“Año de la universalización de la salud”

UNIVERSIDAD NACIONAL

“SAN LUIS GONZAGA”

FACULTAD:
PSICOLOGÍA

CURSO :Psicometria

DOCENTE :Max Sevillano Díaz

TEMA : Descripción de los instrumentos psicométricos

aplicados en la psicologia educativa

ALUMNO(A): San Miguel Ramos Josué Jesús

CICLO : V - “A”

ICA- PERÚ

2020
 Los instrumentos psicométricos aplicados en la
psicología educativa

El uso de los instrumentos psicométricos en la psicología educativa es

inherente ya que cumple una función muy importante como es la
evaluación de las cualidades y la salud de los estudiantes y el estudio de la
población académica.

El psicólogo en el área educativa:

El Psicólogo/a de la Educación es el profesional de la psicología cuyo

objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento
humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las
capacidades de las personas, grupos e instituciones.

Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y

desarrollo personal y colectivo.

Interviene en los ámbitos personales, familiares, organizacionales,

institucionales, socio-comunitario y educativos en general; con Educandos,
receptores del proceso educativo, y Agentes Educativos, intervinientes
directa o indirectamente en el proceso educativo.

La Psicología Educativa, como área aplicada de la psicología utiliza los

métodos generales de la misma.

El procedimiento general de intervención engloba los siguientes pasos:

 Evaluación inicial y diagnóstico

 Intervención, seguimiento y evaluación final
 Valoración, con la toma de decisiones.
Los instrumentos mas usados en la psicología educativa son:

1. Prueba de tamizaje de desarrollo Denver (DDST)

La prueba de tamizaje del desarrollo de Denver (DDST) es el instrumento más utilizado
para examinar los progresos en desarrollo de niños del nacimiento a los 6 años. El
nombre “Denver” refleja el he-cho que fue creado en el Centro Médico de la
Universidad de Colorado en Denver. Desde su diseño y publicación en 1967 ha sido
utilizado en varios países del mundo lo que indujo a que la prueba fuera revisada,
surgiendo la versión DDST-II, que es la que actualmente se utiliza.

¿Cuál es el propósito de DDST-II?

Tamizaje de niños de 1 mes a 6 años para posibles problemas de desarrollo,

confirmación de problemas sospechados con una medición objetiva y monitoreo
de niños con riesgo de problemas de desarrollo.

Las desviaciones de desarrollo en niños pequeños pueden pasar desapercibidas

porque es difícil y a veces imposible detectarlos a través de chequeos rutinarios.

¿Cuál es su uso apropiado?

Investigación de primer nivel del estado de desarrollo de los niños.

¿Cuáles son sus componentes?

La prueba está normada sobre una muestra de niños nacidos a término y sin
ninguna inhabilidad de desarrollo obvia. La población de referencia fue diversa
en términos de edad, domicilio, fondo étnico-cultural y de educación materna.
Las normas indican cuando el 25%, el 50%, el 75%, y el 90% de niños pasan
cada tarea. La evaluación del desarrollo se basa en el desempeño del niño y en
reportes rendidos por los padres en cuatro áreas de funcionamiento, motor fino,
motor grueso, personal social y habilidad de lenguaje. Se calcula la edad exacta
del niño y se marca sobre la hoja de evaluación, se evalúan todas aquellas tareas
que son intersecadas por la línea de edad. La calificación se determina
dependiendo si la respuesta del niño cae dentro o fuera del rango normal
esperado de éxitos de cada tarea para la edad. El número de tareas sobre los
cuales el niño está por debajo del rango esperado determina si se clasifica como
normal, sospechoso o con retraso. Los niños clasificados como sospechosos
deben monitorearse con más frecuencia y establecer una intervención (Ej.
estimulación temprana), los que clasifican como con retraso deben ser referidos
para una evaluación adicional. También incluye una prueba de observación
conductual que es llenada por el administrador de la prueba.

¿Quién debe administrar la prueba?

Profesionales y para profesionales entrenados para la administración de la

prueba.

¿Cuánto dura la administración de la prueba?

La prueba toma 10 a 20 minutos, en promedio.

