Índice

o Grupo meta
o Objetivos generales
o Objetivos específicos
o Recursos y materiales
o Sesiones
o Cuaderno del profesor
o Bibliografía
GRUPO META
El grupo meta está comprendido por un total de 15 alumnos de una edad comprendida entre 15
y 18 años. Son alumnos de nacionalidad inglesa, portuguesa y francesa, con un nivel de
aprendizaje B1. Como L3, lengua común vehicular de comunicación entre el profesor y el
alumnado,se utilizará el español: se hará uso de la alternativa de la L3 para economizar tiempo
en el salón de clase, para la explicación de gramática y conceptos abstractos, así como en
situaciones en que el alumno, debido a la restricción de los elementos lingüísticos en la lengua
meta, recurra a esta.

Los estudiantes son los primeros en recurrir a la L3, por lo que el profesor hace uso de la
misma para explicar tanto vocabulario, conjugaciones o alguna regla. Esta estrategia es de
manera espontánea y con cierta participación de los estudiantes, los cuales de manera
inconsciente hacen uso de la misma, en cambio el profesor la utiliza como herramienta para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

A la hora de impartir nuestras clases, emplearemos un estilo de aprendizaje activo, es decir,

un estilo en el que cada semana intentaremos hacer alguna actividad novedosa para el alumnado
así como que adquieran la capacidad para poder presentarse voluntarios en clase y en otras
situaciones de la vida. Todas las sesiones tendrán una duración de 110 minutos. La finalidad
que pretendemos en nuestra aula es concienciar, enseñar y aprender acerca de la situación
climática actual.

Esta unidad didáctica tendrá un enfoque comunicativo, el cual se centra en la comunicación

oral y escrita. En este enfoque, se promueve la práctica del léxico y gramática a través de
actividades comunicativas, como debates, discusiones, juegos de roles y tareas escritas.

OBJETIVOS GENERALES

1. Ampliar el léxico relacionado con el medioambiente en español.

2. Practicar estructuras gramaticales relevantes mientras se aprende sobre el medio
ambiente.
3. Fomentar la conciencia ambiental y la responsabilidad social.
4. Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita en español, así como habilidades
sociolingüísticas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Conocer y comprender la importancia del medioambiente y su relación con nuestras

vidas.
2. Identificar los problemas ambientales y reflexionar sobre cómo podemos contribuir a
su solución.
3. Fomentar actitudes responsables y respetuosas hacia el entorno natural.
4. Promover la participación activa de los estudiantes en acciones relacionadas con la
conservación del medioambiente.

RECURSOS Y MATERIALES

-glosario de términos y expresiones relacionadas con el medioambiente

-actividades de comprensión oral y escrita
-Textos informativos acerca del medioambiente
-Actividades de expresión oral
-Canciones, podcast y videos en español
-hojas de evaluación
- recursos TIC

SESIONES
SESIÓN 1:
En esta sesión inicial se realizará la presentación de la unidad y los objetivos que se pretenden
cumplir. Antes de comenzar con la actividad en específico, se procederá a preguntar el
conocimiento que tiene el alumnado acerca del medio ambiente. Se pretende averiguar qué
entiende cada alumno por medio ambiente. Además, se incluirá una actividad de brainstorming
sobre qué es el medio ambiente y su importancia, acompañada de videos o presentaciones para
introducir conceptos clave.

En esta sesión inicial, y para que el docente tenga un mayor control acerca del dominio de la
lengua de cada alumno, se propondrá una actividad de expresión escrita: cada alumno deberá
realizar una breve redacción acerca de alguna acción que él mismo haya realizado para
mantener la protección del medio ambiente( si no las ha realizado, puede expresar las que crea
que podrían contribuir y simular que las ha realizado en primera persona). Con esta actividad
se trabaja la expresión escrita.

