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Fichero del docente

Construyendo el pensamiento matemtico


Es la educacin preescolar, la encargada de promover el desarrollo integral del nio, por ser sta un proceso de interacciones y relaciones sociales
oportunas y pertinentes, que posibilitan en los alumnos potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida. Asumiendo a la
educacin como un proceso de formacin permanente, se busca que el nio en edad preescolar logre desarrollarse fsica, sensorial, intelectual,
afectiva y socialmente, es por ello que resulta necesario contar con una visin constructivista que permita al alumno participar activamente en su
propio proceso de aprendizaje, construyendo su conocimiento a partir de su forma de ser, pensar e interpretar la informacin.

El carcter abierto del Programa de Preescolar, permite que el presente instrumento sea flexible en la aplicacin y desarrollo de las sugerencias
didcticas aqu vertidas, por lo que, se recomienda que la educadora sea ante todo una observadora y conozca las capacidades, habilidades y
evolucin de su grupo y en base a ello, decida y elija la ficha y actividades que contribuyan al desarrollo integral de los nios.
La hoja de trabajo o ficha, es el ltimo eslabn en la cadena de los saberes previos del nio, es por esto, que tambin se puede utilizar como un
instrumento de evaluacin continua. As pues, no es preciso que una misma ficha concluya en una sola sesin, la pauta para el cierre o conclusin
de los aprendizajes esperados, siempre la dar el grupo. Citando al PEP 2011 la educadora debe decidir el tipo de intervencin que tendr
durante el desarrollo de las actividades, ya que a veces ser necesaria una mayor presencia y direccin de su parte, y otras ser ms adecuado
dejar fluir la actividad y mantenerse en la periferia, pero podr modificarla de acuerdo con la forma en que se desarrollen las actividades y los
alumnos se involucren en ellas. 2
Esperando que este material sea de utilidad, para aquellos quienes han elegido la noble labor de formar y educar, se aspira cumplir con las expectativas
para las que fue concebido, contribuir a hacer de la prctica docente una maravillosa experiencia humana.

SEP, Programa de Educacin Preescolar 2011, Mxico, 2011.pp. 14


2
Ibdem, pp.26
1

DIDACTICA ESPECIALIZADA

Este material busca que la educadora organice su curso de manera efectiva, prctica y sobre todo ldica, para que pueda entonces disfrutar de
su prctica docente. El manual est organizado conforme a los lineamientos establecidos en el Programa de Educacin Preescolar 2011, es decir,
en siete competencias que a su vez se dividen en dos grandes aspectos, nmero y forma, espacio y medida. Se presentan variadas situaciones
didcticas que apoyan, mediante el uso de material concreto, el trabajo dinmico, reflexivo y divertido en el aula. Cada competencia se distingue
por un color diferente, para que resulte ms fcil la localizacin de las actividades, que se han de tomar en cuenta para desarrollar la planeacin,
esos mismos colores estarn presentes en la pestaa de las fichas con las que el alumno trabajar a lo largo del curso.

2 Preescolar

El presente manual es una herramienta de trabajo para las educadoras, que tiene como finalidad, apoyar el desarrollo de los objetivos planteados
en el Programa de Educacin Preescolar 2011 para el campo formativo denominado como, pensamiento matemtico; mismo que se fundamenta
en el trabajo por competencias. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan
ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el
diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera.1

Situacin Didctica No.1 Conocimiento bsico de las regletas


Ficha 1.1 Diseo libre
Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Recursos: Regletas de colores, msica.
Tiempo: 25 minutos.

Mediante el juego libre, el nio se familiariza con el material, explora sus caractersticas y las posibilidades
que le brinda para construir figuras, aprende a coordinar sus movimientos para manejarlos en un espacio
limitado, a la par que va descubriendo la relacin lgica fundamental color-tamao que encierran las
regletas de colores.
Para lo anterior la educadora:

Les presentar el material a sus alumnos, ste es el momento idneo para la realizacin de los

acuerdos colectivos que han de regir el uso de las regletas.


Es importante mencionar que el material no se debe introducir a la boca, ni a ninguna parte del
cuerpo y se comienza a trabajar cuando la educadora haya dado la instruccin correspondiente,
por ello se deber marcar siempre el tiempo de inicio y fin de la actividad, as mismo se debe hacer
nfasis en la importancia de cuidar del material de todos, pues como parte de una colectividad
todos velamos por el bien de todos. De esta forma rescatamos los valores fundamentales como el
respeto y la importancia de aprender a convivir en armona.

Desarrollo de la actividad:

2 Preescolar

Aprendizajes esperados: Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas


y en colecciones mayores mediante el conteo.

Situacin Didctica No.1 Conocimiento bsico de las regletas

Para el cierre de la actividad, la educadora le dar las gracias a su grupo por compartir sus diseos, as
mismo les pedir a sus alumnos que regresen a sus respectivos lugares de forma ordenada, y toda vez
que estn en orden repasarn las reglas del uso del material. Se recomienda que la educadora utilice
msica o una cancin que indique que el tiempo para dicha actividad ha finalizado.

a los alumnos que levanten una regleta de color azul, enseguida una regleta de color rojo, y as
sucesivamente, puede comenzar con los colores primarios y posteriormente agregar la nocin
de tamao, es decir, pdale a los nios que le muestren la regleta ms pequea, despus la ms
larga etc. A continuacin proceda a darles un tiempo a los alumnos, para la construccin.
En esta etapa se le pedir al nio que realice un diseo libre, recordando que, el tiempo debe
ser corto, no mayor a 10 minutos.
Posterior a esto, la educadora invitar a los alumnos a visitar una exposicin de los diseos
elaborados por el grupo, con la finalidad de socializar sus propuestas y aprendizajes. Pidindoles
que coloquen sus manos atrs, como en las visitas al museo, esto con la finalidad de no tocar,
ni alterar los diseos elaborados por sus compaeros. Este es un momento muy adecuado para
realizar una breve evaluacin diagnstica, para lo que se sugieren, entre otras, las siguientes
preguntas:
Qu fue lo que construiste?
Por qu construiste eso?
Qu colores utilizaste?
Puedes sealar en t diseo cules regletas se ven ms largas y cules ms cortas?
Puedes sealar en t diseo de qu color hay ms regletas?

2 Preescolar

Antes de comenzar con el diseo libre, la educadora repasar con los nios los colores, solicitando

Situacin Didctica No.1 Conocimiento bsico de las regletas


Ficha 1.2 Familias de colores
Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Recursos: Regletas de colores, hoja de trabajo, pegatinas, imgenes de molinillos.
Tiempo: 35 minutos.

En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo
concerniente al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover la
exploracin y conocimiento del mundo, en el aspecto de cultura y vida social, para ello le recomendamos
lo siguiente:

La educadora abordar el tema de las tradiciones, platicar con sus alumnos de las tradiciones y

costumbres que ellos conocen y les explicar la forma tradicional de hacer el chocolate, la cual era
con un molinillo, les puede decir tambin que actualmente con la gama de aparatos electrnicos con
los que contamos ya casi nadie usa el molinillo sin embargo, adems del recuerdo y la tradicin,
existe una cancin o ronda que habla de esto y que justamente es la cancin que van a usar para
comenzar a jugar.
Es importante mencionar que esta actividad contribuye a establecer los conceptos previos a
doble, triple y fraccin, as como el fundamento de las familias de colores de las regletas, este
juego se realizar en 3 pasos, en cada paso se acompaa con la siguiente cancin: Chocolate,
molinillo, estirar, estirar la regleta va a pasar.

Desarrollo de la actividad:

2 Preescolar

Aprendizajes esperados: Compara longitudes al tiempo que se familiariza con las regletas y
posteriormente lograr comparar cantidades.

Situacin Didctica No.1 Conocimiento bsico de las regletas


Paso 1: Se le pide a todos los nios del grupo que tomen de su caja, solamente una regleta amarilla y
una regleta naranja, se les indica que la coloquen en sus manos y las comiencen a girar entre sus palmas,
como se haca con el molinillo al hacer chocolate. Despus se pide a los nios que pongan sus manos
atrs y la educadora les dice: Muestra por favor la regleta ms pequea, el nio tendr que sacar la
amarilla, si algn nio se equivoca, se le invita a que lo vuelva a intentar hasta que muestre la regleta
correcta, posteriormente se repite la misma instruccin y se vuelve a cantar, ahora la educadora les
pedir a los alumnos: Muestra por favor la regleta naranja, enseguida se realizan las siguientes preguntas
de reflexin:

Paso 2: Se le pide a todos los nios del grupo que tomen de su caja, solamente una regleta caf, una
regleta rosa y una regleta roja, se les indica que la coloquen en sus manos y las comiencen a girar entre
sus palmas, como se haca con el molinillo al hacer chocolate. Despus se pide a los nios que pongan
sus manos atrs y la educadora les dice: Muestra por favor la regleta ms pequea, el nio tendr que
sacar la roja, si algn nio se equivoca, se le invita a que lo vuelva a intentar hasta que muestre la regleta
correcta, posteriormente se repite la misma instruccin y se vuelve a cantar, ahora la educadora les
pedir a los alumnos: Muestra por favor la regleta caf, enseguida se realizan las siguientes preguntas
de reflexin:
Con cuntas regletas rosas puedo cubrir la regleta caf?

Cuntas veces cabe la regleta amarilla en la naranja?.....cuando el nio responde 2 veces, la maestra
puede reforzar diciendo: Muy bien, 2 veces, es decir el DOBLE, no es necesario que el alumno diga el
doble, basta con que lo diga la profesora.

2 Preescolar

Con cuntas regletas amarillas puedo cubrir la regleta naranja?

Situacin Didctica No.1 Conocimiento bsico de las regletas


Cuntas veces cabe la regleta rosa en la caf?.....cuando el nio responde 2 veces, la maestra puede
reforzar diciendo: Muy bien, 2 veces, es decir el DOBLE, no es necesario que el alumno diga el doble,
basta con que lo diga la profesora.
Con cuntas regletas rojas puedo cubrir la regleta rosa?

Con cuntas regletas verde claro puedo cubrir la regleta verde oscuro?.... cuando el nio responde
2 veces, la maestra puede reforzar diciendo: Muy bien, 2 veces, es decir el DOBLE, no es necesario
que el alumno diga el doble, basta con que lo diga la profesora.
Cuntas veces cabe la regleta verde claro en la regleta verde oscuro?.....cuando el nio responde 2
veces, la maestra puede reforzar diciendo: Muy bien, 2 veces, es decir el DOBLE, no es necesario que el
alumno diga el doble, basta con que lo diga la profesora.

Paso 3: Se le pide a todos los nios del grupo que tomen de su caja, solamente una regleta azul, una
regleta verde oscuro y una regleta verde claro, se les indica que la coloquen en sus manos y las comiencen
a girar entre sus palmas, como se haca con el molinillo al hacer chocolate. Despus se pide a los nios
que pongan sus manos atrs y la educadora les dice: Muestra por favor la regleta ms larga, el nio
tendr que sacar la regleta azul, si algn nio se equivoca, se le invita a que lo vuelva a intentar hasta
que muestre la regleta correcta, posteriormente se repite la misma instruccin y se vuelve a cantar,
ahora la educadora les pedir a los alumnos: Muestra por favor la regleta verde oscuro, enseguida se
realizan las siguientes preguntas de reflexin:

2 Preescolar

Cuntas veces cabe la regleta roja en la rosa?.....cuando el nio responde 2 veces, la maestra puede
reforzar diciendo: Muy bien, 2 veces, es decir el DOBLE, no es necesario que el alumno diga el doble,
basta con que lo diga la profesora.

Situacin Didctica No.1 Conocimiento bsico de las regletas

En el manchn rojo, se pegarn las regletas, roja, Rosa y caf.


En el manchn azul, se pegarn las regletas, verde claro, Verde oscuro y Azul.
En el manchn amarillo, se pegarn las regletas, amarilla y Naranja.
Es muy importante hacer la reflexin con los alumnos antes de colocar las pegatinas, ya que no se trata
de contestar el ejercicio sino de comprender los principios matemticos que rigen el uso de las regletas,
esto ser posible lograrlo a travs de la practica constante de la manipulacin. Recuerde que una misma
ficha puede utilizarse en diferentes das, no es necesario concluirla en una sola sesin, esto depender
de las caractersticas, la evolucin y el desarrollo del grupo, aspectos que slo la educadora a travs de
la cotidianidad observar y reconocer en sus alumnos.
Al final de la sesin, se guarda el material en su caja y se les da las gracias al grupo por su buen desempeo.

Despus de haber jugado con los pasos anteriormente descritos, pasan a su hoja de trabajo, en la cual
encontrarn 3 manchones de las 3 familias de colores (rojo, amarillo y azul), debido a que el alumno
ha estado jugando y manipulando previamente, ser muy sencillo para l ubicar qu regletas
corresponden a la familia indicada?, de esta forma proceden a colocar la pegatina (mezclando colores) de
las regletas en el espacio correspondiente. Las cuales debern quedar pegadas de la siguiente manera:

2 Preescolar

Cuntas veces cabe la regleta verde claro en la regleta azul?..... (Aqu se descubre el concepto de
triple, por ello la educadora deber estar muy atenta a las reflexiones de los alumnos) cuando el nio
es capaz de expresar que cabe 3 veces, surgirn preguntas diversas, siendo ese el caso, se trabaja con
la regleta blanca y la negra; pasando por las 3 familias de colores y comprobando que la regleta blanca
cabe en todas las combinaciones o familias, pero la regleta negra no.