¿Cuáles son las ventajas de esta herramienta?

La prueba tiene una buena confiabilidad en la aplicación y Re-aplicación de la
prueba (correlación superior a 0.90 cuando se aplica varias veces).
Es una medida estandardizada que ha sido normada en una muestra diversa.
Puede ser administrado rápidamente por profesionales y para-profesionales
entrenados.
Puede ser una herramienta de tamizaje útil cuando se utiliza con criterio clínico.
El manual de entrenamiento establece como debe conjugarse el juicio clínico
con el conocimiento del sistema de salud local, antes de referir a un niño
sospechoso.

¿Cuáles son las desventajas?

La prueba se ha criticado para carecer sensibilidad para tamizar niños quienes
pueden tener problemas de desarrollo posterior o rendimiento escolar.

¿Qué materiales se requieren para su administración?

Bola de lana roja, caja de pasas, botonetas o botones de colores, chinchín,
botella pequeña, campana, pelota de tenis, 8 bloques o cubos de 1 pulgada por
lado.

¿Qué evalúa la prueba de Denver?

Debe advertirse que la prueba de Denver II no valora la inteligencia ni predice
cual será el nivel de inteligencia futura. La prueba no debe tampoco ser utilizada
para diagnosticar. Debe ser administrada de una manera estandardizada por el
personal entrenado.

La prueba Denver II está diseñada para probar al niño en veinte tareas simples
que se ubican en cuatro sectores:

1.Personal – social: Estas tareas identificará la capacidad del niño de ver y de

utilizar sus manos para tomar objetos y para dibujar.
2.El motor fino adaptativo: Estas tareas identificará la capacidad del niño de ver
y de utilizar sus manos para tomar objetos y para dibujar.

3.El lenguaje: Estas tareas indicará la capacidad del niño de oír, seguir órdenes y
de hablar.

4.El motor grueso: Estas tareas indicará la capacidad del niño de sentarse,
caminar y de saltar (movimientos corporales globales).

2. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil –

CUMANIN

Nombre: Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN).

Autores: José Antonio Portellano Pérez, Rocío Mateos Mateos y Rosario

Martínez Arias.

Tipo de prueba: Evaluación neuropsicológica.

Administración: Individual.

Condiciones del examinador: Preferentemente psicólogo o profesional con

conocimientos de neuropsicología.

Aplicación: Niños de 3 y 6 años (36 meses a 78 meses).

Duración de la prueba: Variable, entre 30 y 50 minutos.

Instrumento: Escalas principales (Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio,

Lenguaje comprensivo, Lenguaje expresivo, Estructuración espacial, Viso
percepción, Memoria icónica y Ritmo) y auxiliares (Atención, Fluidez verbal,
Lectura, Escritura y Lateralidad

Ámbitos de aplicación: Educativo, en escuelas infantiles, jardines de infancia,

departamentos de orientación, centros de educación especial, etc.
Descripción de las escalas

Constituyen la estructura esencial del examen y permiten obtener un cociente de

desarrollo formado por los resultados obtenidos en las 8 escalas principales y 5
adicionales que vienen a continuación (con el número de elementos entre
paréntesis).

Psicomotricidad (11 elementos) Está formada por siete tareas: caminar “a la

pata coja”, tocar la nariz con el dedo, estimulación de los dedos (5 elementos),
andar en equilibrio, saltar con los pies juntos, mantenerse en cuclillas con los
brazos en cruz y tocar con el pulgar todos los dedos de la mano.

Lenguaje articulatorio (15 elementos) Consiste en la repetición de palabras con

dificultad articulatoria creciente.

Lenguaje expresivo (4 elementos) Consiste en la repetición de 4 frases de

dificultad creciente.

Lenguaje comprensivo (9 elementos) Después de haber escuchado una historia

el niño debe responder a 9 preguntas sobre su contenido.

Estructuración espacial (15 elementos) El niño debe realizar actividades de

orientación espacial con dificultad creciente, ejecutadas mediante respuesta
psicomotora y grafomotora.

Viso percepción (15 elementos) La prueba consiste en la reproducción de 15

dibujos geométricos de complejidad creciente (líneas rectas, cruz, círculo,
cuadrado, triángulo, etc.).

