SERES

VIVOS:
CONOCER
NUESTRO
PROPIO
CUERPO
DOCENTE:

GRADO:

ESCUELA:

FUNDAMENTACIÓN:

Por medio de esta secuencia de actividades se busca que los niños puedan identificar
las partes externas que conforman nuestro cuerpo y sus funciones, pudiendo
establecer semejanzas y diferencias con otros seres vivos (los animales). Las mismas
se realizarán utilizando diferentes estrategias y recursos como: observación de
imágenes y comparación de esquemas gráficos.

La secuencia está planteada dentro del eje en relación con los seres vivos: diversidad,
unidad, interrelaciones y cambios para el primer ciclo de la escuela primaria.

En ella se plantean distintas propuestas que buscan promover en el alumno el

reconocimiento del crecimiento y los cambios que se producen en nuestro cuerpo a
medida que sucede; y la construcción de un esquema corporal.

Relacionado con la morfología de nuestro cuerpo, se incorporan saberes transversales

de Educación Sexual Integral, en el que se desarrollan actividades de análisis de
situaciones cotidianas ligadas al cuidado, afecto y valoración del propio cuerpo y del
de los demás. Además el conocimiento de que existen derechos que amparan a todos
los niños del mundo y que deben ser respetados por todos los adultos de una
sociedad.

EJE TRANSVERSAL: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

El desarrollo de las habilidades cognitivas y manipulativas que se ponen

en juego en la construcción del conocimiento científico, en las distintas situaciones
de enseñanza.
ESCOLAR

ALCANCES:

✔ Participar frecuentemente en situaciones de intercambio oral, con la

colaboración del docente, acorde al propósito de la comunicación.
✔ Realizar sencillas exploraciones, por medio de la observación y junto con el
docente, que permitan describir el propio cuerpo y el de los demás.
✔ Pensar en la resolución de problemas por medio del conocimiento de una
nueva situación del entorno cotidiano, con la guía del docente.

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EJE: LA VIDA, DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERACCIONES Y CAMBIOS.

SABER

La descripción de la morfología externa del organismo

humano y el reconocimiento de las semejanzas y diferencias
entre distintos individuos.
ESI – SABERES:

El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad

con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
La construcción progresiva de la autonomía en el marco
de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de otros y
otras. El reconocimiento y la expresión del derecho a ser
cuidados y respetados por los adultos de la sociedad.

CONSTRUCCIÓN CIUDADANA / EJE: LA CONVIVENCIA, EL EJERCICIO DE LOS

DERECHOS Y LA CONSTRUCCIÓN CIUDADANA EN LOS NIÑOS

SABER:

El conocimiento y cuidado de uno mismo para

integrarse progresivamente a la escuela en un marco de
convivencia y respeto a los derechos.

El reconocimiento de diferencias y semejanzas que

existen entre los humanos y los animales, a través de diferentes
metodologías (observación, comparación e identificación
gráfica).
Conocer las partes externas que conforman nuestro
cuerpo y sus funciones, estableciendo semejanzas y diferencias
entre distintos sexos.
PROPÓSITOS:

ALCANCES:

● Describir las características morfológicas externas del cuerpo humano: partes

del cuerpo, color de ojos, piel o cabellos, entre otros.

● Establecer semejanzas y diferencias con la morfología externa de los animales

a través de la observación y la comparación.

● Reconocer las semejanzas y diferencias entre las personas y en las distintas

etapas de la vida, favoreciendo el desarrollo de actitudes de respeto al otro y
de no discriminación.

2
 ● Promover hábitos de cuidado del cuerpo humano y promoción de la salud
sexual integral, de acuerdo a la edad de los niños (6 años).
● Reconocer y construir el sentido de hábitos y actitudes de cuidado del cuerpo.

● Diferenciar entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican a

partir de la alimentación, actividad física, higiene, entre otros, en el marco del
cuidado de uno mismo y de los demás.
● Conocer, dialogar y reflexionar sobre los derechos humanos y del niño a partir
de su cumplimiento y vulneración en contextos cercanos y lejanos.

OBJETIVOS:

● Enfrentar a los niños a distintas experiencias que permitan reconocer las

diferencias entre humanos y animales, según las partes del cuerpo.
● Utilizar la observación y la comparación para el análisis en cada caso.

● Reflexionar sobre el cuidado de propio cuerpo y el de los demás, analizando

distintas situaciones cotidianas.
● Trabajar de manera conjunta con la familia en los hogares, a partir de
encuestar para recabar datos.

