Planificaciones 2do Trimestre Lyl 10mo-2do-3ro Wilson Uchuari

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 2
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcdo. Wilson Uchuari Ramón Paralelo: A - B
Grado/Curso: 10mo Fecha: 27/11/ 2023 AL 01/03/2024
- APRENDIZAJE DISCIPLINAR: LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.LL.4.1 Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer
sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC
para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
según el propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
LL.4.4.1. Escribir Estructura diferentes tipos de ESCRITURA Técnica:

textos periodísticos y textos periodísticos (noticia,
académicos con manejo crónica, reportaje, entrevista, ANTICIPACIÓN: Observación
de su estructura básica, artículo de opinión, entre Lectura de objetivos y destrezas a desarrollarse en las horas de clase. Instrumento:
y sustentar las ideas con otros), y académicos
razones y ejemplos (informe, reseña, ensayo Activar sus aprendizajes previos por medio de la observación de Lista de cotejo
organizados de manera narrativo, expositivo, imágenes.
Actividad a evaluar:
jerárquica. (DUA. literario y argumentativo,
Deducir mensajes
OBSERVAR) entre otros), combinando
diferentes tramas (narrativa, Inferencia del tema a estudiar
descriptiva, expositiva, Redacta un informe
conversacional y Responder a las interrogantes planteadas en el texto con el tema del
argumentativa), tipos de experimento realizado
párrafo (de descripción, utilizando párrafos,
ampliación, ejemplificación, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: conectores,
definición, conclusivo, construcción lógica de
deductivo, inductivo) y oraciones, normas de
diálogos directos e citación, etc.
Parafrasear el proceso de producción de un texto escrito
indirectos, según sean
pertinentes; elabora Lee la información sobre la realización de un experimento
preguntas indagatorias; Observa un video de la realización del experimento propuesto
maneja las normas de
citación e identificación de Elaborar vocabulario de términos desconocidos
fuentes más comunes. Analizar el texto leído
(Ref.I.LL.4.7.1.)
Desarrollar las actividades de comprensión de forma grupal
Parafrasear los temas de la oración y modificadores del predicado
Desarrollar ejemplos de identificación de complemento directo e

indirecto.
Investiga y recorta, de periódicos o revistas, oraciones con complemento

directo e indirecto
CONSOLIDACIÓN:
Planifica la redacción del informe.
Redacta un informe borrador
Editar los textos
Exponerlos de forma oral
Desarrollar la autoevaluación
LL.4.2.2. Organizar el I.LL.4.4.2. Produce COMUNICACIÓN ORAL Técnica:

discurso mediante el discursos (conversación, Evaluación oral
uso de las estructuras diálogo, narración, debate,
ANTICIPACIÓN: Instrumento:
básicas de la lengua conversatorio,
oral, la selección y Lectura de objetivos y destrezas a desarrollarse en las horas de clase. Debate
presentación, entrevista,
empleo de vocabulario encuesta, exposición) Activar sus aprendizajes previos por medio de la observación de Actividad a evaluar:
específico, acorde con organizados a partir del uso imágenes.
la intencionalidad, en de las estructuras básicas de Elabora ejemplos de
diversos contextos la lengua oral, utiliza un Deducir mensajes diferentes tipos de
comunicativos formales vocabulario acorde a la argumentos.
Decidir una posición acerca del tema a tratar, argumentar las razones
e informales. intención y el contexto, los
válidas.
apoya con una variedad de
(DUA. formatos, soportes y recursos
Inferencia del tema a estudiar Reconoce,
OBSERVAR) (incluyendo los argumentos, en textos
audiovisuales). (I.3., I.4.) Activar conocimientos previos a través de la estrategia preguntas
periodísticos.
exploratorias: ¿Para qué sirven los discursos? ¿Qué es un discurso?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Determinar que es un discurso.
Conocer que es la lectura expresiva página 59.
Expresamos lo que entendimos.

Conceptualizar la lectura expresiva
Enumerar los elementos de la lectura expresiva
Lee: El problema del sultán, en forma oral alternada
Elabora vocabulario de términos desconocidos
Releer el texto y aplica la lectura expresiva
Observar un video de lectura expresiva
CONSOLIDACIÓN:
Analizar con base a la lectura sobre el problema del Sultán
Volvemos a leer el texto en voz alta
Analizar las palabras o expresiones desconocidas
Parafrasear cada párrafo
Volver a leer el texto de una manera monótona, sin ningún énfasis

expresivo, o lo leemos sin levantar la vista del texto.
Comentamos si esta manera ayuda a su comprensión.

LL.4.1.1. Indagar y Explica el origen, el ANTICIPACIÓN: Técnica:
explicar los aportes de desarrollo y la influencia de
la cultura la escritura en distintos ¿Conocen a personas de otros países? ¿De otras culturas diferentes a la Prueba objetiva
momentos históricos, suya propia? ¿En dónde las conocieron y cómo? ¿Cómo creen es su estilo
escrita al desarrollo regiones y culturas del de vida? ¿Creen que en la actualidad es más fácil conocer gente Instrumento:
histórico, social y mundo. (Ref. I.LL.4.1.1.) extranjera? ¿Por qué? Cuestionario
cultural de la
Observar imágenes del texto Conceptualizar y
humanidad. elaborar ejemplos de
Descripción de imágenes observadas
migración y
(DUA. Contestar interrogantes planteadas emigración.
OBSERVAR)
Observar un video sobre la migración
Investigar sobre el descubrimiento de América
Responder a las interrogantes planteadas, en el texto
Reconocer que es la diversidad humana
Organizar un debate sobre el impacto del descubrimiento de América.

Realizar el análisis de fuentes primarias proporcionando a los estudiantes
documentos históricos originales relacionados con el descubrimiento de
América, como cartas de Cristóbal Colón o informes de testigos
presenciales.
Fomentar la colaboración y la creatividad pidiendo a los estudiantes que

trabajen juntos para crear un mural que represente la diversidad cultural.
Investigar y representar aspectos de la vida cotidiana, la comida, la

música y las tradiciones de una cultura específica, fomentando así el
respeto y la comprensión mutua.
CONSOLIDACIÓN:
Conceptualizar y elaborar ejemplos de migración y emigración
Desarrollar las actividades propuestas en el texto, de forma individual
LL.4.1.3. Indagar sobre Explica la influencia de las ANTICIPACIÓN: Técnica:

las variaciones variaciones lingüísticas
lingüísticas sociales y situacionales del Observar imagen Observación
socioculturales del Ecuador en las relaciones Identificar ubicación de la provincia de Esmeraldas Instrumento:
Ecuador y explicar su sociales. (Ref. I.LL.4.2.1.)
influencia en las Exploración y activación de conocimientos previos Lista de cotejo
relaciones sociales.
Observar un video sobre la cultura afro
(DUA.
OBSERVAR) CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Actividad a evaluar:
Investigar sobre el
significado de las
Análisis de paratextos e inferencia del tema de la lectura siguientes palabras del
Lectura: Presencia afroecuatoriana durante la Colonia dialecto esmeraldeño:
calzón sapo, manido,
Leer, en forma oral alternada: Presencia histórica de los pueblos catanga, colino,
afroecuatorianos machería, mayorengo,
muñiga, hileros,
Seleccionar el vocabulario desconocido
cotroco, peroleta,
Selección de ideas principales y secundarias. jochar, caramanchel,
puja, potro.
Desarrollar las actividades 6, 7 y 8
Elaboración de resúmenes en organizadores
Trabajo grupal, leer: La recuperación de la tradición oral en la población

afroecuatoriana
Desarrollar las actividades desde la 10 a la 14
Analizar, el legado de la tradición oral afroecuatoriana
Estudio de otras formas de expresión oral

