Identificación de la propuesta trasformadora hacia la calidad educativa.

Como maestra del sub-sistema de educación Regular, desarrollo mis actividades pedagógicas con
estudiantes de primer año de educación Primaria comunitaria vocacional, en la unidad educativa
Octavio Murillo, dirección distrital de educación Chayanta, por lo cual mi propuesta
transformadora se desarrollara en el curso de primero de primaria, en el marco MESCP de la
gestión 2023 año de la juventud hacia el bicentenario.
Como parte importante del éxito en el aprendizaje escrito depende del desarrollo cognitivo y
psicolingüístico de los niños, a su ingreso al primer grado. El umbral lector, describe el momento
en que los niños perfilan, los procesos prelectores en la decodificación e iniciación del
aprendizaje formal en lecto-escritura. Al momento de la evaluación diagnóstica y al culminar el
primer trimestre los niños se encontraban carentes de conocimientos previos como:
 Carencia de la habilidad básica fonemática de las primeras letras, (las vocales) forma,
tamaño, elocución, (falta de habilidad perceptiva, falta de concentración, falta de
articulación).
 Desconocimiento de la utilización del lapicero, (practica de motricidad fina) en la
articulación de trazos previos, orientación espacial, adaptación a la escritura mediante el
apresto, que es necesario para la articulación de los músculos de la mano; (brazo, codo,
mano)
 Los estudiantes presentan dificultades para expresarse por escrito y oral: el niño utiliza
frases cortas mal estructuradas y existe omisión de voorden en la organización.
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que hay que tener en cuenta en el desarrollo
integral de los niñs y las niñas, pero, si nos paramos a reflexionar sobre el tema nos podemos
plantear algunas preguntas: ¿Qué importancia tiene la lectoescritura en la etapa de educación
infantil? ¿Qué metodologías se utilizan para desarrollar el proceso lectoescritor? ¿Cuáles son las
aportaciones de las diferentes Teorías del Aprendizaje respecto al aprendizaje de la
lectoescritura?
El proceso erróneo de Lectoescritura en el niño y niña provocara deficiencia en el transcurso del
proceso de lectura y escritura lo que causara que el rendimiento escolar de los niños sea
deficiente lo cual ocasionara dificultades en la expresión oral y escrita, deficiente caligrafía,
dificultad en la ortografía y por ende problemas al momento de escuchar, hablar, leer y escribir.
El desconocimiento pedagógico de técnicas renovadas de lecto-escritura conlleva a que los niños
y niñas no tengan un aprendizaje significativo lo cual perjudica al momento de leer y escribir lo
que ocasiona el cansancio en las clases al momento del aprendizaje por lo que la lectura y
escritura son procesos inseparables cuando el niño lee va descifrando los signos para percibir las
imágenes acústica y poco a poco va formando, palabras, frases y oraciones para identificar lo que
se va leyendo y asegurar que se está escribiendo lo que se quiere comunicar.
La Imposibilidad de relacionar la lectura con el conocimiento perjudica totalmente a los niños ya
que si no entienden lo que leen no podrán expresar sus propios comentarios y conclusiones lo
cual no le permite imaginar sucesos, personajes, paisajes y así obtendrán una Lecto-escritura
incorrecta lo que posteriormente tendrán dificultades en el rendimiento escolar.

Si queremos mejorar la educación, tenemos que empezar a mejorar el modelo de enseñanza y el

camino más idóneo para conseguir este objetivo, es a través de la nuevos modelos educativos, sin
embargo, no será válido cualquier método educativo motivo por el cual nace esta propuesta
transformadora
Desarrollo de la propuesta.
Mi propuesta transformadora se desarrollara en la Unidad Educativa Octavio Murillo de la
población de Amayapampa en el curso de primero de primaria comunitaria vocacional, el cual
cuenta con 16 estudiantes, 8 mujeres y 8 varones entre las edades de 6 a 7 años.
Mediante la implementación del modelo yo aprendo creando, que se crea a partir de la
integración de métodos grafoplasticas, pictogramas, Montessori, método Doman.