ESTRATEGIAS:

● Análisis colectivo de situaciones cotidianas en relación al cuidado de nuestro

cuerpo y el de los demás. Como así también el respeto a los derechos del niño.
● Recolección de ideas previas.

● Trabajo con registros de datos (encuestas).

● Registros de datos en cuadros.

● Comparación y análisis para identificar diferencias y similitudes entre humanos

y animales.
● Observación y registros.

● Escritura de conclusiones colectivas.

● Confección de afiche de los derechos del niño, para llevar a sus hogares y leer
en familia.

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SESIÓN 1

Comenzamos la clase mostrándole la siguiente situación. La seño se las lee en voz

alta:

NEREA…¿QUÉ LETRA VEZ AHORA?

VEO LA EFE…

THIAGO, PESÁS 25 Kg

PASE XIARA A VACUNARSE

TIZIANO, MEDÍS 130 cm

La seño interroga:

¿Alguna vez fueron al control médico? ¿Cuándo? ¿Desde cuándo sus familias los
llevan a control? ¿Para qué? ¿Qué les dice el médico? ¿Ustedes notan cambios en
esos controles? Cuando ustedes crecen, ¿qué partes del cuerpo crecen?

Luego se les pide que comenten qué cosas pueden hacer ahora con el cuerpo y que
no pudieran hacerlo cuando eran bebés.

Se anotan las ideas en el pizarrón a modo de “árbol”, escribiendo las palabras

centrales: ANTES (es decir cuando eran bebés) y AHORA (en el presente).

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Esta comparación les abrirá las puertas para empezar a comprender cómo funciona
nuestro cuerpo a lo largo de la vida: nacemos, crecemos y cambiamos con el correr
de los años.

EN EL CUADERNO:

EL CUERPO Y LOS CAMBIOS

ESCRIBIMOS LAS IDEAS DEL PIZARRÓN.

ORDENA LA SECUENCIA

SESIÓN 2

LAS PARTES DEL CUERPO DE LOS ANIMALES Y LAS PERSONAS

En esta clase se les explica a los alumnos que nuestro cuerpo, como el de los
animales (los cuales han sido estudiados en la secuencia anterior), está formado por
partes.

Posteriormente se les pide que observen a su alrededor y miren a sus compañeros. Se

les entrega una tarjeta en la que deberán marcan con una X en el dibujo las partes del
cuerpo que corresponda a las personas.

MARCÁ CON UNA X LAS PARTES DE NUESTRO CUERPO

OJOS MESA ESPALDA CARA FRENTE

CIELO DADO DEDO SILLA CUELLO PANZA

5

PATA PIERNAS PIES BOCA MANOS CAMA

 OOOO

Posteriormente se les entrega la figura de un elefante y una serie de palabras sueltas.

En ellas buscarán las partes del cuerpo del animal y las pegarán donde corresponde.
Una vez realizada la actividad se les preguntará: ¿Qué partes tiene el cuerpo del
elefante que también tiene tu cuerpo? Se debate sobre cuáles son y para qué son
necesarias. Luego las escriben en una lista.

PEGÁ LOS NOMBRES DE LAS PARTES DEL CUERPO DEL ELEFANTE

¿QUÉ PARTES SON IGUALES A LAS DE NUESTRO CUERPO? ESCRIBÍ UNA LISTA.

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BRAZOS NARIZ OREJAS BOCA TROMPA

COLA CUERNOS PATAS CABEZA OJOS

OREJAS BOCA TROMPA

BRAZOS
NARIZ

COLA CUERNOS PATAS CABEZA OJOS

EN EL CUADERNO

CUERPOS SON CUERPOS

PEGAN LAS ACTIVIDADES REALIZADAS.

SESIÓN 3

En esta sesión partiremos de la observación de las actividades realizadas la clase

anterior. La seño les comentará que las mayoría de los animales con huesos (los
vertebrados), tienen cabeza, tronco y extremidades (se señala en una imagen de una
animal). Se les vuelve a presentar la imagen de un elefante y otra de una persona. La
docente les pedirá que observen y se detengan a establecer las diferencias que
existen entre ambos. Luego la escriben en una lista.

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EN EL CUADERNO:

PEGAN LAS IMÁGENES.

ESCRIBÍ LAS DIFERENCIA QUE TENEMOS CON LOS ANIMALES.

SESIÓN 4

CONOZCO MI CUERPO

En esta clase se marcarán dos esquemas de un cuerpo, colocando a dos niños

acostados sobre un afiche. Estos serán presentados sobre la pared. En ellos podrán
observar que, a simple vista, no hay grandes diferencias.

