Grupo

Bbbbbbbbbbbb Integrantes:

5
Las Decrolianas

La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la

escuela ¨

Docente:
Andrea Núñez

Asignatura:
El juego en el aprendizaje escolar en la educación
infantil
 Introducción

El juego en el nivel inicial es la estrategia por excelencia para el aprendizaje de

nuestros niños y niñas.

Este trabajo presenta la conceptualización del juego en el aprendizaje escolar,

así como también diversos autores que sustentan la importancia que tiene el
mismo
Podremos observar la actividad realizada por el grupo cinco en el grado de
preprimario en la cual se realizó una actividad lúdica tomando componentes del
currículo del currículo del nivel inicial, entre ellos competencias fundamentales,
competencias específicas, contenidos, e indicadores de logro.
Para la realización de la actividad se utilizó el grupo pequeño tomando en cuenta
el inicio, desarrollo y cierre y utilizando una diversidad de materiales que la hacen
atractiva y emocionante para los niños y niñas.

.
 Conceptualización:
El juego y el aprendizaje escolar en la educación infantil
A finales del siglo XXI, surge en Europa el movimiento de la " Escuela Nueva ",
con el objetivo de llevar a cabo una renovación pedagógica y educativa que
transforme los métodos técnicos, características de la escuela tradicional.
Gracias a diversos autores con pensamientos y planteamientos distintos sobre
la educación, se comienza a producir un cambio, dónde el alumnado pasa a ser
el protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje, tiene un rol activo y es
quien construye los conocimientos, dejando atrás poco a poco la concepción de
la educación como la transmisora de conocimientos por parte del maestro para
que lo memoricen.
Además, se empieza a considerar la interacción no solo maestro- alumnos, sino
también alumnos - alumnos, para fomentar el aprendizaje entre iguales, según
(Estevan Frades, 2016).
En este momento cuando se empieza a considerar la importancia del juego en
el ámbito escolar como elemento clave para la educación y el desarrollo del niño.
Tomando en cuenta como referencia a (Paya, 2008, por.8-78), la institución libre
de enseñanza fue quien introdujo en (1878) los juegos corporales en las escuelas
.Años después, tras el desastre del 98, debido a la falta de aspectos corporales
en las instituciones educativas , se crea una ( corriente higienista), formada por
maestros y médicos, cuya aspiración es la inclusión de juego corporales y
ejercicios físicos en las escuelas , que sean más espontáneos , abiertos y
naturales que la tradicional gimnasia y que se complemente con la educación
cognitiva.
Estos juegos y ejercicios se incluían en el área de educación física. En el siglo
XX, autores como María Montessori, Decroly, y Froebel, entre otros, ponen en
práctica por Europa actividades lúdicas en las escuelas demostrando los
beneficios que estás conllevan para el aprendizaje de Matemáticas (geometría y
números, operaciones, de lecto- escritura, de educación y de los sentidos; Estas
corrientes pedagógicas con una idea de juego como elemento fundamental para
el desarrollo integral del niño pronto tuvieron influencia en el país.
Educadores como Recuero, señalaban la importancia de sustituir la asignatura "
ejercicios corporales" por " estudios de juegos infantiles ", ya que el niño nadie
le enseña a jugar, siendo un aspecto importante para realizar las actividades
lúdicas de la forma más idónea, la escuela es la institución más adecuada para
ello.
En los años 20 María Carbonell, reclama que el juego este organizado y
normalizado en el día a día del aula, para el desarrollo físico y moral del niño.
Sin embargo el juego trabajo, sobre las diferencias entre estos, y en muchos
casos, supuso una barrera para la inclusión del juego en el aula. Las
reclamaciones por el empleo del juego en las instituciones educativas son muy
muy limitadas durante los años de posguerra
En los años 50, cuando la escuela se abre a estimular y potenciar el juego, se
establece como obligatorio la actividad lúdica a través de juegos deportivos en
educación física y aumentan los defensores por la inclusión del juego no solo en
esta área. En los años setenta, el ministerio de educación publicó estatutos por
los que regulaba los objetos de juegos de las escuelas y la revisión del material.
Actualmente se sigue impulsando la inclusión del juego como herramienta
educativa, ya que no existe una introducción total de este en el día a día escolar.
Muchos maestros han incluido el juego en el horario de educación infantil a
través de los rincones de juegos, que si espacios delimitados del aula, en los que
se llevan a cabo diversas actividades lúdicas de manera individual o en grupos
reducidos.
El juego trabajo por rincones cumple con los principios metodológicos de la ley,
ya que respeta los distintos ritmos de aprendizajes, impulsa el interés y cubre las
necesidades del alumnado, favoreciendo el desarrollo integral del niño.
(Sánchez Sanz, García, Varona y Mírate, 2020), en estos rincones se fomenta
una gran variedad de juegos creativos ,de reglas, de representación ,con
diferentes agrupaciones, en gran grupo, y con diversos material ( objeto, juguetes
, nuestro cuerpo, sin materiales entre otros.
 Características del momento del horario de actividades.