Memoria icónica (10 elementos) El niño tiene que tratar de memorizar 1O

dibujos de objetos sencillos.

Ritmo (7 elementos) Consiste en la reproducción de 7 series rítmicas de

dificultad creciente, mediante presentación auditiva.

Fluidez verbal (4 elementos) Se le pide al niño que forme 4 frases; las dos
primeras a partir de una sola palabra-estímulo, mientras que cada una de las
otras dos se deben formar con dos palabra-estímulo.
Atención (2O elementos) Consiste en la identificación y el tachado de 2O
figuras geométricas iguales que el modelo propuesto (cuadrado), que se presen-
son distractores y 20 corresponden a cuadrados iguales al modelo.

Lectura (12 elementos) Solamente se aplica a niños a partir de 5 años (60

meses). Consiste en la lectura de 1O palabras de dificultad creciente y de 2
frases.

Dictado (12 elementos) Solamente se aplica a niños a partir de 5 años (60

meses). Consiste en el dictado de 10 palabras y 2 frases.

Lateralidad (17 elementos) Valora el predominio lateral de la mano (8

elementos), el ojo (5 elementos) y el pie (4 elementos).

3. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar

Cumanés es una batería para evaluar el nivel del desarrollo neuropsicológico

global de los niños e incide especialmente en la evaluación de las funciones
mentales superiores que más influyen en los procesos de aprendizaje y en la
conducta durante la infancia.

Tiempo de aplicación:
Variable de 40 a 50 minutos.

Modo de aplicación:
Individual

Se aplica para evaluar la:

Evaluar el nivel de madurez neuropsicológica en el rango de edad
inmediatamente superior (de 7 a 11 años).

Está compuesto por:

Doce subescalas agrupadas en seis áreas:
 Lenguaje: comprensión audio verbal, comprensión de imágenes, fluidez
fonológica, fluidez semántica, leximetría.
 Viso percepción
 Funcionamiento ejecutivo: tempo, errores.
 Memoria: Verbal y visual
 Lateralidad: Manual, podal y ocular
 Ritmo
 4. Test Gestáltico Visomotor de Bender

Objetivo
Apreciar la coordinación viso - motriz, pero especialmente la madurez motora.
Apreciar los diferentes indicadores emocionales que el niño presenta en la
administración
del Test.
Tipo de test
Es un test gráfico, no verbal.
Edad
El test se puede aplicar desde los 5 años hasta los 11 años y 11 meses.
Tiempo de aplicación
El test no tiene un tiempo límite.
Forma de aplicación
La aplicación es individual.
Materiales
Una hoja de papel y lápiz.
Forma de administración
Se administra las nueve figuras, consecutivamente, una por una, en posición
correcta. La tarjeta debe ser colocada delante y a la derecha del sujeto.
Forma en la que evalúa:
La prueba evalúa:
 la rotación
 integración
 perseveración.

Puntuación de los indicadores emocionales del Bender infantil

1. Orden Confuso: Las figuras se encuentran esparcidas en forma arbitraria en
el papel sin tener un orden lógico. Es positivo si tiene un orden o secuencia
Lógica, tal es el caso de empezar a realizar las figuras desde arriba hacia abajo y
nuevamente hacía arriba, de izquierda hacia arriba o viceversa.
No se computa este ítem si la figura 8 la ha hecho en el extremo superior de la
página porque no le ha quedado espacio libre al constado al pie de la página.
Implicaciones: El orden confuso de los dibujos está en relación con una pobre
capacidad de planear y organizar el material, está relacionado además con
confusión mental sobre todo en los niños mayores e inteligentes; es común entre
los niños de 5 a 7 años.

