la materna.
 La batería puede ser utilizada sólo por profesionales que hayan recibido una
formación.
Se puede aplicar desde niños/as pequeños/as hasta los 80 años.
Casi no existe en Chile por su valor.

Evaluación conducta adaptativa

- Reporte de los padres

Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa – ABAS – II

 Evaluación de las habilidades funcionales cotidianas necesarias para

desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria.
 Es un instrumento de evaluación de la conducta adaptativa desde el nacimiento
hasta los 89 años.
 Habilidades funcionales diarias de una persona en distintas áreas o contextos con
el fin de determinar si es capaz de desenvolverse en su vida cotidiana sin precisar
la ayuda de otras personas.
 La información sobre la conducta adaptativa del evaluado se recoge por medio de
sus ejemplares que son completados por sus padres y profesores o bien de
manera auto informada.
 La evaluación de la conducta adaptativa constituye un complemento esencial de
la evaluación de la inteligencia, autismo o trastorno del espectro autista, TDAH,
deterioro cognitivo, etc.

Inventario para la Planificación de Servicios y la Programación individual – ICAP

 Es un registro de diagnóstico, datos personales y limitaciones funcionales que

presenta la persona en relación con determinadas destrezas básicas para
desenvolverse con independencia en su entorno.
 Instrumento con la validez y confiabilidad requeridos en el contexto chileno para
la evaluación de los estudiantes con sospecha de discapacidad intelectual.
Modelo de informe

- Motivo de consulta: orienta la estructura del informe

- Antecedentes clínicos (basado en anamnesis/historia del desarrollo).
- Conducta observada: importante destacar aquellas conductas que se relacionen al
motivo de consulta.
- Metodología utilizada en la evaluación: nombrar todos los instrumentos utilizados,
junto a su sigla.
- Resultados:
 Resultados de pruebas cognitivas/neuropsicológicas organizadas por función
según el modelo teórico que estén utilizando.
 Resultado de cuestionarios de conducta adaptativa.
 Resultados de pruebas de screening.
 Resultados de pruebas estandarizadas de autismo
- Conclusiones: Síntesis de los resultados. Se debe responder al motivo de consulta.
Perfil de fortalezas y debilidades.
- Recomendaciones/ Sugerencias: Derivaciones, recomendaciones para el colegio y
hogar.
Clase 3: Evaluación desde la T.O

- El/la T.O realiza una valoración funcional sobre el desempeño ocupacional del NNA;
es decir, evalúa las habilidades para llevar a cabo las actividades de la vida diaria
propias de su curso de vida. Es importante evaluar los distintos contextos de
participación: familiar, educativo, social.
- Se utilizan pautas estandarizadas/observación clínica, entrevistas individuales,
familia, tamizajes aplicados a la familia, educadores/as.

Historia de juego – Nancy Takata

La entrevista tradicional

Análisis

- Se realiza en relación a 5 épocas del juego:

 Sensorio motora
 Simbólica y de construcción simple
 Dramática, de construcción compleja y pregame
 Game
 Recreacional
- En cada época se analiza:
 Materiales
 Acción
 Personas
 Contexto
Nancy Takata plantea que el juego progresa de una forma predecible en
relación al desarrollo
Inventario de desarrollo Battelle – Prueba Screening

- Se trata de una batería para evaluar las habilidades fundamentales del desarrollo en
niños comprendidos entre el nacimiento y los ocho años. Su aplicación es individual
y está tipificada.
Escala de evaluación Vineland III

- Ayuda a evaluar la conducta adaptativa de sujetos con discapacidad intelectual y del

desarrollo, TEA, TDAH, daño cerebral adquirido (DCA), dificultades de audición,
demencia, enfermedad de Alzheimer y otros trastornos. Permite evaluar multitud de
aspectos en cinco dominios: comunicación, habilidades de la vida diaria,
socialización, habilidades motoras, índice de conducta adaptativa.
Perfil Sensorial – Winnie Dunn