Al tratarse de una narración que parte de una experiencia vivida, el alumnado trabajará e
integrará en ese relato mecanismos gramaticales como el uso de pretéritos, marcadores
textuales, preposiciones para narrar hechos del pasado ( a+ art.determinado+ cantidad de
tiempo + de + infinitivo)

Actividad de comprensión y expresión oral: tras leer algunos de los textos seleccionados de la
actividad anterior, se invitará a la reflexión en grupo el por qué o cómo todos los ejemplos
leídos podrían contribuir a una mejora del medio ambiente. Con esta actividad se trabajaría el
uso del condicional.

SESIÓN 2
Se realizará una actividad para introducir el léxico relacionado con el medioambiente. La
actividad de vocabulario consistirá en identificar y clasificar las palabras relacionadas con el
medioambiente. Una vez se haya formado una lista de palabras dichas por el alumnado, se
procederá a identificar los sinónimos, antónimos y posibles familias semánticas.

Por ejemplo, a raíz de una imagen como esta:

podrían extraer la palabra ‘’agua’’. A partir de esta palabra, reflexionarán acerca de posibles
sinónimos (líquido, lago, fluído…), antónimos ( seco, fuego…) o familias semánticas (
acuático, acuoso…).

La palabra más característica que define un medio ambiente saludable es ‘’verde’’. Partiendo
de esta idea, se propondrá una actividad, que tiene de base la deducción, en la que se pregunte
qué ideas se asocian en español con la palabra ‘’verde’’. Con esta actividad se trabajan
expresiones comunes o los denominados ‘’modismos’’, cuya característica principal es la
idiomaticidad. Así, se pondrían en contacto con expresiones como: ‘’me han puesto verde’’,
‘’le han dado luz verde’’ o ‘’este jugador está muy verde hoy’’.

SESIÓN 3

Para esta tercera sesión, los estudiantes van a ver un vídeo en el que se habla sobre el impacto
del cambio climático en el medioambiente

https://www.youtube.com/watch?v=CIrNSNnbvJU
Antes de proyectar el vídeo, los estudiantes escribirán en una hoja de papel todas las palabras
relacionadas con el medioambiente que se les ocurran. Después, las compartiremos entre todos
y haremos una lista con todas las propuestas en la pizarra.

Una vez hecho esto, seguiremos con la proyección del vídeo. Los estudiantes deberán tomar
notas mientras ven el vídeo. Al terminar la visualización del recurso audiovisual, el docente
hará algunas preguntas para comprobar que los alumnos han entendido el mensaje del vídeo
(ej.: ¿Qué es el cambio climático?,¿Cómo afecta el cambio climático al medio ambiente?,
¿Cuáles son algunos de los efectos negativos del cambio climático en las personas y los
animales? o ¿Qué podemos hacer para reducir nuestro impacto en el medio ambiente?).

Seguidamente, los alumnos escribirán un párrafo corto en el que reflexionen sobre lo que han
aprendido en el vídeo. Algunas de las preguntas que puede hacer el docente para guiar su
reflexión serían: ¿Cómo te sientes después de ver el video?, ¿Por qué es importante tomar
medidas para proteger el medio ambiente?, ¿Cuáles son algunas cosas que puedes hacer en tu
vida diaria para reducir tu impacto en el medio ambiente? O ¿Qué más puedes hacer para
ayudar a proteger el medio ambiente?

Para finalizar la sesión, el docente le pedirá a los estudiantes que compartan sus reflexiones en
voz alta con el resto de la clase. Con esto fomentaremos la discusión y el intercambio de ideas
sobre cómo cuidar nuestro planeta y hacer un cambio positivo.

En esta actividad vamos a trabajar los siguientes puntos:

Vocabulario relacionado con el medio ambiente: los estudiantes escribieron palabras

relacionadas con el medio ambiente y compartieron sus ideas en clase. De esta forma, el
alumnado recuerda y repasa el léxico adquirido en la sesión anterior.