2. Línea Ondulada: Definición: Cuando hay dos o más cambios bruscos en la

dirección de la línea de puntos o círculos en las figuras 1 y 2 respectivamente.
No se considera esta categoría cuando se trata de una rotación o curva continua
gradual. El cambio de dirección debe abarcar por lo menos dos puntos o círculos
consecutivos. No se considera cuando hay un solo punto o una columna de
círculos fuera de líneas.
Implicaciones: La línea ondulada parece estar relacionada con la inestabilidad en
la coordinación motora y en la personalidad. En algunos casos siempre apoyado
por previa entrevista, investigaciones psicológicas para su fiabilidad.
Puede indicar además inestabilidad emocional como consecuencia de una
defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración o pobre control
motor que es motivado por la tensión que sufre el niño con las perturbaciones
emocionales. La línea ondulada puede ser consecuencia de factores orgánicos y
emocionales.

3. Círculos sustituidos por rayas: Por lo menos la mitad de todos los círculos
de la figura 2 están reemplazados por rayas de 2 mm o más. La sustitución de
círculos por puntos no se toma en cuenta ya que estos no nos permiten
diferenciar entre niños con serios problemas emocionales o sin ellos.
Implicaciones: Ha sido asociado con impulsividad y una falta de interés o
atención en los niños pequeños. Se ha encontrado en niños que están
preocupados por sus problemas, en los que quieren evitar, hacer algo que se les
pide.
Es normal hacer ciertas cosas a cierta edad, pero debe desarrollar hasta adquirir
la madurez, a partir de los 8 años se debe ya tomar en cuenta más de la media,
no en casos menores.

4. Aumento Progresivo de Tamaño: Definición: Los puntos y los círculos

aumentan de tamaño en forma progresiva de tal manera que los últimos son por
lo menos tres veces más grandes que los primeros. este ítem se toma en cuenta a
una sola vez, aunque se da en más de una figura.
Implicaciones: El tamaño de los dibujos está relacionado con la baja tolerancia a
la frustración y a la explosividad. Los niños pequeños tienen una tolerancia
menor a la frustración en consecuencia las implicaciones diagnosticas de este
ítem aumenta a medida que los niños crecen.
Cosa que a los 8 años debe controlarse, en casos de pequeños hay ello, pero no
siempre este valor diagnóstico adquiere mayor importancia a medida que el niño
crece.

5. Gran Tamaño: (Macro grafismo): Definición: Uno o más de los dibujos es

de 1/3 más grande en ambas direcciones que él; le la tarjeta de estímulo. Si el
estímulo está compuesto de dos partes como en la figura A y 7, ambas partes
deben estar separadas para que se compute esta categoría. Este ítem solo se toma
en cuenta las figuras agrandadas.
Implicaciones: El gran tamaño está relacionado en los niños con la conducta
antig-out forma de descargar los impulsos hacia fuera. Tanto por problemas de
control interno.

6. Tamaño Pequeño (Micro grafismo): Definición: Uno o más dibujos son la

mitad, más pequeños que el modelo se debe medir el tamaño de la figura en
ambas direcciones y la figura consta de dos partes como la A o .... Ambas deben
estar reducidas en su tamaño para tomarlos en cuenta. Este ítem solo se toma en
cuenta una sola vez haya figuras más pequeñas.
Implicaciones: El tamaño pequeño en los niños está relacionado con la ansiedad,
conductas retraídas, constricción y timidez, ejemplo de puntuación.

7. Línea Fina: Definición: el trazo es tan fino que se necesita desplazar esfuerzo
para ver el dibujo completo.
Implicaciones: la línea fina en los niños indica timidez, retraimiento,
probablemente asociada a niños con algún problema de ajuste emocional.

8.- Repaso del dibujo o de los trazos: Definición: Todo el dibujo o parte de él
ha sido repasado o reformado con líneas expresa impulsiones. El dibujo ha
podido ser borrado y después de vuelta a dibujar o no se ha borrado y se ha
corregido así. Este ítem solo se toma en cuenta una vez.
Implicaciones: El repaso está relacionado con la impulsividad y agresividad se
da por lo general en los niños con conducta actino- out. Que significa sacar
afuera impulsos latentes. Se debe tener cuidado a observaciones y objetiva no
tomar en cuenta el repaso de líneas con el trazo hipertónico (contrario al
hipotónico). (Trazo fuerte pero una sola vez sin repasar).

