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TDAH: Instrumentos o pruebas para evaluarlos problemas y/o

Trastornos del comportamiento



Es un conjunto de instrumentos que permite evaluar los aspectos adaptativos y desadaptativos de la
conducta de nios y adolescentes.
La evaluacin de la conducta adaptativa constituye, en muchos casos, un complemento esencial de la evaluacin de la
inteligencia, trastornos del espectro autista, deterioro cognitivo y Trastorno por dficit de atencin e Hiperactividad (TDAH),
etc.

Este tipo de instrumentos pueden ser profesionales especializados tanto en la prctica clnica (psiclogos, psiquiatras,
neuropsiclogos, servicios de salud mental infanto-juvenil) como en centros educativos por los servicios de
orientacin (psiclogos educativos, psicopedagogos).



Ejemplos de estas pruebas de evaluacin de la conducta y trastornos del comportamiento nos encontramos con:
BASC: Sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes
Objetivo: Pretende medir los "trastornos del comportamiento en el aula", especficamente el desatencin-
impulsividad, el oposicionista, el disocial.
Descripcin: El BASC es un test multidimensional ya que mide numerosos aspectos del comportamiento y la
personalidad, incluyendo dimensiones tanto positvas (adaptativas) como negativas (clnicas).
reas de evaluacin:
- Aspectos positivos (liderazgo, habilidades sociales, habilidades para el estudio, adaptabilidad, relaciones interpersonales,
relaciones con los padres, autoestima y confianza en s mismo?)
- Aspectos negativos (ansiedad, agresividad, problemas de atencin, problemas de aprendizaje, hiperactividad,
retraimiento, bsqueda de sensaciones, problemas externalizados, problemas internalizados, depresin, problemas de
conducta, somatizacin, actitud negativa hacia el colegio, actitud negativa hacia los padres, locus de control, estrs social,
sentido de incapacidad).
Destinatarios: De 3 a 18 aos.
- Un autoinforme, donde el nio o adolescente describe sus emociones y autopercepciones.
- Dos cuestionarios de valoracin, uno para padres y otro para tutores, recogen las descripciones del comportamiento
observable del nio en diversos contexto.
reas de aplicacin:
- Psicologa clnica
- Psicologa educativa

ESPERI: Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamiento en nios y adolescentes
Objetivo: Pretende medir los "trastornos del comportamiento en el aula", especficamente el desatencin-
impulsividad, el oposicionista-desafiante, el disocial.
Descripcin: El test ESPERI consta de cuatro cuestionarios, uno para nios de 8 a 11 aos, otro para jvenes de
12 a 17 aos y otros dos que responden los padres y profesores.
Su principal utilidad es la deteccin precoz de los trastornos del comportamiento en el aula de nios y
adolescentes.
reas de evaluacin: El test permite la obtencin de medidas en factores como Inatencin-Impulsividad-
Hiperactividad, Disocial, Predisocial, Oposicionista desafiante.
Destinatarios: 8 a 17 aos.
- Se aplica a nios escolarizados entre 8-11 aos y 12-17 aos.
- En las versiones de padres y profesores son estos quienes responden en relacin a su hijo o alumno.
reas de aplicacin:
- Psicologa clnica
- Psicologa educativa
- Psicologa forense
- Servicios sociales

ABAS-II: Sistema de Evaluacin de la Conducta Adaptativa
Objetivo: proporcionar una evaluacin completa de las habilidades funcionales diarias de una persona en distintas
reas o contextos con el fin de determinar si es capaz de desenvolverse en su vida cotidiana sin precisar la ayuda
de otras personas.
Descripcin: La informacin sobre la conducta adaptativa del evaluado se recoge por medio de ejemplares que son
completados por sus padres y profesores, en el caso de los nios y adolescentes y, en el caso de los adultos, por
personas adultas allegadas al sujeto evaluado (familiares, compaeros, cuidadores...) o bien de manera
autoinformada.
reas de evaluacin: Comunicacin, Utilizacin de los recursos comunitarios, Habilidades acadmicas funcionales,
Vida en el hogar o Vida en la escuela, Salud y seguridad, Ocio, Autocuidado, Autodireccin, Social, Motora y
Empleo.
Adems de las escalas anteriores, el ABAS-II tambin ofrece puntuaciones en tres ndices globales: Conceptual,
Social y Prctico, as como un ndice global de conducta adaptativa (CAG).
reas de aplicacin:
- Psicologa educativa
- Psicologa clnica
Destinatarios: De 0 a 89 aos.
- Se aplica a padres y profesores, en el caso de los nios y adolescentes.
- En el caso de los adultos, por personas adultas allegadas al sujeto evaluado (familiares, compaeros, cuidadores...) o bien
de manera autoinformada.