Situacin Didctica No.1 Conocimiento bsico de las regletas


Ficha 1.3 El mago
Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Recursos: : Ficha de trabajo, regletas, crayolas o colores.
Tiempo: 35 minutos

En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el lenguaje y
comunicacin, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:
Antes de dar inicio a la siguiente actividad, se sugiere que la educadora reflexione con su grupo, acerca
de los cuentos, leyendas, la magia y los magos, puede contar un cuento relacionado con dicho tema o
bien, comentar con sus alumnos lo que ellos saben acerca del tema, algunas preguntas puede ser; Qu
son los magos? Qu hacen? En dnde has visto uno? Cmo se visten? Cmo hablan? Recuerdan
algunas palabras mgicas? Etc.
Posteriormente, se escoge a un alumno y se le invita a pasar al frente del grupo.

Se le dice que l va a transformarse en un mago, y para ello se le pondr el gorro y se le pedir

que coloque sus manos por detrs.


La educadora discretamente le colocar 3 regletas de diferentes tamaos, de preferencia de
tamaos muy diferentes, por ejemplo, regleta blanca, amarilla y naranja.

Desarrollo de la actividad:

2 Preescolar

Aprendizajes esperados: Compara longitudes al tiempo que se familiariza con las regletas y posteriormente
lograr comparar cantidades.

Situacin Didctica No.1 Conocimiento bsico de las regletas

decir, la educadora le dir al grupo, Ahora nuestro mago aparecer una regleta del color de un
pltano, los nios del grupo estarn repasando el tema de los colores, pues respondern (siguiendo
con el ejemplo) Color amarillo
El alumno-mago, dir las palabras mgicas. Abracadabra (como ese alumno est ejercitando
el aprendizaje de tamaos y formas) el reto a conquistar ser, que el nio mago aparezca la regleta
correcta, siguiendo con el ejemplo, la regleta amarilla.
Despus, una a una las otras regletas. Mximo 3 regletas, antes de proceder a invitar a otro alumno,
se despide al alumno-mago con un fuerte aplauso.
Posteriormente la educadora preguntar Ahora quin quiere ser el mago?, propiciando as que
todos participen.
Se da las gracias al grupo por haber respetado el juego y haberse divertido juntos y de esa manera
proceden a sacar la hoja de trabajo, en donde los nios debern adivinar qu regleta corresponde
al espacio en blanco?, esto lo van a lograr mediante el ensayo y el error, colocando encima de las
ilustraciones, las regletas y usted puede decirles, ustedes magos van a lograr que esa pgina
tenga colores, ya que cuando los nios hayan identificado qu regleta corresponde a cada espacio,
debern iluminarla con el color correspondiente.
Para cerrar la actividad, despus de decir unas palabras mgicas, muestren todos sus hojas de
trabajo llenas de color.

2 Preescolar

Luego se le pide al mago que aparezca determinada regleta (de los colores que le dimos), es

NOTA:
El juego de El mago, lo pueden realizar a lo largo del ciclo escolar, cuando la educadora observe, que el
alumno presenta dificultades para distinguir colores y tamaos o bien para complementar su planeacin
diaria, pues adems de que estarn trabajando el sentido estereognstico, resulta una actividad muy
divertida para los nios.

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos
Ficha 2.1 Las calles de mi ciudad
Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Recursos: ficha de trabajo, regletas, crayolas o colores, cuento que hable de la ciudad y el
campo, puede ser Ratn de campo, ratn de ciudad Tiempo: 30 minutos

En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente al
pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover la exploracin y conocimiento
del mundo, en el aspecto de cultura y vida social, para ello le recomendamos lo siguiente:

La educadora comenzar por situarse en el contexto social de cada alumno y en base a la regin,

comentar con el grupo, lo que ven de camino a la escuela, despus de escuchar las respuestas de
los nios, realice entre otras, las siguientes preguntas:

Camino a la escuela observas muchos rboles o pocos rboles?


Muchos autos o pocos autos?
Muchos perros o pocos perros?
Muchas vacas, pocas vacas o ninguna vaca?
Muchos cerros, pocos cerros o ningn cerro?

Desarrollo de la actividad:

2 Preescolar

Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos
Despus de lo anterior, pdales que miren a su alrededor y contesten aqu en tu saln, hay

hay muchos rboles o pocos?, hay muchas nubes o pocas nubes?, hay muchos autos o pocos
autos?, hay muchas vacas, pocas vacas o ninguna vaca?, despus de escuchar las reflexiones de
los alumnos, pdales que coloquen sus regletas encima de los diferentes vehculos (cada vehculo
corresponde al tamao de una regleta) y pregunte:

Colocaste muchas regletas rojas o pocas?


Muchas azules o pocas?
Colocaste alguna regleta blanca o ninguna regleta blanca?
Cuntos vehculos van hacia la izquierda?
Cuntos vehculos van hacia la derecha?
Para qu lado transitan ms vehculos?
Motvelos para que sean ellos los que vayan dando ms opciones de respuestas.

A continuacin procedan a sacar su hoja de trabajo y pregnteles qu observan en la ilustracin?,

2 Preescolar

alguna cama para dormir?, hay alguna silla para sentarse?, hay muchas sillas o pocas sillas?, en
tu casa hay alguna cama para dormir?, hay muchas camas o pocas?, recuerdas cuntas hay?,
puede comentar con ellos que cada cosa tiene un lugar, por eso no es usual encontrar en una
ciudad vacas o borregos pastando, aproveche este momento para narrarles un cuento que hable
de las diferencias entre el campo y la ciudad, en caso de tener ninguno a la mano, reflexionen
juntos en las diferencias entre el campo y la ciudad.

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos
Posteriormente pdales que iluminen los diferentes vehculos del color de la regleta que

Para cerrar la sesin, y se da las gracias al grupo por haber compartido sus respuestas de manera
respetuosa y por su buen desempeo en clase.

2 Preescolar

corresponda.
Antes de cerrar la sesin, retome con sus alumnos los pasos que siguieron en el ejercicio, puede
preguntar de qu se trato la ficha de trabajo?, qu fue lo que hicimos?, cmo lo verificamos?
Permita que ellos sean, los que verbalicen el anlisis al que llegaron y agradezca sus aportaciones.

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos
Ficha 2.2 Muchas y pocas regletas
Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Recursos: Regletas de colores, bolsitas para cada nio, msica.
Tiempo: 20 minutos

En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el lenguaje y
comunicacin, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Comience por repartir una bolsita por cada nio, al tiempo que expresa las siguientes consignas:
Coloca en la bolsita, muchas regletas del color del sol (mrqueles el tiempo, puede
hacerlo con una meloda musical y detngala despus de 10 segundos o dependiendo de
las caractersticas de su grupo).
Pdales que vacen el contenido de la bolsa y pregunte, de qu color son las regletas?
Coloca en la bolsita, muchas regletas del color de una fresa, (repita el paso y la pregunta
anteriormente sealada).
Coloca en la bolsita, pocas regletas del color del cielo.
Coloca en la bolsita, pocas regletas del color del tronco de un rbol.

Desarrollo de la actividad:

2 Preescolar

Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos

Podras explicarnos tu diseo por favor?


De qu color utilizaste ms regletas?
De qu color utilizaste menos regletas?
Utilizaste muchas o pocas regletas pequeas?
Utilizaste muchas o pocas regletas largas?
Utilizaste muchas regletas rojas?
Utilizaste pocas regletas blancas?
Despus dediquen un espacio de tiempo para realizar otro diseo, en este caso ser un diseo
dirigido a criterio de la educadora, algunas sugerencias son;
Construye por favor, el diseo de un rbol que tenga muchas manzanas, (despus pase a
verificar que la instruccin se haya ejecutado correctamente).

dificultad pidindoles por ejemplo lo siguiente;


Coloca en la bolsita muchas regletas del color de un pltano y pocas regletas del color
tus dientes etc.
Posteriormente guarden las bolsas e invtelos a que hagan primero un diseo libre, recuerde
que el tiempo no debe ser mayor a 10 minutos, concluido ste, realicen una breve exposicin de
las producciones, indicndoles que coloquen sus manos atrs para no estropear el trabajo de sus
compaeros. A medida que estn observando las construcciones, pregnteles, entre otras cosas,
lo siguiente:

2 Preescolar

Dependiendo de la evolucin y desarrollo del grupo, puede aumentar el grado de

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos
Construye por favor, el diseo de un paisaje con muchas nubes
Construye por favor, el diseo de una flor con pocos ptalos
Recuerde que una misma ficha puede utilizarse en diferentes das, no es necesario concluirla en

2 Preescolar

una sola sesin, esto depender de las caractersticas, la evolucin y el desarrollo del grupo, aspectos
que slo la educadora a travs de la cotidianidad observar y reconocer en sus alumnos.
Al final de la sesin, se le da las gracias al grupo por compartir sus respuestas y por su buen trabajo.

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos
Ficha : 2.3 Juego Quin tiene qu?
Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Recursos: Msica
Tiempo: 20 minutos

En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover la expresin y apreciacin
artstica, en el aspecto de expresin corporal y danza, para ello le recomendamos lo siguiente:

En esta sesin se estarn trabajando los conceptos de muchos, pocos, algunos, ninguno, por ello

la educadora deber observar a su grupo previamente para identificar algunas caractersticas que
le ayudaran a que la actividad sea ms dinmica y divertida.
Para iniciar la sesin, la educadora pondr msica y comenzaran a bailar a lo largo del saln y
la consigna ser la siguiente: debes estar muy atento, porque cuando la msica haya parado, yo
pedir que pasen al frente los nios con una caracterstica especial

Desarrollo de la actividad:

2 Preescolar

Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos
Se procede a poner la msica y bailar, enseguida se detiene la msica y la instruccin de la

maestra ser; Que pasen al frente los nios que tienen cabeza, en este caso van a pasar todos, en
ese momento se hace la reflexin con el grupo, cuntos nios pasaron?, muchos?, pocos?,
todos?, ninguno?, se trata de jugar sin perder el respeto y la moderacin, es decir, a medida que
los nios respondentodos, la maestra retroalimenta al grupo diciendo, cierto muchos nios con
cabeza, todos tienen cabeza verdad?

la reflexin con el grupo.


Que pasen al frente los nios que traen zapatosprobablemente sean todos, a menos
que alguien use tenis en ese momento, tambin ayuda para categorizar y trabajar la com
paracin, es decir, cuntos traen zapatos y cuntos tenis? algunos? pocos? Etc.
Que pasen al frente los nios que tengan antenasninguno pasar al frente. Se hace la
reflexin con el grupo.
Que pasen al frente las nias..en base al nmero de alumnas, la maestra hace la
reflexin grupal en relacin a la comparacin, es decir, qu hay ms, nios o nias? son
muchas, son pocas?
Que pasen al frente a los nios y nias que les gusta el helado de fresa, depende de la
respuesta del grupo, se hace la reflexin.

Que pasen al frente los nios que usan lentes.quiz slo sean algunos o pocos. Se hace

2 Preescolar

A continuacin seguir la misma dinmica con otras consignas, estos son slo algunos ejemplos:

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos

2 Preescolar

Esta actividad adems de resultar divertida para los nios, le permita a la educadora conocer ms y mejor
a su grupo, pues puede intercalar consignas diversas, es decir, incluir gustos y pasatiempos y ella misma
integrarse al juego, puede pasar al frente y permitir que algn alumno haga la reflexin contndola a
ella. De esta manera, jugando, los nios comenzarn a comprender los conceptos de muchos, pocos,
ninguno y algunos. Para cerrar la sesin se les pide a los alumnos que regresen a su lugar para continuar
con su jornada de trabajo, no sin antes darles las gracias por el orden y el respeto que mostraron en la
realizacin del juego.

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente al
pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover la expresin y apreciacin
artstica, en el aspecto de expresin y apreciacin musical, para ello le recomendamos lo siguiente:

Para dar inicio a la actividad, sugerimos que la educadora tenga a la mano la cancin El Rey de
Chocolate de Cri-Cri o bien Si las gotas de lluvia fueran de caramelo
Despus de cantar la cancin, puede reflexionar con el grupo acerca de la letra, se imaginan un
mundo de caramelo? cmo sera? qu piensan acerca de eso?
Posteriormente y con mucho orden, siguen cantando mientras toman su caja de regletas y la
maestra reparte la hoja de trabajo denominada Los dulceros

Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

2 Preescolar

Ficha : 2.4 Los dulceros


Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Recursos: Cancin, regletas de colores, hoja de trabajo, crayolas o colores (color rosa,
amarillo, naranja y morado) Tiempo: 35 minutos

Situacin didctica No.2 Actividades de estimacin y comparacin de


cantidades por percepcin e hiptesis sensorial conteo: Muchos-pocos

Posterior a la reflexin, la maestra le pide a los nios que retiren las regletas blancas y las guarden
en su estuche, para proceder a remarcar los dulceros con las siguientes consignas:
Vas a remarcar el contorno de color amarillo, para dulcero con pocos dulces, de naranja
el dulcero con muchos dulces, de rosa el dulcero con un dulce y de morado el dulcero con
ningn dulce
Mientras lo hacen, la maestra verifica las instrucciones y las puede repetir a medida que pasa por los
lugares de los alumnos.