Para que la educación cumpla con su finalidad, debe ser un instrumento de formación
integral del niño o niña, es necesario establecer un contacto directo y permanente con el
niño y niña de ahí la importancia de conocer sus necesidades y el significado donde el
conlleve la creación plástica (Acerete, 1974)
En la educación tradicional , los maestros de primaria no conocían de estas técnicas
grafo plásticas, donde existían muchas debilidades en el desarrollo psicomotriz fino, el
alumno que no escribía recibían castigos muy drásticos y usaban una terminología “La
letra con sangre entra“, esto hacia que los niños aprendieran con castigos sus
aprendizajes, para poder desarrollar las destrezas plástica es de mucha importancia que
hoy en día el maestro tenga mucho conocimientos y paciencia al ejecutar estas técnicas,
y llevar al niño a un mundo creativo a través de los juegos lúdicos desarrollando
destrezas y habilidades (Diaz, 2014)
Esta propuesta permitirá la realización de actividades innovadores que llaman la atención, de
forma dinámica, creativa y participativa que enriquece los procesos de aprendizaje, resaltando los
diferentes ritmos, de los cuales se permite compartir experiencias y actividades variadas para
lograr la estimulación de las habilidades, creatividad, e imaginación en los estudiantes en el
procesos de lectoescritura, la posición que asume Khol señala que:
“Los niños y niñas pequeños “hacen” arte para conocer, explorar y
experimentar. En ese “proceso” descubren el misterio, la creatividad, la alegría,
la frustración. La obra resultante tanto si se trata de un bulto uniforme y pegajoso
como si merece exponerse en una galería de arte para el niño/a no es más que un
resultado, pero, no la razón principal de “hacer arte” (Khol, 1994).
Con la propuesta transformadora “Yo aprendo creando” también nos permitirá la
estimulación de los músculos de la mano, dedos y la motricidad fina, para realizar trazos,
líneas, letras, palabras y silabas, con lo cual se realizara la producción de textos corto,
cabe resaltar que los estudiantes realizan las actividades con gran agilidad, comprenderán
palabras, a la vez compartirán en grupo mientras exponen sus ideas y pensamientos,
considero que por medio de la propuesta a implementar se logre desarrollar la
imaginación y creatividad de los estudiantes, misma idea nace delos pensamientos de
Britton y Maya quien expresa lo siguiente:
El período de la adquisición de la independencia. Montessori creía que durante
este tiempo tienen lugar tantos cambios que el niño necesita tanto cuidado y
atención como cuando tiene menos de seis años. (Britton, 2001)
El arte, con ayuda de la imaginación creadora, es el medio más propicio para
preparar a los niños en la conquista de su futuro, ya que los dota de iniciativas,
recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas más allá de la
información” (Maya 2007).
Para el desarrollo de mi propuesta, parte a partir de la implementación del modelo
Educativo Socio-Comunitario Productivo, el Plan de Desarrollo Curricular, se realiza a
partir del Plan Anual Trimestralizado propuestos desde el Vice Ministerio de la
educación tomando cuenta los siguientes contenidos: lectura y escritura de palabras con
las letras de alfabeto de igual forma se tomó los perfiles de salida, para crear el modelo
de enseñanza “Yo aprendo creando” misma se desarrolla mediante tres actividades las
cuales tienen como objetivo fortalecer la lecto-escritura, a través actividades creadas a
partir de técnicas grafoplasticas, pictogramas y juegos, se trabajara con diferentes
materiales de los cuales se darán uso para el desarrollo de estas, que traen consigo grandes
sorpresas, mediante la narración de cuentos y creación de juegos adecuados a los temas
planificados.
Actividad uno
La primera actividad a desarrollar tiene como título “El mundo mágico del abecedario”
esta actividad se realiza por medio de dos etapas, la cual se divide en cuatro momentos, el
momento de inicio se da con la adecuación del aula, para que sea acorde a la
implementación de la actividad, brindando un caluroso saludo de buenos días, la maestra
utilizara paneles en forma de libro que resalten las vocales y consonantes, los mismos
estará representado por imágenes de objetos y animales enlazados por palabras conectoras
para narrar el cuento a los estudiantes, de esta manera captar la atención e imaginación de
los niños y niñas, para dar inicio al relato del cuento se organiza a los estudiantes en
forma de circulo, al concluir el cuento se procede a la explicación del tema a desarrollar y
se da paso a la imaginación, como paso siguiente, se forman a los estudiantes en cuatro
grupos, se facilita papel boom y pinturas de diferentes colores, sobre el suelo, hacen uso
de la imaginación y plasman dibujos interpretando las imágenes que contengas en su
escritura vocales y consonantes en relación a lo aprendido al momento de la narración del
cuento, mismos pegaran en el mural.
En el momento del cierre, se realiza una pausa activa de movimientos suaves de cabeza,
brazos, piernas, manos y pies, para volver a la calma, en forma de círculo se organizan a
los 16 estudiantes, para observar lo realizado en el mural, y cada estudiante expone lo que
plasmo, que significa y que enseñanza les dejó, dando termino a la exposición, se
agradece la participación activa por medio de un reconocimiento de incentivos donde
están representadas las emociones en la cartilla correspondiente.