Comprensión auditiva: los estudiantes vieron un video sobre el impacto del cambio climático
en el medio ambiente y tomaron notas. Después, se les hicieron preguntas para comprobar que
habían comprendido el mensaje del video.

Expresión escrita: los estudiantes escribieron un párrafo corto en el que reflexionaron sobre lo
que habían aprendido en el video. De esta forma, pudieron expresar sus ideas y opiniones en
español.

Expresión oral: algunos estudiantes compartieron sus reflexiones en voz alta con el resto de la
clase. De esta forma, se fomenta la discusión y el intercambio de ideas entre los estudiantes.

Conciencia medioambiental: a través de la actividad, se trabajó en la sensibilización y

conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y reducir nuestro impacto en él.
Los estudiantes reflexionaron sobre lo que pueden hacer en su vida diaria para proteger el
planeta.
SESIÓN 4
Se explicará a los estudiantes que deberán realizar una actividad para practicar los usos de los verbos
"ser" y "estar" en el contexto del medio ambiente. Previamente, se revisarán las reglas y usos de "ser"
y "estar" en español.

La actividad consistirá en primer lugar en entregar una tarjeta a cada estudiante. Cada tarjeta debe
tener una descripción relacionada con el medio ambiente, utilizando tanto "ser" como "estar". Por
ejemplo, una tarjeta podría decir: "Los océanos contaminados están en peligro" o "La deforestación es
un problema grave". (en estas habrá una mezcla de descripciones que se requieran el uso de ‘’ser’’ y
‘’estar’’).

Entonces se pedirá que cada estudiante lea en silencio las descripciones de sus tarjetas y que
identifiquen si deben usar "ser" o "estar".A continuación, el docente deberá explicar que los alumnos
tienen que formular oraciones completas utilizando la descripción de su tarjeta y el verbo adecuado.

La corrección de estas se puede hacer tanto en grupos: los alumnos se turnan para leer en voz alta su
descripción y formularán una oración completa utilizando el verbo correcto, mientras que los demás
miembros del grupo deberán escuchar y corregir si es necesario; o en clase: se anotará en la pizarra las
oraciones completas que los estudiantes van formulando. A medida que cada alumno presenta su
oración, se le corrige si es necesario, enfatizando los usos de ambos verbos.

Esta actividad proporciona una oportunidad práctica para que los estudiantes apliquen los usos de "ser"
y "estar" en un contexto significativo y relevante, mientras se involucran en una discusión sobre el
medio ambiente. Además, fomenta la reflexión y la conciencia. Además, se trabajará tanto la expresión
como la compresión oral, e incluso la mediación en los casos en que la explicación de la profesora
resulto muy técnica para un alumno en concreto, y sea un compañero suyo quien le explique los usos
de ‘’ser’’ y ‘’estar’’ pero de una forma más coloquial.

SESIÓN 5

En esta sesión vamos a trabajar los imperativos en español que dividiremos en dos partes, una teórica y
una práctica.
En la primera parte de la sesión, el docente explicará al alumnado el imperativo en español. Una vez
que el docente haya hecho la explicación del contenido, dividiremos a los estudiantes en grupos de 3
personas. La actividad consistirá en crear una lista de recomendaciones para cuidar el medioambiente
utilizando los imperativos. Cada grupo debe pensar al menos diez recomendaciones diferentes del tipo:
“Apaga las luces cuando no las necesites”, “No uses bolsas de plástico en exceso”, etc.

Una vez que los alumnos hayan completado sus listas, cada grupo debe presentar sus recomendaciones
al resto de la clases. Para exponer estas recomendaciones, los alumnos pueden apoyarse de dibujos,
carteles o un Power point utilizando las TIC para ilustrar sus recomendaciones.

