CIENCIAS SOCIALES
3er grado
BLOQUES CONTENIDOS
Sociedades y
� Participación social y
culturas:
cambios y política en diferentes contextos
continuidade históricos.
s.
◦ Diversidad de grupos
sociales, perspectivas y
conflictos de intereses que
atraviesan la vida en
sociedad.
◦ Importancia de la
participación en la vida
social y política en una
sociedad democrática.
◦ Formas de participación
de los ciudadanos en la vida
política.
◦ Debates, discusiones,
modos de resolución de los
conflictos en la vida social.
◦ Cambios y continuidades
en la participación de los
ciudadanos.
◦ Instituciones y
organizaciones políticas del
medio local, provincial y
nacional.
◦ Funciones de las
autoridades en el medio
local, provincial y nacional.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE OBSERVA-
EVALUACIÓN CIONES
� Presentación de un ejemplo del contexto local, provincial o nacional, que permita analizar � Descri
diferentes perspectivas y actores alrededor de un problema planteado y los modos en que las instituciones bir cómo era la
y los grupos participan en su desarrollo y resolución, (por ej.: respecto de la explotación de un recurso vida cotidiana
natural, o el acceso a un servicio, o la tenencia de tierras) en situaciones que requieran: de diferentes
pueblos
◦ Realizar intercambios orales o producciones escritas para poner en común la información de los
originarios del
alumnos/as respecto al conflicto a estudiar, explicitar relaciones con otros conflictos similares del actual territorio
medio local o provincial. argentino.
◦ Leer diarios y páginas de internet seleccionados por el maestro/ra para buscar información sobre �
los motivos del conflicto, su estado actual. Describir
algunos
◦ Leer o escuchar testimonios de diversos actores involucrados para comprender el modo en que el
cambios y
problema planteado los afecta(vecinos, empresas, trabajadores, autoridades, etc). continuidades
◦ Realizar intercambios orales para reflexionar sobre las formas de participación de la ciudadanía en las formas
en el problema planteado. de participación
política en
◦ Utilizar mapas y planos para localizar los lugares vinculados con el conflicto analizado. diferentes
contextos
◦ Escribir solos o con ayuda del docente textos explicativos sobre los temas analizados para históricos.
elaborar síntesis que incluyan los principales elementos del problema y su posible resolución.
� Usar
◦ Intervenir con los compañeros y con ayuda del docente en diversas actividades escolares y/o convenciones
comunitarias como un modo de ejercer el derecho a la participación y ejercitarse en prácticas de temporales tales
convivencia democrática. como antes,
◦ Entrevistar a familiares y vecinos para indagar acerca de los modos en que participan en la vida después, hace
muchos años, al
política (elección de autoridades, participación en organizaciones, expresando colectivamente apoyo mismo tiempo
o rechazo frente a diversos conflictos, participando en conmemoraciones de la vida política y social aplicadas a las
de la comunidad). sociedades en
◦ Leer solos y con ayuda del docente textos para conocer sobre la participación social y política de estudio.
distintos grupos sociales en la sociedad colonial, durante la Revolución de Mayo y guerras de � Descri
independencia, con la aprobación de la ley Sáenz Peña en 1912, con la aprobación del derecho de bir algunos
las mujeres al voto. aspectos de la
◦ Entrevistar mujeres para conocer cambios en el acceso a los derechos políticos en el último siglo vida de las
personas en
y a personas que pertenecen a distintas comunidades para conocer formas de participación en
diferentes
diversas culturas.
contextos.
◦ Construir una línea de tiempo para incluir acontecimientos que den cuenta de cómo se amplió la
 participación política de las personas y grupos en las distintas épocas abordadas.
