Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado.

| Paola Sepulveda

Propuesta didáctica de 5º “Verde y Azul”

Docente: Sepulveda Paola

Área: Matemática de Segundo Ciclo, Segundo Año.
Turno: Tarde.
Institución: Escuela N° 56 “Prov. De Rio Negro”.
Secuencia didáctica de matemática Nº 1

1
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Fundamentación

La matemática es una ciencia construida por el ser humano. El desafío está

en poder extenderla a la sociedad presentándola como aquella Ciencia a la
cual todos y todas los/as ciudadanos/as pueden acceder a ella.

Hacer matemática, tanto en la escuela, o en la vida cotidiana, es ante todo

resolver problemas, confrontar estrategias y conceptualizaciones previas,
argumentar e intentar validar el propio punto de vista. Es cuestionar ideas
propias y reflexionar a partir de los errores, como así también con la
confrontación de la manipulación con el material concreto.

En esta propuesta se pretende que los y las estudiantes logren comprender

el sistema de numeración, con el fin de poder apropiarse de este
conocimiento que les permitirán desarrollarse en la vida social, resolviendo
los problemas que se les presenten.

Es por ello, que está propuesta didáctica promueve la construcción del

conocimiento por medio de la solución de problemas y la reflexión sobre
estos, lo que permitirá que los y las estudiantes activen su capacidad
mental, entrenen su creatividad, reflexionen y mejoren su proceso de
pensamiento. De esta manera las resoluciones de los distintos tipos de
situaciones problemáticas planteadas, no son sólo un objetivo de
aprendizaje de la matemática, sino un medio por el cual se aprende
matemática. Es por esto que resulta necesario instalar espacios colectivos
de reflexión y análisis de las estrategias empleadas por los y las
estudiantes.

Aprender implica hacer propio el conocimiento de otros/as y una estrategia

posible es “jugando”. La riqueza del juego está en potenciar el desarrollo y
facilitar la apropiación del conocimiento por medio de actividades
significativas para los y las estudiantes.

Los juegos promueven el desarrollo de estrategias cognitivas, potencian el

pensamiento lógico, fomenta hábitos de razonamiento, y enseñan a pensar
de manera crítica, favoreciendo los procesos de diversos pensamientos;
procesos creativos y transferibles a otras áreas de conocimientos. Además,
estos pueden ser fuentes de situaciones problemáticas para desarrollar
actitudes y conocimientos matemáticos en los y las estudiantes.

2
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Con respecto a la Evaluación, tendré en cuenta las diferentes estrategias de

enseñanza, es decir utilizaremos al error como forma de aprendizaje y
valoraremos tanto el proceso como el resultado.

Propósitos Generales:

• Generar situaciones que permitan que los y las estudiantes lean, escriban,
comparen, ordenen números naturales utilizando distintas representaciones.

• Propiciar situaciones problemáticas donde los y las estudiantes puedan

resolverlas utilizando un conjunto de procedimientos para obtener un
resultado exacto o aproximado.

• Generar a través de diversos juegos situaciones que procuren el abordaje

del sentido matemático colaborando con la construcción de nuevos
conocimientos mediante el proceso de reflexión individual y grupal.

• Proveer actividades y herramientas a los y las estudiantes para que logren

aproximarse a los resultados por medio del cálculo mental.

Contenido:

 Numeración
 Operaciones con números naturales
 Resolución de problemas

Recursos:

 Juegos
 Videos
 Fotocopias
 Libros Matemáticos

Fecha estimativa: Desde el martes 21 de marzo hasta los 20 días lectivos

consecutivos siguientes.

3
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

MATEMÁTICA

Actividad nº1
a. En clase veremos el video La historia de los números a través del tiempo (solo
los primeros 2:30 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=rvnYQIqSt9U&t=107s
b. Luego de ver el video, entre todos responderemos a las siguientes preguntas:
 ¿sabían o habían escuchado alguna vez sobre el origen de los números?
 ¿para qué sirven los números?
 ¿solo en matemática se usan números?
 ¿en dónde más lo podemos usar?
 ¿conocen otro tipo de símbolos numéricos?
 ¿saben cómo se llama a nuestro sistema de numeración?
 ¿qué es eso? ¿Lo escucharon alguna vez?