Como actividad de seguimiento, el docente le pedirá a los estudiantes que elijan tres de las
recomendaciones presentadas por los alumnos y las pongan en práctica durante la próxima semana.
Después, el docente le pedirá a los alumnos que reflexionen cómo se sintieron al hacerlo y qué impacto
creen que tuvo en el medio ambiente.
Los contenidos lingüísticos que trabajamos en esta actividad son:
 - El uso y la formación de los imperativos en español (formación del imperativo a partir del
infinitivo del verbo y persona gramatical a la que se dirige la orden, trabajar los infinitivos de
segunda persona eliminando la “s” final del verbo que puede ser un error frecuente, los
infinitivos irregulares, así como la negación de los imperativos empleando “no” junto al verbo
conjugado en presente de subjuntivo)
- el vocabulario relacionado con el cuidado del medioambiente;
- la expresión oral y la presentación de ideas en público;
- la capacidad de trabajo en equipo y la colaboración en la creación de una lista de
recomendaciones.

SESIÓN 6

Se dividirán a los estudiantes en grupos de tres o cuatro personas, intentando que los grupos
sean lo más heterogéneos posibles en cuanto a nacionalidad o idioma materno para fomentar
la comunicación en español.

Se entregará entonces a cada grupo una hoja de papel y un bolígrafo para que creen una historia
corta que presente un futuro sostenible y resalte el uso adecuado de los tiempos verbales,
incluyendo un vocabulario específico relacionado con el medio ambiente. Los grupos
trabajarán juntos en la tarea de describir un futuro donde se haya logrado un equilibrio entre la
humanidad y el medio ambiente. Además, se les exigirá en la medida de lo posible que incluyan
palabras y expresiones específicas relacionadas con el medio ambiente, como sustantivos,
adjetivos y verbos relacionados con la naturaleza, la conservación, la energía sostenible, la
reducción de residuos, etc.

Cada grupo deberá presentar su historia al resto de la clase, y se turnarán. Aquellos grupos que
escuchen la historia deberán coger un folio y apuntar los tiempos verbales que reconozcan y
las palabras y expresiones vinculadas al tema.

Después de cada presentación, se realizará una breve discusión sobre las acciones propuestas
en la historia y cómo podrían aplicarse en la vida real.

Tras esta actividad grupal, se realizará una individual: se le pedirá a cada estudiante que realice
una breve redacción en la que incluya una acción que ellos mismos pueden realizar para
contribuir a un futuro sostenible.

En esta actividad se trabajan varias destrezas lingüísticas:

Comprensión escrita y oral: los estudiantes deben comprender las instrucciones y la

presentación del tema sobre el medio ambiente. Además, escuchan las historias creadas por
otros grupos y deben comprender el uso de los tiempos verbales y el vocabulario relacionado
con el medio ambiente.

Expresión oral: los estudiantes deben presentar sus historias al resto de la clase, utilizando los
tiempos verbales adecuados y empleando el vocabulario relacionado con el medio ambiente.
También se les anima a participar en la discusión y a hacer preguntas o comentarios sobre las
acciones propuestas.

Expresión escrita: al final de la actividad, los estudiantes deben escribir un párrafo o una
pequeña historia individualmente, utilizando los tiempos verbales y el vocabulario relacionado
con el medio ambiente. Esto les permite practicar la expresión escrita y desarrollar su capacidad
para comunicar ideas de manera coherente y organizada.

Vocabulario: la actividad fomenta el enriquecimiento léxico al pedir a los estudiantes que

utilicen palabras y expresiones relacionadas con el medio ambiente. Además, durante las
presentaciones se van destacando las palabras y expresiones nuevas que surgen, lo que permite
ampliar el vocabulario de todos los estudiantes.

Gramática: la actividad se centra en el uso de los tiempos verbales, incluyendo el presente,

pasado y futuro, para describir acciones relacionadas con el medio ambiente. Los estudiantes
deben utilizar los tiempos verbales de manera correcta y coherente en sus historias y en sus
intervenciones.