� Recon
◦ Realizar visitas a instituciones del gobierno local(Consejo Deliberante, instituciones municipales) ocer diferentes
y entrevistar a un funcionario para indagar acerca de las tareas que realiza, con quiénes trabaja, las formas en que
dificultades que enfrenta, sus vínculos con sus representados. los ciudadanos
participan en la
◦ Entrevistar a ciudadanos del medio local para conocer sus opiniones con respecto a la obra de
vida social y
gobierno y para relevar problemas comunes a los miembros de la comunidad y las formas de política de la
participación para resolverlos. localidad y/o
◦ Escribir solos y con ayuda del docente textos que expliquen cuáles son las principales país.
� Formas de vida de los
instituciones del medio local, qué funciones cumplen, qué tareas realizan los funcionarios y qué � Estable
pueblos originarios del actual
problemas centrales afectan a los ciudadanos. cer relaciones
territorio argentino en el pasado y
en el presentes. entre formas de
� Reconstruir la vida cotidiana de algunos de los pueblos originarios del actual territorio argentino vida nómades o
◦ Derecho a la identida sedentarias y
antes de la conquista y en el presente, en situaciones que requieran:
étnica y nacional y a práctica de
pertenecer a una ◦ Realizar intercambios orales para explicitar las ideas y conocimientos de los niños/as respecto a agricultura o de
comunidad. quiénes habitaban el actual territorio argentino hace miles de años. caza y
recolección.
◦ Aporte de los pueblos ◦ Participar de conversaciones que permitan a los niños/as expresar su pertenencia étnica o
originarios del actual � Explica
cultural para valorar su origen y reconocer el derecho a adscribir a múltiples identidades.
territorio argentino a la r algunas
construcción de la identidad ◦ Leer solos y con ayuda del docente información respecto de dos pueblos originarios diferenciados razones por las
nacional. para comparar los modos de procurarse el sustento, la organización de las tareas, las viviendas y que migran las
establecer algunas relaciones. personas, en el
◦ Pueblos originarios del
pasado y en el
actual territorio argentino en ◦ Analizar imágenes de los lugares que habitaban, y localizar los grupos en mapas físicos para presente.
el pasado: sociedades establecer algunas relaciones entre condiciones naturales y los modos de vida de los pueblos.
cazadoras-recolectoras, � Identifi
sociedades agrícolas y ◦ Escuchar relatos y leer solos o con ayuda del docente textos que informen sobre las diferentes car algunos
formas de vida asociadas al formas de organización social y política(jefaturas, cacicazgos, etc.), sus principales conflictos y modos problemas de
nomadismo y al de resolución(guerras, consejos de ancianos, etc.)para conocer diferentes formas de organizar el los migrantes en
sedentarismo. poder en las sociedades estudiadas. el pasado y en
◦ Escuchar y leer mitos y leyendas para conocer acerca de algunas creencias y explicaciones de el presente.
◦ Organización familiar,
roles de hombres y mujeres, diversos fenómenos y valorarlas como modos de transmisión en una cultura. � Obtene
formas de crianza. ◦ Realizar visitas a museos para analizar objetos de la vida cotidiana y valorar los conocimientos r información de
fuentes diversas
◦ Viviendas y objetos de la puestos en juego en su realización. y establecer
vida cotidiana y sus usos. ◦ Participar en conversaciones para reconocer técnicas de los pueblos originarios en la algunas
◦ Formas de organización relaciones entre
actualidad(tejido, cestería, alfarería, etc.) y los modos de transmisión de las mismas.
la información
social y política. ◦ Reconocer en distintas manifestaciones de la vida cotidiana el aporte de los pueblos originarios que
◦ Mitos y leyendas como (palabras de uso corriente, creencias, técnicas, música, gastronomía, etc.). proporcionan.
formas de explicación del ◦ Realizar indagaciones para localizar grupos de diferentes comunidades originarias en la localidad
mundo.
y en otros lugares en la provincia de Buenos Aires: (tobas en Derqui, mapuches en Olavarria, etc...) y
◦ Trabajos, técnicas y en el país (tobas en el Chaco, Mapuches en Patagonia).
 herramientas para garantizar
◦ Realizar entrevistas o intercambios epistolares con miembros de las comunidades para conocer
la supervivencia.
acerca de sus condiciones de vida, expectativas, reivindicaciones, aspectos de las tradiciones que se
◦ Técnicas para dar forma conservan y que han cambiado, etc.
a los objetos y realizar
◦ Conocer y participar en celebraciones y/o conmemoraciones de los pueblos originarios para
construcciones utilizando
distintos materiales. enriquecer los conocimientos sobre las formas de diversas de celebrar en la comunidad, en la
provincia y en el país.