CONSOLIDACIÓN:
Diferenciar dialectos entre las comunidades afroecuatorianas y

esmeraldeña
Desarrollar las actividades 24 – 29
Aplicar la autoevaluación
LL.4.5.3. ElegirElige lecturas en función de ANTICIPACIÓN: Técnica:

lecturas basándose en sus preferencias personales
preferencias personales de autor, género, estilo, Evaluación oral
de autor, género, estilo,
temas y contextos Activar sus aprendizajes previos por medio de la observación de Instrumento:
temas y contextossocioculturales; maneja fotografías, sobre el Género Dramático
socioculturales, con el diversos Exposición
manejo de diversos Inferencia del tema a estudiar
soportes. (Ref. I.LL.4.8.2.)
soportes. (DUA. Comentar su experiencia con presentaciones teatrales
OBSERVAR) Actividad a evaluar:
Responder a las interrogantes planteadas en el texto
Elaborar un texto
teatral cambiando el
argumento del
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: fragmento leído de la
celestina
Seleccionar voluntarios, para la lectura oral, con los temas previamente

asignados.
Compartir y socializar la información, sobre los subgéneros literarios
Elaborar resúmenes
Elaborar un organizador gráfico, sobre la Tragicomedia
Leer biografía de Fernando de Rojas
Analizar el argumento de La Celestina
Conocer a los personajes de la obra
Resumir la información
Analizar el paratexto
Elegir a los lectores, por cada uno de los personajes de la obra
Realizar la lectura oral del fragmento literario: La celestina
Describir a los personajes de la obra
Desarrollar las actividades propuestas en el texto, de manera grupal
Elaborar un organizador gráfico del contenido de otras formas mayores

del Género Dramático
Realizar un diagrama de venn, con los subgéneros analizados
En parejas, desarrollar las actividades propuestas

CONSOLIDACIÓN:
Leer, en clase, los fragmentos del primer acto de Nuestra Natacha.
Elaborar un resumen
Desarrollar, en forma grupal, las actividades: 29 - 34
Culminar el proceso realizando la autoevaluación, en forma individual
LL.4.3.4. Autorregular Construye significados ANTICIPACIÓN: Técnica:

la comprensión de un implícitos al inferir el tema,
texto mediante la el punto de vista del autor, Activar sus aprendizajes previos de los estudiantes por medio de la Lluvia de ideas
aplicación de las utilización de lluvia de ideas, conversación, preguntas acerca de la
publicidad Instrumento:
estrategias cognitivas
de comprensión motivaciones y argumentos Preguntas y respuestas
autoseleccionadas, de de un texto y elabora Introducir información nueva con la ayuda de un video, película,
acuerdo con el criterios crítico-valorativos entrevista, textos o páginas de internet sobre la influencia de la publicidad Actividad a evaluar:
propósito de lectura y acerca Observar imágenes del texto Elaborar ejemplos de
las dificultades de las diferentes perspectivas Describir las características que presentan publicidades, con
identificadas. sobre un mismo tema en dos temas educativos
o más textos. Compartir y socializar la información
(DUA. (Ref.I.LL.4.5.2.)
OBSERVAR)
Lluvia de ideas sobre publicidad y propaganda
Leer: entre pares la información seleccionada acerca de la importancia de

la publicidad
Consultar el vocabulario desconocido
Elaborar resúmenes
Resaltar texto con información importante de la publicidad
Desarrollar en forma grupal, las actividades propuestas en el texto
Leer en forma individual: Publicidad/ servicios públicos
Desarrollar, las actividades propuestas en el texto
CONSOLIDACIÓN:
En pares escribir en papelotes las características de la publicidad
Analizar el texto: Publicidad y los estereotipos sociales
Elaborar ejemplos de publicidad
Desarrollar, en forma grupal, las actividades propuestas en el texto.

LL.4.4.5. Usar el Estructura diferentes tipos de ANTICIPACIÓN: Técnica:
procedimiento de textos periodísticos (noticia,
planificación, crónica, reportaje, entrevista, Observación
redacción, revisión y artículo de opinión, entre Observar la ilustración y comentar en clase Instrumento:
publicación en la otros), y académicos
escritura de diferentes (informe, reseña, ensayo Proyectar un video sobre la publicidad y su diferente temática Lista de cotejo
tipos de textos narrativo, expositivo,
Elaborar una lista de diferentes productos que se ve en la publicidad,
periodísticos y literario y argumentativo,
proyectada por diferentes medios de comunicación
académicos. entre otros), combinando Actividad a evaluar:
diferentes tramas (narrativa,
(DUA. descriptiva, expositiva, Redactar ejemplos de
OBSERVAR) conversacional CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: textos, identificando
las diferencias entre:
y argumentativa), tipos de porque/por
párrafo (de descripción, que/porqué/por qué
Observar videos sobre el ensayo argumentativo
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, Conceptualizar el ensayo
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e Leer el ensayo: A la publicidad hay que controlarla
indirectos, según sean Consultar el vocabulario desconocido
pertinentes; elabora
preguntas indagatorias; Selección de ideas principales y secundarias.
maneja las normas de
Jerarquización de las ideas principales
citación e identificación de
fuentes más comunes. Señalar cada una de las partes del ensayo
(Ref.I.LL.4.7.1.)
Definir el ensayo argumentativo
Elaborar un organizador gráfico sobre las falacias
Investigar ejemplos de falacias
Elaborar un organizador grafico de la estructura del ensayo argumentativo
Desarrollar la actividad, en forma grupal, 6 – 8
Elaborar un cuadro resumen, sobre los diferentes tipos de argumentos
Investigar ejemplos de argumentos
Analizar los complementos circunstanciales
Redactar ejemplos de oraciones con complementos circunstanciales, en

forma grupal
Construir un organizador gráfico sobre los diferentes tipos de de

complementos circunstanciales.
CONSOLIDACIÓN:
Desarrollar, en forma grupal, la actividad 10
Redactar ejemplos, identificando las diferencias: porque/por

que/porqué/por qué
Completar la actividad 12, en forma individual
Escribir un ensayo argumentativo aplicando el procedimiento de

planificación, redacción, revisión y publicación
LL.4.2.3. Producir I.LL.4.4.2. Produce ANTICIPACIÓN: Técnica:

discursos que integren discursos (conversación,
una variedad de diálogo, narración, debate, Observación
recursos, formatos y conversatorio, Observar los gráficos y en parejas comentar lo que representan Instrumento:
soportes.
presentación, entrevista, Responder, si alguna vez ha participado en una situación parecida. Lista de cotejo
(DUA. encuesta, exposición)
OBSERVAR) organizados a partir del uso ¿Para qué sirven los discursos?
de las estructuras básicas de
¿Qué temática se trata en los discursos? Actividad a evaluar:
la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la Observar un video con el desarrollo de una conferencia
intención y el contexto, los
apoya con una variedad de Elaboración de un
formatos, soportes y recursos texto de conferencia
(incluyendo los breve.
audiovisuales). (I.3., I.4.) CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Conceptualizar la conferencia
Reconocer la estructura de un texto de conferencia
Leer: Los sismos: sus orígenes y causas
Reconocer la estructura del texto
Investigar palabras desconocidas
Identificar el tema del texto
Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos
Reconocimiento de las ideas principales, secundarias
Registro de aspectos importantes de la información
Desarrollar la actividad 6, en forma grupal
Exponer los trabajos en clase
Argumentar su realización
CONSOLIDACIÓN:
Desarrollar la actividad 7-9, de forma individual

Desarrollar la actividad 1 – 3 de la página 122
Escribir un discurso sobre el terremoto del 16 de abril de 2016, aplicando

el procedimiento de planificación, redacción, revisión y publicación
Aplicar la autoevaluación
LL.4.1.3. Indagar sobre I.LL.4.2.1. Explica la 3 ANTICIPACIÓN: Técnica:

las variaciones influencia de las variaciones
lingüísticas lingüísticas Lectura del objetivo y destrezas a desarrollarse en las horas de clase. Observación
socioculturales del
Ecuador y explicar su sociales y situacionales del Observar imágenes del texto Instrumento:
influencia en las Ecuador en las relaciones Descripción de imágenes observadas Lista de cotejo
relaciones sociales. sociales, y la Inferir mensajes a través de las imágenes
(DUA. LECTURA, correspondencia entre la
ANÁLISIS) estructura de la lengua Redacción de inferencias Actividad a evaluar:
y las formas de pensar y Contestar interrogantes planteadas, de forma grupal Elaborar un registro
actuar de las personas. (I.3., de jergas juveniles
S.3.) con su respectivo
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: significado.
Análisis de paratextos
Inferir, a partir del título, el tema de la lectura
Leer: Una lengua, una forma de pensar, en forma individual

Segunda lectura en forma oral alternada
Responder a las interrogantes planteadas, en el texto
Leer el texto, para entender el surgimiento y el desarrollo del español:

Las lenguas son abiertas y viven transformaciones constantes
Elaborar el vocabulario de palabras desconocidas
Redactar la idea principal
Desarrollar las actividades de comprensión lectora.
Leer y reflexionar, para aprender sobre la diversidad lingüística y cultural

del mundo hispanohablante: El español, una lengua plural y diversa.
Elaborar el vocabulario de palabras desconocidas
Redactar la idea principal
Desarrollar las actividades de comprensión lectora.
CONSOLIDACIÓN:
Estudio de las variantes del español en Ecuador