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La maestra, a través de preguntas, inducirá a sus alumnos a reconocer y nombrar
partes del cuerpo (que se irán anotando en los gráficos) y sus funciones.
En principio se podrá observar que no aparecen diferencias con respecto a las partes
del cuerpo en los diferentes sexos. Llegará el momento de reconocer los órganos
sexuales y sus diferencias, los cuales se señalarán en cada esquema corporal (si la
referencia a los órganos sexuales no surge espontáneamente, la maestra inducirá al
grupo para que así suceda)
Cuando se haga referencia a los órganos genitales, seguramente surgirán
denominaciones coloquiales o vulgares para referirse a ellos. Es recomendable que la
maestra no desvalorice las distintas manifestaciones de los niños en relación con esta
manera de nombrar, pero también que destaque la importancia de reconocer el
lenguaje científico con relación a ellos. Tal denominación será la que se anotará en el
esquema.

EN EL CUADERNO:

LAS PARTES DEL CUERPO (EN RELACIÓN AL TALLER DE ESI)

LEÉ, RECORTÁ Y PEGÁ:

CABEZA BRAZO PIERNAS PIES VULVA

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 PIERNAS

ABDOMEN

MANOS PECHO ABDOMEN PENE

SESIÓN 5:” EL CUERPO: APRENDO A CUIDARLO Y A RESPETARLO” (ESI)

Se realiza una lluvia de ideas, bajo la consigna “¿Cómo cuido mi cuerpo?” La maestra
irá anotando en el pizarrón lo que vayan expresando los niños. De esta manera, se irá
desarrollando un diálogo en el cual, a partir de situaciones cotidianas, se pueda
identificar qué es lo que hacemos para cuidar nuestro cuerpo.
Durante el diálogo, la maestra propiciará el espacio para que surjan situaciones en las
que se pueda destacar la importancia del respeto por el propio cuerpo y por el del otro.
Días anteriores se les entregará la siguiente entrevista que realizarán con su familia,
en sus hogares:

¡MI CUERPO ES IMPORTANTE!

CONVERSAMOS EN FAMILIA Y COMPLETAMOS LA FICHA.

1- SI CREO QUE MI CUERPO ES IMPORTANTE, ESCRIBO POR QUÉ ME PARECE QUE

ES ASÍ:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------

2- ESCRIBO TRES ACCIONES QUE HAGO PARA CUIDAR MI CUERPO:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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 ----------------------------------------------------------------------------------

3- ESCRIBO TRES ACCIONES QUE HACEN LOS GRANDES PARA CUIDARME:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

4- ESCRIBO TRES ACCIONES QUE HAGO PARA CUIDAR A OTRO:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Luego comparamos las respuestas generales de los niños en el aula con las de las
familias.

EN EL CUADERNO:

PEGAMOS LA FICHA REALIZADA EN EL HOGAR.

SESIÓN 6: EDUCACIÓN SEXUAL – RELACIONADA CON ESI

La docente explicará con ejemplos las diferencias entre los ámbitos públicos (la calle,
la escuela, el club, la cancha, el cine, el cíber ) y privados (el dormitorio, el baño). Le
pedirá a los/as otros ejemplos para saber si incorporan correctamente la información.
Luego, la docente irá nombrando diferentes acciones, y los/as chicos/as irán
contestando sí pueden realizarse en ámbitos públicos o privados.
Algunos ejemplos:
● Rascarse la cabeza.

● Tocarse el pene o la vulva.

● Meterse el dedo en la nariz.

● Comer golosinas.

● Comerse las uñas.

● Lavarse las manos.

● Tomar agua.

● Hacer pis.

La docente explicará que ninguna de estas acciones está mal, pero hay algunas que
deben hacerse en privado porque a otras personas les molestan o les dan asco. Por
eso, es recomendable hacerlas en lugares donde no sean vistos por la gente.

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Pueden utilizarse ejemplos graciosos, para terminar de aclarar el tema. Por ejemplo,
puede preguntarse a los/as chicos/as:
¿Ustedes harían pis en el medio del aula?
¿Se meterían los dedos en la nariz arriba del escenario, durante un acto escolar?
¿Irían por la vereda, tocándose los genitales?
¿Por qué no lo harían?
Se conversa con ellos y se los aconseja el por qué no hacerlo.

EN EL CUADERNO:

MARCO CON UNA CRUZ LAS COSAS QUE NO PUEDO HACER EN CUALQUIER
LUGAR.