SENA. Sistema de Evaluacin de Nios y Adolescentes
Objetivo: instrumento dirigido a la deteccin de un amplio espectro de problemas emocionales y de conducta en
nios y adolescentes.
Descripcin: El test SENA proporciona varios ndices globales que permiten resumir las puntuaciones obtenidas en
las distintas escalas y que muestran el funcionamiento del evaluado en varias reas ms generales (ndice total de
problemas, ndice de problemas interiorizados, ndice de problemas exteriorizados, ndice de problemas
contextuales, ndice de recursos personales).
reas de evaluacin:
- Problemas interiorizados: depresin, ansiedad, ansiedad social y somatizacin.
- Problemas exteriorizados: hiperactividad e impulsividad, problemas de atencin, agresividad, conducta desafiante,
problemas de control de la ira, problemas de conducta yconsumo de sustancias.
- Problemas especficos: problemas de la conducta alimentaria, problemas de aprendizaje, esquizotipia...
- Permite detectar reas de vulnerabilidad.
- Evala la presencia de ciertos recursos psicolgicos que actan como factores protectores ante diferentes problemas y
que pueden utilizarse para apoyar la intervencin.
reas de aplicacin:
- Psicologa clnica
- Psicologa educativa
- Psicologa forense
Destinatarios: desde los 2 hasta los 18 aos.
- Se aplica de forma autoinformada a nios y adolescente.
- Se aplica a padres y profesores, en el caso de los nios y adolescentes.

BIBLIOGRAFA
Harrison, P. L. y Oakland, T. Adaptadores: Montero, D. y Fernndez-Pinto, I. (Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones). ABAS-II:
Sistema de Evaluacin de la Conducta Adaptativa. TEA Ediciones.
Fernndez-Pinto, I., Santamara, P., Snchez-Snchez, F., Carrasco M. A. y Del Barrio, V. SENA. Sistema de Evaluacin de
Nios y Adolescentes. TEA Ediciones.
Reynolds, C. R. y Kamphaus, R. W. Adaptadores: J. Gonzlez, S. Fernndez, E. Prez y P. Santamara (Dpto. de I+D+i de
TEA Ediciones). BASC: Sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes. TEA Ediciones.
Parellada, M., San Sebastin, J. Y Martnez Arias, R. ESPERI: Cuestionario para la deteccin de los trastornos del
comportamiento en nios y adolescentes.


TDAH: Instrumentos o pruebas para evaluar las funciones
Neuropsicolgicas y Ejecutivas (Parte I)

La neuropsicologa es la ciencia que estudia la relacin entre el
cerebro y la conducta. Es decir, entre los sustratos neurolgicos y cognitivos y su relacin con el
comportamiento de los individuos.

Las alteraciones en la conducta (personal, social, acadmica, emocional) tienen su correlacin con alteraciones
o disfunciones a nivel cerebral, ya sean disfunciones anatmica so funcionales, por lo que evaluar la
expresin conductual nos da un ndice de funcionamiento neurocognitivo y viceversa.

La exploracin neuropsicolgica nos ayuda a evaluar el desarrollo madurativo global de los nios e incide
especialmente en la evaluacin de las funciones ejecutivas y las reas cognitivas del cerebro.

El abanico de sntomas y comportamientos de los sujetos con Trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad (TDAH) es como consecuencia de los fallos en los procesos cognitivos, perceptivos, ejecutivos
y neurobiolgicos, siendo este abanico de comportamientos la expresin conductual y observable de un
trastorno en el funcionamiento neurocognitivo (Artigas, 2009). Por lo que, la exploracin neuropsicolgica nos
acerca a los fallos y alteraciones funcionales de los sujetos con TDAH y nos permite disear intervenciones
acorde con sus dficits y necesidades.

Estas exploraciones se realizan mediante la aplicacin de pruebas y tareas reunidas en bateras y pruebas de
evaluacin destinadas a medir diferentes parmetros e ndices de funcionamiento cognitivo.

Bateras y test de evaluacin global neuropsicolgicas: Nos dan el ndice de inteligencia general y
madurativo y nos informan sobre nivel de discrepancia entre el CIV y el CI, y el nivel madurativo y de
competencia por reas cognitivas.