Desarrollar las actividades de comprensión lectora
Reconocer los registros del español y jergas juveniles
Analizar la constante ampliación que se produce en la lengua
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Preparación de clases;
Preparación de material didáctico
Preparación de ambientes de aprendizaje;
Revisión y calificación de tareas y evaluaciones;
Elaboración de informes para la retroalimentación a estudiantes y padres de familia;
Registro de notas;
Planificación;
Reuniones de área o subnivel.
ELABORADO POR: LCDO. WILSON REVISADO POR COMISIÓN TÉCNICO APROBADO POR VICERRECTORADO
UCHUARI RAMÓN PEDAGÓGICO
Fecha: 20/11/2023 Fecha: Fecha:
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcdo. Wilson Uchuari Ramón Paralelo: A
Grado/Curso: 1RO Fecha: 27/11/ 2023 AL 01/03/2024
Desempeñarse como usuario de la cultura escrita en contextos personales, sociales y culturales y reconocer las transformaciones de la cultura escrita en la
era digital para actuar con independencia y practicar una ciudadanía plena. (OG.LL.1)
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social, cultural y confrontar diversos puntos de vista mediante la
argumentación y contra -argumentación para asumir y consolidar una perspectiva personal. (OG.LL.3)
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas OG.LL.5.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas OG.LL.7.
Seleccionar textos literarios, en el marco de la tradición de Grecia y Roma y examinar críticamente las bases de la cultura occidental para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura. (OG.LL. 9)
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
Identificar la estructura Aplica el proceso de ANTICIPACIÓN: Técnica:
de un texto producción en la • ¿Qué es un ensayo literario? Prueba objetiva
argumentativo, escritura de textos con • ¿Qué información transmite el ensayo? Instrumento:
seleccionando el tema y estructura argumentativa, • ¿Quiénes son los lectores del ensayo? Rúbrica
formulando la tesis. elabora argumentos (de • Determinar el objetivo del ensayo argumentativo. Actividad a evaluar:
LL.5.4.1 hecho, definición) (J.2., • Especificar quiénes serán los lectores del texto. Elaborar argumentos,
(DUA, observar) I.3.) para sostener o
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: defender la
•Inducción a la argumentación argumentación en
•Lectura de un ensayo argumentativo desarrollo de un
• Proyección de video sobre los tipos de argumentos y ensayo ensayo argumentativo.
argumentativo.
•Asociar y generar ideas propias a partir de las ideas de los demás, para
desarrollar la planificación, redacción, revisión y publicación
• Jerarquizar ideas
• Aplicar lluvia de ideas sobre los temas que se desea escribir.
• Trazar esquemas para distribuir la información y marcar párrafos y
proceder a redactarlos de forma aislada.
CONSOLIDACIÓN:
• Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las

normas.
• Entregar el escrito al destinatario
Reconocer el contenido Indaga los significados ANTICIPACIÓN: Técnica:
literal de un texto oral a connotativos del • Explorar conocimientos previos sobre el texto expositivo. Prueba
partir del análisis discurso, seleccionando • Reflexionar sobre el título de la lectura. Instrumento:
connotativo del críticamente los recursos • Leer en voz alta de La mala construcción, un agravante del sismo. Rúbrica
discurso. LL.5.2.2 del discurso oral. Ref. • Planear lo que se va a decir en el texto expositivo. Actividad a evaluar:
(DUA, Lectura y (I.LL.5.3.2.) Comprensión literal
análisis) CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: de un texto oral con el
•Lectura de textos análisis connotativo.
•identificación de ideas principales y secundarias
• Recopilar la información necesaria, estructurarla de manera coherente y
seleccionar el lenguaje apropiado para la audiencia y el contexto.
•Identificar el vocabulario preciso
•Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera)
para preparar la intervención. Anticipar y preparar el tema (información,
estructura, lenguaje, entre otros).
• Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases)
• Escoger el momento adecuado para intervenir.
• Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
CONSOLIDACIÓN:
• Producir el texto expositivo.
• Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
• Autocorregirse.
• Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
• Usar expresiones y fórmulas de rutinas.
• Dejar de lado lo que no sea importante.
Investigar sobre las Investiga las ANTICIPACIÓN: Técnica:
transformaciones y las transformaciones de la •Explorar conocimientos previos sobre la tecnología y su uso en la vida Lluvia de ideas
tendencias actuales de cultura escrita en la era diaria. Instrumento:
la evolución de la digital. Ref (I.LL.5.1.1) • Preguntar: ¿Cuáles son los cambios que han surgido gracias al Internet? Preguntas y respuestas
cultura escrita. LL.5.1.1 • Leer a una velocidad adecuada. Actividad a evaluar:
•Video sobre el avance de la tecnología Resumir la
(DUA,
•Leer la entrevista a Iván Rodrigo. información de la
observar)
evolución de la cultura
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: escrita, en un mapa
conceptual.
• Inferir palabras nuevas de la lectura
• Reflexionar sobre la información del texto.
• Interpretar la idea principal.
• Entender la intención y el propósito comunicativo.
• Distinguir la información relevante del texto.
• Conocer los puntos de vista acerca de la entrevista a Iván Rodrigo.
•Investigar los nuevos recursos digitales, para el desarrollo de la cultura
escrita
•Resumir las ventajas y desventajas
CONSOLIDACIÓN:
• Responder a preguntas sobre la lectura.

• Sintetizar el texto.
• Resumir la información en un mapa conceptual.
LL.5.5.1. Ubicar I.LL.5.7.1. Ubica ANTICIPACIÓN: Técnica:
cronológicamente Los cronológicamente los • Conocer los poemas épicos de la antigüedad. Evaluación oral
textos más textos más • Analizar la explicación sobre el género épico que se encuentra en el Instrumento:
representativos de la representativos de la texto. Rúbrica
literatura de Grecia y literatura de Grecia y • Activar los saberes previos ubicando una línea del tiempo sobre los
Roma, para examinar Roma, y textos de la literatura de Grecia y Roma. Actividad a evaluar:
críticamente las bases examina críticamente las • Elaborar predicciones a partir de las imágenes del texto. Resolver las preguntas
de la cultura bases de la cultura • Plantear expectativas en relación al contenido del texto. de comprensión del
occidental. occidental. texto literario.
(DUA, leer) (I.4.) CD CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
• Comprender ideas que se encuentran explícitas en la lectura.

• Parafrasear la información del texto.
• Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de
una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la
misma palabra: flexión derivación y composición, en base a las palabras
claves que se encuentran en el texto.
• Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias.
• Distinguir las acciones principales de cada uno de los personajes.
• Extraer la idea global del texto.
• Vincular acciones y personajes de la lectura.
• Usar una espina de pez para sintetizar la información.
• Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática
oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia,
cohesión, adecuación y superestructura del texto.
• Producir borradores.
• Leer y releer el texto argumentativo y compararlo con los planes
previos.
• Analizar el texto y eliminar palabras innecesarias.
• completar los pasos de redacción
• Leer de manera selectiva, revisar la estructura estudiada y la ortografía
del texto.
• Rehacer y corregir los errores que puede presentar el texto
argumentativo para mejorarlo.
CONSOLIDACIÓN:
• Volver a leer el texto, para una mejor comprensión literal e inferencial.
• Resolver las preguntas de comprensión del texto literario.
Valorar el contenido 2Valora el contenido ANTICIPACIÓN: Técnica:
implícito de un texto, implícito, para reconocer Observación
reconocer argumentos los argumentos de causa • Juego de Imágenes Implícitas: Instrumento:
de causa – efecto y efecto y aplica estrategias • Presenta a los estudiantes una serie de imágenes que sugieren Lista de cotejo
contrastar con fuentes cognitivas y situaciones o emociones. Actividad a evaluar:
adicionales. (LL.5.3.2) metacognitivas de • En pequeños grupos, deben discutir y formular hipótesis sobre lo que las Organizar la
comprensión (J.2., I.4.) imágenes pueden implicar, conectándolo con la noción de contenido información en una
(DUA, Lectura y implícito.
análisis) rueda de atributos.
• Charla Breve sobre Arte:
• Introduce la importancia de analizar paratextos en un contexto artístico,
utilizando obras de Pablo Picasso como ejemplo.
• Fomenta la participación con preguntas sobre lo que pueden inferir de
las pinturas de Picasso.
• Utiliza una lluvia de ideas para activar los conocimientos previos de los
estudiantes sobre el arte y Picasso.
• Pide a los estudiantes que hagan predicciones sobre el contenido de la
lectura a partir del título.
• Realiza una lectura en forma oral alternada del texto "Pablo Picasso,
padre del arte moderno".
• Identifica palabras desconocidas en la lectura y elaboren en conjunto un
vocabulario que ayudará a la comprensión del texto.
• Realiza ejercicios prácticos para comprender ideas no explícitas,
parafrasear información, y discriminar entre ideas principales e ideas
secundarias.
• Valorar el contenido implícito de un texto usando sus propios
argumentos.
• Analizar paratextos como las pinturas que se encuentran en el texto.
• Reconocer el tipo de texto y así como a su autor.
• Elaborar predicciones a partir del personaje de la lectura y las palabras
claves.
• Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias.
• Reconocer el significado correcto de una palabra en el contexto.
• Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un
texto.
• Identificar elementos explícitos del texto (personajes, acciones y
escenarios)
CONSOLIDACIÓN:
• Invitar a los estudiantes a organizar la información clave en una rueda