SESIÓN 7

Actividad de expresión oral: se formarán grupos de tres o cuatro personas y, a cada grupo, se
le entregará una hoja de papel y un bolígrafo que usarán para crear un anuncio o una campaña
publicitaria que promueva la protección del medio ambiente utilizando la voz pasiva. Deben
enfocarse en acciones concretas que pueden llevarse a cabo para proteger el medio ambiente.

Cada grupo deberá presentar su anuncio o campaña publicitaria al resto de la clase. Durante
esta, los estudiantes deben utilizar la voz pasiva de manera adecuada y destacar las acciones
propuestas en su anuncio.

Tras las presentaciones, se invitará a la reflexión acerca de la eficacia del anuncio y cómo
puede influir en la conciencia ecológica de las personas.

Actividad de expresión escrita: cada estudiante escribirá un párrafo o una breve historia en voz
pasiva sobre una acción que podrían realizar para proteger el medio ambiente.

Esta actividad fomenta la creatividad, el uso de la voz pasiva y la conciencia ecológica,

permitiendo a los estudiantes expresar sus ideas y reflexionar sobre la importancia de cuidar el
medio ambiente.

Algunas de las destrezas que se trabajan con estas actividades son:

Comprensión oral: los estudiantes deben comprender las instrucciones y la presentación del
tema sobre el medio ambiente. Además, durante las presentaciones de los anuncios o campañas
publicitarias, deben comprender el uso de la voz pasiva y el mensaje transmitido.

Expresión oral: los estudiantes deben presentar sus anuncios o campañas publicitarias al resto
de la clase, utilizando la voz pasiva de manera adecuada y expresando claramente las acciones
propuestas para proteger el medio ambiente. También se les anima a participar en la discusión
posterior a cada presentación, expresando sus opiniones y reflexionando sobre la eficacia de
los anuncios.

Expresión escrita: al final de la actividad, los estudiantes deben producir un párrafo o una breve
historia por escrito, utilizando la voz pasiva para describir una acción relacionada con la
protección del medio ambiente.

SESIÓN 8

Esta actividad la vamos a llamar “La huella ecológica” y con ella vamos a trabajar los tiempos
verbales. La sesión la dividiremos en cuatro partes.

La primera parte va a ser una breve introducción en donde el docente presentará el tema de la
huella ecológica y las implicaciones de esta en el medio ambiente. Con esto introduciremos
más vocabulario y las estructuras gramaticales que vamos a trabajar.

En la segunda parte dividiremos a los alumnos en grupos de 3 para crear una lista de acciones
que pueden hacer para reducir su huella ecológica. Cada acción la podemos hacer en tarjetas o
podemos utilizar recursos TIC para que lleven a cabo algún soporte visual y digital. Algunos
ejemplos que podríamos encontrar en las tarjetas son “reciclar el papel”, “usar transporte
público en lugar de conducir”, entre otras. Luego, cada grupo presentará a la clase sus tarjetas
y explicará cómo estas acciones son importantes para reducir la huella ecológica.

La tercera parte de la sesión será un breve debate entre los estudiantes en el que discutirán y
reflexionarán sobre las acciones que han presentado en las tarjetas. Asimismo, deberán
describir qué acciones ya están haciendo para reducir su huella ecológica y qué acciones pueden
incorporar en su vida cotidiana. Con esto fomentamos el uso de los tiempos verbales presentes,
pasados y futuros para describir acciones y hábitos de su día a día.

La última y cuarta parte de la sesión va a ser una recapitulación de los puntos clave de la
actividad.

En esta actividad trabajamos varias competencias, tales como:

La competencia comunicativa, pues la actividad busca fomentar la expresión oral y escrita en

español, así como la comprensión auditiva y lectora. Los aprendientes deberán escuchar y
comprender las instrucciones, así como el vocabulario y las tarjetas de acción y, finalmente,
expresarse oralmente sobre sus acciones y hábitos para reducir su huella ecológica.

