PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 4° Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 5 Tradiciones maravillosas
Objetivos de la unidad
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar
una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
a la situación comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus pro-
ducciones escritas.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
Criterios de Evaluación
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas
sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso
de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios,
mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para
satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los
apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de

¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
LL.2.1.1.
Distinguir la intención
comunicativa que tienen
diversos textos de uso
cotidiano desde el análisis
del propósito de su
contenido.
Textos divertidos
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnicas e
de la unidad / Indicadores instrumentos de
de logro Evaluación
Anticipación Guía del docente Técnica:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
 Observar y leer la historieta “La pócima del mago” de la Texto del estudiante Prueba
de textos escritos
página 156. páginas 156 - 157
(periódicos, revistas,
 Organizar un diálogo para que los estudiantes opinen sobre Cuadernos de trabajo.
correspondencia, publicidad,
Instrumento:
las características y el trabajo que realizan las brujas de la Historietas Prueba escrita
campañas sociales, etc.) en
historieta. Marcadores
la vida cotidiana, identifica
 Reflexionar sobre la intención del texto, pedir que Trabalenguas.
su intención comunicativa y
argumenten las respuestas. emite opiniones valorativas
 Plantear la pregunta ¿qué otros textos tienen la intención sobre la utilidad de su
de divertir? información. (J.2., I.3.)
Construcción
 Leer la información del libro que responde a la pregunta  Lee y comprende la
¿qué textos divierten al lector? Y solicitar ejemplos de historieta.
textos que tienen la intención comunicativa de divertir y  Identifica la intención
recrear al lector. comunicativa de este
Consolidación tipo de textos.
 Formar grupos de cuatro estudiantes para que trabajen en  Argumenta la
las actividades propuestas en la página 157. respuesta.
 Fomentar la colaboración entre pares para obtener  Respeta la opinión
mejores resultados en los trabajos. ajena.
 Memorizar y repetir trabalenguas, en forma de concurso.  Participa activamente el
 Practicar la actividad de Autoevaluación para que los en equipo de trabajo
estudiantes identifiquen el propósito que tienen los textos
divertidos.

LL.2.2.1.
Compartir de manera
espontánea sus ideas,
experiencias y necesidades
en situaciones informales
de la vida cotidiana.
(Expresa nuestras
opiniones)
LL.2.3.1.
Construir los significados de
un texto a partir de
establecer relaciones de
problema-solución.
Antes de opinar Guía del docente Técnica:
I.LL.2.3.1. Muestra
 Dialogar con los estudiantes sobre el contenido del audio Texto del estudiante Observación
capacidad de escucha al
escuchado. páginas 158 – 159.
mantener el tema de
 Contestar las preguntas que presenta el texto en la Cuadernos de trabajo.
conversación e intercambiar
Instrumento:
actividad 1. Marcadores Escala descriptiva.
ideas, y sigue las pautas
 Promover el diálogo y la reflexión en base a las respuestas básicas de la comunicación
emitidas. oral. (I.3., I.4.)
 Satisfacer inquietudes e intervenir en el caso de que existen
opiniones erradas acerca de la práctica de los deportes.  Discute con los
 Utilizar las expresiones “yo pienso”, “me parece que”, “a mí compañeros en base a
me gustaría” para expresar opiniones. las preguntas
 Discutir sobre la importancia de decir lo que se piensa planteadas.
aunque no esté de acuerdo con lo que opinan otras  Manifiesta respeto
personas. Argumentar las razones frente a la opinión
Al opinar ajena.
 Formar parejas y leer el texto, discutir sobre cuál crees que  Practica las pautas
es la mejor opción para evitar que los perros callejeros como hablante.
aumenten, solicitar que justifiquen la respuesta en base a la  Practica las pautas
información que presenta el texto. como oyente.
 Orientar a los estudiantes para que mientras dan su opinión  Comparte
contesten las preguntas del texto en el numeral 3. espontáneamente sus
 Practicar las recomendaciones como hablante y como ideas y opiniones.
escucha.
Después de opinar
 Reflexionar sobre la honestidad y la importancia de realizar
el trabajo de evaluación como una estrategia que permita
mejorar el desempeño y la participación activa de los
estudiantes.