◦ Reconocimiento y
valoración de la cultura de
los pueblos originarios en el
presente y en el pasado.
◦ Acontecimientos
relevantes para la
comunidad, la localidad, la
provincia y la nación.
◦ Cambios y continuidades
en las formas de celebrar,
festejar y recordar.

� Migraciones hacia la
Argentina en diferentes contextos
históricos.
◦ Motivos que impulsan a
las personas en distintas
épocas y lugares a migrar
desde sus lugares de origen.
◦ Impacto de los procesos
migratorios en la vida
cotidiana de las personas.
◦ Reconocimiento de la
diversidad de orígenes y
culturas en la construcción
de una ciudadanía
democrática respetuosa de
las diferencias.
◦ Acontecimientos
relevantes para la
comunidad, la localidad, la
provincia y la nación.
◦ Cambios y continuidades
en las formas de celebrar,
� Reconstruir la vida cotidiana de los inmigrantes a mediados del siglo XIX y en la actualidad a
partir de situaciones de enseñanza que incluyan:
◦ Realizar intercambios orales para recuperar la experiencia personal de los alumnos/as sobre las
migraciones.
◦ Elaborar preguntas para realizar una encuesta en las casa y obtener datos para analizarlos y
sacar conclusiones sobre el origen de los niños/as y sus familias.
◦ Localizar en mapas planisferios los lugares de origen de los niños/as y sus familias.
◦ Entrevistar a personas que hayan migrado para conocer los motivos que los llevaron a abandonar
sus países de origen y conocer sus sentimientos, expectativas, anhelos y frustraciones.
◦ Escuchar relatos e historias para conocer las vicisitudes de los inmigrantes que llegaron a la
Argentina en segunda mitad del siglo XIX y en la actualidad.
◦ Leer textos(solos o con ayuda de la docente) para obtener información sobre los países de los
que provenían y los motivos por los cuales decidieron migrar y establecer comparaciones con las
migraciones actuales.
◦ Analizar fotografías para conocer quiénes venían, en qué los hacían, adónde llegaban para
establecer relaciones con la información que brindan los textos.
◦ Leer cartas de inmigrantes para conocer sus sentimientos, expectativas y frustraciones y
establecer relaciones información que brindan otras fuentes.
 festejar y recordar.
◦ Valoración y vigencia de
los Derechos del Niño/a.
Sociedades,
� Relaciones sociales y
culturas y
organización económicas entre áreas rurales y
del espacio urbanas.
◦ Diferentes formas en el
que el trabajo de las
personas organiza y
transforma los espacios
urbanos y rurales en relación
con un circuito productivo.
◦ Diferentes etapas que
componen un circuito
productivo, actores
intervinientes y relaciones.
◦ Trabajos, trabajadores y
tecnologías intervinientes en
un circuito productivo.
◦ Problemas ambientales
vinculados a los circuitos
productivos en espacios
rurales y urbanos.
◦ Escuchar historias, leer textos, visitar museos para conocer algunos aspectos de la historia de la
provincia de Buenos Aires relacionados con los inmigrantes.
◦ Realizar indagaciones en la localidad para establecer relaciones entre la historia local y procesos
migratorios en el pasado y en el presente.
◦ Indagar en las propias familias sobre costumbres y festividades relevantes y organizar un
calendario de fiestas y celebraciones que incluyan a diversas comunidades para enriquecer los
acontecimientos que se evocan, recuerdan o celebran.