Para cerrar la sesin levantan su hoja de trabajo, para que todos puedan observar sus trabajos, en caso de
que haya errores, se invita al alumno a que descubra dnde estuvo el error? Y sea capaz de corregirlo. Se
agradece y felicita al grupo por su desempeo y entusiasmo. Pueden cantar de nuevo la cancin como
transicin para pasar a la siguiente actividad de la jornada.

todos los dulceros son iguales? por qu?, cuando los nios logren descubrir que hay dulceros que
tienen ms dulces que otros, entonces ser el momento de retomar los conceptos de muchos, pocos,
uno y ninguno.
Enseguida la maestra le pedir a los nios que pongan encima de cada dulce una regleta blanca
(relacin uno a uno), para que de esa manera observen las diferentes cantidades, adems puede
trabajar indirectamente el concepto de arriba, abajo, izquierda y derecha, ya que puede preguntar
(sin quitar las regletas):
En dnde se encuentra el dulcero que tiene muchos dulces?
En dnde se encuentra el dulcero que tiene pocos dulces?
En dnde se encuentra el dulcero que tiene un dulce?
En dnde se encuentra el dulcero sin ningn dulce?

2 Preescolar

La educadora, les pedir a los alumnos que, observen los dulceros y comenten qu es lo que ven?,

Situacin didctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y


diferencia. Comparacin de cantidades mayor qu, menor qu e igual.
Ficha: 3.1 Adivina qu regleta es?
Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Recursos: : Regletas de colores.
Tiempo: 20 minutos

En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el lenguaje y
comunicacin, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

La educadora comenzar por repasar con los alumnos colores y tamaos, bajo las siguientes consignas;
Mustrame por favor, una regleta azul gracias, gurdala.
Mustrame por favor, una regleta amarilla
Mustrame por favor, la regleta ms chica
Mustrame por favor, la regleta ms grande etc.
Enseguida se repasa brevemente con el grupo, la cantidad de regletas blancas que caben en las
diferentes regletas, por ejemplo, pdales que, saquen de su caja, la regleta que es igual a 2 veces
la regleta blanca; ahora saquen de su caja la regleta que es igual a 3 veces la regleta blanca y as
sucesivamente.

Desarrollo de la actividad:

2 Preescolar

Aprendizajes esperados: Establece la relacin mayor que, menor que e igual.

Situacin didctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y


diferencia. Comparacin de cantidades mayor qu, menor qu e igual.

Adivina, adivina, qu regleta te di?


si el color adivinas,
un aplauso has de or

Despus de cantar, pregunten a los nios adivina qu regleta es?...escuche las respuestas, si

algn nio se equivoca en la percepcin del tamao y dice otro color, hgale saber que slo es
un juego y no pasa nada, antes de que regresen a su lugar, aproveche para preguntarles
respectivamente, cuntas regletas blancas caben en la regleta que te toc? Repita estos
mismo pasos con el resto de los nios, para que todos puedan participar.
Para cerrar la sesin se da las gracias al grupo, por el orden y el respeto que mostraron en la realizacin
del juego.

usted ejecutar, es decir, aplauda en dos ocasiones, (los alumnos debern mostrar la regleta
roja), realice cuatro chasquidos de dedos, (los alumnos debern mostrar la regleta rosa), toque
su cabeza cinco veces, (los alumnos debern mostrar la regleta amarilla) etc. Puede introducir
una variante, invirtiendo el orden de las indicaciones, es decir, usted muestra la regleta y los
alumnos ejecutan las acciones sealadas, el nmero de veces que correspondan a la regleta
mostrada.
Posteriormente elija a tres o cuatro nios que pasarn al frente, pdales que cierren sus ojos y
pongan sus manos atrs, coloque una regleta diferente en la mano de cada nio y el resto del
grupo los acompaar, con la siguiente cancin;

2 Preescolar

A continuacin dgales, que debern adivinar la regleta que corresponda a las acciones que

Situacin didctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y


diferencia. Comparacin de cantidades mayor qu, menor qu e igual.
Ficha 3.2 Cul es mayor, cul es menor?
Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Recursos: Ficha plastificada, regletas de colores, cancin La yenka.
Tiempo: 35 minutos

En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el desarrollo fsico y
la salud, en el aspecto de coordinacin, fuerza y equilibrio, para ello le recomendamos lo siguiente:
En esta actividad se estar trabajando con los trminos izquierda y derecha, por ello es importante
como prembulo a hoja de trabajo, ejercitar fsicamente dichos aspectos, se sugiere una cancin
que mencione en su letra las palabras; Izquierda, derecha, adelante, atrs etc.
Despus de bailar y moverse, la maestra tomar dos tarjetas, pauelos, o cualquier implemento
de color rojo y azul y pondr en su mano izquierda el aditamento rojo y en su mano derecha el
aditamento azul, la indicacin ser muy sencilla: todos los nios deben estar al centro del saln y
cuando la educadora levante su mano con el objeto rojo, se tienen que mover a la izquierda, de
la misma forma, cuando levante su mano con el objeto azul, se debern mover a la derecha. La
cantidad de repeticiones de este breve ejercicio es a criterio de la profesora, dependiendo de las
caractersticas de su grupo.

Desarrollo de la actividad:

2 Preescolar

Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

Para cerrar la sesin, se guarda el material con los lineamientos establecidos y se da las gracias al grupo
por su excelente desempeo.

Enseguida se pide a los alumnos que tomen su lugar y saquen sus regletas, as como su hoja
plastificada. La profesora les dar la siguiente instruccin: por favor, toma una regleta amarilla
y ponla al centro de tu hoja, en donde aparece la carita feliz, ya que todos los nios pusieron
la regleta indicada, la peticin siguiente ser: ahora coloca una regleta menor a la izquierda y
comparten la diferentes respuestas, asegurndose en todo momento de que el nio sea capaz de
llegar a descubrir sus posibles errores.
Posteriormente se pide a los nios que coloquen, una regleta mayor a la derecha, y comparan las
diferentes respuestas.
Para trabajar la igualdad, haga lo siguiente, pida a los nios que coloquen en el centro, una
regleta (por ejemplo) rosa y debajo de la misma, debern colocar tantas regletas blancas como sea
necesario para formar, el mismo tamao de la regleta que colocaron, en este caso 4 blancas que
son igual a una rosa.
El color de la regleta puede variar a criterio de la educadora y pueden repetir esta actividad las
veces que sea necesario, para practicar los conceptos de mayor que, menor que e igual y para
repasar izquierda y derecha.
Recuerde que, no es necesario hacer nada ms en la hoja de trabajo, por ello se recomienda que
sta se plastifique, porque se podr usar a lo largo de todo el curso y dependiendo de las necesidades
del grupo, as como del criterio de la educadora.

2 Preescolar

Situacin didctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y


diferencia. Comparacin de cantidades mayor qu, menor qu e igual.

Situacin didctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y


diferencia. Comparacin de cantidades mayor qu, menor qu e igual.

2 Preescolar

NOTA:
Con esta ficha se puede trabajar el concepto de antecesor y sucesor, para ello los nios debern dominar
la primera etapa descrita anteriormente, toda vez logrado esto, invite a los nios a que construyan una
escalera vertical con todas las regletas, iniciando con la blanca y seguir (de izquierda a derecha), en
orden hasta la naranja. La construccin de la pirmide quedar en la mesa de cada nio, frente a ellos,
en la ficha de trabajo, colocarn una regleta cualquiera (por ejemplo verde oscuro) y los nios deben
buscar en su escalera qu regleta va antes de la verde oscuro? (amarilla) para colocarla a la izquierda y
cul va despus? (negra) para colocarla a la derecha.

Situacin didctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y


diferencia. Comparacin de cantidades mayor qu, menor qu e igual.
Ficha 3.3 Trenes y pasajeros
Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Recursos: Ficha plastificada y regletas de colores.
Tiempo: 35 minutos

En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo
concerniente al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el
desarrollo personal y social, en el aspecto de relaciones interpersonales, para ello le recomendamos lo
siguiente:
Antes de comenzar con la manipulacin del material, invite a su grupo a reflexionar acerca de
la importancia de respetar los lugares para personas con alguna discapacidad, puede conseguir
antes de su clase algunos smbolos o imgenes alusivas al tema, que ayuden a los nios a entender
las normas sociales que permiten que todos vivamos en armona.
Pregunte a su grupo si alguien ha viajado en autobs o camin alguna vez?, alguien ha visto
esos smbolos antes? qu creen que significan? por qu es importante respetarlos?, luego de
escuchar con atencin el punto de vista de los nios, comente con su grupo cmo se les dice a las
personas que abordan algn medio de transporte?, si los nios no alcanzan a llegar a la respuesta,
puede ayudarlos diciendo, que se les llama pasajeros. Por ello en esta sesin van a jugar a trenes
y pasajeros.

Desarrollo de la actividad:

2 Preescolar

Aprendizajes esperados: Establece la relacin mayor que, menor que e igual.

NOTA:
Una variante que se recomienda, es que la educadora previamente, coloque en una bolsita cierta
cantidad de regletas blancas y le diga a los nios aqu estn tus pasajeros con ello estarn ejercitando
tanto el conteo como la relacin uno a uno.
Esta ficha contribuye a que el nio, descubra la diferencia entre qu hay ms? trenes o pasajeros? y
haga la relacin uno a uno y as, comience a tratar de completar, ms no es preciso que en esta actividad
compare e iguale las cantidades. Simplemente que identifique dnde hay ms, dnde hay menos o si
son iguales.

Enseguida procedan a sacar el material, es decir las regletas y la hoja de trabajo plastificada y siga
las siguientes indicaciones:
Pida a los nios, que formen un tren con 6 o 7 vagones (regletas) rojos, enseguida pdales, que
tomen un puado de regletas blancas, para jugar a que las regletas blancas son los pasajeros,
dgales que, en cada vagn solamente cabe un solo pasajero. Ahora reflexione con el grupo en lo
siguiente:
Qu hay ms?, vagones o pasajeros? (la respuesta depender de la cantidad de regletas
blancas que tenga el nio), por ejemplo si el nio tomo un puado de 10 regletas blancas, en ese
caso tendr ms pasajeros (regleta blanca) que vagones (regleta roja)
Para verificar lo anterior, pida a los nios que suban un pasajero en cada vagn, es decir, que
coloquen encima de la regleta roja, la regleta blanca.
Si son ms pasajeros, puede preguntar: Qu necesito para que todos los pasajeros se puedan
subir?... (espere la respuesta de los alumnos) - poner ms vagones-, Cuntos vagones ms crees
que se necesitarn? Para encontrar la respuesta, el nio llevar a cabo, la relacin uno a uno con sus
regletas.
Al final de la sesin, se guarda el material en su caja y se les da las gracias al grupo por su excelente
trabajo.

2 Preescolar

Situacin didctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y


diferencia. Comparacin de cantidades mayor qu, menor qu e igual.

Situacin didctica No.8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.
Ficha 8.1 Trenes para la transformacin de la
Aspecto: Nmero
cantidad
Campo formativo: Pensamiento Matemtico.
Competencia a promover: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Recursos: Regletas de colores.
Tiempo: 20 minutos

En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el desarrollo personal
y social, en el aspecto de relaciones interpersonales, para ello le recomendamos lo siguiente:
Antes de comenzar con la manipulacin del material, invite a su grupo a reflexionar acerca de la
importancia de respetar los lugares para personas con alguna discapacidad, puede conseguir antes
de su clase algunos smbolos o imgenes alusivas al tema, que ayuden a los nios a entender las
normas sociales que permiten que todos vivamos en armona.
Pregunte a los nios, entre otras cosas, lo siguiente alguien ha viajado en autobs o camin
alguna vez?, alguien ha visto estos smbolos antes?, qu creen que significan? por qu es
importante respetarlos?, luego de escuchar con atencin el punto de vista de los nios, comente
la importancia de respetar los lugares en estacionamientos y medios de transporte, para personas
con alguna discapacidad, ancianitos o mujeres embarazadas.

Desarrollo de la actividad:

2 Preescolar

Aprendizajes esperados: Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o
estrategias con los que usaron sus compaeros.