La actividad 2,
se titula “La magia que encontramos en la selva”, cuenta con cuatro momentos, en el
momento del inicio, en esta actividad resaltaremos la magia de la naturaleza por medio de
la decoración del aula, haciendo uso de recursos como el cartón y otros materiales
reciclables, que serán quienes ambienten el lugar con imágenes de la naturaleza llamando
así la atención de los estudiantes, que harán que su imaginación llegue a un mundo
mágico, los árboles, las nubes y los personajes de esta historia decoran gran parte del aula
de clases. Por medio de un saludo muy especial entonaremos el canto cuando yo a la selva
fui, todos unidos cantaremos con alegría, de esta manera damos inicio a esta gran
actividad.
En el momento de desarrollo, con la ayuda de máscaras alusivas a los personajes, se
narraran la historia del libro de la selva, con diferentes sonidos que se pueden encontrar
en este lugar, como el sonido del viento, de las aves, de diferentes animales y todo lo que
la narración hace cambios de vos, por medio de tambor, silbatos, tapas entre otros, se
resalta la exposición de la selva en imágenes de gran tamaño para resaltar esta historia, se
facilita tubos de papel, para que representen el personaje que más llamó la atención, se
facilitan pinturas de diferentes colores para trabajar dactilopintura y de esta manera
formen su personaje y las expresiones de los diferentes sentimientos negativos y los
positivos que en este resaltan, dejando como enseñanza la importancia de la amistad, el
trabajo en equipo y la familia que es nuestro principal apoyo emocional, de esta manera
resaltando los valores damos paso a la imaginación, y la importancia que tiene la lectura
para los infantes.
Momento de cierre, los estudiantes terminan de pintar, sus personajes y los exponen, los
trabajos realizados, en forma de circulo narran lo realizado en los tubos de papel, cada
uno de ellos manifiestan la importancia de los valores, una vez terminada la exposición se
realizarán preguntas como: ¿Ha sido de su agrado esta actividad?, ¿Habían participado de
una actividad como esta?, ¿Les gustaría volver a repetir esta actividad?, ¿Que no les gusto
de la actividad?, Volviendo a la calma el grupo se organiza en su respectiva silla, se
agradece participación con un fuerte aplauso. Los aprendizajes alcanzados en esta
actividad se Identifica diversas manifestaciones artísticas como la pintura, la danza, y
relaciona su contenido con el contexto en el que vive, Comprende que algunos escritos
que están compuestos por textos y gráficos, esquemas o imágenes, que permitieron la
adquisición de saberes y conocimientos en los estudiantes.
La actividad 3
Trata del juego titulada “ Sofi busca”, se realiza por medio de 2 fases, la maestra explicara
la dinámica, que consiste en una competencia de buscar palabras en relacion a imágenes
que sale al momento del canto, para la cual se realiza un llavero de silabario para los
cuatro grupos que se conformaran al momento del inicio, para comenzar nos disponemos
en forma de circulo para estar cómodos, se realiza el canto “estaba Sofi en busca del señor
don gato”, animando así la mañana, se interactúa con los estudiantes, se facilita una
tablero acrílico a en blanco a cada estudiante, donde escribirá que se imagina de esta
 historia al ver la imagen, una vez mostrada la imagen de referencia, cada grupo comparte
lo que su imaginación lo llevo a escribir, damos inicio a la lectura muy atentos al
desarrollo sofi busca un ….. mediante un breve resumen, por medio de cambio de voz en
tono alto, medio y bajo, por medio de sonidos se da el suspenso a esta historia.
Momento de cierre, se realiza el canto con las palabras ya creadas en sus tableros,
mientras se logra captar la atención y la participación activa, al término del juego, cada
estudiante realiza un dibujo relacionado con las palabras escritos en sus tableros,
describen lo que llamó la atención, utilizan colores, lápiz y crayolas, resaltan sus
habilidades artísticas y creativas, con las cuales realizan un set de dibujos que se plasman
en la pared, se resaltan los nombres en los trabajos, su esfuerzo, dedicación, una vez los
trabajos estén expuestos cada uno de ellos expondrá su aporte al cuento y la enseñanza
que les dejo, al término de cada exposición, se realiza una serie de preguntas como: ¿Qué
buscaba Sofi?, ¿Qué les pareció el juego y canto?, ¿Fue de su agrado?, ¿Qué
acontecimiento llamo su atención?, ¿Qué le cambiarían a la actividad realizada?, ¿Les
gustaría volver a escuchar y realizar una actividad con historias como esta?, se agradece
por la atención, la participación y el tiempo, damos por terminada la actividad.