de atributos, conectando conceptos importantes relacionados con
Picasso y su contribución al arte moderno.
• Respuestas y Síntesis:
• En grupos pequeños, los estudiantes responden preguntas específicas
sobre el texto y trabajan juntos para extraer la idea global de la lectura.
• Realizar ejercicios adicionales, como la lectura de textos de diferentes
temáticas y ejemplos prácticos de reconocer el significado correcto de
una palabra en el contexto.
• Preguntar a los estudiantes sobre lo aprendido y cómo aplicarán estas
estrategias en futuras lecturas.
• Resaltar la importancia de buscar información implícita para una
comprensión más profunda de los textos.
• Asignar una tarea que involucre la aplicación de las estrategias
aprendidas en un texto relacionado con el arte o la historia de Picasso.
• Responder a las preguntas del texto y extraer la idea global de la lectura.
•Realizar ejemplos de reconocer el significado correcto de una palabra en
el contexto.
Reconocer el Reconoce el proceso de ANTICIPACIÓN: Técnica:
procedimiento producción en la Prueba objetiva
de planificación, escritura de textos con •Introducir la idea del resumen mediante una analogía con un mapa. Instrumento:
redacción, revisión para estructura argumentativa, •Discutir cómo un mapa simplifica la geografía para facilitar la Cuestionario
autorregular en la elabora argumentos (de navegación y comparar con cómo un resumen simplifica un texto. Actividad a evaluar:
producción escrita, con hecho, definición, •Actividad grupal: dibujar un "mapa" que represente la estructura de un Aplicar el proceso de
la selección y autoridad, analogía, resumen. redacción de un texto
aplicación de variadas ejemplificación, •Introducir la idea del resumen mediante una analogía con un mapa. y presentar los
técnicas y recursos. experiencia, explicación, •Discutir cómo un mapa simplifica la geografía para facilitar la originales limpios,
LL.5.4.4 deducción). (Ref navegación y comparar con cómo un resumen simplifica un texto. claros y en orden de
(DUA, Lectura y I.LL.5.6.1.) •Actividad grupal: dibujar un "mapa" que represente la estructura de un acuerdo con las
análisis) resumen. normas establecidas.
• Invitar a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas sobre posibles

objetivos al escribir un resumen.
• Proporcionar textos complejos y guiar a los estudiantes en la creación de
esquemas para distribuir la información.
• Discutir cómo la estructura visual facilita la redacción de párrafos
aislados.
• Formar grupos pequeños y asignar a cada grupo un tema específico.
• Generar ideas relacionadas con el tema y luego compartir en una sesión
de lluvia de ideas en toda la clase.
• Utilizar dibujos para para ayudar en el proceso de la escritura de un
resumen.
• Organizar una galería de dibujos que representen conceptos abstractos.
• Los estudiantes eligen un dibujo que les inspire para crear una conexión
visual con el contenido antes de resumir un texto.
• Organizar las ideas mediante un ideograma.
• oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia,
• cohesión, adecuación y superestructura del texto.
• Leer y releer el resumen y compararlo con los planes previos.
• Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos:
contenidos (ideas, estructura, etcétera) o forma (gramática, puntuación,
ortografía, entre otros).
• Rehacer: corregir los errores que presente el resumen para mejorarlo.
CONSOLIDACIÓN:
Proporcionar a los estudiantes pautas sobre cómo presentar un documento

de manera efectiva.
•Realizar una actividad práctica en la que ajusten el formato, el estilo y la
presentación de sus resúmenes según las normas establecidas.
•Intercambio de resúmenes entre compañeros para evaluar la
presentación visual y el formato.
•Los estudiantes proporcionan retroalimentación específica sobre la
claridad, la coherencia y la estética del documento.
•Fomentar comentarios constructivos que destaquen puntos fuertes y
áreas de mejora.
•Facilitar una sesión de preguntas y respuestas para que los estudiantes
obtengan perspectivas externas sobre la calidad de sus trabajos.
•Entregar el escrito al destinatario.
Utilizar formatos Infiere mediante la ANTICIPACIÓN: Técnica:

(charla, exposición oral, argumentación y Evaluación oral
discurso) y registros de contraargumentación con •iniciar la clase con un breve debate sobre temas de actualidad relevantes Instrumento:
para los estudiantes.
la comunicación dominio de las •Fomentar la expresión de opiniones y la discusión grupal para identificar Rúbrica
oral con fines de estructuras lingüísticas, perspectivas diversas. Actividad a evaluar:
socializar puntos de en diferentes formatos y •Pedirles que generen una lista de temas sobre los que les gustaría Producir el artículo de
vista mediante la registros. (I.3., S.4.) escribir un artículo de opinión. opinión.
argumentación y •Compartir ideas en parejas o grupos pequeños para enriquecer la
contraargumentación. diversidad de temas.
•Distribuir artículos de opinión variados entre los estudiantes.
(LL.5.2.3)
•Pedirles que analicen la estructura, el tono y los argumentos utilizados.
(DUA, Lectura y •Discutir en clase lo que han aprendido sobre la escritura de artículos de
análisis) opinión.
•Dar a los estudiantes tiempo para escribir libremente sus opiniones sobre
el tema elegido.
•Incentivar la creatividad y la expresión personal en esta etapa inicial.
•Proporcionar a los estudiantes varios ejemplos de textos periodísticos

•Facilitar una discusión grupal sobre las características y estructuras
comunes de los textos periodísticos.
•Después de la lectura del título "El Cotopaxi está tranquilo, pero el
peligro sigue", fomentar un debate sobre las posibles interpretaciones y
expectativas.
•Análisis grupal de cómo el título influye en la anticipación del lector.
•Leer en voz alta el texto "El Cotopaxi está tranquilo, pero el peligro
sigue", permitiendo pausas para la discusión y el análisis de puntos
clave.
•Preguntas de comprensión y reflexión para guiar la discusión.
•Guiar a los estudiantes en la planificación de su artículo de opinión,
utilizando mapas conceptuales o esquemas.
•Ejercicios prácticos para analizar la situación en diferentes contextos.
•Realizar ejercicios prácticos donde los estudiantes practican manifestar
su deseo de intervenir con gestos, sonidos y frases.
•Organizar una simulación donde los estudiantes practican abrir y cerrar
un discurso en grupos pequeños.
•Rotar roles para que todos tengan la oportunidad de intervenir y liderar
la discusión.
•Discutir estrategias para identificar el momento oportuno para intervenir
en una conversación.
•Guiar a los estudiantes en la práctica de cerrar de manera efectiva un
discurso.
•Discutir la importancia de dejar una impresión duradera en los oyentes.
•Analizar y practicar el uso de marcadores de inicio y fin en la
intervención oral.
CONSOLIDACIÓN:
•Guiar a los estudiantes en la producción de sus artículos de opinión,

brindando apoyo individual según sea necesario.
•Fomentar la creatividad y la originalidad en la expresión de las
opiniones.
•Organizar una actividad en la que los estudiantes intercambian sus
artículos para realizar una revisión cruzada.
•Proporcionar pautas específicas para la revisión gramatical y de
contenido.
•Enseñar estrategias efectivas de autocorrección, destacando áreas clave
como la gramática y la claridad del significado.
•Proporcionar herramientas de autocorrección, como listas de
verificación.
•Guía sobre cómo precisar y pulir el significado de las ideas expresadas
en el artículo.
•Ejercicios de análisis de significado para identificar y mejorar la
claridad del mensaje.
•Organizar grupos pequeños donde los estudiantes colaboran en la
edición de los artículos de opinión.
•Invitar a los estudiantes a presentar en voz alta partes seleccionadas de
sus artículos.
•Proporcionar información sobre la entonación, la claridad y la
efectividad de la presentación oral.
•Permitir que los estudiantes formulen preguntas sobre los artículos de
opinión de sus compañeros.
•Fomentar la reflexión y el pensamiento crítico a través de la discusión.
•Concluir la clase con una actividad de reflexión donde los estudiantes
evalúan su propio proceso de escritura y revisión.