Enseguida procedan a sacar el material, y sigan las indicaciones:


Vamos a hacer un tren con regletas rosas (color a libre eleccin de la educadora y/o los
nios)
Le vamos a poner a nuestro tren, 5 vagones rosas, listos?
Enseguida pregunte a los nios, qu puedo hacer para que mi tren sea ms corto del
tamao actual?...(espere la respuesta de los nios, que generalmente ser le quito
vagones)
Muy bien retira, 3 vagones rosas, para que el tren quede ms corto del tamao que
estaba
A continuacin pregnteles; Cuntos vagones tenas antes?---5, Cuntos vagones tienes
ahora?---2, es decir, usted estar ejercitando el momento inicial y el momento final.
Hagan muchos trenes para practicar, el color y cantidad de los vagones decdanlo juntos, y
realice estas tres importantes preguntas:
Cuntos vagones tenas al inicio?
Cuntos vagones le quitaste (o le aadiste, segn sea el caso)?
Cuntos tienes ahora?
La importancia de este ejercicio, es que los tres momentos de la transformacin queden claros,
por ello una vez que usted observe que los nios han dominado esta primera etapa, puede llevar
a cabo las siguientes variantes:
..Vamos a hacer un tren con regletas de qu color?....permita que los nios respondan.
Muy bien, cuntos vagones le ponemos a nuestro tren? permita que los nios
respondan.
Ejemplo, ahora ya tenemos nuestro tren con 7 vagones amarillos

2 Preescolar

Situacin didctica No.8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

Situacin didctica No.8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

respuesta de los nios.


muy bien, qutale vagones, para que quede ms corto,
Pregunte cuntos vagones le quitaste? Esto es a libre eleccin del nio, ya que cada alumno,
retira la cantidad de vagones que quiere y esto le ayudar a comparar las diferentes respuestas del
grupo.
Qu fue lo que hiciste para que fuera ms corto?, Cuntos vagones tenas al inicio?, Cuntos
vagones le quitaste?, Cuntos tienes ahora?, Cul de todos los trenes quedo ms corto?....Entre
el tren de Mara y el de Juan cul es ms corto?
Ahora, vamos a hacer un tren con regletas de qu color?....permita que los nios respondan.
Muy bien, cuntos vagones le ponemos a nuestro tren? permita que los nios respondan.
Ejemplo, ahora ya tenemos nuestro tren con 6 vagones rojos
A continuacin pregunte, qu podemos hacer para que el tren sea ms largo?...espere la
respuesta de los nios
muy bien, agrgale vagones, para que quede ms largo Esto es a libre eleccin del nio, ya
que cada alumno, retira la cantidad de vagones que quiere y esto le ayudar a comparar las
diferentes respuestas del grupo.
Repita los pasos anteriores.

2 Preescolar

A continuacin pregunte, qu podemos hacer para que el tren sea ms corto?...espere la

Para cerrar la actividad, la educadora le dar las gracias a su grupo por su buen desempeo y repasarn
juntos las reglas del uso del material. Se recomienda que la educadora utilice msica o una cancin que
indique que el tiempo para dicha actividad ha finalizado.

NOTA:
Recuerde que las reglas para la formacin y lectura de trenes son las siguientes:
El acomodo de los vagones es siempre de izquierda a derecha.
El mnimo de vagones que deber tener un tren, son dos vagones.
No hay mximo de vagones.
Los trenes siempre se miden utilizando una sola regleta, que sea la de mayor tamao que cubra
toda la longitud del tren. En caso de que el tren sea mayor a una regleta naranja, se utilizar sta
ms una que complete la longitud del tren, por ejemplo, amarilla ms caf, es igual a naranja ms
verde claro.
Para la lectura de los trenes, recuerde que cuando usted pregunta con color, la respuesta deber
ser con color, ejemplo, un tren con un vagn blanco ms otro vagn rosa, a qu es igual?, en
este caso, la respuesta ser, igual a amarillo. Si usted pregunta con nmero, la respuesta deber
ser con nmero, ejemplo, 1 + 4 = 5
Cuando se encuentren verbalizando, ser comn que el nio tienda a responder yo forme
mi tren con una rosa y una roja, en este caso usted deber recapitular lo que dijo el nio,
aadiendo la adecuada lectura, es decir muy bien, formaste un tren con una regleta rosa y una
roja, es decir, rosa ms roja, la intencin es situar al nio en que la palabra y o con no
necesariamente implica sumar, sin embargo, la palabra ms, si nos delimita el proceso de
sumar, unir o agregar. Ya que as como el nio lee los trenes despus deber escribirlos, por
ejemplo, regleta amarilla ms otra amarilla es igual a regleta naranja, en trminos numricos
sera 5 + 5 =10, de otra forma 5 y 5 pueden ser 55. Tal como se lee se escribe, por eso, desde el
inicio debemos guiar a los nios a la correcta lectura de cantidades.

2 Preescolar

Situacin didctica No.8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el lenguaje y
comunicacin, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:
Las equivalencias con regletas propician que el alumno, construya primero relaciones de tamao y
posteriormente de nmero, por ello es importante ejercitar esta actividad a lo largo del curso escolar;
pues lo anterior le permitir al nio asimilar de manera natural los procesos de suma y resta.
La educadora comenzar por darle un breve tiempo al grupo para el juego libre, puede
acompaar este momento de msica para estimular la actividad cerebral de los nios.

Aprendizajes esperados: Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar
el resultado a un problema.

2 Preescolar

Ficha 8.2 Equivalencias con regletas


Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Recursos: Ficha de trabajo, regletas, colores, msica.
Tiempo: 30 minutos

Enseguida pida a los alumnos que, busquen una regleta que sea igual a otras dos juntas, por
ejemplo, blanca y roja. Los alumnos colocarn arriba o debajo de las dos primeras regletas, la que
consideren que corresponde al tamao y estarn comparando longitudes. Permtales hacer todos
los ensayos que quieran, hasta encontrar la respuesta, que en este caso, ser la regleta verde claro.
Realice varios de estos ejercicios, por ejemplo, mustreles una regleta verde claro y roja, y pdales
que busquen una sola regleta que sea igual a esas dos juntas, en este caso sera la regleta amarilla.
A continuacin proceda a realizar la lectura de la lectura de la equivalencia formada, mediante
las siguientes consignas:
Vamos a leer el tren que formaste por ejemplo, si un nio eligi la regleta amarilla,
como respuesta a la combinacin verde claro y roja, usted deber ayudarle a leer la
equivalencia, de la siguiente forma;
Verde claro ms roja igual a amarilla.
Recuerde que la lectura deber ser de acuerdo al acomodo del tren, es decir, de izquierda
a derecha.
Otro ejemplo de lectura sera, regleta rosa ms amarilla igual a azul.
Despus de haber jugado en varias ocasiones, destine una sesin en la que adems de jugar,
contestarn la ficha de trabajo; primeramente, buscarn mediante el ensayo, la regleta que es
igual a las dos regletas mostradas en la ilustracin, cuando lo hayan logrado, pdales que la midan
en el espacio punteado y que pongan un puntito con su crayola del color de dicha regleta.
Antes de cerrar la sesin destinada a contestar la ficha de trabajo, deles un tiempo a los nios,
para que iluminen los espacios en donde previamente, pusieron un punto del color de la regleta
correspondiente.

2 Preescolar

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

Para cerrar la sesin, pdales que por turnos expliquen de qu se trat la sesin y que fue lo que hicieron.
D las gracias al grupo por su buena disposicin para aprender.

2 Preescolar

Cuando usted observe que han dominado lo anterior, siga jugando con la siguiente variante,
tome una regleta, por ejemplo, la regleta rosa y motive a los nios para que, busquen dos o tres
que juntas, tengan el mismo largo de la regleta mostrada, las posibles combinaciones seran, dos
regletas rojas, cuatro regletas blancas, una regleta roja y dos blancas, una regleta verde claro y una
blanca etc.
Una vez que la educadora ha observado, que el grupo ya domina lo anterior y aunque ya hayan
contestado la ficha de trabajo, con la finalidad de aumentar el grado de complejidad, se puede
aumentar a tres regletas cuidando que juntas no pasen del largo de la regleta naranja.

NOTA:
Recuerde que las reglas para la formacin y lectura de trenes son las siguientes:
El acomodo de los vagones es siempre de izquierda a derecha.
El mnimo de vagones que deber tener un tren, son dos vagones.
No hay mximo de vagones.
Los trenes siempre se miden utilizando una sola regleta, que sea la de mayor tamao que cubra
toda la longitud del tren. En caso de que el tren sea mayor a una regleta naranja, se utilizar sta
ms una que complete la longitud del tren, por ejemplo, amarilla ms caf, es igual a naranja ms
verde claro.
Para la lectura de los trenes, recuerde que cuando usted pregunta con color, la respuesta
deber ser con color, ejemplo, un tren con un vagn blanco ms otro vagn rosa, a qu es
igual?, en este caso, la respuesta ser, igual a amarillo. Si usted pregunta con nmero, la
respuesta deber ser con nmero, ejemplo, 1 + 4 = 5
Cuando se encuentren verbalizando, ser comn que el nio tienda a responder yo forme mi tren
con una rosa y una roja, en este caso usted deber recapitular lo que dijo el nio, aadiendo la adecuada
lectura, es decir muy bien, formaste un tren con una regleta rosa y una roja, es decir, rosa ms roja,
la intencin es situar al nio en que la palabra y o con no necesariamente implica sumar, sin embargo,
la palabra ms, si nos delimita el proceso de sumar, unir o agregar. Ya que as como el nio lee los
trenes despus deber escribirlos, por ejemplo, regleta amarilla ms otra amarilla es igual a regleta
naranja, en trminos numricos sera 5 + 5 =10, de otra forma 5 y 5 pueden ser 55. Tal como se lee se
escribe, por eso, desde el inicio debemos guiar a los nios a la correcta lectura de cantidades.

2 Preescolar

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo
concerniente al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el
lenguaje y comunicacin, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:
La educadora comenzar por realizar el siguiente juego con sus alumnos:
Introduzca en una bolsita negra o de color oscuro, una regleta de cada color, de la blanca a
la naranja.
Pase a dos alumnos al frente, y cerrando los ojos, pida que cada uno tome una regleta, la
primera que toquen, antes de sacarla, motvelos para qu adivinen cul regleta creen que
es?...espere la respuesta.
Ejemplo: supongamos que un alumno sac una regleta amarilla y el otro una regleta
verde claro.

Aprendizajes esperados: Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar
el resultado a un problema.

2 Preescolar

Ficha 8.3 Comparando regletas


Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Recursos: Ficha de trabajo, regletas, colores o crayolas, bolsa negra o de color oscuro.
Tiempo: 25 minutos

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

sac la regleta ms pequea o ms corta?...espere la respuesta.


Enseguida pida al resto del grupo que saquen de su caja, las mismas regletas que sus
compaeros y las midan, siguiendo con el ejemplo, la regleta ms corta o pequea es la
verde claro.
Los nios que estn al frente las medirn juntos y pregunte lo siguiente;
Qu otra regleta le hace falta a la verde claro para que juntas sean del tamao de la amarilla?
Permita que el grupo, realice varios ensayos midiendo con sus regletas, hasta llegar a la
respuesta correcta, en este caso, sera la regleta roja.
D las gracias a los nios participantes y elija a otros dos alumnos, siga los pasos anteriormente
descritos.
Haga muchas rondas de este juego con el grupo, antes de llegar a la hoja de trabajo.
Cuando la educadora considere, que el grupo est listo para pasar a la siguiente etapa, procedan
a sacar la ficha de trabajo.
Pida a los nios que observen la hoja detenidamente y pregnteles, de qu se tratar este
ejercicio?, qu creen que debemos hacer en la hoja?...escuche sus respuestas y a continuacin
procedan a manipular el material, mediante los siguientes cuestionamientos:
La regleta blanca, ms que otra regleta es igual a rosa?....La regleta roja ms que otra regleta,
es igual a amarilla?, blanca ms que otra regleta es igual a verde claro?, amarilla ms que otra
regleta es igual a verde oscuro? etc. Es muy importante la lectura de las regletas, pues a medida
que el nio escucha, ser capaz, en un futuro de verbalizar sus procesos matemticos.

2 Preescolar

Pdales que las muestren a sus compaeros y pregunte al grupo, quin de sus compaeros

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

Recuerde que una misma ficha puede utilizarse en diferentes das, no es necesario concluirla en una sola
sesin, esto depender de las caractersticas, la evolucin y el desarrollo del grupo, aspectos que slo la
educadora a travs de la cotidianidad observar y reconocer en sus alumnos.

2 Preescolar

A medida que los nios estn ensayando sus respuestas, sugirales que pongan un puntito con
su crayola del color de la regleta correspondiente.
Antes de cerrar de la sesin, iluminen con calma sus respuestas.
Para cerrar la sesin, pdales que por turnos expliquen de qu se trat la sesin y que fue lo que
hicieron. D las gracias al grupo por su buena disposicin para aprender.

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo
concerniente al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el
lenguaje y comunicacin, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:
La educadora comenzar por darle un breve tiempo al grupo para el juego libre (5 minutos),
puede acompaar este momento de msica para estimular la actividad cerebral de los nios.
ETAPA I
Enseguida pida a los alumnos que, tomen una regleta roja y debajo de sta debern construir un
tren, el requisito es que, ese tren nicamente debe constar de 2 vagones.
Despus pregnteles qu vagones colocaste?...espere la respuesta. Sin quitar esa construccin,
pasen a la siguiente:

Aprendizajes esperados: Identifica la formacin y descomposicin de cantidades del uno al diez y


antecedentes de suma y resta.