Evalúa patrones de procesamiento sensorial en distintos entornos y contextos

de su vida cotidiana.
Evalúa pasado y presente.
Puede ser aplicada de 3 a 14 años.
Desarrollo de un informe en T.O

Estructura de un informe

- Antecedentes
 Generales
 Nombre
 Edad
 Estado civil
 Etc
 Clínicos
 Diagnóstico clínico
 Patologías concomitantes
 Fecha de ingreso
 Uso de órtesis
 Etc
 Adicionales
 Médico tratante
 Precauciones
 Etc.
- Evaluación
 Instrumentos utilizados
 Estandarizados
 No estandarizados
 Propios de la T.O
 Generales del área de la salud u otras disciplinas
 Componentes de desempeño
 Motor
 Cognitivo
 Sensorial
 Social
 Psicológico
 Áreas de desempeño
 Autocuidado
 Productividad
 Tiempo libre
 Según modelos u autores
 MOH
 Control motor
 Biomédico
 Etc
- Síntesis diagnóstica
 Problemática
 Razonamiento clínico
- Objetivos
  Generales y específicos
 Corto y largo plazo
- Actividades
 Materiales
 Herramientas terapéuticas
 Descripción de las actividades
- Seguimiento y alta
 Calendarización
 Duración del tratamiento
 Frecuencia
 Etc.

Clase 4: Evaluación desde la Kinesiología

Evaluación Psicomotriz

Psicomotricidad

- Es una disciplina que se basa en la concepción integral del individuo. Se ocupa de la

interacción que se establece en el conocimiento, emociones, sensaciones,
movimientos, el lenguaje y de su importancia para el desarrollo del niño, de su
corporalidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el medio
que se desenvuelve.

- La evaluación psicomotriz comprende la recogida de información, el análisis y

valoración de diferentes aspectos del niño, así como la propia intervención del
profesional y las propuestas llevadas a cabo.
Se requiere de una sala grande y materiales de psicomotricidad, el
profesional idóneo o competente y una batería o test psicomotriz.
Baterías de evaluación Psicomotoras

BVF: Considera motricidad en contexto escolar.

Batería Vitor da Fonseca

 Batería Observacional y Subjetiva.

 Observación y Evaluación en niños/as desde los 4 años.
 Detección e Identificación de parámetros/elementos psicomotrices
 Elementos: Tonicidad, Equilibrio, Lateralidad, Noción corporal,
Orientación T-E, Praxis gruesa, Praxis fina.
 Entrega perfiles psicomotores.
 Hiperpráxico
 Eupráxico
 Dispráxico
 Apráxico

Procesamiento sensorial

- Implica la recepción de información del exterior como del interior de nuestro

cuerpo, organizándola y dándole sentido, y dando respuesta a esa información
procesada. Nosotros recibimos información sensorial de nuestros sentidos, es decir,
recibimos información visual, auditiva, táctil, del olfato y del gusto, pero también
vestibular y propioceptivo.
Batería sensorial SPM

Medida del procesamiento sensorial

 Batería subjetiva
 Cuestionario para escuela y padres
 Cuestionario para edades pre-escolares (2 – 5 años) y escolares (5 en adelante)
 El cuestionario escolar debe ser aplicado después de 30 días.
 Se evalúan 8 Parámetros: Participación social, Visión, Audición, Tacto,
Gusto y olfato, Conciencia corporal, Equilibrio y movimiento,
Planificación e ideas.
 Perfiles: Típico, Algunos problemas y Disfunción definitiva.

Pauta observacional TEA

Uso en contexto escolar.

Observación en distintos parámetros.
Diseñado principalmente para niños/as con lenguaje no verbal, con
dificultades para atender instrucciones, etc.