 Pedir a los estudiantes que valoren el trabajo realizado,
tomando en cuenta los indicadores que presenta el texto
como hablante y como oyente.
Antes de la lectura Guía del docente Técnica:
I.LL.2.5.1. Construye los
 Escuchar la canción “La chola cuencana” Texto del estudiante Prueba
significados de un texto a
 Conversar sobre el contenido de la canción y preguntar a páginas 160 – 161.
partir del establecimiento de
los estudiantes qué conocen de la ciudad de Cuenca, Cuadernos de trabajo. Instrumento:
relaciones de semejanza-
animar a compartir una tradición si algún estudiante Mapa del Ecuador. Cuestionario
diferencia, objeto-atributo,
conoce. antecedente-consecuente,
 Observar el gráfico y realizar predicciones sobre el secuencia temporal,
contenido del texto. problema-solución,
 Lectura
LL.2.3.6. concepto-ejemplo, al com-
 Utilizar la técnica lectura de parejas para leer la
prender los contenidos
Construir opiniones del información que presenta el texto sobre la ciudad de
explícitos e implícitos de un
contenido de un texto al Cuenca.
texto y registrar la
distinguir hechos reales.  Realizar una segunda lectura en forma individual e información en tablas,
Tradición que se va en el indistintamente en voz alta mientras los compañeros gráficos, cuadros y otros
agua siguen con la mirada. organizadores gráficos
Después de la lectura sencillos. (I.3., I.4.)
 Conversar sobre el contenido de la lectura, utilizar la
técnica Positivo, negativo, interesante (PNI). I.LL.2.5.3. Construye
 Apoyar a los estudiantes a identifica las ideas en el criterios, opiniones y emite
siguiente esquema. juicios acerca del contenido
Positivo Negativo Interesante de un texto, al distinguir
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y
desarrolla estrategias
 Recordar los niveles de la lectura (literal, inferencial y
cognitivas como lectura de
crítico valorativo)
paratextos, establecimiento
 Trabajar las actividades propuestas en el texto en la página
del propósito de lectura,
161.
relectura, relectura selectiva
 Identificar las caracteriza a un texto expositivo problema –
y parafraseo, para
solución.
autorregular la
 Satisfacer dudas e inquietudes que presentan los
comprensión. (J.4., I.3.)
estudiantes mientras realizan las actividades.
 Escucha la canción y
conversa sobre el
contenido.
 Participa en la lectura
de parejas.
 Identifica aspectos
positivos, negativos e
interesantes de la
lectura.
 Trabaja las actividades
propuestas en el texto.
 Plantea dudas e
inquietudes mientras
realiza las actividades
propuestas en el texto.
LL.2.3.7.  Activar los conocimientos previos, preguntar a los Guía del docente Técnica:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una
Enriquecer las ideas e estudiantes: ¿qué han escuchado acerca de los libros Texto del estudiante Observación
selección previa realizada
indagar temas de interés electrónicos? páginas 162
por el docente, textos de la
mediante la consulta de  Presentar la información técnica referente a libros Cuadernos de trabajo. Instrumento:
biblioteca del aula, de la
recursos en la web. electrónicos y solicitar a los estudiantes que lean en silencio Lista de cotejo
escuela y de la web y los
Fuentes de información y subrayen las ideas que consideran relevantes.
consulta para satisfacer sus
 Verificar la comprensión de la lectura en base a la necesidades personales, de
formulación de preguntas. recreación, información y
 Solicitar a un estudiante que lea en voz alta mientras todos aprendizaje, enriqueciendo
los estudiantes siguen con la mirada. sus ideas e indagando temas
 Identificar las ventajas y desventajas del libro electrónico. de interés. (J.4., I.2.)
 Responde las preguntas
formuladas.
 Lee en silencio la
información sobre
libros electrónicos.
 Subraya las ideas
importantes.
 Participa activamente
en la identificación de
ventajas y desventajas
del uso del libro
electrónico.