2 Preescolar

Ficha : 8.4 Tableros de descomposicin Aspecto: Nmero


del 1 al 5
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Recursos: Ficha de trabajo, regletas de colores, crayolas o colores.
Tiempo: 35 minutos

Pdales que, tomen una regleta verde claro y debajo de sta debern construir un tren, con el
mismo requisito, slo dos vagones, motvelos para que encuentren la mayor cantidad de
combinaciones, en este caso concreto sern, regleta roja ms blanca y blanca ms roja.
Siga los mismos pasos para la regleta rosa y la amarilla, recuerde preguntar a los nios, para que
verbalicen, todas las formas de lograr el nmero. Dgales:
Por favor, comparte tus combinacionesde esa manera los nios debern leer el tablero.
Rosa ms blanca, igual a amarilla
Blanca ms rosa, igual a amarilla
Verde claro ms roja, igual a amarilla
Roja ms verde claro igual a amarilla
A medida que avancen en la conformacin de otros tableros (caf, azul), utilice la misma
mecnica, es decir, verbalicen las combinaciones.
Estos tableros se forman con cada nmero, es importante que el nio observe y descubra que,
mientras ms grande es el nmero son tambin ms las combinaciones que se pueden realizar.
Permita que compartan unos con otros las combinaciones que van encontrando y de esa manera
completen sus tableros, por lo que se sugiere que slo trabaje dos tableros en cada sesin*, es
decir, un da ejerciten la descomposicin de la regleta roja y verde claro (2 y 3) y otro da ejerciten
con la regleta rosa y amarilla (4 y 5), deje pasar un da y luego retome todas juntas, sin pasar a la
ficha de trabajo. Haga lo mismo en el caso de la regleta verde oscuro y negra (6 y 7), caf y azul (8
y 9) y destine un espacio en su planeacin, para trabajar nicamente con la descomposicin de la
regleta naranja.

2 Preescolar

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.
ETAPA II

claro
amarilla menos verde claro? y los nios proceden a quitar la regleta blanca y responder.
roja

Enseguida, pdales que revuelvan las regletas que quitaron del lado derecho, siguiendo con el
ejemplo, la regleta blanca, rosa, verde claro y roja, y vuelvan a construir su tablero, el cual tendr
los espacios vacos (lado derecho) de las regletas que retiraron, hgalo mediante las siguientes
consignas:

Cunto le falta a la regleta rosa para ser como la amarilla? y los nios proceden a colocar la

regleta blanca y respondenuna regleta blanca


Cunto le falta a la regleta blanca para ser como la amarilla? y los nios proceden a colocar la
regleta rosa y respondenuna regleta rosa

Ejemplo con la regleta amarilla


amarilla menos blanca? y los nios proceden a quitar la regleta blanca y responder.rosa
amarilla menos rosa? y los nios proceden a quitar la regleta blanca y responder.blanca
amarilla menos roja? y los nios proceden a quitar la regleta blanca y responder.verde

2 Preescolar

Vuelvan a formar los tableros de descomposicin verbalizando las combinaciones, como se explica en la etapa anterior.
A continuacin pida a los nios que retiren las regletas del lado derecho del tablero (una a una),
bajo las siguientes consignas:

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.
Cunto le falta a la regleta verde claro para ser como la amarilla? y los nios proceden a

colocar la regleta roja y respondenuna regleta roja


Cunto le falta a la regleta roja para ser como la amarilla? y los nios proceden a colocar
la regleta verde claro y respondenuna regleta verde claro
De esta forma el tablero queda lleno nuevamente. Puede repetir lo anterior, pero ahora re
tirando las regletas del lado izquierdo y siga los mismos pasos.

Para cerrar la sesin, se guarda el material con los lineamientos establecidos y se da las gracias al grupo
por su excelente desempeo.

Cuando hayan concluido las etapas anteriormente descritas, pasen a su ficha de trabajo y
construyan de nuevo, los tableros, pero ahora tendrn la ayuda de las ilustraciones (plantillas)
que se muestran en la hoja, sobre la cual estarn trabajando.
Repita los pasos de las etapas anteriores, verbalizando constantemente con su grupo.
Una vez que los nios hayan logrado dominar, comprender y leer sus tableros de descomposicin,
puede retomar la ficha de trabajo, en donde iluminarn los espacios vacos con el color que
corresponde a la regleta correcta.
Realizar la serie de tableros de descomposicin requiere de prctica y ejercitacin, por lo que es
una actividad que no puede, ni debe, ejecutarse en una sola sesin de trabajo, por el contrario,
debern incluirse varias veces en la planeacin diaria y el avance en cada etapa depender de las
caractersticas, la evolucin y el desarrollo del grupo, aspectos que slo la educadora a travs de la
cotidianidad observar y reconocer en sus alumnos.

2 Preescolar

ETAPA III

Situacin didctica No. 8 Antecedentes de las operaciones bsicas y


etapas de transformacin de la cantidad.

2 Preescolar

* NOTA:
Se trabajan slo dos tableros de descomposicin como mximo por sesin, porque es necesario que
al nio le quede claro la reversibilidad entre suma y resta cuestin que se puede observar y verificar,
cuando el nio es capaz de evocar todas las descomposiciones sin tener fsicamente las regletas,
manejando nicamente el color. Lo anterior es un proceso muy complejo y por ello se deber dar el
tiempo (ejercitacin) necesario para la comprensin y asimilacin, de otra forma slo se estarn
generando procesos mecnicos que no aportan al desarrollo del pensamiento matemtico.

Situacin didctica No.10 Actividades para la observacin y


clasificacin.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el desarrollo fsico y
salud, en el aspecto de coordinacin, fuerza y equilibrio, para ello le recomendamos lo siguiente:
La educadora comenzar por hacer un calentamiento fsico muy sencillo, con los nios, el cual
puede acompaar de alguna cancin de su preferencia, dicho calentamiento consistir en:
Pedirle a los nio que coloquen las manos arriba, abajo, a los lados, al frente, a la
cintura y posteriormente
Agregar otras consignas, por ejemplo, manos a la nariz, la boca, brazos cruzados, estrellitas
etc.
Cuando los nios logren dominar una serie sencilla, por ejemplo, manos arriba, abajo, a la
cintura y a la cabeza

Aprendizajes esperados: Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la


observacin y la atencin.

2 Preescolar

Ficha 10.1 Juego qu ha cambiado?


Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Rene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpreta.
Recursos: Diversos objetos y mobiliario del saln.
Tiempo: 20 minutos

Situacin didctica No.10 Actividades para la observacin y


clasificacin.

Para cerrar la sesin se da las gracias al grupo, por el orden y el respeto que mostraron en la realizacin
del juego.

mirarla en todo momento, cuando usted diga manos a la cintura, los nios debern seguir
esa instruccin, pero usted, coloque sus manos en la cabeza, por eso no deben dejar de
observarla, pues el reto consiste en que, sigan la instruccin que escuchan aunque observen
otra.
Posteriormente para seguir trabajando la atencin y observacin, elija un nio y pdale que salga
del saln.
En su ausencia mueva algo de lugar o haga alguna modificacin, por ejemplo, solicite a otro
alumno que se siente con la mochila puesta, as mismo pida el apoyo del grupo para no revelar
la clave
Invite al nio que est afuera a ingresar de nuevo y pregunte, notas algo diferente?, algo ha
cambiado?, qu es?, el alumno deber observar y responder lo que considera que ha cambiado,
el resto del grupo y usted le dirn si ha acertado.
Hagan varias rondas de este ejercicio para que otros compaeros participen, procurando que
los cambios sean uno o dos para evitar frustracin en los alumnos, pues de lo que se trata es de
divertirse.

2 Preescolar

Aada una variante para aumentar el grado de dificultad.


Explqueles que ellos debern seguir la instruccin que escuchen de usted y deben

Situacin didctica No.10 Actividades para la observacin y


clasificacin.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el lenguaje y
comunicacin, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:
La educadora comenzar por jugar con los nios a que adivinen un objeto por sus caractersticas.
Coloque cuatro o cinco objetos a la vista del nio y describa uno de ellos, sin sealarlo, ni mirarlo,
diciendo el mayor nmero de caractersticas del objeto, y al final pregntele qu es?
Cuando los nios, ya conocen el juego, un nio va diciendo las caractersticas y los dems adivinan
de qu objeto se trata.
La educadora puede ayudarlos haciendo, entre otras, preguntas como las siguientes:

Aprendizajes esperados: Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la


observacin, la entrevista o la encuesta y la consulta de informacin.

2 Preescolar

Ficha 10.2 Juego Adivina qu es?


Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Rene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpreta.
Recursos: Objetos varios y mobiliario del saln.
Tiempo: 20 minutos

Situacin didctica No.10 Actividades para la observacin y


clasificacin.

Para cerrar la sesin se da las gracias al grupo, por el orden y el respeto que mostraron en la realizacin
del juego.

Cuando los nios adivinen, pregnteles cmo lo lograron?, es decir por cul caracterstica
adivinaron?, a medida que dominen el juego, puede incrementar el nmero de objetos para
aumentar el grado de complejidad.

2 Preescolar

El objeto es grande, mediano o chico?


Qu color tiene?
Tiene ruedas?
Utiliza pilas?
Qu forma tiene?

Situacin didctica No.10 Actividades para la observacin y


clasificacin.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el lenguaje y
comunicacin, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:
La educadora comenzar por cantar una cancin que implique movimientos, se sugiere la cancin*
de El elefante en el cielo
Despus de cantar con los nios, construya un diseo sencillo con las regletas, puede ser una flor,
pdale a los nios que por unos minutos, observen su diseo.
Luego proceda a borrarlo quitando las regletas, y realice entre otras, las siguientes preguntes:
Qu fue lo que dise?
Ejemplo, de qu color eran los ptalos de la flor?
Cuntas hojas tena?

Aprendizajes esperados: Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la


observacin.

2 Preescolar

Ficha 10.3 Memoria visual


Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Rene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpreta.
Recursos: Regletas de colores.
Tiempo: 20 minutos

Situacin didctica No.10 Actividades para la observacin y


clasificacin.

Para cerrar la sesin se da las gracias al grupo, por el orden y el respeto que mostraron en la realizacin del
juego.
*Cancin El elefante en el cielo
Mirars all, (sealar con el dedo a lo lejos)
que en el cielo va,
es un animal,
que en bicicleta va (hacer los movimientos alusivos)
Es un elefante, o es qu no lo ves?
con su trompa por delante y su cola por detrs (hacer los movimientos alusivos)

Procure tener a la mano, (en sus notas personales) el dato de las regletas que utiliz, para que
despus de las preguntas vuelva a construirlo y verifiquen juntos las respuestas.
Dependiendo de la evolucin y desarrollo del grupo, una vez que dominaron la etapa (juego)
anterior, puede aadir la siguiente variante:
Realice un diseo sencillo.
Exponga a los nios el nmero de regletas que utiliz as como la posicin de las mismas.
Sin retirar su diseo y a la vista de todos.
Motive a los nios para que lo copien hacindolo en sus lugares, con sus regletas.
Compartan al final sus descubrimientos, comentarios y opiniones.
Pasen a ver los diseos de todos.

2 Preescolar

Tena pasto en la parte de abajo?


Con cuntas regletas hice el pasto?

Situacin didctica No.10 Actividades para la observacin y


clasificacin.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente al
pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover la expresin y apreciacin
artstica, en el aspecto de expresin y apreciacin musical, para ello le recomendamos lo siguiente:
La educadora comenzar por cantar con su grupo la *cancin del caracol, y despus preguntar
alguien conoce un caracol?, los han visto?, cmo son?, alguien puede describrnoslo?
Posteriormente saquen su hoja de trabajo y pregunte a los nios, qu ven en la ilustracin?, qu
creen que vamos a realizar en la hoja?, permita que los nios respondan.
A continuacin deles un tiempo, (lo puede acompaar de una meloda estimulante) para que encuentren
y encierren en un crculo, la mayor cantidad de diferencias en los dibujos.
Terminado el tiempo destinado para el punto anterior, expongan en plenaria, las diferencias que
encontraron y practiquen el conteo.

Aprendizajes esperados: Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la


observacin.

2 Preescolar

Ficha 10.4 Observando al caracol


Aspecto: Nmero
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Rene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpreta.
Recursos: Ficha de trabajo, crayola, cancin.
Tiempo: 25 minutos

Situacin didctica No.10 Actividades para la observacin y


clasificacin.
Para cerrar la sesin, pdales que por turnos expliquen de qu se trat la sesin y que fue lo que hicieron.
D las gracias al grupo por su buena disposicin para aprender y canten de nuevo.