9. Segunda Tentativa: Definición: Se abandona en forma espontánea un dibujo

o parte de él antes de terminarlo y empieza a hacerlo nuevamente. Este ítem solo
se puntúa cuando se realiza dos dibujos. No se toma en cuenta si lo borra el
dibujo y lo vuelve a realizar en el mismo sitio del primero.
Si se computa cuando después de borrarlo se lo dibuja en un sitio deferente de la
hoja.
Implicaciones: Esta relacionado son la impulsividad y ansiedad. Es decir que se
da en los niños que se dan cuanta que su dibujo no está bien pero que les falta
control externo para corregir el error o borrarlo y volver a dibujar
cuidadosamente la parte incorrecta, ejemplo de puntuación.

10.- Expansión: Definición: Se emplean dos o más hojas de papel para terminar
las 9 figuras del Bender; este ítem se considera sin tener en cuenta si cada dibujo
está en una ola deferente o si las 8 están en una página y la última en el reverso
de la misma.
Implicaciones: Esta relacionado con los niños pequeños con la impulsividad y
la conducta actingout. Se da normalidad en los niños preescolares, en los niños
escolares se presenta en los
perturbados emocionales y los que tienen lesión neurótica.
 11.- Construcción: Contrario a la expansión usa menos de 1/2 de la hoja
superior o inferior, derecha o izquierda generalmente puede también haber
micrográficas.
Implicaciones: Retraimiento timidez y tendencias depresivas y una tendencia
moderada de ansiedad.

12.- Marcos alrededor de la figura: Marco total o parcial a cada figura en uno
o más de ellos después de copiadas un marco para todas.
Implicación. - Instinto de controlar su impulsividad por tanto pobre autocontrol
y precisados de controles externos y normas.
Elaboración espontánea o añadidos a la figura o confabulaciones.
Uno o más figura: realiza cambios espontáneos, convirtiéndolas en figuras
caprichosas.
Implicación. - Niños abrumados por temores y ansiedades o fuertemente
preocupados por sus pensamientos sin darle solución, con un pobre o débil
contacto con la realidad, pueden confundir hechos reales con fantasías por sus
pensamientos también se halló en niños con cierto grado de esquizofrenia.

5. Escala de Inteligencia de F. GOODENOUGH

Consiste en una única prueba de dibujar un hombre. La evaluación se reduce a computar
el número de detalles acertados que inhibe la figura realizada. Se finaliza convirtiendo
ese puntaje en Edad Mental y luego en Coeficiente Intelectual.

La escala

Tras un estudio largo, complejo y esforzado de vastas colecciones gráficas de miles de

niños de entre 2 y 15 años de diferente sexo, nacionalidad, razas, grado rendimiento
escolar, de elaboraciones estadísticas escrupulosas y reiteradas, así como rigurosas y
limpias verificaciones de su validez y confiabilidad, Goodenough logró finalmente
establecer su Escala y Baremo. Esa escala no es sino el inventario de los rasgos gráficos
(ítems) que mejor traducen el repertorio infantil del mencionado “saber” de la figura
corporal. El catálogo permite comparar el grado de completación y perfección de un
dibujo por la mera presencia o ausencia de ítems, establecidos desde ciertos puntos de
vista empíricos. Cabe distinguir estos ocho:

1. Cantidad de detalles representados: ¿Se ha representado la cabeza? ¿las

piernas? ¿el cabello? ¿el número correcto de dedos? etc.
2. Proporcionalidad: ¿El tronco es más largo que ancho? ¿La cabeza es
proporcionada a los brazos y las piernas? etc.
3. Bidimensionalidad: ¿El cuello está representado en dos medidas o por una sola
línea? ¿Y la boca y la nariz? etc.
4. Transparencia: ¿Las prendas de vestir son opacas o transparentes? ¿Y los
cabellos?
 5. Congruencia: ¿Los miembros están unidos al tronco? ¿El cabello no excede el
contorno de la cabeza? ¿Las diversas prendas de la vestimenta armonizan o son
discordantes entre sí? etc.
6. Plasticidad: ¿El pulgar está en oposición? ¿La mano se diferencia del brazo y
los dedos? ¿Las orejas están correctamente ubicadas?
7. Coordinación visomotora: ¿El dibujo muestra seguridad de trazado, sin
entrecruzamientos o sinuosidades? ¿Las facciones están simétricamente
distribuidas?
8. Perfil: ¿Ha logrado dibujar el perfil? ¿Con cuántos errores?