LL.2.3.11.  Conversar con los estudiantes sobre la importancia de la Guia del docente Técnica:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una
Elegir, de una selección lectura y los beneficios que brinda. Texto del estudiante Observación
selección previa realizada
previa realizada por el  Recordar el tipo de información que contiene una ficha de páginas 163
por el docente, textos de la
docente, textos de la lectura y la importancia de llenar las mismas. Cuadernos de trabajo. Instrumento:
biblioteca del aula, de la
biblioteca de aula que  Motivar a los estudiantes a seleccionar un libro y al final Libros de la biblioteca.
escuela y de la web y los
Escala
satisfagan sus necesidades completar la ficha de lectura. Fichas de lectura
consulta para satisfacer sus
personales de recreación,  Solicitar que completen la ficha de lectura que consta en la Marcadores
necesidades personales, de
página 163. Colores.
información y aprendizaje. recreación, información y
 Retroalimentar y apoyar el trabajo realizado por los aprendizaje, enriqueciendo
(Ficha de lectura)
estudiantes en forma permanente. sus ideas e indagando temas
 Concluir el trabajo e intercambiar las fichas entre de interés. (J.4., I.2.)
compañeros.
 Demuestra interés y
gusto por la lectura.
 Recuerda la
información que

LL.2.4.1.
Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
relato escrito de sucesos y
acontecimientos de interés,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística:
sintáctica.
LL.2.4.3.
Redactar narraciones de
hechos cotidianos.
(El verbo)
contiene una ficha de
lectura.
 Completa fichas de
lectura en base al libro
leído.
 Intercambia la ficha con
sus compañeros.
 Valora el trabajo
realizado por sus
compañeros.
Anticipación: Guía del docente Técnica:
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
Solicitar a los estudiantes que realicen acciones: masticar, saltar, Texto del estudiante Prueba
de escritura en la
conversar, bostezar, gritar, luego pregunte ¿cómo se llaman las páginas 164 - 165
producción de textos
palabras que indican una acción?, pida nuevos ejemplos. Cuadernos de trabajo. Instrumento:
descriptivos (de objetos,
Identificar cómo se llaman las palabras remarcadas en el texto Marcadores Prueba escrita
animales, lugares y
en la página 164 y completar el texto “El Inty Raymi, la fiesta del Colores.
personas), usando
Sol” con las palabras del recuadro. Tradiciones del
estrategias y procesos de
Discutir en parejas acerca de: ¿qué expresan las palabras: Ecuador.
pensamiento (ampliación de
agradecer, realiza, alistan, repasan? Tarjetas con verbos.
ideas, secuencia lógica,
Construcción:
selección ordenación y
Expresar con sus propias palabras la definición de verbo, y
jerarquización de ideas;
orientar la construcción del significado con la información
organizadores gráficos,
técnica que presenta el libro en la página 164.
entre otros), y cita fuentes
Explicar sobre tiempo, número y persona del verbo y solicitar
cuando sea el caso, en las
nuevos ejemplos.
situaciones comunicativas
Consolidación:
que lo requieran. (J.2., I.3.)
Realizar las actividades propuestas en la página 165.
Escribir oraciones en la pizarra para identificar el tiempo en que
ocurren. I.LL.2.9.3. Escribe diferentes
Presentar un listado de verbos en infinitivo y utilizar en tipos de textos descriptivos
oraciones (de objetos, animales,
Explicar las dificultades encontradas e indicar las acciones lugares y personas); ordena
realizadas para superar las mismas. las ideas según una
Investigar una celebración tradicional del Ecuador, escribe y secuencia lógica, por temas
pinta los verbos. y subtemas; utiliza co-
nectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y

LL.2.4.1.
Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
relato escrito de
acontecimientos de interés,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística:
sintáctica.
(Uso de la B)
una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)
 Selecciona los verbos
presentados en
tarjetas.
 Identifica los verbos en
escritos cortos.
 Reconoce tiempo,
número y persona en
los verbos presentados.