◦ Participar con los compañeros en el Día del inmigrante a través de representaciones, muestras
y/o exposiciones para comunicar a la comunidad los conocimientos aprendidos sobre los inmigrantes.
◦ Participar en conversaciones con la docente para analizar actitudes discriminatorias hacia los
inmigrantes en el pasado y en el presente.
◦ Buscar en distintos medios de comunicación información sobre situaciones de discriminación a
inmigrantes para llegar a acuerdos sobre la importancia de valorar la diversidad como atributo positivo
de las sociedades.
◦ Leer solos o con ayuda del docente textos para conocer los Derechos del niño/a vinculados con el
derecho a la identidad y a la protección respecto de prácticas discriminatorias raciales, religiosas,
étnicas.
� Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se articulan los espacios rurales � Usar
y urbanos en un circuito productivo(seleccionando entre: circuito lácteo, frutícola, pesquero, cerealero, convenciones
florícola, papero, maderero, etc.) en situaciones que requieran: temporales tales
como antes,
◦ Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia
después, hace
personal de los alumnos/as sobre la producción , circulación y comercialización del ejemplo muchos años, al
seleccionado. mismo tiempo
aplicadas a las
◦ Observar fotografías, láminas, dibujos y planos para describir las transformaciones realizadas
sociedades en
vinculadas con el circuito productivo (por ej.: rutas, puentes, caminos, construcciones, tala de árboles, estudio.
desvío de cursos de agua, enclaves que brindan servicios administrativos, de información, etc.).
◦ Leer textos solos y con ayuda del docente, para conocer y analizar las distintas etapas(agrícola,
� Descri
industrial, comercial) del circuito productivo seleccionado, identificar los actores intervinientes y bir algunos
reconocer algunas relaciones. aspectos de la
◦ Consultar bibliotecas de la escuela o de la localidad y suplementos rurales de periódicos para vida de las
ubicar y seleccionar información sobre algún aspecto del circuito elegido, establecer relaciones entre personas en
texto lingüístico e imágenes, ampliar y confrontar la información de esas fuentes con otras. diferentes
contextos.
◦ Analizar videos y programas de divulgación para conocer con mayor profundidad alguna de las
�
etapas del circuito productivo(agraria, industrial o comercial).
Señalar algunas
◦ Utilizar planos y mapas a diferente escala, para localizar las etapas del proceso productivo diferencias
trabajado. entre ciudades

� La vida social en
diferentes contextos.
◦ La vida cotidiana de las
personas en áreas rurales,
grandes ciudades, medianas
y pequeñas: actividades,
desplazamientos, ritmos.
◦ Paisajes rurales y
urbanos: elementos
característicos.
◦ Problemas sociales en
distintos contextos.
◦ Problemas ambientales
en distintos contextos.
◦ Derechos y
responsabilidades de los
ciudadanos e instituciones.
◦ Normas que regulan el
uso de los espacios urbanos
y rurales.
◦ Lugares emblemáticos
para la comunidad,
conservación del patrimonio
y construcción de la
memoria colectiva.
grandes y
◦ Localizar información en textos – solos o con ayuda del docente – para conocer cómo se produce
pequeñas
con distintas tecnologías (también automatizados y con extracción manual de leche, cosecha localidades.
mecanizada o manual de frutas, riego computarizado, envasado y empaquetado del producto, etc.) y
efectuar comparaciones. � Descri
bir los pasos de
◦ Realizar visitas a establecimientos agropecuarios, a comercios, establecimientos industriales,
un proceso de
depósitos, etc., para recoger datos, realizar entrevistas, tomar notas y efectuar comparaciones con la producción,
información obtenida de otras fuentes. desde su fase
◦ Realizar dibujos, esquemas, cuadros sencillos de doble entrada para registrar y sistematizar las agraria a su
fase comercial.
observaciones realizadas en las salidas.