La competencia gramatical en la que trabajamos los tiempos verbales presente simple que se
usa para hablar de acciones habituales o verdades universales (ejemplos: "Reciclo el papel",
"El plástico tarda siglos en descomponerse en la naturaleza");presente continuo: se usa para
hablar de acciones que están ocurriendo en el momento presente (ejemplo: "Estamos usando el
transporte público para venir a la escuela"); pasado simple: se usa para hablar de acciones
completadas en el pasado (ejemplo: "Ayer cerré las luces cuando salí de la habitación") y futuro
simple: se usa para hablar de acciones que ocurrirán en el futuro (ejemplo: "Mañana iremos en
bicicleta al trabajo")

Dependiendo de la habilidad lingüística de los estudiantes, también se podrían incluir otros

tiempos verbales como el presente perfecto, el futuro perfecto o el condicional para expresar
acciones en un contexto más complejo.

La competencia léxica puesto que la actividad introduce y trabaja vocabulario relacionado con
el medio ambiente como “huella ecológica”, “reciclar”, “transporte público”, entre otros.

La competencia sociolingüística ya que la actividad promueve la discusión y reflexión sobre la

importancia de reducir nuestra huella ecológica y el impacto de la misma en la sociedad.
Asimismo, los estudiantes aprenden a expresar sus ideas y opiniones en un contexto de
colaboración y respeto en el aula y hacia los demás.

SESIÓN 9

Esta actividad la llamaremos “La ruta ecológica de mi barrio”.

Los objetivos específicos van a ser: fomentar la conciencia del medio ambiente entre los
estudiantes, aprender el uso correcto de las preposiciones utilizandolas en contextos
medioambientales y promover la interacción oral y escrita para lograr una mayor comprensión
y expresión. Además, con esta actividad, también se fomenta el trabajo en equipo y el
compañerismo.

La competencia básica que queremos conseguir con esta actividad, además de lograr todo lo
anterior, es que los alumnos aprendan las preposiciones y las usen correctamente en todos los
contextos, aunque en este caso, practicaremos utilizando contextos relacionados con el medio
ambiente.

Para comenzar, se introducirá una pequeña charla sobre la importancia de cuidar el medio
ambiente. El profesor planteará dudas con la intención de generar debate y motivar la
participación de todos los alumnos.

Una vez lograda la atención de todos, los estudiantes se dividirán en grupos y se les entregará
un mapa del barrio. Cada grupo deberá trazar varias rutas ecológicas por el barrio, identificando
los lugares donde se pueden llevar a cabo acciones ambientales como, por ejemplo, el reciclaje.

Una vez trazadas las rutas, deberán escribirlas en una ficha utilizando las preposiciones. Así,
se hará una puesta en común, donde cada grupo presentará su ruta con sus preposiciones.

No necesitarán demasiados materiales para llevar a cabo esta actividad, ya que lo esencial será:
un mapa para trazar la ruta, un listado de acciones ambientales y fichas con ejercicios donde
podrán trabajar las preposiciones.
Trabajarán las preposiciones escribiendo las rutas en sus fichas y después escuchando las
preposiciones que otros alumnos han decidido incluir en sus rutas, aprenderán viendo sus
errores y aciertos.

Los alumnos podrán concienciarse de la importancia del medio ambiente mediante la charla
del profesor, la puesta en común con las opiniones de todos y, sobre todo, trazando esas rutas
y viendo lo importante que es cuidar el planeta.En esta actividad, mediante debates y puestas
en común, trabajarán el desarrollo de la expresión oral y escrita.

Y, por supuesto, mediante el trabajo en grupo, los alumnos se verán envueltos en un trabajo
basándose en el intercambio de opiniones y el compañerismo.

SESIÓN 10

En esta actividad volveremos a trabajar la expresión oral, la expresión escrita, el

compañerismo, la puesta en común y el intercambio de opiniones, además, se volverá a
fomentar la importancia del medio ambiente trabajando la importancia de los adjetivos.