 Escribe oraciones
utilizando verbos
Anticipación: Guía del docente Técnica:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
 Leer tarjetas con palabras que se escriben con “b” (verbos Texto del estudiante Prueba
de escritura en la
que terminen en bir y buir y palabras que terminan en páginas 166 - 167
producción de textos
bilidad-bundo y bunda). Cuadernos de trabajo. Instrumento:
narrativos (relatos escritos
 Motivar a los estudiantes para que descifren la clave Marcadores
de experiencias personales,
cuestionario
propuesta en el texto de la página 166, cuando concluyan Colores.
hechos cotidianos u otros
solicitar que comparen las palabras formadas con los Tarjetas con palabras
sucesos y acontecimientos
compañeros. con B.
de interés), usando
 Identificar que tienen en común las palabras (de las tarjetas estrategias y procesos de
y de las palabras formadas). pensamiento (ampliación de
Construcción: ideas, secuencia lógica,
 Guiar para que infieran los grupos en que deben clasificar selección ordenación y
las palabras anteriores en el siguiente esquema: jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
Verbos que terminan en bir y Palabras que terminan en: gráficos, entre otros),
buir. bilidad-bundo-bunda apoyándolo y
enriqueciéndolo con
 Deducir la regla ortografía en función a la clasificación paratextos y recursos de las
realizada. TIC, en las situaciones comu-
nicativas que lo requieran.
Consolidación: (J.2., I.3.)
 Realizar las actividades correspondientes a “Ahora, hazlo
tú”  Lee las palabras de las
tarjetas en forma fluida

LL.2.4.1.
Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
relato escrito de
acontecimientos de interés,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística:
sintáctica.
(Palabras agudas y graves).
 Formar grupos de trabajo y escribir oraciones con las y sin errores.
palabras anteriores.  Une las sílabas para
formar las palabras.
 Identifica que tienen en
común las palabras de
las tarjetas y las
palabras formadas.
 Clasifica en forma
correcta las palabras.
 Deduce la regla
ortográfica.
 Encuentra las palabras
con letra b en la sopa
de letras.
 Relaciona el significado
de las palabras.
 Escribe en forma
correcta palabras con b.
Anticipación: Guía del docente Técnica:
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
 Escribir en la pizarra objetos del aula que nombren los Texto del estudiante Encuesta
de escritura en la
estudiantes, separar en sílabas e identificar la sílaba tónica. páginas 168 - 169
producción de textos
 Activar los conocimientos previos mediante la formulación Cuadernos de trabajo.
descriptivos (de objetos,
Instrumento:
de preguntas como: ¿qué clase de sílabas tiene una Marcadores Cuestionario
animales, lugares y
palabra?, ¿qué es sílaba tónica?, ¿cómo se llama la sílaba Colores.
personas), usando
que tiene mayor fuerza de voz? ¿en qué lugar se encuentra Tarjetas con palabras
estrategias y procesos de
la sílaba tónica? agudas y graves.
pensamiento (ampliación de
Construcción: Pizarra
ideas, secuencia lógica,
 Presentar en tarjetas un listado de palabras (agudas y selección ordenación y
graves), jerarquización de ideas;
 Pedir a los estudiantes que lean en voz alta, separen en organizadores gráficos,
sílabas e identifiquen la sílaba tónica. entre otros), y cita fuentes
 Pegar las tarjetas recortadas en sílabas en la pizarra, cuando sea el caso, en las
identificar el lugar que ocupa la sílaba tónica en las situaciones comunicativas
palabras. que lo requieran. (J.2., I.3.)
 Clasificar las palabras de acuerdo al lugar que ocupa la
sílaba tónica (palabras graves y agudas).  Separa en sílabas las
 Identificar las características que tiene cada grupo de palabras
palabras en relación a la sílaba tónica, última letra de la  Identifica la sílaba

LL.2.4.2.
Aplicar estrategias de
pensamiento en la escritura
de relatos de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés.
(Familia de palabras por
derivación)
palabra y la tilde. tónica de las palabras.
 Deducir que son palabras graves y que son palabras agudas.  Clasifica las palabras de
 Relacionar las deducciones de los estudiantes con la acuerdo al lugar que
información técnica que presenta el texto en la página 168 ocupa la sílaba tónica.
en relación a ¿qué son las palabras agudas y graves?  Identifica la
Consolidación acentuación de las
 Elaborar un organizador gráfico de las palabras graves y palabras agudas y
agudas y solicitar que clasifiquen las palabras resaltadas graves.
del texto “Llegando el Carnaval”.  Elabora un organizador
 Realizar las actividades propuestas en el texto para reforzar gráfico de las palabras
lo aprendido. agudas y graves.
 Satisfacer dudas e inquietudes.