El test evalúa, verificando en el dibujo la presencia o ausencia de cada uno del

ítem de la escala acreditándole un punto por cada ítem, cuyos requisitos se
satisfagan, desde el primero (en que se otorga un punto por la mera presencia de
la cabeza) hasta el último (en que se exige la representación de un perfil
correcto.
Al final de la corrección de la prueba se obtiene la Edad Mental y
posteriormente el Coeficiente Intelectual.

6. Escala de Inteligencia de Wechsler

Test neuropsicológico dirigido a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6

años 0 meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11),
Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años)

El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar

su nivel de destreza en habilidades cognitivas o funcionamiento neuropsicológico.

Ampliamente utilizado para el cribado y diagnóstico de patologías del neurodesarrollo y

aprendizaje (altas capacidades; grados de discapacidad intelectual, dificultades del
aprendizaje, disfunciones del neurodesarrollo y/o neuropsicológicas.

En relación con la evaluación del TDAH, permite evaluar la calidad de la atención. Los
índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente
adecuados para ello.

¿Qué mide este test?

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que
las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas
vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales
generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de
procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que
están en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento
fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo.
Cocientes y subpruebas

1. Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos

rverbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición
de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e
intuición verbal. Costa de 5 subpruebas:

 Semejanzas (S): mide la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos

conceptos dados;
 Vocabulario (V): mide el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la
capacidad expresiva verbal.
 Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de
problemas cotidianos.
 Información (I): prueba optativa que mide la capacidad de adquirir, conservar y
recuperar conocimientos adquiridos.
 Adivinanzas (Ad): prueba optativa que mide las habilidades para integrar
información, generar conceptos alternativos y condensar información.

2. Razonamiento Perceptivo (RP): mide las habilidades práxicas constructivas,

formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento
simultáneo. Costa de 4 subpruebas:

 Cubos (CC): mide habilidades de análisis, síntesis y organización visoespacial, a

tiempo controlado;
 Conceptos (Co): mide la formación de conceptos y categorías a partir de
material visual.
 Matrices (M): mide el razonamiento por analogías visuales e implica integración
de información visual.
 Figuras incompletas (FI): prueba optativa, que mide las capacidades de
reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.

3. Memoria de Trabajo (MT): mide la capacidad de retención y almacenamiento de

información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar
nueva información. Consta de 3 subpruebas:

 Dígitos (D): mide la memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando

habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
 Letras y Números (LN): mide la capacidad de retener y combinar dos tipos de
información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.
 Aritmética (A): prueba optativo y con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la
información, atención y memoria a corto término.
4. Velocidad de Procesamiento de la información (VP): mide la capacidad para
focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y
eficacia. Consta de 3 subpruebas que se desarrollan bajo control de tiempo:

 Claves (CL): mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción

visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a
tareas repetitivas.
 Búsqueda de Símbolos (BS): mide habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación
y resistencia frente a tareas repetitivas.
 Animales (An): prueba optativa que mide la atención selectiva, y planificación
en la búsqueda ordenada versus desordenada de información.

7. Test De Aptitud Diferencial

El DAT fue diseñado para medir la capacidad de los estudiantes para aprender o para
actuar eficazmente en un cierto número de áreas tales como las del razonamiento
mecánico, verbal, numérico o de las relaciones espaciales. Aunque elaborados
inicialmente para su aplicación en los centros de enseñanza media, también se han
utilizado en el consejo educativo y vocacional de adultos, así como en la selección de
empleados. Tanto los asesores como los profesores han sido muy sensibles a la
necesidad de medir diferente tipo de aptitudes con objeto de descubrir el potencial de
los estudiantes para desarrollar con éxito su actividad académica o profesional.