Escalas de Inteligencia de Wechsler (Wechsler, D., 1939): Evala las capacidades intelectuales, su
visin de inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerrquica, con
aptitudes especficas vinculadas a distintos mbitos cognitivos que representan las habilidades
intelectuales generales.
Escala de madurez Neuropsicolgica eescolar (CUMANES) (Portellano, J . et al. 2012): Es un
instrumento para evaluar el desarrollo neuropsicolgico global de los nios con edades comprendidas
entre los 7 y los 11 aos. Mide las principales funciones mentales superiores que estn involucradas en
los procesos de aprendizaje infantil.
Escala McCarthy de inteligencia y psicomotricidad para nios (MSCA) (McCarthy, D., 2004):Es
uno de los instrumentos ms relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de
nios de edades comprendidas entre 2 y 8 aos. Uno de sus objetivos principales es detectar
posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar.Algunas pruebas (dibujo
de un nio, fluidez verbal) favorecen un enfoque clnico gracias al anlisis cualitativo de la produccin
del nio.
Batera de Evaluacin de Kaufman para nios (K-ABC) (Kaufman , A.S. y Kaufman, N. L., 1997
): Es una batera destinada al diagnstico de la Inteligencia y el Conocimiento infantil en un rango de
edad que oscila entre los 2 aos y medio y 12 y medio. Evala la habilidad del nio para resolver
problemas, tanto de forma secuencial como simultneamente.
Test Neuropsicolgico infantil (Luria-DNI, Manga y Ramos, 1991): Se aplica de manera Individual a
nios de 3 y 6 aos. Las Escalas principales (Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio, Lenguaje
comprensivo, Lenguaje expresivo, Estructuracin espacial, Visopercepcin, Memoria icnica y Ritmo) y
auxiliares (Atencin, Fluidez verbal, Lectura, Escritura y Lateralidad).
D.N: CAS. DAS-NAGLIERI. Sistema de evaluacin cognitiva (Deao Deao, M., 2006): Es una
batera de evaluacin del procesamiento cognitivo de los nios entre 5 y 17 aos. Est basada en la
teora PASS (Planificacin, Atencin, Simultneo y Sucesivo). Proporciona en la Puntuacin Completa
(PC) un ndice global del funcionamiento cognitivo de un individuo.
Tareas de fluidez verbal: Evalan la fluencia verbal y de lectura, la capacidad de nominacin, la produccin
del lenguaje, los niveles de comprensin y expresin oral escrita y los aspectos fonolgicos, morfolgicos,
sintcticos, semnticos y pragmticos.
Subprueba de Vocabulario del WISC-IV (Wechsler, D., 2003): Mide esencialmente el nivel de
formacin de conceptos y el conocimiento de las palabras, as como la capacidad de expresar y explicar
el significado de dichas palabras y conceptos.
Prueba de Denominacin de Boston (BNT) (Goodglass, H. y Kaplan, E., 1986): Evalu el sistema
lxico-semntico en pacientes afsicos o con alteraciones cognitivas. Tambin puede aplicarse a nios
de 5 a 10 aos. Este test est compuesto por 60 dibujos presentados en funcin de la familiaridad. Hay
que denominar el objeto o bien hablar sobre l.

Tareas de capacidad visioperceptiva y visiomotor
Test de Bender (Bender, L., 1938): Basado en la teora de la Gestalt, es un instrumento
clsico para evaluar la maduracin visoperceptual y el funcionamiento visomotor en nios. El objetivo es
evaluar la madurez de la percepcin visomotora. Est destinado a nios y adultos. El rendimiento
revela el nivel de maduracin visomotora que est asociado a varias funciones de la inteligencia
(percepcin visual, coordinacin motora, memoria, conceptos espacio-temporales y organizacin
cognitiva.
Tareas de razonamiento abstracto y flexibilidad cognitiva: Evala el razonamiento abstracto, la flexibilidad
cognitiva, nivel de perseveracin y la capacidad para cambiar el criterio de seleccin una vez concluida una
tarea. Ejemplo de estas pruebas:
Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin (WCST) (Heaton et al., 1993): Mide la funcin
ejecutiva que requiere estrategias de planificacin indagaciones organizadas y utilizacin del "feedback"
(retroalimentacin) ambiental para cambiar esquemas. Pensamiento abstracto, flexibilidad mental,
formacin de conceptos abstractos, dficit de atencin, lesiones del lbulo frontal, discrimina lesiones
frontales de no frontales en personas entre los 6 y 89 aos.
Subprueba de Semejanzas WISC-IV (Wechsler, D., 2003): Mide esencialmente el razonamiento
verbal, la formacin de conceptos y la capacidad para distinguir entre caractersticas esenciales y
secundarias. La tarea que se presenta al nio es decir en qu se parecen dos conceptos. El
razonamiento exigido es de carcter verbal, es decir, requiere de un uso adecuado del lenguaje, en los
aspectos comprensivos, y sobre todo expresivos.