cronológicamente los cronológicamente los Dramatización
textos más textos más • Breve introducción histórica de Grecia y Roma, resaltando su Instrumento:
representativos de la representativos de la importancia en la formación de la cultura occidental. Rúbrica
literatura de Grecia y literatura de Grecia y • Utilización de mapas, imágenes y videos para visualizar la ubicación Actividad a evaluar:
Roma, para examinar Roma, y geográfica de estas civilizaciones y su influencia histórica. Identificar elementos
Críticamente las bases examina críticamente las • Proporcionar una lista de textos representativos, como la "Ilíada" y la explícitos del texto
de la cultura bases de la cultura "Odisea" de Homero, tragedias de Sófocles, fábulas de Esopo, y la (personajes,
occidental. occidental. "Eneida" de Virgilio. características,
(DUA, (I.4.) CD • Animo a los estudiantes a investigar un texto y compartir breves acciones, escenarios,
Lectura y análisis) resúmenes en clase. tiempos y objetos) del
• Crear una línea de tiempo interactiva donde los estudiantes coloquen fragmento literario de
eventos literarios importantes de Grecia y Roma. la Odisea
• Organización de un debate sobre la influencia de la literatura griega y
romana en la cultura occidental.
• Investigación y presentación de argumentos a favor y en contra por parte
de los estudiantes.
• Pedir a los estudiantes que identifiquen temas y motivos recurrentes en
la literatura antigua y los comparen con la literatura contemporánea.
• Destacar la perdurabilidad de ciertos elementos a lo largo del tiempo.
• Realizar una breve investigación en clase sobre los orígenes del teatro en
Grecia y Roma.
• Desarrollar una actividad de análisis en grupos pequeños sobre el texto
relacionado con el ditirambo. Los estudiantes deben identificar
conceptos clave, significado cultural y su relación con el desarrollo del
teatro griego.
• Continuar con la actividad de ubicar una línea del tiempo sobre el teatro
en Grecia y Roma.
• Antes de la lectura de "Orfeo y Eurídice", plantear expectativas en
relación al contenido del texto. Los estudiantes pueden formular
preguntas sobre lo que esperan aprender y comprender a partir de la
lectura.
• Antes de la lectura, analizar los paratextos presentes en el material. Esto
incluye encabezados, subtítulos, imágenes, entre otros. Discutir cómo
estos elementos pueden proporcionar pistas sobre el contenido y ayudar
en la comprensión global del texto.
• Leer el texto "Orfeo y Eurídice" como grupo, guiando a los estudiantes a
una velocidad adecuada para garantizar la comprensión. Pausar en
momentos clave para discutir y aclarar dudas.
• Después de la lectura, realizar una actividad de parafraseo para que los
estudiantes expresen la información del texto con sus propias palabras.
Posteriormente, guiarlos en la identificación y discriminación entre ideas
principales e ideas secundarias.
• Proporcionar preguntas específicas sobre el texto "Orfeo y Eurídice" que
requieran que los estudiantes busquen y encuentren información clave
en el texto para responderlas.
• Con base en la lectura de "Orfeo y Eurídice", dividir a los estudiantes en
grupos y pedirles que distingan las acciones principales de cada
personaje. Luego, utilizar esa información para que cada grupo
construya un breve texto dramático basado en la historia.
CONSOLIDACIÓN:
• Identificar elementos explícitos del texto (personajes, características,

acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de
acciones y relaciones de antecedente – consecuente, para elaborar los
diálogos pertinentes de cada uno de los personajes de la lectura.
• Vincular acciones y personajes de la lectura.
• Relacionar temporalmente personajes y acciones.

Registro de notas;
Planificación;
ELABORADO POR: LCDO. WILSON REVISADO POR COMISIÓN TÉCNICO

APROBADO POR VICERRECTORADO
Fecha: 20/11/2023 Fecha: Fecha:

DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcdo. Wilson Uchuari Ramón Paralelo: A
Grado/Curso: 2DO Fecha: 27/11/ 2023 AL 01/03/2024
Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales e indagar las tendencias actuales y
futuras de la evolución de la cultura escrita para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. (OG.LL.1)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta-cognitivas de comprensión OG.LL.5.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse
OG.LL.7. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición de la literatura latinoamericana: siglos XIX al XXI, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural. (OG.LL. 9)
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
Aplicar estrategias Interpreta los aspectos ANTICIPACIÓN: Técnica:
cognitivas y formales y el contenido • Introducir el tema de la clase y su relevancia en el contexto sociocultural Resolución de
metacognitivas de de un texto, en función actual. problemas
comprensión para del propósito • Establecer el propósito de la lección, resaltando la importancia de Instrumento:
autorregular la comunicativo, el comprender cómo los aspectos formales y el contenido de un texto se Rúbrica
comprensión de un contexto sociocultural y entrelazan.
texto. el punto de vista del • Pedir a los estudiantes que reflexionen brevemente sobre sus Actividad a evaluar:
(LL.5.3.3) autor. experiencias al leer textos y cómo considerar que el propósito del autor Identificar elementos
(Ref.I.LL.5.4.2.) y el contexto influyen en su interpretación. explícitos del texto
• Facilitar una discusión en clase sobre las reflexiones individuales. presentado.
• Animar a los estudiantes a compartir sus ideas sobre cómo el propósito (personajes, acciones
del autor y el contexto pueden influir en la interpretación de un texto. y escenarios).
• Formular una pregunta que sirva como punto de partida para la Utilizar una rueda de
exploración del tema, por ejemplo: "¿Cómo creer que el propósito del atributos para
autor afecta la forma en que interpretamos un texto?" sintetizar la
información explícita
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: del texto.
• Examinar las fotografías y el título que acompañan la lectura. Identificar