Evalúa siete variables mediante dos formas (1 y 2) que se corresponden con niveles de
dificultad diferentes. La forma 1 es más sencilla y puede usarse para la evaluación de
subalternos y operarios. La forma 2 es adecuada para evaluar a técnicos licenciados y
mandos.

Aplicación: Colectiva.

Tiempo: 2 horas y 23 minutos para la batería completa.

Ámbito de aplicación:

 Nivel 1: 1° a 4° curso de ESO y ciclos formativos de grado medio;

 Nivel 2: 1° y 2° bachillerato, ciclos formativos de grado superior, posible
aplicación a adultos.

Duración: 143 minutos de ejecución para el total de los tests de cada uno de los niveles
adaptados en España. Tres horas y media, aproximadamente, incluyendo instrucciones
de aplicación.
Finalidad: evaluación del Razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento
abstracto, razonamiento mecánico, relaciones espaciales, ortografía y rapidez y
exactitud perceptiva.

Descripción de las Pruebas del DAT-5

1. Razonamiento Verbal: (RV) Permite medir la capacidad para entender conceptos

formulados en palabras. Tiene por fin evaluar la capacidad del estudiante para
abstraer o generalizar y pensar constructivamente. El tipo particular de item
analógico ideado para este test consiste en una eficaz analogía de dos extremos,
donde faltan la primera y la última palabra. El examinador deberá elegir entre
cinco pares de palabras aquél que mejor complete la analogía. Este test permite
pronosticar el posible éxito en campos donde tiene importancia la complejidad
de las relacione verbales y los conceptos.

2. Razonamiento Abstracto: (RA) Tiene por fin la medición no verbal de la

capacidad de razonamiento. La serie presentada en cada problema exige al
estudiante comprender el principio que actúa en los cambiantes diagramas. En
cada caso, el estudiante debe descubrir qué principios rigen la transformación de
la figura y demostrar esa comprensión designando el diagrama que lógicamente,
debe seguir. Las diferencias son patentes el ejercicio intelectual consiste en
discernir por que las figuras difieren. Complemente los test de Razonamiento
verbal y Cálculo en lo que se refiere a los aspectos generales de la inteligencia.
Pone en acción la capacidad para notar relaciones en esquemas de figuras
abstractas. El puntaje en este test importa cuando el currículum, la profesión o la
vocación exigen percepción de relaciones entre objetos, antes que entre palabras
o números.

3. Razonamiento Numérico: (NR El test de razonamiento numérico mide la

habilidad para enfrentarse a las tareas de razonamiento matemático. Con objeto
de asegurarse de que el énfasis se pone en el razonamiento, más bien que en la
facilidad de cálculo, el nivel de cálculo exigido para resolver los problemas es
inferior al de los conocimientos de los estudiantes para los que se proponen el
test.

4. Razonamiento abstracto: Medición no verbal de la capacidad de razonamiento.

Muy útil para determinar la capacidad para razonar con figuras u dibujos
geométricos. Y para evaluar/seleccionar personal en las áreas de la ingeniería
informática, matemáticas, diseño,… La combinación de los Test de
Razonamiento Verbal, Razonamiento Numérico y Razonamiento Abstracto
 integran los aspectos principales de la Inteligencia General: un excelente
pronóstico del éxito escolar y profesional.

5. Razonamiento mecánico: Mide la capacidad de comprensión de principios

básicos de maquinaria, herramientas y movimientos. Entre las profesiones que
exigen una buena habilidad mecánica están las de carpintero, mecánico,
ingeniero, electricista y operador de máquinas.

6. Relaciones espaciales: Capacidad para visualizar un objeto de 3 dimensiones a

partir de un modelo bidimensional. Indicado para profesiones en las que se
desarrollan tareas de decoración, arquitectura, arte, diseño de moda,

7. Ortografía: Mide el grado en el que los estudiantes/profesionales son capaces

de escribir/deletrear correctamente. Aptitud necesaria para todo tipo de estudios
y profesiones. Rapidez y exactitud perceptiva: Habilidad para comparar y
comprobar de forma rápida y precisa documentos escritos. Puede predecir el
éxito en cierto tipo de tareas administrativas como archivo y codificación; y en
el manejo de datos técnicos y científicos.