BIBLIOGRAFA
Ardila, A. y Ostrosky, F. (2012). GUA PARA EL DIAGNSTICO NEUROPSICOLGICO 2.

Prez Garca, M. (2012). La Evaluacin Neuropsicolgica. Focad.

Tea Ediciones. http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx
TDAH: Instrumentos o pruebas para evaluar las funciones
Neuropsicolgicas y Ejecutivas (parte II)

La neuropsicologa es la ciencia que estudia la relacin entre el cerebro y la conducta. Es decir, entre los sustratos
neurolgicos y cognitivos y su relacin con el comportamiento de los individuos.
Las alteraciones en la conducta (personal, social, acadmica, emocional) tienen su correlacin con alteraciones o
disfunciones a nivel cerebral, ya sean disfunciones anatmica so funcionales, por lo que evaluar la expresin conductual
nos da un ndice de funcionamiento neurocognitivo y viceversa.


La exploracin neuropsicolgica nos ayuda a evaluar el desarrollo madurativo global de los nios e incide especialmente
en la evaluacin de las funciones ejecutivas y las reas cognitivas del cerebro.

El abanico de sntomas y comportamientos de los sujetos con (Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad)
TDAH es como consecuencia de los fallos en los procesos cognitivos, perceptivos, ejecutivos y neurobiolgicos, siendo este
abanico de comportamientos la expresin conductual y observable de un trastorno en el funcionamiento neurocognitivo
(Artigas, 2009). Por lo que, la exploracin neuropsicolgica nos acerca a los fallos y alteraciones funcionales de los sujetos
con TDAH y nos permite disear intervenciones acorde con sus dficits y necesidades.

Estas exploraciones se realizan mediante la aplicacin de pruebas y tareas reunidas enbateras y pruebas de
evaluacin destinadas a medir diferentes parmetros e ndices de funcionamiento cognitivo.

Capacidades motrices: Evalan la lateralidad manual, velocidad de produccin ejecutiva
motora, Output manual.

Las capacidades motrices se evalan mediante la realizacin de instrucciones dirigidas de
movimientos y acciones corporales donde se mide la coordinacin oculo-motriz, la
lateralidad, la dominancia manual, la dominancia ocular, la coordinacin mano-pie, y las
habilidades sensitivas. Se pueden utilizar materiales como globos, aros, cuerdas, cubos,
pelotas, etc.

Tareas de memoria: Evalan la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo. Ejemplos de
estas pruebas:

Subprueba Dgitos inversos del WISC-IV (Wechsler, D., 2003): Esta prueba mide la memoria de trabajo de los
sujetos. Consiste en repetir una serie de dgitos en orden inverso al presentado. Los nmeros van aumentando de
dificultad a medida que se van completando las series. Es una prueba con un nivel de dificultad alto.
Prueba de retencin no verbal de Benton. evala la percepcin, la memoria visual y las habilidades
visoconstructivas. Consiste en la reproduccin de 10 tarjetas con dibujos geomtricos, existiendo varias
modalidades de administracin: Forma A, B, C y D.
Test de memoria y Aprendizaje (TOMAL) (Reynolds, C.R. y E. D. Bigler, E.D.) Batera de memoria, amplia y
estandarizada, para nios de entre 5 y 19 aos. Ofrece cuatro ndices principales de memoria: verbal, no verbal,
compuesto y recuerdo demorado. Adems el uso de los cuatro subtest esta complementarios permite el clculo de
los ndices de recuerdo secuencial, recuerdo libre y atencin/concentracin.
Test de Aprendizaje Verbal Espaa-Complutense Infantil (TAVECI) (Benedet, M.J ., Alejandre, M..J y Pamos,
A.) Evala el funcionamiento del sistema de aprendizaje y de memoria en nios y permite determinar la posible
presencia de trastornos en el mismo e identificar los procesos alterados.