Caracolito caracolito
Quin te hizo tan chiquito? (Cantar con voz fina)
si t te asomas hacia la arena,
el agua te llevar
y el pobre caracolito solito se quedar.
Caracolote caracolote (Cantar con voz gruesa)
Quin te hizo tan grandote?
si t te asomas hacia la arena,
el agua te llevar
y el pobre caracolote solote se quedar.
(Se repite, iniciando con voz fina)

2 Preescolar

*Cancin Caracolito

NOTA:
Adicionalmente puede vincular esta ficha con la exploracin y conocimiento del mundo, en lo que se
refiere al mundo natural, para ello, puede presentar a los nios, imgenes, videos o cualquier recurso
digital educativo, en donde se muestre el hbitat de los moluscos.

Situacin didctica No.12 Actividades de conocimiento bsico del


Geoplano. Incluye el concepto de nmero: muchos, pocos, ninguno,
conteo.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el lenguaje y la
comunicacin, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:
Antes de presentarle el material al alumno (geoplano), la educadora indagar para qu cree que
sirve?, cmo se usar?, qu forma tiene? cmo se siente por ambos lados? al tiempo que escucha
las reflexiones de los alumnos, permite que los nios toquen y exploren su geoplano.
Enseguida se procede a presentarles el material, decirles su nombre, como se llaman cada una
de las dos caras (circular y cuadrada), qu son los pivotes etc.
Pueden contar cuntos hay alrededor (pivotes perimetrales o externos) tocando cada uno de
los pivotes con su dedito, mientras van contando y cuntos hay dentro de los cuadritos (pivotes
internos)

Aprendizajes esperados: Conoce el geoplano y sus partes y se familiariza con su uso.

2 Preescolar

Ficha 12.1 Conozco mi geoplano


Aspecto: Forma, espacio y medida
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
Recursos: Geoplano, ligas, marcador rojo y azul.
Tiempo: 25 minutos

Para el cierre de la actividad, la educadora le dar las gracias a su grupo por compartir sus diseos, as
mismo repasarn las reglas del uso del material y de esa forma podrn pasar a la siguiente actividad de la
jornada.

Despus de haber observado, tocado y practicado el conteo con el geoplano, ser momento de
establecer las reglas de su uso y cuidado.
Se sugiere que en este momento, marquen su geoplano en ambas caras, haciendo un crculo rojo
para identificar el lado izquierdo y azul para identificar el lado derecho, tal como aparecer en las
hojas de trabajo.
Despus de haber dejado claras las reglas que van a regular el uso del material, se llevar a cabo,
un espacio destinado al juego libre con el geoplano, en el que se le pedir al alumno, que realice
un diseo con la cantidad de ligas que quiera y usando cualquiera de las caras de su geoplano (la
circular o la cuadrada)
Se recomienda dejar 10 minutos y al finalizar este tiempo pedirles que muestren sus diseos
a sus compaeros, puede ser pasando por filas al frente o por equipos. Cuando presenten sus
diseos, es importante solicitar a los nios que, expliquen qu disearon. La educadora puede hacer
diferentes cuestionamientos, de acuerdo con sus diseos. Algunas preguntas que se sugieren son
las siguientes:
Qu figura diseaste?
Cuntas ligas utilizaste? De qu colores?
Qu cara de tu geoplano utilizaste?
Conoces el nombre de algunas de las figuras (cuadrado, crculo etc.)?
Cmo vamos a identificar el lado izquierdo y el lado derecho?

2 Preescolar

Situacin didctica No.12 Actividades de conocimiento bsico del


Geoplano. Incluye el concepto de nmero: muchos, pocos, ninguno,
conteo.

Situacin didctica No.12 Actividades de conocimiento bsico del


Geoplano. Incluye el concepto de nmero: muchos, pocos, ninguno,
conteo.
NOTA:
El juego o diseo libre tanto en geoplano como en las regletas cumple con varias funciones de gran
importancia:

fina y la ubicacin espacial.


Ambiente ldico que estimula la creatividad y una buena disposicin al trabajo.
Sirve para diagnosticar los aprendizajes anteriores que posee el alumno en conceptos como colores,
formas geomtricas conocidas, posicin de las lneas, conceptos como largo-corto, alto-bajo,
arriba-abajo, izquierda-derecha, dentro-fuera, alrededor, grande-pequeo, entre muchos otros.
En situaciones posteriores el diseo libre nos es til tambin para reafirmar temas vistos as
como introducir conceptos nuevos.
Relacionar los conceptos matemticos con otros campos formativos.

2 Preescolar

Manipulacin del material: en el caso especfico del geoplano se pone en prctica la motricidad

Situacin didctica No.12 Actividades de conocimiento bsico del


Geoplano. Incluye el concepto de nmero: muchos, pocos, ninguno,
conteo.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el desarrollo fsico y
salud, en el aspecto de coordinacin, fuerza y equilibrio, para ello le recomendamos lo siguiente:
Antes de comenzar esta actividad es muy importante, retomar las reglas de uso del material, para
ello es necesario involucrar a los nios preguntando cul es el uso que debemos darle a las ligas?,
dnde se guardan?, las ligas pueden llevarse a casa?, las ligas pueden meterse a la boca?, qu
pasa en caso de que no respetes algunos de los acuerdos?....la educadora, de acuerdo a la filosofa
de cada institucin educativa, deber sealar las consecuencias y sanciones en caso de no respetar
alguna regla del uso de los materiales.
Terminada la reflexin anterior, repase con el grupo lo siguiente cmo reconocemos el lado
izquierdo y derecho del geoplano?, de qu color identificamos el lado derecho?, de qu color el
izquierdo?

Aprendizajes esperados: Conoce el geoplano y sus partes y se familiariza con su uso.

2 Preescolar

Ficha 12.2 A poner ligas!


Aspecto: Forma, espacio y medida
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
Recursos: Geoplano, ligas.
Tiempo: 30 minutos

Para cerrar la sesin, agradezca a los nios por respetar, cuidar y ordenar el material.

A continuacin permita que los nios exploren las diferentes formas de poner ligas, indqueles
que trabajaran en el lado cuadrado del geoplano.
Si usted nota que existe alguna dificultad para lograrlo, ayude a los alumnos explicando que es
ms sencillo si, colocan la liga en el pivote y detienen con su dedo, luego jalan, mientras detienen
ese extremo (con su dedo) y posicionan la liga en el otro extremo en el que decidieron colocarla.
Haga rondas breves, limitando la cantidad de tiempo a los nios, por ejemplo, puede dar la
siguiente instruccin:
vas a poner con mucho cuidado una liga acompae la actividad con msica y
disminuya el volumen para marcar el tiempo, despus pida a los alumnos que, levanten su
geoplano y observen cmo pusieron la liga sus compaeros.
Enseguida repita el paso anterior; vas a poner con mucho cuidado dos ligas etc. Puede
llegar hasta cinco ligas dependiendo de la evolucin y madurez del grupo.
Antes de cerrar la actividad procedan a quitar las ligas con cuidado, recordando que, las ligas no
se dejan en el geoplano, siempre se quitan y se guardan.

2 Preescolar

Situacin didctica No.12 Actividades de conocimiento bsico del


Geoplano. Incluye el concepto de nmero: muchos, pocos, ninguno,
conteo.

Situacin didctica No.12 Actividades de conocimiento bsico del


Geoplano. Incluye el concepto de nmero: muchos, pocos, ninguno,
conteo.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el lenguaje y
comunicacin, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:
Antes de comenzar la actividad repase con el grupo, las reglas que han de regir el uso del material,
pregunte si hay alguna duda y comprometa al grupo a respetar los acuerdos colectivos.
Enseguida, la educadora dar un breve tiempo para que el nio manipule su geoplano y realice
un diseo libre con algunas ligas, recordndole que para hacerlo ms fcil, ponga su dedo, en el
extremo en donde quiere posicionar la liga, para que sta no se salga del pivote y a continuacin
proceda a hacer lo mismo con el otro extremo.
Invtelos a que compartan sus diseos y a continuacin saquen la ficha de trabajo, en donde
encontrarn trazadas la ubicacin de las lneas que el alumno deber formar en el geoplano.
Los nios comenzarn a tratar, de colocar en su geoplano las ligas, como estn en la ilustracin.

Aprendizajes esperados: Forma diseos slo con lneas y distingue entre lneas y figuras.

2 Preescolar

Ficha 12.3 Formando lneas


Aspecto: Forma, espacio y medida
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial
Recursos: Ficha de trabajo, geoplano, ligas, crayola roja y azul.
Tiempo: 45 minutos

Para cerrar la sesin, se guarda el material con los lineamientos establecidos y se da las gracias al grupo por
su excelente desempeo.

Primero tocarn con su dedo el pivote donde deben colocar la liga (por ejemplo la verde vertical)
y estirarla, al tiempo que reflexionan acerca del nmero de pivotes que estar tocando la liga que
formar la lnea. El nio cuenta 1, 2, 3, 4 y 5 pivotes (o saltos de ranas) hasta formar la lnea vertical.
Es importante que el geoplano de los alumnos se encuentre marcado con un crculo rojo para
el lado izquierdo y azul para el derecho, pues de esa forma, ser ms sencillo llevar a cabo las
indicaciones.
Para este ejercicio, el nio se guiar, tanto de las indicaciones de la maestra como de las imgenes
en su hoja de trabajo. Pueden formar al mismo tiempo las lneas verticales y horizontales, es decir,
no es necesario que quiten las ligas del lado izquierdo.
El nio tratar de copiar en el geoplano el diseo que se muestra en la ficha de trabajo y
posteriormente, remarcar en el dibujo las lneas con la siguiente indicacin:
Remarca de color rojo, las lneas qu estn paraditas (verticales) que formaste en tu
geoplano y
Remarca de color azul, las lneas que estn acostadas (horizontales) que formaste en tu
geoplano
Antes de concluir la actividad, explore los descubrimientos del grupo con las siguientes preguntas:
Pusiste muchas ligas o pocas ligas?
Qu formaste ms, lneas paraditas o acostaditas?
Qu color usaste ms el azul o el rojo?
Las lneas remarcadas de rojo son muchas o pocas?

2 Preescolar

Situacin didctica No.12 Actividades de conocimiento bsico del


Geoplano. Incluye el concepto de nmero: muchos, pocos, ninguno,
conteo.

Situacin didctica No.17 Actividades de patrones y series.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente al
pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover la expresin y apreciacin
artstica, en el aspecto de expresin y apreciacin musical, para ello le recomendamos lo siguiente:
La educadora comenzar por cantar y bailar con su grupo, la intencin adems de la activacin
fsica, es lograr que el nio siga una secuencia determinada, para ello se le sugiere buscar en la web
cualquier cancin que aborde este temtica, puede ser la batalla del movimiento, el baile del sapo,
cancin de la yenka, el juego del calentamiento, hocki-pocki entre otras.
A medida que el grupo sea capaz de dominar secuencias rtmicas sencillas, puede aumentar el
grado de complejidad, hasta desarrollar una coreografa que le servir para los diversos festivales
que se presentan a lo largo del curso escolar.

Aprendizajes esperados: Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamao; colores
por tonos; sonidos; por tonalidades.

2 Preescolar

Ficha 17.1 Secuencia rtmica


Aspecto: Forma, espacio y medida
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de
criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento.
Recursos: Diversas canciones.
Tiempo: 20 minutos

Para cerrar la sesin se da las gracias al grupo, por el orden y el respeto que mostraron en la realizacin del
juego.

Otra actividad relajante y divertida para los nios es jugar a comenzar la lluvia, dgale a los
nios que van a simular los sonidos de la lluvia cuando sta va comenzando, para ello, pdales que
toquen su dedo ndice derecho con el izquierdo y cuenten, un dedito, enseguida pida a los nios
que utilicen otro dedo ms, con dos deditos de cada mano, luego con tres y as sucesivamente
hasta llegar a los cinco dedos de cada mano, parecer que estn aplaudiendo sin embargo, la
indicacin es chocar nicamente los dedos, no las palmas de las manos.
Repita los pasos anteriores a la inversa, es decir, diga a los nios vamos a comenzar con una
lluvia muy fuerte, choquemos los cinco deditos de cada mano, vayan disminuyendo los dedos y
escuchen como la lluvia se va calmando hasta quitarse por completo.
Recurdele a los nios, que en este ejercicio se requiere estar en completo silencio, para apreciar
el sonido de la lluvia, una vez que los nios han comprendido las instrucciones, puede pedirles
que cierren los ojos y escuchen solamente sus indicaciones (dos dedos, tres dedos etc.) con la finalidad de
centrar toda la atencin a la variacin del sonido, usted puede dirigir su atencin diciendo con
un dedito, apenas va iniciando la lluvia, est chispeando cuando lleguen a cuatro o cinco dedos,
dgales que lluvia tan fuerte , ahora es tormenta
Este sencillo ejercicio le ayudar tambin a modular al grupo, cuando ste se encuentre con mucha
ansiedad o intranquilo, ya que contribuye a trabajar con la tensin y distencin, para esos casos
inicie primero con cinco dedos y luego disminuyan hasta llegar al completo silencio, invtelos a
respirar profundo y pasar a otra actividad.

2 Preescolar

Situacin didctica No.17 Actividades de patrones y series.