� Descri
◦ Leer y comentar oralmente notas de revistas y periódicos para recoger información sobre
bir diferencias
diferentes problemas ambientales en los espacios rurales y urbanos seleccinandos(uso de entre los modos
plaguicidas, pesticidas, agroquímicos, desechos industriales, contaminación por ruido, etc.). en los que se
◦ Producir textos en forma grupal e individual para integrar la información recogida usando produce y
comercializan
vocabulario específico vinculado con el proceso productivo estudiado.
algunos
productos.
� Comen
� Presentación de ejemplos de Argentina y del mundo que permitan conocer cómo es la vida social tar algunas
en diferentes contextos en situaciones que requieran: normas que
regulan la
◦ Realizar dibujos y escribir textos que describan y caractericen los ámbitos en los que se producción de
bienes y
desenvuelve la vida cotidiana de los niños/as para recuperar la experiencia en relacioón con los
lugares que habitan. servicios.
◦ Establecer correspondencia por carta o via e-mail con niños/as de otras localidades(una gran
ciudad, una localidad pequeña, áreas rurales) para conocer cómo es la vida de las personas en
diferentes lugares del país y del mundo(desplazamientos diarios para ir a trabajar, estudiar, divertirse,
uso del tiempo libre, acceso a comercios, formas de sociabilidad, etc.).
◦ Leer textos, solos y con ayuda del docente, para conocer, analizar y comparar las características
de la vida en áreas rurales, grandes ciudades, medianas y pequeñas de distintos lugares del mundo
en relación con los tipos de trabajos, viviendas, servicios, esparcimiento.
◦ Observar fotografías y analizar planos para identificar las características de las localidades
trabajadas en los textos y establecer relaciones entre diversas fuentes.
◦ Realizar observaciones, analizar fotografías para establecer relaciones entre construcciones,
movimientos de personas y actividades en las localidades analizadas(zonas de cultivo, puertos,
aeropuertos, áreas de concentración de bancos, áreas administrativas, etc.).
◦ Realizar entrevistas a vecinos de la localidad para conocer algunos de los trabajos en los que se
desempeñan las personas y vincularlos con las áreas estudiadas.
◦ Realizar entrevistas a personas mayores para conocer los cambios ocurridos en la localidad en
los últimos años(cambios en la producción, migraciones, etc.).
◦ Consultar diarios locales y nacionales para identificar problemas comunes de las personas que
viven en distintos contextos y formas de solucionarlos(habitacionales, de acceso a servicios, de
contaminación, disposición de residuos, etc.).
◦ Consultar diarios locales, realizar entrevistas y/o salidas en el medio local para identificar
problemáticas ambientales y la manera en que afectan la vida de sus habitantes.
◦ Participar en conversaciones entre compañeros y con la docente para reconocer distintos niveles
de responsabilidad (ciudadanos, instituciones, autoridades) en la prevención de lso problemas
ambientales detectados.
◦ Leer normas y reglamentaciones para conocer regulaciones en la organización del espacio en
distintos contextos (zonas protegidas, permisos de edificación, circulación del tránsito, etc.).
◦ Realizar un cuadro para comparar normas en diferentes localidades (un área rural, una gran
ciudad y pequeña localidad).
◦ Leer textos, analizar fotos, o realizar visitas para establecer relaciones entre algunos lugares
emblemáticos y acontecimientos del pasado o del presente significativos para la comunidad.
◦ Analizar planos de la localidad para identificar la localización de lugares emblemáticos.

◦ Utilizar planos y croquis para orientarse y ubicarse en caminos y recorridos de zonas conocidas
utilizando referencias y establecer relaciones entre el espacio real y su representación.
◦ Entrevistar a informantes calificados y a vecinos del lugar para conocer las rezones por las cuales
ciertos lugares de la localidad constituyen parte del patrimonio reconocido e informarse sobre
situaciones en las que estos lugares se encuentran amenazados.
◦ Escribir cartas a las autoridades, participar en campañas que ayuden a generar actitudes
responsables respecto del cuidado y conservación del patrimonio de la localidad.