elementos relevantes que puedan proporcionar pistas sobre el contenido
del texto.
• Identificar el tipo de texto presente, ya sea narrativo, descriptivo,
argumentativo, etc. Analizar la función comunicativa del texto y
reconocer a su autor.
• Clasificar el texto según su naturaleza, como literario, informativo,
científico, entre otros. Reflexionar sobre las características distintivas de
cada clase de texto.
• Compartir experiencias y conocimientos iniciales para establecer una
base sólida.
• Formular predicciones sobre el contenido del texto basadas en el título,
ilustración y palabras clave. Establecer expectativas iniciales para
orientar la lectura.
• Realizar una lectura del texto "Versos sencillos" a una velocidad
adecuada. Fomentar la comprensión lectora y la conexión con las
predicciones iniciales.
• Organizar la información del texto de manera estructurada. Seguir el
desarrollo de las ideas y eventos para facilitar la comprensión global.
• Expresar la información del texto con palabras propias.
• Identificar palabras cuyo significado puede variar según el contexto.
Seleccionar el significado correcto de acuerdo con el contexto específico
de la lectura.
• Practicar la habilidad de utilizar un diccionario para encontrar la
acepción correcta de una palabra. Reforzar el conocimiento sobre el uso
adecuado del diccionario.
• Diferenciar las ideas principales de las secundarias en el texto. Mejorar
la capacidad de identificar la información más relevante.
CONSOLIDACIÓN:
• Iniciar una sesión de preguntas y respuestas para evaluar la comprensión
del texto. Invitar a los estudiantes a compartir sus interpretaciones y
opiniones sobre la lectura. Extraer la idea global del texto a través de un
diálogo reflexivo.
• Guiar a los estudiantes en la identificación y análisis de elementos
explícitos del texto, como personajes, acciones y escenarios. Fomentar
la participación activa para construir una comprensión más profunda.
• Introducir la rueda de atributos como una herramienta visual para
sintetizar la información explícita del texto.
• Proporcionar una intencionalidad específica para la segunda lectura del
texto. Puede ser enfocada en aspectos particulares, como la
caracterización de personajes, la identificación de conflictos o la
comprensión de la trama.
• Facilitar un espacio para que los estudiantes reflexionen individualmente
sobre cómo la información explícita y la relectura han mejorado su
comprensión.
• Preguntar a los estudiantes sobre los elementos identificados, la idea
principal y cualquier aspecto que les haya resultado desafiante.
• Destacar aciertos y ofrecer sugerencias para mejorar la comprensión
lectora y el análisis de elementos explícitos.
• Concluir la clase con una reflexión colectiva sobre lo aprendido.
Preguntar a los estudiantes cómo aplicarán las habilidades desarrolladas
en futuras lecturas y situaciones similares.
Integrar de forma Emplea el proceso de ANTICIPACIÓN: Técnica:
habitual el producción en la • Realizar una lluvia de ideas en clase sobre lo que los estudiantes Prueba objetiva
procedimiento de escritura de textos con conocen acerca de la elaboración de resúmenes. Instrumento:
estructura argumentativa,
planificación, • Animar a compartir experiencias previas y percepciones sobre su Cuestionario
elabora argumentos (de
redacción, revisión para hecho, definición, utilidad.
autorregular en la autoridad, analogía, • Facilitar una conversación sobre la importancia de conocer la audiencia Actividad a evaluar:
producción escrita, con ejemplificación, y el propósito al escribir un resumen. Escribir el resumen
la selección y experiencia, explicación, • Discutir ejemplos de resúmenes destinados a diferentes lectores y del texto, teniendo en
aplicación de variadas deducción), aplica las contextos. cuenta los tipos de
técnicas y recursos. normas de citación e párrafos, gramática
identificación. (Ref
LL.5.4.4 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: oracional, uso de
I.LL.5.6.1.)
verbos, ortografía,
• Investigar artículos periodísticos elección de palabras,
• Leerlos en forma oral alternada coherencia, cohesión,
• Leer textos literarios adecuación y
• Elaborar el glosario de términos desconocidos superestructura del
• Proporcionar a los estudiantes una información específica y guiarles texto.
para que creen ideogramas que representen visualmente las ideas clave.
Esto ayudará a desarrollar habilidades visuales en la organización de la
información.
• Realizar un taller práctico en el que los estudiantes trabajen en grupos
para organizar ideas utilizando esquemas y gráficos.
• Fomentar la colaboración y el intercambio de estrategias efectivas.
• Simular situaciones de entrevista en clase.
• Los estudiantes pueden practicar generando preguntas y respuestas y
luego usar esa información para escribir un resumen posteriormente.
• Determinar el objetivo del resumen.
• Especificar quienes serán los lectores del texto.
• Formar una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar
cómo será el texto (extensión, tono y presentación); establecer la
relación autor - lector.
• Organizar las ideas mediante un ideograma.
CONSOLIDACIÓN:
• Animar a que presenten sus resúmenes de manera oral, compartiendo su

experiencia en el proceso de escritura.
• Organizar una actividad en la que los estudiantes asuman roles de
destinatarios y proporcionen retroalimentación simulada.
• Trabajo individual, leer y resumir, fragmentos de textos literarios:
oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia,
cohesión, adecuación y superestructura del texto.
• Producir borradores.
• Leer y releer el resumen.
• Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas.
• Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos:
contenidos (ideas, estructura, etcétera) o forma (gramática, puntuación,
ortografía, entre otros).
• Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error.
• Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las
normas.
Inferir los contenidos Equipara ANTICIPACIÓN: Técnica:

explícitos para evaluar contradicciones, • Animar a los estudiantes a expresar qué les gusta o les desafía más sobre Evaluación oral
el discurso: hechos, ambigüedades, falacias, los debates. Instrumento:
opiniones, falacias. distorsiones y • Mostrar clips cortos de debates interesantes Rúbrica
(LL.5.2.1) desviaciones en el • Invitar a algunos estudiantes a compartir breves anécdotas sobre sus
discurso, seleccionando experiencias en debates anteriores, si las tienen Actividad a evaluar:
críticamente los recursos • Fomentar la discusión sobre lo que hace que un debate sea efectivo y Elegir un tema para
del discurso oral y cómo los participantes abordan diferentes argumentos. debatirlo y defenderlo
evaluando su impacto en • Realizar una lluvia de ideas en clase para explorar los conocimientos con argumentos en un
la audiencia. previos sobre el debate. debate.
Ref( I.LL.5.3.1.) • Preguntar a los estudiantes sobre experiencias anteriores, si han
participado en debates, y qué saben sobre las características del buen
debate.
• Organizar una actividad de planificación del discurso. Los estudiantes
deben planear, en pequeños grupos, lo que dirán durante el debate. Esto
puede incluir la identificación de argumentos, ejemplos y estrategias de
persuasión.
•Conducir una discusión sobre la importancia de analizar la situación

antes de intervenir en un debate.
•Destacar elementos como la rutina, el estado del discurso y la
anticipación.
•Proporcionar ejemplos concretos y guiar a los estudiantes para que
practiquen el análisis de situaciones de debate.
•Realizar un ejercicio práctico en el que los estudiantes practiquen
manifestar su deseo de intervenir, utilizando gestos, sonidos y frases.
Esto puede incluir simulaciones de debates.
•Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, música,
entre otros.).
•Elaborar un reglamento de debate
•Formar grupos de trabajo
•Preparar un tema de debate
•Recopilar información
•Elaborar argumentos y contraargumentos
CONSOLIDACIÓN:

• Organizar un debate simulado en clase. Los estudiantes deben aplicar lo
aprendido, escogiendo el momento adecuado para intervenir, marcando
el inicio y el final de su turno de palabra.
• Realizar ejercicios de autocorrección. Después del debate simulado, los
estudiantes pueden revisar grabaciones de sus intervenciones y señalar
posibles mejoras en su expresión oral.
• Enfocarse en el uso de expresiones y fórmulas de rutinas.
• Realizar actividades de priorización. Los estudiantes practican dejar de
lado información menos relevante y se centran en los puntos clave
durante el debate. Pueden utilizar ejemplos específicos para ilustrar sus
argumentos.
cronológicamente los cronológicamente los Organizadores
textos más textos más • Iniciar la clase con una breve lluvia de ideas. cognitivos
representativos de la representativos de la • Preguntar a los estudiantes sobre su conocimiento del modernismo y si Instrumento:
literatura literatura han leído alguna obra de autores modernistas. Rueda de atributos
latinoamericana: siglos latinoamericana: siglos • Solicitar a los estudiantes que expresen sus expectativas sobre el
XIX al XXI, para XIX a XXI, y establece contenido del texto. ¿Qué esperan aprender sobre el modernismo? Actividad a evaluar:
establecer los aportes sus aportes en los Elaborar y resolver las
en los procesos de procesos de CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: preguntas de
reconocimiento reconocimiento y • Proporcionar a los estudiantes un texto introductorio sobre el comprensión de los
y visibilización de la visibilización de la modernismo. textos literarios de
heterogeneidad cultural. heterogeneidad • Realizar una lectura compartida y fomentar la discusión para identificar Gabriela Mistral
cultural. (I.4., S.1.) conceptos clave.
• Mostrar ilustraciones relacionadas con el modernismo y destacar
palabras clave presentes en la lectura.
• Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre cómo estos elementos
pueden enriquecer su comprensión.
• Presentar fragmentos de obras de Rubén Darío, Gabriela Mistral, José
Santos Chocano y Amado Nervo.
• Elaborar el glosario de términos desconocidos
• Guiar la lectura enfocándose en los objetivos del lector y la facilidad o
dificultad del texto.
• Realizar actividades para comprender ideas implícitas y explícitas en los
textos.
• Incluir parafraseo, reconocimiento de relaciones de significado y la
identificación de acciones principales y personajes.
• Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la
frase.
• Saber buscar y encontrar información específica.
• Extraer la idea global de los fragmentos.
• Vincular acciones y personajes de cada uno de los textos.
CONSOLIDACIÓN:
•Invitar a los estudiantes a utilizar un mapa mental para sintetizar la