Anticipación Guía del docente Técnica:
LL.2.4.6. Apoyar y
 Activar los conocimientos previos pida a los estudiantes Texto del estudiante Observación
enriquecer el proceso de
que lean y agrupen las siguientes palabras: fruta, árbol, páginas 170 - 171
escritura de sus relatos de
casa, arbusto, frutería, frutal, arboleda, casería, frutería. Cuadernos de trabajo. Instrumento:
experiencias personales y
 Explicar las razones que tomaron en cuenta para agrupar Marcadores
hechos cotidianos y de
Registro
las palabras. Colores.
descripciones de objetos,
 Formular la pregunta ¿qué quiere decir las palabras nacen Tarjetas con palabras.
animales y lugares,
de otras? Y desarrolle las actividades de anticipación de la Pizarra.
mediante paratextos,
página 170. recursos TIC y la citación de
 Presentar las palabras: perro, carreta, pez, vidrio, solicitar a fuentes.
los estudiantes que digan palabras que se deriven.
 Preguntar ¿para qué sirve conocer las palabras que se  Agrupa las familias de
forman a partir de otra? palabras por
 Registrar las respuestas emitidas por los estudiantes en la derivación.
pizarra.  Deduce que es una
Construcción familia de palabras.
 Orientar a los estudiantes a deducir cómo se forman las  Enuncia palabras y dice
familias de palabras. las palabras que se
 Registrar las ideas emitidas por los estudiantes y explicar derivan.
que las palabras están compuestas por la raíz como pan,  Completa oraciones
leña, sal y a partir de ella se derivan las palabras. usando palabras
Consolidación derivadas que terminan
 Solicitar ejemplos para formar familias de palabras y en osa y oso.
utilizarlas en oraciones.  Completa las frases
 Realizar las actividades relacionadas a Ahora, hazlo tú de la utilizando familias de
página 171. palabras.

LL.2.4.1.
Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
relato escrito de
experiencias personales y
acontecimientos de interés
aplicando el proceso de
escritura: planificación,
redacción, edición y
publicación, teniendo en
cuenta la conciencia
lingüística: léxica,
semántica, sintáctica en
cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2.
Aplicar estrategias de
pensamiento en la escritura
de relatos de experiencias
personales en la
autoevaluación de sus
escritos.
LL.2.4.3.
Redactar, en situaciones
comunicativas que lo
requieran, narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos con
conectores temporales y
aditivos.
(La tradición)
 Intercambiar los trabajos realizados por los estudiantes.
 Conversar sobre las actividades que se realizan en las Guía del docente Técnica:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
festividades de fin de año. Texto del estudiante Observación
de escritura en la
 Plantear la pregunta ¿qué es una tradición?, ¿qué tradición páginas 172 - 173
producción de textos
han escuchado de nuestro país? Cuadernos de trabajo. Instrumento:
narrativos (relatos escritos
 Conocer qué es una tradición. Marcadores
de experiencias personales,
Escala
 Motivar a los estudiantes para que cuenten qué tradición Colores.
hechos cotidianos u otros
celebran en la familia el fin de año. Cartulinas.
sucesos y acontecimientos
Planificar Cartelera.
de interés), usando
 Organizar las ideas con la ayuda del esquema que presenta estrategias y procesos de
el texto en la página 172, es decir tomar en cuenta el pensamiento (ampliación de
propósito, destinatario y tema. ideas, secuencia lógica,
 Para organizar la información tomar en cuenta selección ordenación y
principalmente la secuencia en que suceden los hechos jerarquización de ideas; y
(personajes, lugar, localidad) uso de organizadores
Redactar gráficos, entre otros),
 Escribir el primer borrador de la tradición que se realiza el apoyándolo y
31 de diciembre, tomando en cuenta los aspectos enriqueciéndolo con
enunciados en la planificación. paratextos y recursos de las
 Elegir un tema que capte la atención para realizar el relato TIC, en las situaciones comu-
de la tradición. nicativas que lo requieran.
Revisar (J.2., I.3.)
 Motivar a los estudiantes para que intercambien los
trabajos realizados.