 Leamos entre toda la siguiente definición, luego la copiamos en la carpeta:

El sistema de numeración que usamos actualmente es decimal

porque las unidades se agrupan de a diez, cada cifra representa la
multiplicación de esa cifra por 1, por 10, por 100, por 1.000,
etcétera, según el lugar que ocupa. También es posicional porque
el valor que representa cada cifra depende del lugar que ocupa en
el número.

 Pensamos y resolvemos:
1. Lee lo que dice Lucas y Nicolás. ¿Quién tiene razón? ¿por qué?
Responde en la carpeta

4
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

2. Escribí el número indicado en cada caso.

a. 7 miles, 8 cienes y 34 unos.
b. 20 miles, 42 cienes y 9 unos.
c. 25 cienes, 4 dices y 2 unos.

3. En un juego hay billetes de diferentes valores: $100.000, $10.000,

$100, $10.000, $10 y $1. Forma las siguientes cantidades utilizando la
menor cantidad posible de billetes.
$13.450 $430.209 $17.326

4. Cambia de posición las cifras para obtener en cada caso, el mayor

y el menor número posible.
Número Menor Mayor
470.034
37.507
801.004

5. Esta tabla muestra la cantidad de habitantes en zonas rurales y

urbanas de algunas provincias de nuestro país. La información fue
extraída del censo poblacional realizado por el INDEC en 200.
Población Urbana Población Rural
Córdoba 2.718.369 343.242
Buenos Aires 13.297.529 521.148
Catamarca 247.001 86.660
Santa Cruz 189.577 7.614
Santa Fe 2.672.908 324.468
Santiago del Estero 69.369 101.079

a. ¿Cuántos habitantes había en la zona rural entre las provincias de

Córdoba y Buenos Aires?
b. ¿Qué diferencia había entre la provincia de la población urbana y
la rural en la provincia de Santa Fe? ¿y en la de Santa Cruz?
c. ¿Qué cantidad de habitantes había en Santa Cruz?
d. ¿Cuál era la provincia de mayor cantidad de habitantes? ¿por qué?

Actividades Alternativas o adecuaciones.

Observamos la imagen y Conversamos.

5
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Continuamos observamos con atención que sucede con cada línea y que
numero se formara.

6
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Actividad nº2:
Problemas con varios cálculos.

1. ¿Cuánto más tiene que pagar Felipe si compra la batería en cuotas que si la
paga al contado?

2. Para la construcción de tres departamentos iguales se hizo una compra de 8.400

ladrillos. Como no alcanzaban, se realizó un segundo pedido de 4.200 ladrillos que
permitieron finalizar la obra. ¿Cuántos ladrillos se utilizaron para cada departamento?
3. Para festejar el día del estudiante, la escuela compró 3 promociones de
hamburguesas, 2 de panchos y 5 de copetines.

¿Cuánto gastaron?

¿si tenían $500, ¿Cuánto dinero tuvieron que agregar?

4. Para juntar el dinero que necesitan para una excursión, los 30 alumnos de 5ºA
organizaron distintas actividades. En la kermés recaudaron $2.800 y en el bingo familiar
juntaron $3.500. Si la excursión les cuesta $7.700, ¿cuánto dinero les falta?

5. Una familia de 4 integrantes está planeando realizar un viejo a las Cataratas del
Iguazú. La empresa ofrece pagar en 6 cuotas iguales sin intereses. ¿Cuánto tendrían
que abonar en cada cuota por el viaje de toda la familia?

7
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

6. A Tomás le encargaron la organización de las visitas guiadas a la exposición de

arte. Cada visita dura 1 hora y en cada turno pueden atender a dos grupos
simultáneamente.

a. ¿Cuántos grupos podrán visitar la exposición cada día?

b. Si en cada grupo puede haber hasta 30 personas, ¿Cuál es la cantidad máxima
de público que puede realizar visitas guiadas durante las 4 semanas que permanece
abierta la exposición?