información clave sobre el modernismo. Promover la organización
visual de conceptos.
•Preparar preguntas específicas sobre los textos literarios. Los estudiantes
deben responder para demostrar su comprensión de los fragmentos
leídos.
•Facilitar una breve discusión sobre las percepciones y aprendizajes de
los estudiantes durante la clase.
•Animar a que expresen cómo la lectura de los fragmentos contribuyó a
su comprensión del modernismo.
•Usar un mapa mental para sintetizar la información.
•Resolver las preguntas de comprensión de los textos literarios.
Autorregular, evaluar y Interpreta los aspectos 3ANTICIPACIÓN: Técnica:
retroalimentar. los formales y el contenido •Presentar un texto y destacar el punto de vista del autor. Resolución de
aspectos formales y el de un texto, en función •Preguntar: "¿Cómo creen que la perspectiva del autor afecta la forma en problemas
contenido del texto en del propósito que presenta la información?" Instrumento:
función del propósito comunicativo, el •Los estudiantes leen el texto y analizan cómo el punto de vista del autor Prueba objetiva
comunicativo, el contexto sociocultural y se refleja en la elección de palabras y el tono.
contexto sociocultural y el punto de vista del •Comparten sus observaciones Actividad a evaluar:
el punto de vista del autor. (Ref.I.LL.5.4.2.) •Discusión en clase sobre cómo el punto de vista del autor influye en la Elaborar una espina de
autor. LL.5.3.4 interpretación del texto. pez, para sintetizar la
información explícita
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: del texto.
• Iniciar la clase con una breve lluvia de ideas sobre el título "Plácidas
Comarcas". Preguntar a los estudiantes qué ideas o conceptos les sugiere
este título y si tienen alguna experiencia previa con este tipo de textos.
• Pedir a los estudiantes que elaboren predicciones a partir del título,
ilustración y palabras clave presentes en el texto.
• Introducir el concepto de lectura superficial y lectura atenta.
• Explicar las diferencias y determinar el tipo de lectura que se llevará a
cabo con "Plácidas Comarcas". Destacar la importancia de comprender
tanto detalles como ideas generales.
• Realizar una lectura compartida de "Plácidas Comarcas", asegurando de
que los estudiantes mantengan una velocidad adecuada.
• Formular preguntas que aborden los niveles literal e inferencial de la
lectura.
• Fomenta la discriminación entre ideas principales e ideas secundarias.
Guía a los estudiantes para hacer conexiones entre el texto y la realidad,
promoviendo la reflexión crítica.
• Identifica elementos explícitos en el texto, como personajes,
características, acciones, escenarios, tiempos y objetos.
• Establecer secuencias de acciones y relaciones de antecedente-
consecuente.
• Realizar actividades que ayuden a los estudiantes a relacionar
temporalmente personajes y acciones, y a extraer la idea global de la
lectura.
CONSOLIDACIÓN:
• Utilizar una "espina de pez" o cualquier otra herramienta visual para

sintetizar la información explícita del texto.
• Proporcionar una segunda lectura del texto, esta vez con una
intencionalidad específica, como identificar detalles específicos,
confirmar predicciones o analizar la estructura del texto.
• Facilitar una breve discusión sobre las percepciones y aprendizajes de
los estudiantes durante la clase, destacando cómo sus predicciones
iniciales se compararon con el contenido real de "Plácidas Comarcas".
• Desarrollar ejemplos de comprensión, literal e inferencial
Describir matices y Describir matices y ANTICIPACIÓN: Técnica:
producir efectos producir determinados Prueba objetiva
determinados en los efectos en los lectores, • Iniciar la clase realizando una breve lluvia de ideas. Instrumento:
lectores, mediante la mediante el uso de un • Preguntar a los estudiantes acerca de sus conocimientos sobre editoriales Cuestionario
selección de un vocabulario preciso. (I.3., y cómo perciben sus diferencias con otros tipos de textos.
• Presentar ejemplos de editoriales y discutir sus propósitos.
vocabulario preciso. I.4.) (Ref.I.LL.5.6.2.) • Preguntar a los estudiantes sobre posibles objetivos al redactar un Actividad a evaluar:
LL.5.4.8 editorial. Escribir un editorial
• Destacar la importancia de conocer a quiénes va dirigido el editorial.teniendo en cuenta los
• Solicitar a los estudiantes que reflexionen sobre quiénes podrían ser los
tipos de párrafos,
lectores ideales. gramática oracional,
uso de verbos,
ortografía, elección de
palabras, coherencia,
•Determinar el objetivo del editorial.
cohesión, adecuación
• Especificar quienes serán los lectores del texto.
y superestructura del
• Guiar a los estudiantes para visualizar cómo será su editorial en
texto.
términos de extensión, tono y presentación.
• Animar la reflexión sobre la relación autor-lector.
• Introducir herramientas gráficas (mapas conceptuales, diagramas) como
ayuda en el proceso de generación de ideas y asociación de conceptos
para el editorial.
• Facilitar la creación de una rueda de atributos donde los estudiantes
organicen las ideas clave para el editorial.
• Guiar a los estudiantes para trazar esquemas que distribuyan la
información y marquen los párrafos clave del editorial.
• Realizar una redacción inicial de párrafos.
• Introducir brevemente aspectos gramaticales, elección de palabras,
coherencia y cohesión.
• Utilizar gráficos como ayuda en el proceso de la escritura de una
entrevista.
• Organizar las ideas mediante una rueda de atributos.
• Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, uso de verbos,
ortografía, elección de palabras, adecuación y superestructura del texto.
CONSOLIDACIÓN:
•Los estudiantes trabajarán en la producción de borradores de sus

editoriales, aplicando los elementos aprendidos.
•Enfocarse en la revisión, comparando el texto producido con los planes
previos.
•Cambiar el orden de las palabras, eliminar redundancias y mejorar la
claridad.
•Los estudiantes presentarán sus editoriales siguiendo las normas
establecidas y entregarán sus escritos al destinatario simulado o real.
•Reflexión grupal sobre el proceso de elaboración del editorial,
destacando los aprendizajes y desafíos encontrados.
•Rehacer, corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.
•Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error.
•Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las
normas.
Utilizar formatos Critica mediante la ANTICIPACIÓN: Técnica:
(diálogos, discusiones y argumentación y •Entrar en la temática de la conversación cotidiana mediante una Evaluación oral
debates) y registros de contraargumentación "Tormenta de Palabras". Invitar a los estudiantes a compartir palabras o Instrumento:
la comunicación Con dominio de las frases clave relacionadas con sus experiencias en conversaciones diarias. Rúbrica
oral con fines de estructuras lingüísticas, •Animar a que cada estudiante contribuya con una palabra o frase,
socializar puntos de seleccionando construyendo así un panorama conjunto de conceptos asociados con la Actividad a evaluar:
conversación cotidiana.
vista mediante la críticamente los recursos Producir
•Facilitar una discusión sobre las características distintivas de la
argumentación y del conversación cotidiana, como el tono informal, el intercambio conversaciones
contraargumentación. discurso escrito y espontáneo y la adaptabilidad al contexto. Aplicando las reglas
(LL.5.2.3) evaluando su impacto en •Guiar a los estudiantes para reflexionar sobre la importancia de gramaticales de la
la audiencia, en planificar lo que van a decir en una conversación. lengua (normativa)
diferentes formatos y •Discutir estrategias para organizar ideas previas antes de participar en con argumentos y
registros. (I.3., S.4.) una interacción verbal. contraargumentos.
• Proporcionar ejemplos de situaciones cotidianas y analizar elementos

como rutinas, estado del discurso y anticipación.
• Animar a los estudiantes a anticipar y preparar temas, información y
estructuras lingüísticas.
• Explorar la importancia de manifestar la intención de intervenir en una
conversación mediante gestos, sonidos y frases.
• Realizar ejercicios prácticos para que los estudiantes practiquen estas
manifestaciones.
• Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera)
para preparar la intervención. Anticipar y preparar el tema (información,
• estructura, lenguaje, música, entre otros.).
• Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases)
• Escoger el momento adecuado para intervenir.
• Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
CONSOLIDACIÓN:
•Organizar actividades prácticas donde los estudiantes participen en
conversaciones cotidianas simuladas.
•Aplicar las estrategias aprendidas y mejorar sus habilidades
comunicativas.
•Reforzar las reglas gramaticales de la lengua mediante ejemplos
prácticos durante las conversaciones.
•Animar a los estudiantes a autocorregirse y a proporcionar
retroalimentación constructiva entre ellos.
•Promover ejercicios que ayuden a los estudiantes a precisar y pulir el
significado de sus expresiones verbales. Fomentar la claridad y la
coherencia en la comunicación oral.
•Destacar la importancia de usar expresiones y fórmulas de rutinas en la
conversación cotidiana.
•Realizar prácticas centradas en el uso efectivo de estas expresiones.
•Enseñar estrategias para dejar de lado información menos relevante y
enfocarse en lo importante durante una conversación.
•Realizar ejercicios para mejorar la capacidad de los estudiantes para
centrarse en lo esencial.
•Facilitar una reflexión grupal sobre el proceso de aprendizaje,
destacando los aspectos positivos y los desafíos encontrados durante la
clase. Animar a los estudiantes a compartir sus experiencias y
aprendizajes.
Indagar las tendencias Reconoce las ANTICIPACIÓN: Técnica:
actuales y futuras de la transformaciones de la Prueba
evolución de la cultura cultura escrita en la era •Realizar una breve lluvia de ideas sobre las lenguas que los estudiantes Instrumento:
escrita: identificar la digital (usos del lenguaje conocen. Cuadro comparativo
confiabilidad de las escrito, formas de lectura •Preguntar sobre experiencias personales con otras lenguas.
distintas plataformas y escritura) •Presentar el texto sobre diversidad lingüística. Actividad a evaluar:
web disponibles. (Ref I.LL.5.1.1.). •Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre lo que saben acerca de las Investigar los tipos de
(LL.5.1.1) variedades de lenguas en el mundo. plataformas WEB y
•Dividir el texto en secciones cortas. sus ventajas y
•Leer alternadamente entre estudiantes. desventajas.
•Después de cada sección, pedir ejemplos de lenguas que puedan
conocer.
•Guiar una discusión para definir juntos el concepto de diversidad
lingüística.
•Anotar ideas clave en la pizarra.
•Explorar conocimientos previos sobre las variedades de lenguas en el