 Revisar el trabajo del compañero tomando en cuenta el I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
cumplimiento de los indicadores planteados en el texto. tipos de textos narrativos
 Realizar las respectivas correcciones para que el escrito no (relatos escritos de
presente errores. experiencias personales,
Publicar hechos cotidianos u otros
 Escribir la narración sin errores, decorar y exhibirla en la sucesos y acontecimientos
cartelera. de interés), ordena las ideas
cronológicamente mediante
conectores temporales y
aditivos, y utiliza una
diversidad de formatos,
recursos y materiales. (I.1.,
I.3.)
 Escribe una tradición
siguiendo los pasos.

LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y
la memoria.
LL.2.5.3.
Recrear textos literarios
con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros
elementos.
(Unos regalos muy
esperados)
 Elige un título creativo.
 Corrige el trabajo
realizado por el
compañero, tomando
en cuenta las pautas
que presenta el texto.
 Desarrolla la
creatividad para
decorar el trabajo
realizado.
Antes de la lectura Guía del docente Técnica:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
 Observar la ilustración y realizar predicciones acerca del Texto del estudiante Prueba
diversos géneros literarios
contenido de la lectura. páginas 174 – 175-
(textos populares y de
 Describir la ilustración y formular oraciones de acuerdo a 176-117
autores ecuatorianos) como
Instrumento:
lo observado y descrito. Cuadernos de trabajo. Prueba escrita
medio para potenciar la
 Conversar sobre los abuelitos y pedir que narren una Marcadores
imaginación, la curiosidad, la
anécdota o un hecho importante que les ocurrió en su Colores.
memoria, de manera que
compañía. Cartulinas.
desarrolla preferencias en el
Lectura Cartelera.
gusto literario y adquiere
 Realizar una lectura en forma individual y silenciosa. autonomía en la lectura.
 Solicitar que lean en voz alta en forma individual e (I.1., I.3.)
indistintamente por párrafos mientras los demás
compañeros siguen la lectura con la mirada.
 Aclarar dudas e inquietudes planteadas por los estudiantes I.LL.2.11.2. Escribe textos
durante la lectura. propios a partir de otros
 Escuchar la lectura de la maestra, seguir con la mirada y (cuentos, fábulas, poemas,
escuchar la entonación, utilización de signos de puntuación, leyendas, canciones) con
admiración y exclamación en forma adecuada. nuevas versiones de
Después de la lectura escenas, personajes u otros
 Solicitar que expliquen cómo se sentían los niños después elementos, con diversos
de los obsequios que les entregaron sus abuelos y pedir medios y recursos (incluidas
que relacionen con circunstancias en la que las TIC). (I.3., S.3.)
experimentaron similares sentimientos.
 Apoyar en la realización de las actividades planteadas en el  Infiere el contenido de
texto en las páginas 176- 177, retroalimentar las respuestas la lectura en base a la
emitidas y orientar para que reflexionen sobre los aciertos observación de
y los errores. imágenes.
 Identifica el propósito
de la lectura.
 Participa activamente

LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y
la memoria.
(Amorfinos)
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios en
función de potenciar la
durante la lectura
(silenciosa y en voz
alta).
 Asocia emociones y
sentimientos con
experiencias vividas.
 Participa en el baile de
los años 60 o 70.
Antes de la lectura Guía del docente Técnica:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
 Activar conocimientos previos, mediante la formulación de Texto del estudiante Observación
diversos géneros literarios
preguntas como: ¿qué es una tradición? ¿Qué elementos se páginas 178 – 179
(textos populares y de
deben tomar en cuenta para redactar una tradición? Cuadernos de trabajo. Instrumento:
autores ecuatorianos) como
 Conectar con el área de Ciencias Sociales e identificar en el Marcadores
medio para potenciar la
Registro
mapa político ciudades de la Costa. Colores.
imaginación, la curiosidad, la
 Formular las preguntas relacionadas con el rodeo montubio Cartulinas.
memoria, de manera que
y con el significado de la palabra amorfino. Cartelera.
desarrolla preferencias en el
 Registrar las respuestas en la pizarra. Amorfinos
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
Lectura (I.1., I.3.)
 Formar parejas de estudiantes para que lean los amorfinos
que presenta el texto.  Recuerda qué es la
 Explicar que mientras el compañero lee en voz alta el otro tradición.
niño debe seguir con la mirada y corregir con respecto en el  Ubica en el mapa
caso que cometa errores al momento de leer. ciudades de la Costa.