Las actividades de grupos pequeños son iguales en una misma semana, pero
con grupos de niños y niñas distintos. (Trabajo con el libro, uso de la tijera,
pintura, presentación de algún material nuevo, otros). Este grupo trabaja de
manera directa con la educadora. No más de ocho niños y las niñas por día.
En grupo pequeño es una misma actividad donde todos la deben realizar, por lo
tanto cada día debes tener un grupo diferente. Para trabajar con los niños y las
niñas individualmente, poder apoyar las necesidades particulares de cada niño
y niña.
¿Que tipo de actividades se realizan en grupo pequeño?
Desarrollar actividades para favorecer el pensamiento lógico, crítico y creativo,
actividades de lectura y escritura, ejercicios para afianzar conceptos, manipular
materiales o realizar producciones complejas.
Con un pequeño grupo en una mesa realiza las actividades previamente
planificadas (un ejercicio por semana).
Materiales a utilizar:
Mesa de herradura, materiales gastables, caja de letras, libros diversos, tarjetas,
juegos educativos, ábacos, juegos de contar, hojas ralladas, lápices de carbón,
sacapuntas y borras, carpeta, tarjeta de nombres de los niños y niñas, tarjetas
de objetos diversos.
Pasos para realizar las actividades de grupo pequeño
Organiza actividad y materiales.
Motivar a los niños y niñas a realizar los ejercicios sugeridos.
Observa y registra cómo realizan sus trabajos los niños y las niñas.
Dar atención personalizada a cada niño y niña.
Guardar en los portafolios y carpetas los trabajos que ameriten.
 Característica del juego o los juegos incorporados en la
actividad.

Dentro de las características del juego, trabajado se observa la motivación, ya

que la docente inicia leyendo una historia que servirá de motivación a los
estudiantes.
Utilización de recursos palpables ya que mientras lee el cuento la maestra va
sacando objetos que sirven para reforzar lo escuchado por los niños.
Esta actividad también favorece el trabajo en equipo ya que los estudiantes al
buscar los números perdidos deben trabajar en equipo para poder encontrarlos.
Fomenta la creatividad, ya que los estudiantes deben dibujar el proceso de
transformación de la mariposa.

La actividad favorece el proceso de lecto escritura y el pensamiento lógico

matemático.
También es notable que en este juego se utilizan diversidad de materiales
como elementos del medio, libro de cuentos, pintura entre otros.
Componentes del diseño curricular seleccionados
 Diseño de la actividad a presentar tomando en cuenta su estructura Edad
5 años Grado: Pre-primario
Inicio: La maestra organiza su grupo de niños sentado junto a la mesa de herradura y los motiva a
través de una historia acerca del proceso de la mariposa mientras le realiza la historia va sacando
diferentes elementos de una canasta para que los niños Utilicen informaciones sobre, animales u
objetos conocidos para apoyar sus explicaciones o creencias, así como identifica progresivamente
actividades de la vida diaria que se encuentran organizadas por patrones.

Desarrollo: Luego de la maestra captar el interés de los niños, los motiva a expresar lo que
discriminaron y a palparlos. Seguidamente de los niños expresar los nombres de todos los elementos
que la maestra usó para narrar la historia, los motiva a buscar algunos números que se le perdieron,
luego de encontrar los números los motiva a participar a través de realizarles diferentes preguntas tales
como: ¿Cuáles números puedes identificar? ¿Cuántos números hay? ¿Cuál de estas imágenes, de
acuerdo al orden o al proceso de la mariposa, va primero? ¿Qué número corresponde a ese proceso?
¿Cuál es el último proceso de la mariposa?
La maestra le realiza breve explicación del proceso de la mariposa, y les solicita organizarlos; luego de
los niños organizar y enumerar por orden el proceso de la mariposa, la maestra le entrega una página
a cada uno donde le solicita dibujar, enumerar y escribir los nombres del proceso de la mariposa
(metamorfosis). Mientras los niños van desarrollando su actividad la maestra le realiza preguntas
reflexivas individualizadas para mantener el interés y motivación al aplicar conocimientos matemáticos
en situaciones de la vida diaria.

Evaluamos la actividad: Identificamos letras, sonidos en las palabras y los números trabajados, así
también los niños responden las siguientes preguntas.
¿Qué dibujaron primero? ¿Qué dibujaron en el número 4? ¿Cuáles elementos ordenamos? ¿A qué le
colocaste número? ¿Por qué colocaste números a cada proceso de la mariposa? ¿Cuáles recursos
usamos? ¿Cómo te asentiste al realizar tus actividades? ¿Qué no te gusto? ¿Por qué? ¿Qué fue lo
más interesante de las actividades? Por qué
¿Con quién vas a compartir lo aprendido?

Finalizamos, Haciendo con las manos una mariposa adulta. Nos pintamos las manos utilizando 4
colores de pinturas acuarela y la plasmamos en una página. Y los niños expresan que usamos para la
realización de la mariposa adulta. La maestra elogia y felicita el buen trabajo realizado por los niños.
 Link del video.

https://drive.google.com/drive/folders/1dh8dAq6SbwKjJZM6r2BIt9V4EF_I7dPW?usp=sharing
 Aspectos que favorecen en el grupo de infantes.

• Disfrute al escuchar historias

• La participación

• La Manipulación

• Curiosidad

• Noción de secuencia en lógica en narraciones

• La lectura y escritura

• La conciencia fonológica

• Relación objeto palabras

 Conclusión

La actividad presentada en este trabajo fue llevada a cabo de manera lúdica con
los niños y niñas del grado preprimario, es importante destacar que a pesar de
que la actividad presentada la parte lúdica debe mantenerse en todos los
momentos realizados dentro del aula.
Los niños y niñas deben encontrar la parte divertida en todas las actividades
realizadas en el aula ya que esto les permitirá a los niños mantenerse atentos a
las actividades y producir en ellos aprendizajes mas duraderos y/significativos.
 Bibliografía

adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf
(ministeriodeeducacion.gob.do)

Up9r-guia-el-trabajo-diario-en-el-nivel-inicialpdf.pdf
(ministeriodeeducacion.gob.do)