RASCARME LA NARIZ

TOCARME LOS GENITALES

METERME EL DEDO EN LA
NARIZ

LAVARME LAS MANOS

HACER PIS

SACARME LA ROPA

SESIÓN 7:“SOY IMPORTANTE… APRENDO A CUIDARME” - DIGO QUE SÍ; DIGO

QUE NO

Mediante el diálogo, la maestra propone pensar juntos acerca de lo que nos gusta y de
lo que no nos gusta (se recomienda inducirlos a pensar situaciones y no sólo
acciones). Para ellos, se dividirá el pizarrón con una línea; del lado izquierdo se
escribiría como título ´´lo que me gusta¨ y del lado derecho ¨ lo que no me gusta¨
(por ejemplo: ¨me gustaría compartir momentos con mi familia y mis amigos¨ o ¨no me
gustaría pelearme con alguien que quiero¨)
A partir de esta actividad es importante que la maestra ayude a los niños y niñas a
identificar, diferenciar y poder poner en palabras lo que les hace sentir bien y lo que
no.
La actividad quedará registrada en un afiche.

Existen muchos motivos por los cuales las personas decimos sí en algunas
situaciones y que no en otras. Éste en un buen ejercicio para que los niños y niñas
puedan comenzar a desarrollar la habilidad de tomar decisiones.
Para comenzar la actividad, la maestra presentará algunas situaciones escritas en
cartulinas grandes para que puedan ser vistas (una situación por cartel). Se mostrara
una situación y se le preguntará quiénes dicen que SÍ y por qué, y quiénes le dicen NO
y por qué.

POSIBLES SITUACIONES

ME GUSTA DARLE UN

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 ABRAZO DE OSO A LA
PERSONA QUE ME
VINO A BUSCAR AL
COLE.
ME PIDEN QUE NO
CUENTE ALGO FEO
QUE ME HICIERON.

UN AMIGO ME INVITA
A HACER ALGO QUE
ME PARECE QUE
ESTÁ MAL.

LOS ABUELOS ME
INVITAN A VER UNA
PELI EN EL CINE.

EN EL CUADERNO:

COLOCÁ UNA CRUZ DONDE TE PAREZCA CORRECTO:

SITUACIÓN DIGO QUE SÍ DIGO QUE NO

UN DESCONOCIDO ME INVITA A SUBIR A SU

AUTO.

LE DOY UN BESO A MIS PAPÁS CUANDO ME

VOY A ACOSTAR.

UN CHICO MÁS GRANDE DE LA ESCUELA ME

PIDE QUE VAYA AL BAÑO CON ÉL.

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MI MEJOR AMIGO O AMIGA ME INVITA A QUE
NOS BAJEMOS LOS PANTALONES Y NOS
MOSTREMOS LOS GENITALES.

ME GUSTA ABRAZAR A MIS AMIGOS Y AMIGAS.

ME INVITAN A HACER ALGO QUE ME DA MIEDO.

MI TÍA ME HACE MI TORTA FAVORITA PARA

INVITARME A TOMAR LA LECHE.

UN AMIGO ME DIJO QUE LE HICIERON ALGO

MUY FEO Y ME PIDE QUE NO LO CUENTE.

SESIÓN 8: “SOY IMPORTANTE…. APRENDO A CUIDARME”

La maestra abrirá el diálogo con los alumnos a través de las siguientes preguntas:
¿qué es un límite? ¿Qué significa “poner límites” entre las personas? ¿Cómo ponemos
límites al otro? Es importante que, ante distintas respuestas, se puedan encontrar
ejemplos claros y cotidianos en los que los niños y niñas ponen límites o deben
respetarlos.

Sugerimos realizar un juego a través del cual se aprecie claramente la puesta de

límites, en un espacio amplio como un patio. Por ejemplo:

● “1, 2, 3, coronita es “: un alumno o una alumna está de espaldas al resto del

grupo, a una distancia considerable. Mientras está en esa posición, el grupo
avanza; cuando se da vuelta y dice “¡STOP!” el grupo debe permanecer quieto,
respetando el límite impuesto. El niño o la niña se da vuelta nuevamente, y el
grupo sigue avanzando. Y así sucesivamente hasta que alguien llega al sector
y toma el lugar de su compañero. Si alguien no respeta el límite y se mueve,
vuelve al lugar original. Este juego posibilita que los niños y niñas controlen la
mayor o menor cercanía de los demás.