 Deducir qué es amorfino y reforzar lo expresado con la  Investiga sobre el rodeo
información técnica que presenta el texto. montubio.
Después de la lectura  Deduce qué es un
 Organizar un concurso interno de recitación de amorfinos. amorfino.
 Realizar las actividades de consolidación propuestas en el  Práctica la lectura en
texto. parejas.
 Memoriza amorfinos.
 Participa en el concurso
interno de amorfinos.
Antes de la lectura Guía del docente Técnica:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
 Observar el gráfico e inferir el contenido de la lectura Texto del estudiante Observación
diversos géneros literarios
(realizar predicciones), escribir en la pizarra. páginas 180 – 181-
(textos populares y de
Lectura 182-183 Instrumento:
autores ecuatorianos) como
imaginación, la curiosidad y
la memoria.
Explorar y motivar la
escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos.
(La leyenda).
*Adaptaciones curriculares
 Realizar la lectura de la leyenda por grupos. Un estudiante Cuadernos de trabajo. Registro
medio para potenciar la
lee en voz alta mientras los integrantes siguen la lectura Marcadores
imaginación, la curiosidad, la
con la mirada, alternar los papeles para que todos los Colores.
memoria, de manera que
integrantes del grupo lean en voz alta. Cartulinas.
desarrolla preferencias en el
 Realizar una segunda lectura con la participación individual Cartelera.
gusto literario y adquiere
e indistinta de los estudiantes para verificar la Plastilina
autonomía en la lectura.
pronunciación y uso adecuado de los signos de puntuación, Amorfinos
(I.1., I.3.)
exclamación e interrogación.
 Identificar durante la lectura la coincidencia de las I.LL.2.11.2. Escribe textos
propios a partir de otros
predicciones realizadas al inicio de la lectura.
 Satisfacer las inquietudes que se presentan durante la (cuentos, fábulas, poemas,
lectura en relación a la comprensión de términos de leyendas, canciones) con
acuerdo al contexto. nuevas versiones de
 Identificar el propósito de la lectura y argumentar el escenas, personajes u otros
porqué. elementos, con diversos
Después de la lectura medios y recursos (incluidas
 Conversar sobre el contenido de la leyenda preguntar qué las TIC). (I.3., S.3.).
les pareció interesante y qué no les gustó de la lectura,  Realiza predicciones en
pedir que argumente las razones de su respuesta. base a las imágenes
 Leer la información que presenta el texto en relación a las que presenta el texto.
leyendas e intercambiar experiencias.  Lee en forma fluida
 Dar ejemplos de analogías e identificar las características utilizando los signos de
que poseen. admiración,
 Modelar en plastilina a los personajes de la leyenda y narrar interrogación y
la leyenda a los compañeros. puntuación de acuerdo
 Crear una historia sobre gigantes, escribir y compartir en al nivel.
clases.  Identifica el propósito
de la lectura y justifica
las razones.
 Modela en plastilina a
los personajes de la
leyenda.
 Narra la leyenda
utilizando los
personajes modelados
en plastilina.
Especificación de la necesidad educativa
La hiperactividad
 Algunos niños hiperactivos suelen tener dificultades en
actividades de psicomotricidad fina: son torpes para modelar
con plastilina, colorear de forma controlada, servir la leche sin
derramarla, tienen dificultades en abrir bolsas y paquetes
prensados, en abrochar botones pequeños y hacer el lazo a los
zapatos.
 Es por ello que en la escritura, considerada una actividad de
motricidad fina, también presentan dificultades. Su letra es
mala, excesivamente grande o excesivamente pequeña y
frecuentemente desorganizada.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Especificación de la adaptación a ser aplicada
 Hacer guirnaldas con papel crepé.
 Realizar punteado.
 Rasgar papel con los dedos.
 Hacer plegados de papel.
 Hacer trenzas con lana.
 Enhebrar lana, cinta o cordón en una figura preparada con agujeros.
 Insertar bolitas de collar.
 Lijar tizas de colores.
 Estampar en papel grande con la mano, puño, dedo, objetos.
 Jugar con naipes. Repartirlos y sujetarlos.
 Atar cordones de los zapatos de otros niños o niñas.