 ANTES DE EVALUAR DEBEMOS CONOCER AL INDIVIDUO

Genera confianza en un espacio que entregue confianza y confort. Que sea
estimulante y acogedor, para que pueda desarrollar sus experiencias

Evaluar diseñando actividades en base a la diversidad, estilo de aprendizaje y

NEE del niño/a.
 Clase 5 y 6: Evaluación desde la Educación Diferencial

Evaluación en el entorno educativo

Decreto 179

Cada paso del proceso está determinado por el decreto.

¿Qué regula el decreto?

Diagnóstico de los/as alumnos/as beneficiarios/as de subvención de NEE de carácter

transitorio

 Dificultades específicas de aprendizaje

 Trastornos específicos del lenguaje
 Déficit atencional con y sin hiperactividad
 Rendimiento intelectual limítrofe
No está asociado a factores contextuales ni neurológicos.
Lo determina la educadora diferencial o psicopedagoga.

TEL mixto: expresivo y comprensivo

No responde a daño neurológicos ni que exista algún tipo de deformación del
aparato fono articulatorio.
Lo determina la fonoaudióloga.

Origen a nivel neurológico.

Lo determina el neurólogo.

Conocido también como borderline.

Dificultades en las habilidades de socialización y prácticas.
 El diagnóstico lo determina la psicóloga.
De forma paralela a la Psicometría se debe evaluar la conducta adaptativa.

Diagnóstico de los/as alumnos/as beneficiarios/as de subvención de NEE de carácter

permanente.

 Situación de discapacidad intelectual

 Situación de discapacidad auditiva
 Situación de discapacidad visual
 Retos múltiples
 Trastornos del espectro autista

Funcionamiento intelectual entre leve y profundo.

Determinado por psicóloga.
Se evalúa también conductas adaptativas.
 Determinado por neurólogo o psiquiatra.

- El decreto 170/2009 da orientaciones en cuanto a los pasos en el proceso de

evaluación para ingreso de estudiantes con TEA

Anamnesis – Autorización

Se realiza entrevista con los/as padres/madres y se les explica en qué

consiste el PIE.
 Se solicita autorización para poder realizar evaluación.
Se realiza Anamnesis con cuidadores/as.

Evaluación de salud específica neurólogo

- Determina el diagnóstico

Evaluación pedagógica y psicopedagógica

- Pautas de observación

M – CHAT

Guía diagnóstica para detectar autismo

- Debe ser llenado por los/as padres/madres o profesores/as.

- No requiere certificación.
- Consta de 36 frases donde se describen las características autistas comunes.

IDEA

- Permite establecer criterios de intervención.

- Evalúa 12 dimensiones de las dimensiones de las personas con TEA.
- Los niveles tienen puntuaciones cualitativas y cuantitativas.
- Nos permite establecer procesos diagnósticos y la determinación de niveles de
severidad.
- Posibilita apoyar la planificación de estrategias descendidas en las diferentes
dimensiones evaluadas.
Evaluación Psicopedagógica

Batería psicopedagógica evalúa 4.0

La prueba va en relación al nivel de cada estudiante

Todas las pruebas son con tiempo.
- Pruebas de la batería:
 Escala cognitiva: Memoria – Atención, Reflexividad, Analogías, Organización
perceptiva.
 Escala de lectura: Velocidad lectora, Comprensión lectora y eficacia lectora.
 Escala de escritura: Ortografía fonética, ortografía visual y expresión escrita.
  Escala Matemática: Cálculo y numeración y resolución de problemas

 Escala Psicosocial.

Evaluación fonoaudiológica

- Para medir comprensión del lenguaje:

 TECAL (versión adaptada por la Universidad de Chile)
 SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto – Sub prueba
comprensiva (versión adaptada de la U. Chile).
- Para medir Expresión del lenguaje
 TEPROSIF – R (versión adaptada por la Universidad de Chile).
 SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto
- Para medir aspecto Pragmático
 Protocolo pragmático simplificado de Carol Prutting.
- Evalúa la expresión y comprensión del lenguaje expresivo
 IDTEL (2020)

Evaluación de conducta adaptativa

Aplicado por psicóloga.

- ICAP