Situacin didctica No.17 Actividades de patrones y series.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover la exploracin y el
conocimiento del mundo, en el aspecto de mundo natural, para ello le recomendamos lo siguiente:
La educadora comenzar por preguntar a los nios qu saben ellos de las abejas?, dnde viven?,
qu hacen las abejas?, cmo son?, de qu color? Entre otras cosas.
Posteriormente platique con el grupo acerca de la produccin de la miel, por ello es importante
que previamente prepare imgenes, videos o cualquier otro recurso digital que le ayude en su
explicacin.
Motive a los nios para que, vayan construyendo de forma oral, una sencilla secuencia de cmo
se imaginan el proceso de la produccin de la miel. Aydelos para que puedan ser, lo ms descriptivo
posible en su explicacin.

Aprendizajes esperados: Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos,
ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.

2 Preescolar

Ficha 17.2 Las abejas y la miel


Aspecto: Forma, espacio y medida
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de
criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento.
Recursos: Ficha de trabajo, tijeras, pegamento, imgenes, recursos digitales etc.
Tiempo: 30 minutos

Para cerrar la sesin, pdales que por turnos expliquen de qu se trat la sesin y que fue lo que hicieron.
D las gracias al grupo por su buena disposicin para aprender.

A continuacin procedan a recortar el material que pegaran en su ficha de trabajo, el cual


consiste en, cuatro escenas que representan el proceso de la produccin de la miel.
Antes de comenzar a pegar el material recortable, reflexionen en grupo cul es el orden
adecuado para cada escena? Y por qu?, permita que los nios expongan sus explicaciones y
lleguen juntos a un acuerdo.
Antes de cerrar la sesin, indique a los nios que pueden pegar el material en el espacio
correspondiente, guindose con el nmero que aparece en la ficha de trabajo, es decir,
pregnteles qu sucede primero? .espere la respuesta de los nios (la abejita est junto a la
flor con su cubeta etc.), muy bien, eso sucede primero y dnde vas a pegar esa escena?,
encima de qu nmero?
Recuerde que una misma ficha puede utilizarse en diferentes das, no es necesario concluirla en
una sola sesin, esto depender de las caractersticas, la evolucin y el desarrollo del grupo, aspectos
que slo la educadora a travs de la cotidianidad observar y reconocer en sus alumnos.

2 Preescolar

Situacin didctica No.17 Actividades de patrones y series.

Situacin didctica No.17 Actividades de patrones y series.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente al
pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover la expresin y apreciacin
artstica, en el aspecto de expresin y apreciacin musical, para ello le recomendamos lo siguiente:
La educadora comenzar por cantar con los nios, alguna cancin que contribuya a comprender
los patrones y series, se sugiere *Cuc, cantaba la rana, ya que dicha cancin es idnea cuando se
trata de introducir patrones acumulativos.
Enseguida, pida a los nios que saquen sus regletas y proporcione las siguientes indicaciones:
Coloca por favor, la regleta ms pequea y enseguida la regleta ms grande paradita
(vertical), blanca, naranja, blanca, naranja pregunte al nio cul sigue?...motive al nio
para que verbalice la secuencia en tamaos, es decir, chico, grande, chico, grande o alto-bajo
segn lo que quiera trabajar.

Aprendizajes esperados: Distingue la regularidad en patrones y diferencia, reproduce y contina


patrones en forma concreta.

2 Preescolar

Ficha 17.3 Patrones con regletas


Aspecto: Forma, espacio y medida
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de
criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento.
Recursos: Cancin, regletas de colores, cmara fotogrfica.
Tiempo: 10 a 15 minutos

Situacin didctica No.17 Actividades de patrones y series.

Para cerrar la sesin, pueden cantar de nuevo y guardar el material con los lineamientos establecidos
previamente, recuerde felicitar al grupo por su desempeo.
Cuc, cuc, cantaba la rana*,
cuc, cuc, debajo del agua,
cuc, cuc, pas un caballero,
cuc, cuc, vestido de negro.

azul, roja, azul, roja pregunte al nio cul sigue?....permita que los nios terminen este
patrn en su mesa. El patrn habr concluido cuando se terminen las regletas azules.
Coloca por favor, una regleta rosa acostada (horizontal) y una regleta amarilla
paradita (vertical), rosa, amarilla, rosa, pregunte al nio cul sigue?....permita que los
nios coloquen 4 regletas ms, 2 de cada color. Despus pdales que debajo de esa serie,
coloquen una regleta rosa paradita y una regleta amarilla tambin paradita y ahora
pregunte cul construccin es ms larga, la de arriba o la de abajo?..., por qu crees eso?...
Coloca por favor, una regleta azul vertical, roja horizontal, amarilla vertical, verde claro
horizontal, azul vertical, cul sigue?
El grado de complejidad de los patrones depender, de la evolucin y desarrollo del grupo, no
tienen que hacer todos los patrones en una misma sesin, sino trabajarlos poco a poco y
gradualmente a lo largo del curso escolar.
Es importante brindar un espacio de tiempo a los nios, para que construyan sus propios
patrones de manera libre y despus compartan con sus compaeros o bien trabajen en
parejas.

2 Preescolar

Coloca por favor, una regleta azul paradita (vertical) y una roja acostadita (horizontal),

Situacin didctica No.18 Actividades para figuras y cuerpos geomtricos


utilizando regletas, slidos geomtricos y bloques lgicos.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente al
pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el lenguaje y comunicacin,
en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:
Este ejercicio tiene la finalidad de que el alumno mediante la observacin de su medio ambiente,
disee figuras en su geoplano que tengan una forma parecida a los objetos que lo rodean y
mediante esta observacin sea capaz de encontrar caractersticas comunes entre ellas con son el
nmero de lados de las figuras, las esquinas (vrtices) los diferentes tamaos, posiciones, etc. Esto
es prerrequisito para posteriormente poder clasificar.
La educadora retomar el juego de Adivina, qu es? Descrito en la ficha 10.2 para identificar
objetos de su saln a travs de decir algunas de sus caractersticas. Esto lo har con un solo objeto
para recordar y enseguida la educadora les dar la siguiente indicacin:

Aprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu
otros objetos se ven esas mismas formas.

2 Preescolar

Ficha 18.1 Construccin con regletas


Aspecto: Forma, espacio y medida
y/o geoplano
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas.
Recursos: Geoplano, ligas.
Tiempo: 20 minutos

Situacin didctica No.18 Actividades para figuras y cuerpos geomtricos


utilizando regletas, slidos geomtricos y bloques lgicos.
cantidad de ligas que necesites
Mustralo a tus compaeros sin decir que es y que ellos lo adivinen.
Esto es como un juego de adivinanza, ellos deben mencionar que objetos tienen una forma como
la que hizo su compaero.
Las preguntas sugeridas para hacer a los nios son las siguientes:
Qu objeto elegiste para copiarlo en tu geoplano?
Qu otras cosas del saln se parecen a tu dibujo?
Tu diseo tiene lneas?
Tu diseo tiene figuras? Recuerdas sus nombres?
Cuntos lados tiene tu figura? (una a una de las que form)
Cuntas esquinas?
Cul de tus figuras es ms grande? (o ms pequea)

Para cerrar la sesin, se guarda el material con los lineamientos establecidos y se da las gracias al grupo por
su excelente desempeo.

2 Preescolar

Elige un objeto de tu saln y cpialo en tu geoplano* con tus ligas, puedes usar la

NOTA:
*Este mismo ejercicio puede realizarse con las regletas solamente cambiando la indicacin de formar
objetos pero con regletas. Esto tiene la ventaja de que adems de solo ver la figura algunos nios
podrn disear objetos tridimensionales.

Situacin didctica No.18 Actividades para figuras y cuerpos geomtricos


utilizando regletas, slidos geomtricos y bloques lgicos.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el desarrollo personal
y social del alumno en el aspecto de identidad personal as como el de la exploracin y conocimiento
del mundo, en el aspecto de cultura y vida social, para ello le recomendamos lo siguiente:
PRIMERA ETAPA:
Para desarrollar esta actividad es muy importante y necesario iniciar con lo siguiente:
La educadora entregar a los alumnos una hoja en blanco y les pedir que dibujen su cara que
contenga los siguientes elementos como mnimo: cejas, ojos, nariz, boca, orejas y cabello.

Aprendizajes esperados: Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

2 Preescolar

Ficha 18.1 18.2 Qu es lo que estoy


Aspecto: Forma, espacio y medida
tocando?
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas.
Recursos: Para la primera parte: hojas en blanco, colores o crayolas, para la segunda
parte: cajas de reciclaje, rollitos de papel, pelotas, gorritos de fiesta con forma de cono,
etc.Tiempo: 20 minutos

Cuando todos hayan terminado sus dibujos los mostrarn a sus compaeros y usted podr hacer
preguntas tales como:
Dnde pusiste tu boca arriba o debajo de las cejas?
Cmo es tu nariz grande o pequea?
De qu color son tus ojos?
Tus orejas estn adentro de tu rostro o afuera de tu rostro?
Tu cabello es largo o corto?
Enseguida pasar a uno de los alumnos al frente con su dibujo el cul pegar en el pizarrn a
una altura que el nio pueda tocar fcilmente. Enseguida la vendar los ojos y le pedir que en su
dibujo seale donde estaban cada una de las partes que le pidi dibujar (ojos, nariz, ceja, etc.) por
ejemplo:
Toca en tu dibujo dnde est tu nariz (puede ayudarle acercando al nio a dnde est su hoja
con el dibujo)
Como es muy poco probable que el nio adivine en el dibujo dnde estn ubicadas cada parte
que le pide sealar, despus de varias preguntas pdale lo siguiente:
Ahora toca en tu cara dnde est tu nariz (tus ojos, tu boca, tus cejas, tus orejas...)
Despus de que quite la venda al nio, pida que le diga dnde fue ms fcil adivinar en que
parte de su cara estaba su nariz (por ejemplo) y qu fue lo que le ayud a identificar la parte de su
cara.
Enseguida pida que busquen un compaero y que traten de ubicar dnde est en su cara la parte
que usted les va a mencionar (ojos, cejas, nariz, etc.)
Al final pregunte si les fue fcil o difcil encontrar lo que se les fue mencionando, y qu les ayud
a ubicarlo.
A continuacin pida a todos los alumnos que cierren sus ojos y vayan siguiendo sus instrucciones:

2 Preescolar

Situacin didctica No.18 Actividades para figuras y cuerpos geomtricos


utilizando regletas, slidos geomtricos y bloques lgicos.

Situacin didctica No.18 Actividades para figuras y cuerpos geomtricos


utilizando regletas, slidos geomtricos y bloques lgicos.

SEGUNDA ETAPA:
La educadora comentar con sus alumnos la importancia de re-utilizar objetos de uso cotidiano
como empaques, para formar con ellos juguetes, guardar colores, etc.

Pida que traten de explicar con sus palabras que diferencia encontraron al tocar su cara y al tocar
sus dibujos. Permita que den todas las explicaciones por ms descabelladas que parezcan, trate de
no influir ni dar la respuesta.
El objetivo de esta actividad es que el nio sienta la diferencia de algo que es plano y de lo que
tiene cuerpo o volumen por lo que debe ir guiando con preguntas para que los nios descubran
el concepto y finalmente usted les ayude a definirlo.
Algunas preguntas sugeridas son:
Cmo sabas dnde estaba tu nariz en la hoja? (viendo, mirando...etc.) Cmo se senta? (lisita,
plana)
Cmo sentiste tu nariz en tu cara? (gordita, picuda, levantada, etc.)
Qu te ayudo a encontrar los ojos de tu compaero cuando no veas?

2 Preescolar

Con una de tus manos vamos a ir tocando lentamente cada parte de tu cara que te voy a mencionar:
toca y siente tu frente, est fra? calientita? Est suave o rasposa? Contina tocando y ahora
toca tus cejas.cmo se sienten? Igual a la frente?... ahora toca tus ojos, siente tus pestaas
baja hasta tu nariz, toca tus mejillas, tu boca, tu barbilla imagina que vas caminando con tus manos
por toda tu cara y llega hacia tus orejas Cmo se sienten? ms fras o ms calientes que tus
mejillas?... sigue y toca tu cabello como se siente es liso? rizado? Est atado o suelto?...
Ahora abre tus ojos y coloca tu dibujo frente a ti, y vamos a realizar el mismo recorrido comenzamos
por la frente cmo se siente tus cejas cmo las sientes?, tus ojos, etc.

Qu objeto es?
Es grande o pequeo?
Tiene esquinas?
Qu forma tienen sus caras?