7. Dante quiere comprar una campera que cuesta $2.720. En el comercio le

recargan $400 al total por comprarla en 6 cuotas iguales. ¿Cuánto tendrá que pagar en
cada cuota?

8. A Juana le entregaron 78 macetas pintadas. Si pinta 5 macetas por día, ¿cuántos

días tardará en terminar el pedido?

TAREA:
Magdalena compró una bicicleta a $1.245. Por ser cliente de ese negocio le
descontaron $110. Si piensa pagar en 10 cuotas iguales sin recargo, ¿es cierto
que cada una es de más de $100?
Lautaro, Santino y Luciano están organizando un torneo de damas en la escuela.
Ya juntaron 180 tapitas para usar como fichas, la mitad de un color y la otra mitad
de otro color. ¿Les alcanza para los 9 juegos que tienen que preparar?

8
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Propuestas Alternativas o Adecuaciones.

Analicemos el siguiente Juego.

Respondo:
¿Quién obtuvo el menor puntaje? Lo escribimos en números y en letras.

Actividad nº3
Cálculos variados para resolver

1. Resolvé mentalmente los siguientes cálculos.

280 + 120 = 370 – 170 = 15.500
+ 500 =

14.938 – 38 = 35.799 – 799 = 21.345

– 245 =

9
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

2. Calculá mentalmente el número que hay que sumar o restar para obtener el
resultado propuesto en cada caso.
500 + 250 + ---------------- = 1.000 1.000 - ---------
---- = 250

350 + --------------------- = 800 4.500 - ------------- =

2.200

3. Resolvé mentalmente los siguientes cálculos.

4. Sin hacer las cuentas, indicá cuál te parece que podrá ser el resultado de cada
uno de los siguientes cálculos.
5.004 + 999 = 5.003 6.003 7.003

3.120 + 1.999 = 3.229 4.119 5.119

3.008 + 2.114 = 5.122 6.102 5.008

5. Resolvé mentalmente los siguientes cálculos.

18 X 10 = 18 x 5 = 18 X 50 = 18 X 55 =

1.400 : 10 = 1.400 : 5 = 1.400 : 20 = 1.400 : 40 =

6. Decidí sin hacer la cuenta, en qué intervalo pensás que estará cada producto.

10
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

7. ¿Es verdad que el cociente de esta división será mayor que 100 pero menor que
1.000? Expliquen por qué sin hacer la cuenta.

8. a) Antes de resolver los cálculos, escribí cuánto pensás que van a dar
aproximadamente.
4.058 + 3.899 6.104 – 2.786 1.983 X 4 1.539 : 3
Creo que va a dar Creo que va a dar Creo que va a dar Creo
que va a dar
……………………. ……………………. …………………….
……………………

b) Resolvé los cálculos anteriores.

TAREA:
 Usando que 14 X 15 = 210, encuentren los resultados sin hacer las cuentas.
7 X 15 7 X 30 140 X 15 210 X 15 210: 14 210 : 7

Propuesta Alternativas o Adecuaciones.

USANDO CÁLCULOS QUE YA SABÉS.

Resuelve, mentalmente, los cálculos de la primera columna de la tabla y completa la siguiente

columna con los resultados:

La docente agregara más cálculos para que los y las estudiantes continúen resolviendo.

11
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

5.500 + 4.400
70.000 – 20.000
300-200
41.000+ 14.000
3.000+1.000

300-100
8.000-1.000

COMPLETO EL CUADRO
+ 1.000 NÚMERO - 10
3.987
8.978
1.798

+ 10.000 NÚMERO - 1.000

33.987
73.978
12.798

Actividad nº4
Números mayores que 100.000

1. Claire es artista plástica y vino a la Argentina a exponer su obra. Como tiene

dudas al leer números en español, buscó en internet y anotó sus nombres para
no confundirse cuando la gente le pregunte los precios de sus cuadros.