Es importante que los niños sepan que los límites no solamente los ponen los adultos
y ellos deben respetarlos, sino que todos en algún momento ponemos límites a otros y
debemos respetar los límites ajenos, porque de cómo nos respetamos dependerá la
convivencia que podamos establecer.

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 EN EL CUADERNO

¿QUÉ DIRÍAS?

LEEMOS Y ELEJIMOS LA OPCIÓN MÁS CONVENIENTE:

1.ALGUNOS AMIGOS ME PROPONEN HACER ALGO DE LO QUE NO ESTOY

CONVENCIDO/A:

a. DIGO QUE SÍ PARA QUE MIS AMIGOS NO SE ENOJEN.

b. DIGO QUE SÍ PORQUE NO ME ANIMO A DAR MI OPINIÓN.

c. DIGO QUE NO PORQUE NO ES LO QUE QUIERO HACER.

2. UNOS AMIGOS ESTÁN MOLESTANDO A OTRO MÁS CHICO Y QUIEREN QUE

YO TAMBIÉN LO HAGA:

a. A MÍ NO ME GUSTA MOLESTAR A LOS DEMÁS.

b. ¡SÍ, QUÉ DIVERTIDO!

c. Y BUENO, SI TODOS LO HACEN…

3. UN SEÑOR QUE NO CONOZCO ME INVITA A SUBIR A SU AUTO Y ME DICE

QUE ME COMPRARÁ GOLOSINAS SI VOY CON ÉL:

a. BUENO, TENGO MUCHAS GANAS DE COMER GOLOSINAS.

b. NO, GRACIAS, ME VOY CON MIS AMIGOS.

c. ME DOY VUELTA Y SALGO CORRIENDO.

4. ALGUIEN MÁS GRANDE QUE YO, A QUIEN CONOZCO MUY BIEN, ME DICE
QUE NOS BAJEMOS LOS PANTALONES PARA “JUGAR UN RATO”:

a. DIGO QUE SÍ PORQUE NO CONOZCO ESE JUEGO.

b. ACEPTO PORQUE ME LO DICE ALGUIEN QUE CONOZCO.

c. NO, PORQUE AUNQUE CONOZCO A ESA PERSONA, ESE JUEGO NO ME

GUSTA

5. ALGUIEN ME TOCA LOS GENITALES Y ME DICE QUE NO DIGA NADA

PORQUE ES UN “UN SECRETO ENTRE NOSOTROS”

a. COMO ES UN SECRETO NO SE LO CUENTO A NADIE.

b. ES UN SECRETO QUE ME HACE MAL, NO LO GUARDO Y SE LO CUENTO

A ALGUIEN DE CONFIANZA.

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 c. NO DEJO QUE ME TOQUE, Y LE CUENTO A UNA PERSONA DE
CONFIANZA.

Luego de completar la ficha se hace una puesta en común sobre las distintas
respuestas de los niños y niñas.

SESIÓN 9: ESTE ES MI DERECHO (CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y ESI)

La maestra le cuenta a sus alumnos y alumnas que existe una Convención de los
Derechos del Niño (Como un acuerdo mundial entre los países), en la que se
explicitan varios derechos de niños, niñas y adolescentes, que deben conocer para
poder hacer respetar; así como también les preguntará qué es para ellos un derecho y
si conocen alguno.

Luego se les presenta los derechos del niño. Se analizarán junto con la docente.

Armarán como un afiche que llevarán a sus hogares….

EN EL CUADERNO:

NUESTROS DERECHOS

LEÉ Y PINTÁ TUS DERECHOS.

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RECURSOS:

Afiches, tarjetas didácticas, pizarrón, imágenes del cuerpo humano, etc.

TIEMPO DE DURACIÓN: 30 días

EVALUACIÓN: en proceso y directa, con intervenciones que atiendan a las

trayectorias de los alumnos y alumnas.

INDICADORES DE PROGRESO Y PROPUESTAS DE EVALUACIÓN:

1. Reconoce e identifica diferencias y semejanzas entre el cuerpo humano y el de

los animales.
2. Conoce las partes externas que conforman nuestro cuerpo y sus funciones.
3. Comprende la importancia del cuidado del propio cuerpo y el de los demás.

Códigos a tener en cuenta en los criterios de evaluación.

A. Resuelve con total autonomía.

B. Lo resuelve con la ayuda del docente y sus intervenciones.
C. No lo resuelve.

BIBLIOGRAFÍA:

✔ Diseño curricular de Ciencias Naturales en Materiales Curriculares para la

Educación Primaria de La Pampa (2015):
https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/materiales/primaria

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