Los aprendizajes esperados que deja esta actividad, los alumnos escriben palabras
sencillas, a partir de la búsqueda de silabas en el llavero silabario en relacion a imágenes
que se les presenta, también relacionados a los sonidos de la lengua con sus diferentes
grafemas, Construye textos cortos para relatar, comunicar ideas o sugerencias. Las
actividades realizadas lograron los aprendizajes propuestos en la secuencia didáctica, de
manera significativa, permitiendo el desarrollo de la lecto-escritura, encaminando a la
lectura y escritura.
1. Logros de impacto a partir de la propuesta.
Mi propuesta transformadora de "Lectura comprensiva en las ciencias naturales" puede
lograr varios beneficios y logros para los estudiantes resaltando los puntos más
sobresalientes de las actividades pedagógicas. A continuación en este acápite, me permito
describir los logros que se pretenden alcanzar a través de la implementación de esta
propuesta transformadora:
Mejorar el proceso de lectoescritura. Al integrar estrategias y actividades específicas para
desarrollar la lectoescritura los niños y niñas pueden experimentar un avance significativo
en su aprendizaje, en su capacidad para elaborar textos cortos, ya que permite la
estimulación de los músculos de la mano, dedos y la motricidad fina, de esta manera
permiten realizar trazos, líneas, letras, palabras y silabas, con lo cual se realiza un texto
corto.
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico: Al adquirir una mayor confianza e
interacción le permitirá crear textos creativos, críticos y reflexivos a partir de la
construcción de sus propios conocimientos misma que les permitirá cuestionar, analizar y
razonar de manera más efectiva.
Fortalecimiento de habilidades de comunicación: La propuesta de "Lectura comprensiva
en las ciencias naturales" también puede contribuir al desarrollo de habilidades de
comunicación oral y escrita. A medida que los estudiantes participan mejoran las
relaciones interpersonales entre estos y la profesora los que a su vez fortalecen en gran
medida la oralidad de los estudiantes de la misma manera mejoran su capacidad para
articular y expresar sus ideas de manera clara y coherente.
Evaluación y mejora continua: Es importante evaluar regularmente la efectividad de la
propuesta y realizar ajustes según sea necesario. Esto implica recopilar datos sobre el
progreso de los estudiantes, la efectividad de las estrategias y actividades, y la respuesta
de los docentes y los estudiantes. Estos datos pueden ayudar a identificar áreas de mejora
y a implementar cambios para optimizar la propuesta en el futuro.
Mayor motivación y compromiso: Al implementar las actividades didácticas y recreativas
e innovadoras que llama la atención de forma dinámica, creativa y participativa, se puede
generar un mayor nivel de motivación y compromiso por parte de los estudiantes, de la
misma forma nos permitirá estimular habilidades, imaginación y creatividad de los niñas
y niñas.
Integración de la lectura y la escritura: Una de las principales ventajas de la propuesta es
la integración efectiva de la lectura en el contexto. Al desarrollar la lectura comprensiva a
partir de la creación de sus ideas, los estudiantes adquieren habilidades que les son útiles
en su aprendizaje como en su vida cotidiana. Además, se promueve una comprensión más
profunda y holística de los conceptos al vincularlos con la lectura y la creación de textos
cortos.
Capacitación docente continua: Es fundamental realizar capacitaciones. Esto les permitirá
familiarizarse con las estrategias y enfoques nuevos, así como desarrollar las habilidades
necesarias para guiar a los estudiantes en su aprendizaje. La capacitación también puede
incluir el uso de recursos y materiales específicos, así como estrategias de evaluación.
Para así adaptar las actividades y los recursos de la propuesta según el nivel de los
estudiantes y sus necesidades individuales. Esto implica considerar el nivel de lectura, el
dominio de conceptos previos y las habilidades lingüísticas de los estudiantes. Las
actividades deben ser desafiantes pero accesibles, y los textos científicos utilizados deben
estar adecuados al nivel de comprensión de los estudiantes para un mejor aprendizaje de
los mismos.

Colaboración entre profesores de la unidad educativa: Fomentar la colaboración entre los

docentes de primaria puede ser beneficioso para la implementación de la propuesta.
Trabajar en equipo permite compartir ideas, recursos y estrategias efectivas, así como
abordar desafíos comunes. Además, la colaboración puede promover la coherencia y la
continuidad.
Retroalimentación y seguimiento: Se debe proporcionar retroalimentación continua a los
estudiantes para apoyar su desarrollo en la lectura comprensiva. Esto puede incluir
comentarios específicos sobre su comprensión, la aplicación de estrategias y la mejora de
habilidades. Además, se puede realizar un seguimiento regular del progreso de los
estudiantes en su capacidad para comprender textos científicos, mediante la evaluación
formativa y la revisión periódica de los resultados.