Para ello, en la primera parte de la sesión el profesor dividirá a los alumnos en grupos. Cada
grupo, recibirá una lista de adjetivos relacionados con el medio ambiente. Algunos de estos
adjetivos pueden ser: “sostenible”, “ecológico”, “tóxico”, “renovable”, “contaminado”,
“limpio”, etc.

Una vez que los alumnos tengan esta lista, deberán elegir varios adjetivos y crear una
presentación visual, esto lo podemos dejar a elección libre, como: un dibujo, un PowerPoint o
un cartel. En dicha presentación los alumnos deberán mostrar cómo se pueden aplicar esos
adjetivos al medio ambiente.

Se les proporcionará un ejemplo que les sirva como guía: Si se elige el adjetivo “sostenible” se
puede mostrar cómo la agricultura orgánica y la energía renovable son ejemplos de prácticas
sostenibles para el medio ambiente.

Asi, los alumnos podrán profundizar en conocimientos sobre el medio ambiente

perfeccionando su lenguaje y su expresión oral y escrita.

En la presentación, también se deberá incluir una definición del adjetivo y ejemplos específicos
de cómo se puede aplicar en la vida real.

Después de que todos los grupos hayan realizado su trabajo, se llevarán a cabo unas
exposiciones en clase donde todos explicarán sus trabajos al resto de la clase. Durante las
exposiciones, se fomentará el debate y los alumnos podrán hacer preguntas sobre la aplicación
del adjetivo presentado.

Los alumnos, podrán entender el significado de estos adjetivos y podrá llevarse a cabo una
lluvia de ideas sobre cómo utilizarlos en contextos de la vida cotidiana.
CUADERNO DEL PROFESOR

En el cuaderno del profesor se deberá anotar los objetivos de la unidad didáctica, tanto los
generales como los específicos y se podrá comparar cómo estos objetivos se relacionan con los
objetivos generales del curso.

En cuanto a los contenidos y a las actividades, se deberá anotar de forma explícita cuáles son
los contenidos que se llevarán a cabo en cada actividad, y cómo dichas actividades tendrán
unos objetivos generales y específicos que nos ayudarán a completar estos objetivos principales
de la unidad didáctica.

El profesor deberá tener en cuenta todo el material que va a utilizar en la realización de las
actividades y tendrá que disponer de él para tenerlo disponible y preparado para los alumnos.

En cuanto a la evaluación y seguimiento del alumnado, se llevarán a cabo unos criterios de

evaluación. Algunos criterios de evaluación pueden ser:

- Toma la iniciativa
- Presenta ideas novedosas
- Acepta opiniones y consejos
- Es colaborador
- Administra buena información al expresarse
- Demuestra confianza en sí mismo
- Trabaja cooperando con sus compañeros
- Entiende los conceptos aplicados en clase
- Desarrolla y pone en práctica los términos y conceptos explicados en clase

Para un correcto seguimiento por parte del profesor hacia el alumnado, se deberá tomar nota
de una evaluación inicial en la que se podrá ver el nivel de los alumnos. Durante la propuesta
didáctica el profesor evaluará el avance de los alumnos con tan solo algunas actividades.

Finalmente, al finalizar todas las actividades, el profesor evaluará el progreso del alumno desde
el nivel inicial hasta el final.

Después de este trabajo el profesor deberá añadir en su cuaderno una reflexión moral. En ella
se podrá analizar el desarrollo de la unidad y qué aspectos podrían mejorarse en un futuro.

Por supuesto, si las condiciones de cada alumno lo solicite y se debiera incluir adaptaciones o
modificaciones en ciertas actividades, deberán incluirse de una forma muy explicativa dichas
adaptaciones.

Para finalizar, el profesor deberá incluir una conclusión personal sobre sus pensamientos sobre
la propuesta didáctica. Podrá autoevaluarse a sí mismo.