Para ellos sugerirle que lleve de su casa empaques como cajitas, tubitos de papel de bao, y como
es poco probable que lleven conos, gorritos de fiesta o pelotas, tenga usted a la mano algunos
objetos como stos de manera tal que haya cuerpos con forma de cilindros, cubos, prismas y
conos y si es posible tambin pirmides.
Cuando los nios los hayan llevado vaya pidiendo que cada uno muestre a sus compaeros que
objeto llev y formule preguntas al grupo que lleven a la descripcin del mismo enfocadas a las
siguientes caractersticas: caras planas o curvas, lados rectos o curvos, lados cortos o largos, si
terminan en pico o no, si sus caras tienen forma de cuadrados, rectngulos, tringulos, crculos
etc.
En esa sesin permita que ellos den sugerencias de las cosas que pueden armar con esos materiales
y de ser posible hagan alguna actividad plstica sencilla con alguno de ellos como decorarlos,
pintarlos etc.
En una sesin posterior coloque algunos de los objetos que llevaron en una caja grande, los nios
debern ver e identificar de que objetos se trata por ejemplo: una caja de pasta de dientes, una
pelota, un rollo de papel de bao, etc.
Por turnos, van pasando uno a uno los nios con los ojos cerrados o vendados, se les pide que
tomen un objeto, lo toquen y describan como es. Como es difcil que a esa edad el nio solo
describa los objetos aydele con preguntas como las siguientes:

2 Preescolar

Situacin didctica No.18 Actividades para figuras y cuerpos geomtricos


utilizando regletas, slidos geomtricos y bloques lgicos.

Situacin didctica No.18 Actividades para figuras y cuerpos geomtricos


utilizando regletas, slidos geomtricos y bloques lgicos.
Tiene lados curvos?
Todos sus lados son iguales?

Esta segunda parte del ejercicio puede realizarla las veces que considere necesario, tratando cada vez que
el nio pueda describir por s mismo ms atributos de los objetos.
Para cerrar la sesin, se guarda el material con los lineamientos establecidos y se da las gracias al grupo por
su excelente desempeo.

2 Preescolar

Al terminar la descripcin pregunte: Qu objeto es?

Situacin didctica No.18 Actividades para figuras y cuerpos geomtricos


utilizando regletas, slidos geomtricos y bloques lgicos.

Desarrollo de la actividad:
Antes de iniciar la sesin la educadora deber colocar dentro de una bolsa negra grande (como
las de basura) diversos objetos de los que el alumno llev para reciclar tales como cajas de diversos
tamaos y formas, tubitos de cartn, empaques de pauelos desechables en forma de cilindro,
pelotas, y conos (gorritos de fiesta).
Se pide a los alumnos que se sienten en el suelo formando un crculo en medio del cual colocar
las dos canastas o cajas y la bolsa negra con los objetos.
La indicacin para los alumnos ser la siguiente:
Vas a pasar al centro y sin ver, tomas de la bolsa un objeto, nos vas a decir qu es y vas a colocarlo
en una de las dos canastas: En la canasta de la izquierda irn los objetos que tengan caras o lados
planos y en la canasta de la derecha los que tengan lados curvos o redonditos
Por turnos, los nios van pasando a tomar los objetos, antes de colocarlos en la canasta la educadora
puede preguntar:

Aprendizajes esperados: Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.

2 Preescolar

Ficha 18.3 Clasificando objetos


Aspecto: Forma, espacio y medida
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas.
Recursos: Dos canastas o cajas grandes, una bolsa de plstico grande como las de la
basura, cajas de diferentes tamaos y formas, objetos cilndricos como tubos de papel
de bao o servilletas, gorros de fiesta en forma de conos y pelotas.
Tiempo: 20 minutos

Situacin didctica No.18 Actividades para figuras y cuerpos geomtricos


utilizando regletas, slidos geomtricos y bloques lgicos.

Se agradece a los nios su cooperacin y entusiasmo para llevar a cabo la actividad y se les felicita por su
desempeo.

2 Preescolar

En qu canasta lo pondrs en la que de las caras curvas o en la de las caras planas? (el nio
decide).
Selanos con tu dedito la parte que crees t que es curva (o plana segn el caso)
Para el cierre la educadora puede recapitular mencionando los objetos que quedaron en cada
una de las canastas.

Situacin didctica No.22 Actividades de medicin de longitudes con


unidades de medida no convencionales y reconocimiento de
instrumentos de medicin convencionales de longitud.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover la exploracin y el
conocimiento del mundo, en el aspecto de mundo natural, para ello le recomendamos lo siguiente:
La educadora puede comenzar por reflexionar con su grupo acerca del mundo marino, especficamente
de los peces, sin embargo puede cuestionar a los nios, entre otras cosas, dnde viven los peces?,
qu otros animales viven en el mar?, cmo viven los peces?, qu comen los peces? Etc.
Posteriormente pueden jugar a pescar regletas de la siguiente manera;
El nio tomar la primera regleta que toque, de la bolsita oscura que le proporcionar su maestra.

Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas


medibles de sujetos, objetos y espacios.

2 Preescolar

Ficha 22.1 La vida marina


Aspecto: Forma, espacio y medida
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica
para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Recursos: Ficha de trabajo, regletas, crayolas o colores, bolsa negra, cancin.
Tiempo: 30 minutos

11

22

Despus se le entrega a cada alumno su hoja de trabajo correspondiente y se le pide a los alumnos
que, identifiquen los tamaos de los peces colocando las regletas encima del dibujo de cada pez,
es natural que al principio el alumno lo haga mediante el ensayo y el error, pues se trata
precisamente de que manipule sus materiales y en base a sus descubrimientos pueda llegar a
generar sus aprendizajes.
Toda vez que el nio coloc las regletas correspondientes en el cuerpo de cada pez, la educadora
puede realizar las siguientes preguntas:
De qu color es el pez, ms largo?, de qu color es el pez, ms corto?
Para cerrar la actividad se les pide a los alumnos que iluminen los peces de acuerdo al color de la
regleta correspondiente.
33

Mientras el alumno observa su caja de regletas (que puede tener enfrente), tratar de adivinar
de qu regleta se trata?, ejercitando con esto, el desarrollo de la relacin tacto-vista.
Cuando los nios, hayan dominado el paso anterior, pueden pescar sin ver su caja de regletas.
Posteriormente la maestra, de acuerdo a lo observado en su grupo, puede aumentar el grado de
dificultad, dando la indicacin de qu regleta pescar, sin ver la caja de regletas, slo mediante el
tacto. Recuerde para ello, contar con una bolsa oscura en la que, el nio meta la mano, revuelva y
pesque la regleta indicada.
La educadora puede reflexionar con su grupo, en las siguientes preguntas:
Qu pescadito de los que pescaste, es el ms largo?
Qu pescadito de los que pescaste, es el ms corto?
Qu pescadito es ms largo que el rojo pero ms corto que el Rosa?

2 Preescolar

Situacin didctica No.22 Actividades de medicin de longitudes con


unidades de medida no convencionales y reconocimiento de
instrumentos de medicin convencionales de longitud.

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22

Situacin didctica No.22 Actividades de medicin de longitudes con


unidades de medida no convencionales y reconocimiento de
instrumentos de medicin convencionales de longitud.
Recuerde que una misma ficha puede utilizarse en diferentes das, no es necesario concluirla en
una sola sesin, esto depender de las caractersticas, la evolucin y el desarrollo del grupo, aspectos
que slo la educadora a travs de la cotidianidad observar y reconocer en sus alumnos.

2 Preescolar

Para cerrar la sesin, pdales que por turnos expliquen de qu se trat la sesin y que fue lo que hicieron.
D las gracias al grupo por su buena disposicin para aprender.

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22

Situacin didctica No.23 Actividades de medicin de tiempo con


unidades de medida no convencionales y reconocimiento de unidades
de medicin convencionales de tiempo.

Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover la exploracin y el
conocimiento del mundo, en el aspecto de mundo natural, para ello le recomendamos lo siguiente:

33

La educadora comenzar por platicar con su grupo acerca de los diferentes sucesos (fenmenos)
naturales, como la lluvia por ejemplo, motivando a los nios para que compartan sus experiencias
previas, preguntando por ejemplo, cmo sabes que va a llover?, cmo se ve el cielo?, cmo se
ven las nubes?, cmo puede identificar un invidente (persona que no puede ver) cuando va a
llover?, crees que se pueda oler la lluvia?, qu pasa cuando llueve?, permita que los nios expresen y
expliquen sus opiniones y aydelos para que sean descriptivos en sus comentarios.

Aprendizajes esperados: Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su


vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al
final, ayer, hoy, maana.

2 Preescolar

Ficha 23.2 Ordenando sucesos


Aspecto: Forma, espacio y medida
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica
para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Recursos: Ficha de trabajo, crayola o lpiz, frasco de vidrio, algodn, agua y frijol.
Tiempo: 30 minutos

11

22

A continuacin comente con los nios que ellos podrn no slo presenciar, sino tambin
hacer posible un suceso natural muy interesante, como lo es el nacimiento de una planta, para
ello necesitarn algunos frascos de vidrio, algodn, un poco de agua y frijoles. Las semillas de frijol
son una excelente herramienta educativa, ya que los nios pueden ver realmente los cambios que
ocurren a medida que se transforma de semilla, a brote y luego en planta. Debido a que la planta
de frijol es de la familia de ms rpido crecimiento del reino de las plantas, los nios impacientes
no tendrn que esperar mucho para ver los cambios que se producen.
Motive a los nios para que cuiden, observen y reflexionen en los cambios que va teniendo da a
da su frasco y pregnteles qu hiciste al inicio?, qu colocaste en el frasco?, qu ha cambiado
desde entonces?, qu crees que suceder?, la ficha de trabajo propuesta para este ejercicio, tiene
como finalidad, que el nio confronte su realidad mediante la representacin grfica que le
ofrecen las imgenes.
Como cierre de la actividad, saquen su hoja de trabajo y observen las imgenes, permita que
los nios expliquen en qu consiste cada escena? Y cul es el orden correcto de los eventos?,
despus de escuchar sus reflexiones, pdales que unan con una lnea el nmero (1, 2 y 3) con el
orden correcto de los sucesos presentados.
Antes de cerrar la sesin, retome con sus alumnos los pasos que siguieron en el ejercicio, puede
preguntar de qu se trato la ficha de trabajo?, qu fue lo que hicimos?, cmo lo verificamos?
Permita que ellos sean, los que verbalicen el anlisis al que llegaron y agradezca sus aportaciones.

2 Preescolar

Situacin didctica No.23 Actividades de medicin de tiempo con


unidades de medida no convencionales y reconocimiento de unidades
de medicin convencionales de tiempo.

Para cerrar la sesin recurdeles la importancia de ser responsables con su mundo, observando y
respetando la naturaleza y a todos los seres vivos.
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22

Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas


medibles de sujetos, objetos y espacios.
Desarrollo de la actividad:
En el caso de esta actividad la educadora, estar trabajando no slo con el campo formativo concerniente
al pensamiento matemtico, sino que tambin tendr la oportunidad de promover el lenguaje y comunicacin,
en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:
Busque objetos con diferentes caractersticas de peso, por ejemplo una piedra, una pluma, un
borrador, un pedazo de hoja de papel, frijolitos, bolitas de algodn etc.

33

Ficha 24.1 Adivinando el peso de los


Aspecto: Forma, espacio y medida
objetos
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico.
Competencia a promover: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica
para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Recursos: Diversos objetos, pauelo para vendar ojos, bolsas negras.
Tiempo: 20 minutos

2 Preescolar

Situacin didctica No.24 Actividades de medicin de peso con unidades


de medida no convencionales y actividades de reconocimiento de
instrumentos de medicin convencionales.

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Coloque los objetos en las bolsas negras y elija a un voluntario, el cual pasar al frente y le vendar
los ojos, pidindole que ponga la palma de sus manos hacia arriba, ponga las dos bolsas, una en
cada mano y pregunte qu bolsa es ms pesada, la que est en tu mano derecha o izquierda?,
cul crees que sea el contenido de esa bolsa?, qutele la venda de los ojos y permita que el nio
vuelva a sopesar las bolsas y trate de adivinar de qu se trata. Recuerde que nadie deber saber
que tienen las bolsas, pues juntos descubrirn el contenido y analizaran cul es ms pesado o
ms ligero?
Despus de hacer varias rondas del punto anterior, exponga todos los objetos sobre una mesa e
invite a los nios a clasificarlos en pesados o ligeros argumentando sus razones.
Comente con ellos que los objetos pesados se hunden con mayor facilidad en el agua, para
demostrarlo coloque en una cubeta pequea con agua una piedra y un pedazo de papel por
ejemplo. Motive a los nios para que sean ellos, los que expliquen por qu sucede eso?
Pida a los alumnos que, observen a su alrededor y mencionen algunos objetos que sean pesados
y otros que sean ligeros, pregnteles cmo encontraron la diferencia?

Para cerrar la sesin, y se da las gracias al grupo por haber compartido sus respuestas de manera
respetuosa y por su buen desempeo en clase.

2 Preescolar

Situacin didctica No.24 Actividades de medicin de peso con unidades


de medida no convencionales y actividades de reconocimiento de
instrumentos de medicin convencionales.

NOTA:
Pueden complementar esta actividad elaborando unas sencillas bsculas, con latas de atn o vasos
desechables, un poco de hilo y un gancho para la ropa, de manera que puedan colocar dentro de
las latas, diferentes objetos y pesarlos, por ejemplo un limn y un frijolito.

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22