Tareas de atencin: Evalan el estado de alerta, la atencin sostenida y la atencin
selectiva o discriminacin atencional, mediante tareas de reconocimiento, discriminacin, o
cancelacin de estmulos. Ejemplo de estas pruebas.
Conners Continuous Performance Test (CPT-II): evala la capacidad atencional global de los sujetos. Por una
parte, nos informa de la capacidad de atencin sostenida (concentracin o estado de alerta continuo, es la que nos
permite mantener la atencin sobre una tarea durante un perodo prolongado de tiempo) y por otra la atencin
selectiva, es decir, la capacidad de respuesta ante la presencia de estmulos relevantes/discriminatorios.

Test Caras o de Percepcin de Diferencias: es una prueba perceptiva integrada por 60 elementos grficos, que
representan dibujos esquemticos de caras con trazos muy elementales, donde hay quedeterminar cul de las tres
caras es la diferente y tacharla.

Pruebas de rastreo de Estmulo, Ttrail Making test-A (TMT-A), (Reitan, 1958): Mide habilidades motoras, viso-
espaciales de bsqueda visual y atencin sostenid.Consiste en una hoja en la cual se encuentran distribuidos al
azar los nmeros del 1 a 25. El sujeto debe unir los nmeros con una lnea recta en orden consecutiva creciente lo
ms rpido posible.

Tareas de visio-construccin: Evala la capacidad de planificacin y resolucin de
problemas:
Test de la Figura Compleja de Rey(Rey, A.): aprecia el nivel de desarrollo intelectual y perceptivo-motor, la
actividad perceptiva, atencin, memoria visual inmediata, esfuerzo de memorizacin y rapidez de funcionamiento
mental, mediante la copia, y reproduccin de memoria de una figura compleja. Existe una prueba especfica para
nios y otra para adultos.

Tareas de planificacin cognitiva: Evalan la capacidad de planificacin y resolucin de
problemas.
Test de las anillas (TA) (Portellano et al., 2005): Se trata de un test que mide la planificacin cognitiva travs de
15 tems de dificultad creciente en los que el sujeto, disponiendo de tres torres (palos) colocadas en un tablero,
debe traspasar una serie de anillas de colores de la Torre inicial (1) a la ltima torre (3) moviendo una a una las
anillas colocadas en un tablero con tres postes, siguiendo un modelo presentado en una lmina.
Otras versiones de este tipo de prueba son la Torre de Londres, la Torre de Sevilla,
la Torre de Hanoi, siguiendo unos patrones y procedimientos similares.
Mapa del Zoo (BADS) (Wilson et al., 1996): este subtest evala las capacidades de organizacin y planificacin
para conseguir una meta (llegar al final del camino habiendo visitado los lugares indicados sin cometer errores). Es
una prueba con dos formas distintas de ejecucin: PARTE 1 y PARTE 2. En la primera parte se evala la
capacidad De planificacin por s misma en un entorno donde no se le da ningn patrn a seguir y todo depende de
la persona, mientras que en la segunda parte se espera que siga una estrategia concreta de tipo externo. En
ambos casos se contabilizan los aciertos, errores, omisiones y tiempo en segundos (de planificacin y de
ejecucin).

Tareas de interferencia: Evalan el control de la interferencia y el control de impulsos.
Ejemplo de estas pruebas.
Test de Stroop de Colores y Palabras (Goleen, C.J.):un test atencional que se encarga de evaluar la habilidad
para resistir la interferencia de tipo verbal por lo que es una buena medida de la atencin selectiva. En trminos
bsicos, evala la capacidad para clasificar informacin del entorno y reaccionar selectivamente a esa informacin.

Tareas go/no go: son tareas que miden la capacidad de autocontrol de los individuos, ya que ste debe control el
impulso de responder ante determinadas situaciones y responder en cambio positivamente cuando se requiere. La
velocidad y la complejidad de la tarea interfieren en el mecanismo de control, poniendo de relieve la habilidad de la
persona para resolver dichas tareas. Tambin miden la atencin sostenida, la atencin selectiva y la velocidad de
procesamiento. Son tareas muy entretenidas y rpidas, generalmente son valoradas como muy ldicas.

Ttrail Making test-A (TMT-B), (Reitan, 1958): guarda cierta semejanza formal con la forma A, pero con una
diferencia en la demanda cognitiva. Hay nmeros (del 1 al 13) y letras (de A a L), distribuidos al azar. El sujeto
debe unir los estmulos alternando nmeros y letras, respetando el orden numrico ascendente y
alfabtico. Implica flexibilidad mental y atencin dividida.