12
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

a. Completen la tabla con los nombres restantes.

b. El precio de “La tejedora” es de seiscientos un mil doscientos ochenta y

tres pesos. ¿Cuál de las siguientes escrituras representa ese número?
Escríbanlo en la tabla.
601.000.283 61.000.283 601.283 61.283
c. ¿Cuál de las obras es la más cara?
¿Y la más barata?
Componer y descomponer números
Escribir en la carpeta: Leer y escribir un número sirve para reconocer cómo
descomponerlo.
Por ejemplo 5.148.387 se puede descomponer así.

13
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

2. Resolvemos todos juntos

3. En un Afiche plasmaremos las conclusiones sobre Sistema de numeración.

Actividad nº 5

Retomando las actividades anteriores y pensamos otros problemas y situaciones posibles.

1. Marquen cuál es el cuatro millones ochocientos mil cuarenta.

4.000.800.040 4.800.040 400.840

3. Este es el treinta millones 30.000.000. Escriban cómo se llaman estos números.

a. 30.000.300
b. 30.100.045

14
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

4. Esta recta marcados algunos números de 100.000 en 100.000 desde 1.000.000

hasta 2.000.000.
a. Escriban los números de 100.000 en 100.000 desde 1.000.000
b. Ubiquen aproximadamente los siguientes números:
1.399.999 1.650.000
1.200.010

V. Resuelvan mentalmente estos cálculos.

20.001.010 + 1 = 20.001.010 – 1 =
20.001.010 + 1.000 = 20.001.010 – 1.000 =
20.001.010 + 1.000.000 = 20.001.010– 1.000.000 =

Propuesta alternativa o Adecuaciones.

1. Escribimos:
Trabajamos con nuestro Sistema de Numeración decimal.
Dialogamos sobre lo que podemos comprender sobre el titular del día.
Se mencionará que, en nuestro sistema de numeración, todos los números pueden
escribirse utilizando solamente diez cifras:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Es posible que las cifras no tengan siempre el mismo valor ya que al cambiar su posición,
cambie su valor. Por esta razón, decimos que nuestro sistema de numeración es
posicional.
Ejemplo:
5594 6548 3497 4072

El 4 está en El 4 está en El 4 está en El 4 está en el lugar

el lugar de el lugar de el lugar de de las unidades de
las unidades las decenas las centenas mil

4x1=4 4 x 10 = 40 4 x 100 = 400 4 x 1000 = 4000

15
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Consigna:
Que números se pueden formar si cambiamos de lugar la posición del número 5.148.
Analizamos algunas posibilidades en el pizarrón:
5.418
5.814
5.181
Escribimos el nombre de los números que formamos.

Tarea para casa:

Pensar y escribir cuál es el mayor número de dos cifras que puede armarse con los dígitos
6, 7, 8, y 9.

2. Continuamos trabajando
Retomamos la actividad anterior y pensamos otros problemas.
Consigna 1:
Escribo el menor número de tres cifras que puede armarse con los dígitos 5,6,4,8,9.
Consigna 2:
Anoto el menor número de cuatro cifras que puede armarse con los dígitos 8, 7, 5, 4 y 6.

Resolvemos en conjunto y comparamos los resultados.

Escribimos el nombre de los números que se pueden formar.

Actividad nº4

El lugar que ocupan las cifras

1. En un juego hay que embocar bolitas en frascos que tienen diferentes puntajes.
a. ¿Qué puntaje obtuvo Ana si al tirar embocó estas bolitas?

16
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

b. ¿Es cierto que Ana obtuvo 1.312.426 puntos?

c. Juan tiene 1.345.211 puntos, pero no embocó ninguna bolita en el frasco de 10
puntos. ¿Cómo habrá armado esa cantidad?
d. Nicolás tiene 2.416.628 puntos. Busca dos maneras distintas de armar esa
cantidad.
2. Este cuadro muestra la cantidad total de bolitas que embocó cada jugador en
una ronda. Complétalo.

3. Para calcular su puntaje, Daniela hizo el siguiente cálculo:

5x1.000.000+3x10.000+4x1.00+8x100+7
a. ¿Cuántas bolitas pudo haber embocado y en que frascos?
b. ¿Cuántos puntos obtuvo?