mundo.
•Reflexionar sobre la información del texto.
•Leer alternadamente
•Proponer ejemplos
•Definir la diversidad lingüística
•Proporcionar información adicional sobre la diversidad lingüística en el
mundo.
•Utilizar gráficos o mapas para visualizar la distribución de las lenguas.
•Discutir la presencia del español en el mundo y su importancia.
•Preguntar a los estudiantes si saben en cuántos países se habla español.
•Permitir que los estudiantes planteen preguntas sobre la información
presentada.
•Fomentar la participación y el intercambio de ideas.
CONSOLIDACIÓN:
•Explicar sobre la diversidad lingüística presente en el mundo.

•Descubrir la presencia del español en el mundo y en la actualidad.
•Responder a preguntas sobre la lectura.
•Aproximar al sentido de la lengua materna.
•Reflexionar sobre la importancia de la lengua materna.
•Realizar actividades que destaquen la riqueza cultural y emocional
asociada con la lengua materna.
•Dividir a los estudiantes en grupos.
•Pedir a cada grupo que elabore un mapa conceptual sobre la diversidad
lingüística, destacando la presencia del español.
•Compartir los mapas conceptuales con la clase.
cronológicamente los cronológicamente los • Pedir a los estudiantes que compartan sus conocimientos previos sobre Evaluación oral
textos más textos más los temas abordados por Demetrio Aguilera Malta, Joaquín Gallegos Instrumento:
representativos de la representativos de la Lara, José de la Cuadra y Pablo Palacio. Rúbrica
literatura literatura • Animar a la clase a generar preguntas que esperen que el texto responda.
latinoamericana: siglos latinoamericana: siglos • Organizar una galería de paratextos: Mostrar diversas ilustraciones, Actividad a evaluar:
XIX al XXI, para XIX a XXI, y establece títulos y palabras clave relacionadas con los textos que van a leer. Pedir Extraer la idea global
establecer los aportes sus aportes en los a los estudiantes que elijan una ilustración y la relacionen con sus de la lectura El
en los procesos de procesos de expectativas sobre el contenido del texto. Guaraguao y practicar
reconocimiento reconocimiento y la escritura creativa.
y visibilización de la visibilización de la CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
heterogeneidad cultural. heterogeneidad
cultural. (I.4., S.1.) • Realizar una investigación autónoma: Asignar a cada estudiante un autor
y pedirles que investiguen sobre su vida, contexto histórico y obras más
destacadas.
• Establecer estaciones de lectura cronometradas: Preparar estaciones con
fragmentos de los autores mencionados y establecer un tiempo límite
para la lectura en cada estación. Los estudiantes rotarán entre estaciones,
practicando la lectura a diferentes velocidades.
• Leer a una velocidad adecuada los fragmentos de Demetrio Aguilera
• Malta, Joaquín Gallegos Lara, José de la Cuadra y Pablo Palacio de
acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
• Realizar un juego de inferencias: Proporcionar a los estudiantes
fragmentos donde se omitan ciertas partes clave. Desafiarlos a inferir y
discutir en grupos lo que falta, fomentando la habilidad de comprender
ideas no explícitas.
• Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
• Analizar paratextos como ilustraciones y palabras claves presentes en la
lectura.
• Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato.
• Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están
• explícitas.
• Parafrasear información.
• Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la
frase.
• Identificar elementos explícitos del texto (personajes, características,
• acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de
acciones y relaciones de antecedente - consecuente.
• Relacionar temporalmente personajes y acciones.
CONSOLIDACIÓN:
• Organizar un debate sobre temas centrales: Invitar a los estudiantes a
discutir y defender sus interpretaciones sobre los temas clave de los
textos, fomentando la reflexión crítica.
• Proponer un desafío de escritura creativa: Proporcionar a los estudiantes
una premisa general basada en los textos leídos y pedirles que
desarrollen un breve relato creativo que expanda o juegue con los
conceptos presentados en las lecturas.
Registro de notas;
Planificación;
ELABORADO POR: LCDO. WILSON REVISADO POR COMISIÓN TÉCNICO

APROBADO POR VICERRECTORADO
Fecha: 20/11/2023 Fecha: 10/12/2023 Fecha:


Planificaciones 2do Trimestre Lyl 10mo-2do-3ro Wilson Uchuari

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 2

Grado/Curso: 10mo Fecha: 27/11/ 2023 AL 01/03/2024

- APRENDIZAJE DISCIPLINAR: LENGUA Y LITERATURA

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

LL.4.4.1. Escribir Estructura diferentes tipos de ESCRITURA Técnica:

Parafrasear los temas de la oración y modificadores del predicado

Desarrollar ejemplos de identificación de complemento directo e

Investiga y recorta, de periódicos o revistas, oraciones con complemento

Planifica la redacción del informe.

Redacta un informe borrador

Editar los textos

Exponerlos de forma oral

LL.4.2.2. Organizar el I.LL.4.4.2. Produce COMUNICACIÓN ORAL Técnica:

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Determinar que es un discurso.

Conocer que es la lectura expresiva página 59.

Expresamos lo que entendimos.

Enumerar los elementos de la lectura expresiva

Lee: El problema del sultán, en forma oral alternada

Elabora vocabulario de términos desconocidos

Releer el texto y aplica la lectura expresiva

Observar un video de lectura expresiva

Analizar con base a la lectura sobre el problema del Sultán

Volvemos a leer el texto en voz alta

Analizar las palabras o expresiones desconocidas

Parafrasear cada párrafo

Volver a leer el texto de una manera monótona, sin ningún énfasis

Comentamos si esta manera ayuda a su comprensión.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Investigar sobre el descubrimiento de América

Responder a las interrogantes planteadas, en el texto

Reconocer que es la diversidad humana

Organizar un debate sobre el impacto del descubrimiento de América.

Fomentar la colaboración y la creatividad pidiendo a los estudiantes que

Investigar y representar aspectos de la vida cotidiana, la comida, la

Conceptualizar y elaborar ejemplos de migración y emigración

Desarrollar las actividades propuestas en el texto, de forma individual

LL.4.1.3. Indagar sobre Explica la influencia de las ANTICIPACIÓN: Técnica:

Elaboración de resúmenes en organizadores

Trabajo grupal, leer: La recuperación de la tradición oral en la población

Desarrollar las actividades desde la 10 a la 14

Analizar, el legado de la tradición oral afroecuatoriana

Estudio de otras formas de expresión oral

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Diferenciar dialectos entre las comunidades afroecuatorianas y

Desarrollar las actividades 24 – 29

LL.4.5.3. ElegirElige lecturas en función de ANTICIPACIÓN: Técnica:

Seleccionar voluntarios, para la lectura oral, con los temas previamente

Elaborar un organizador gráfico, sobre la Tragicomedia

Leer biografía de Fernando de Rojas

Analizar el argumento de La Celestina

Conocer a los personajes de la obra

Elegir a los lectores, por cada uno de los personajes de la obra

Realizar la lectura oral del fragmento literario: La celestina

Describir a los personajes de la obra

Desarrollar las actividades propuestas en el texto, de manera grupal

Elaborar un organizador gráfico del contenido de otras formas mayores

Realizar un diagrama de venn, con los subgéneros analizados

En parejas, desarrollar las actividades propuestas

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Leer, en clase, los fragmentos del primer acto de Nuestra Natacha.

Desarrollar, en forma grupal, las actividades: 29 - 34

Culminar el proceso realizando la autoevaluación, en forma individual