4. Augusto obtuvo 6.935.723 puntos en el juego de bolitas. ¿Cuál o cuáles de estos

cálculos sirven para encontrar su puntaje?

17
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

5. ¿Qué números se obtendrían si se les suman 1;10;100;1.000;10.000;100.000 y

los 1.000.000 a los siguientes puntajes?

Número Si se Si se Si se Si se Si se Si se Si se
sumara sumara sumara sumara sumara sumara sumara
1 10 100 1.000 10.000 100.000 1.00.000
548.901
3.021.344
6.003.894
8.341.056
6. En el depósito de una fábrica hay 24.600 cartulinas.
a. ¿Cuántos paquetes de 10 cartulinas se pueden armar?
b. ¿Cuántos paquetes de 1.000 cartulinas se pueden armar?
c. ¿Cuántos paquetes de 1.000 cartulinas se pueden armar?

TAREA:
 Vuelvan a leer el problema 5. ¿En qué casos quedan cartulinas sin
empaquetar?
 ¿Cómo se puede anticipar cuáles serán el resto y el cociente cuando se
divide por 10, por 100 y por 1.000, sin hacer la cuenta?
 Intenten determinar cuál será el dividendo, el cociente o el resto de las
divisiones que figuran en la tabla, sin haber las cuentas.

Propuesta alternativa o Adecuaciones.

Problema 1:
Escribimos y pensamos los problemas en el pizarrón. Analizamos las posibilidades que
se plantean.

18
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Problema 2:

Registramos los números para realizar la comparación:

3.190 Tres mil ciento y algo
3.901 Tres mil novecientos y algo
Como en el segundo número, la cifra de la centena es mayor, entonces 3.901 es mayor
que 3.190.
También pensamos que si se comparan números que tienen distinta cantidad de cifras,
será mayor el número que tenga mayor cantidad de cifras.

Pensamos:
- Si las botellas de agua con gas vienen en cajas de 8 unidades. ¿Cuántas cajas tiene
en total? ¿Todas las cajas están están llenas?
- ¿Cuántas cajas de agua sin gas tiene si vienen en paquetes de 7 unidades? ¿Todas
las botellas están en cajas?

19
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Problema 3:

Calcula cuantos puntos le faltaron al resto de los participantes para pasar el certamen.
Pensamos cómo resolver lo que le faltó a cada uno:
Ana 12.369
Martina 9.800
Marcos 10.250

Tarea para casa:

Pienso y resuelvo:
- ¿Qué número hay que sumarle a 3.133 para obtener 3.733?
- ¿Qué número hay que sacarle a 7.787 para obtener 7.737?

Actividad nº 5
¡Seguimos trabajando con los Números Grandes!

 La Región de Cuyo está formada por las provincias de San Juan, La Rioja, Mendoza
y San Luis.
a) Lee con atención el cuadro y escribí su superficie en letra:
PROVINCIA SUPERFICIE E

SAN LUIS 76.748 km2

SAN JUAN 89.651Km2
MENDOZA 148.827 km2
LA RIOJA 89.680 km2

20
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

a) ¿Cuántos kilómetros representa la Región de Cuyo de nuestro país?.

b) Escribirlo en número y letra.
1) Lee con atención el siguiente cuadro, el cual te ofrece datos sobre la población de
las provincias que forman la Región de Cuyo, según el censo del 2.015. luego indica
que valor representa cada una de las cifras en rojo.

SAN LUIS: 4 7 6 .351 hab. MENDOZA : 2.010.3 6 3 hab.

SAN JUAN: 7 38.9 5 9 hab LA RIOJA 3 6 2. 6 05 hab.

Propuesta Alternativa o Adecuaciones.

Establezco algunas relaciones, han viajado en las diferentes localidades de Neuquén.

En un mapa de Neuquén marco los siguientes recorridos: (uso colores para diferenciar)
Punto de salida Punto de llegada Distancia
Centenario Rincón de los Sauces 223.4 km
Alumine San Martin de los 149.2 km
Andes
Piedra del Águila Villa la Angustura 246.7 km
Neuquén Chos Malal 404.9 km
Neuquén Picun Leufú 140.1 km
Neuquén Zapala 192.3 km

Analizamos el cuadro y comparamos distancias.

Ordeno los recorridos de menor a mayor distancia.
Los escribo en la carpeta.

Actividad nº 6.
Representacion de numeros naturales en la recta numerica.
1. Observemos las Siguientes imagines, y analicemos algunas cuestiones.

21
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

A. ¿Qué deporte Surgió primero?

B. ¿Cuántos años pasaron desde la creación del primer deporte hasta el último?
C. Ç

22
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

2. Descubrimos los siguientes números y los marco en la recta numérica.

Propuesta alternativa o adecuaciones

23
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Actividad nº 6
Es hora de la Lectura e interpretación de cuadros.
Cálculos mentales y escritos, se aproximan.
Consigna:
Observamos los cuadros y completamos los cálculos que se falten.
Le + 100 Le + 100 Le + 10 Número Le - 1 Le - 10 Le - 100
356.700
125.060
354.222
569.999

Le + 1.000 Le + 100 Número Le - 100 Le – 1.000

845.500
120.000
342.020
689000

Resolvemos en el pizarrón. Contamos como se pensaron los cálculos. Analizamos

distintas estrategias.

24
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Propuesta alternativa o Adecuaciones.

Actividad nº 7:
Recordamos las fracciones.

Comenzamos con una lluvia de ideas y entre todos y todas colocaremos nuestras ideas en el
pizarrón.

¿Qué son las fracciones?

¿Para qué sirven?

¿Las fracciones las encontramos afuera de la escuela? ¿En dónde?

Recordaremos algunas denominaciones propias de las Fracciones.

25
Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

26
Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

27
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Propuesta alternativa o adecuaciones:

d) ¿Cuánto gastará Matilde si lleva 1 kilo de palmeritas?

Actividad nº 8

28
Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

29
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Propuesta alternativa o Adecuaciones:

1- Luego de un día agotador en la escuela, 5 de los y las estudiantes, compraron 4 pizas

iguales para compartir en el gimnasio de la universidad.

a) ¿Cuántas porciones le tocan a cada uno si las reparten en partes iguales?

b) ¿Qué fracción de una piza representan?
3- a) Indica con una fracción que parte de la figura o entero se pintó en cada caso y que
parte falta pintar.

4- En el kiosco de la escuela se cortan las tartas en porciones para poder venderlas de

forma individual. Mira las porciones que quedaron en cada bandeja e indica que fracción de
tarta se vendió en cada una.

30
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

Actividad nº 9
Recordamos la clasificación de las fracciones, y lo plasmamos en un afiche. Para tenerlo a la
vista de todos y todas los y las estudiantes

 Indica que fracción de la figura esta coloreada y clasifica dichas fracciones como
propias, impropias o igual a una unidad.
FRACCION CLASIFICACION REPRESENTACION

31
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

FRACCIONES EQUIVALENTES

 Entre las ofertas que había en el comedor de la

universidad hay dos tartas: una de jamón y otra de choclo.
Son idénticas en tamaño, pero están divididas de distintos
modos. Presta atención:

La señora que las vende le dice que llevar dos porciones de jamón es lo mismo que llevar
tres de choclo. ¿Qué penas al respecto? Explícalo.

 La tarta de jamón fue dividida en______partes. Dos porciones representan_____ de

la tarta 8.

32
 Propuesta Didáctica nº 1 Quinto Grado. | Paola Sepulveda

 La tarta de choclo fue dividida en 12 porciones todas iguales.

 Entonces, es verdad lo que dice la señora, porque 1 / 4 = 2 / 8 = 3 / 12. A estas

fracciones las llamamos equivalentes.

¿Cuándo son equivalentes dos fracciones?

CUANDO REPRESENTAN LA MISMA CANTIDAD DEL ENTERO.

33