Creando historias colectivas

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ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se
construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar.
Tomando en cuenta que el juego infantil representa un escenario y recurso pedagógico que propicia la
indagación el descubrimiento y desarrollo de diversas habilidades que poseen los alumnos así como la
aplicación de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas detonando los
intereses infantiles, y que por su parte la educación artística representa una aportación singular a la
inteligencia y sensibilidad de los niños; las fichas tienen como base las actividades lúdicas y artísticas.
Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra,
diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En las fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a registrar,
analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado correspondiente. Este
proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños, tanto en forma
individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y
disfruten al relacionarse con su grupo.
Además el contenido de las fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos
ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la
construcción de sus aprendizajes.
¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma
flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando
desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los
niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados
recursos.
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SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS
Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y
propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su
participación.
Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas
de reflexión y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está
destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que
pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando.
Después de las actividades.
El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer
a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.
Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros
patrones “Las niñas y los niños”, le solicitamos enviarlas a:
Av. José María Izazaga No. 38 Col. Centro, 7º piso.
Por correo electrónico:
amedinal@sep.gob.mx
tvigueras@sep.gob.mx
Fax: 30031000 ó 30031097 EXT. 19246, 19287
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3° grado Ficha 1
“Creando historias en colectivo”
ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de

fichas que contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de
Educación Artística. Se construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del
diagnóstico inicial del ciclo escolar 2003 -2004.
El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del

desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los
conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas.
La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre
los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de
atención educativa para la construcción de nuevos aprendizajes.
Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden
mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con
el mundo de objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las
tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta
que enriquece su desarrollo.
Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten,
salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted
observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le
invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹
del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a
las niñas y niños, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro
de un equipo.
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Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco
más y disfruten al relacionarse con su grupo.
 Realice los siguientes ejercicios en el patio: teatral, para hacer una representación ante el grupo
en la que improvisen vestuario y escenografía con
 Caminar en todas direcciones en silencio y los materiales que tengan a su alcance, por
procurando no tocar a sus compañeras/os. ejemplo: una jardinera o la zona de la cooperativa,
 A una señal saludar a quienes se encuentren de así como el vestuario, pueden ser: los suéteres,
frente primero con un movimiento de cabeza, trajes de papel periódico, ropa vieja, etc.
después haciendo un saludo con la mano, después  Para observar las representaciones, el grupo
estrechando las manos y finalmente con un abrazo. respetará las indicaciones de cada equipo en torno
 Continuar caminando imitando diferentes a la ubicación del público.
personajes (viejito, soldado, robot) permita que  Al final realice preguntas con relación a la ubicación
las/os alumnas/os determinen como continuar con de los personajes, a partir de los elementos
el ejercicio. escenográficos y los demás personajes (delante
 Ahora solicíteles que incorporen algunas de..., detrás de..., alrededor de..., a la izquierda
circunstancias al movimiento, por ejemplo: un de..., alrededor de..., a la derecha de...etc.),
astronauta en la luna, un niño en bicicleta, una mismas que responderán los alumnos.
viejita en medio de una tormenta. Lo que a ellas/os  Comenten como se sintieron al ver su trabajo
se les pueda ocurrir. concluido.
 Después pida a cada alumna/o que elija una/o de
los personajes citados que sea de su agrado y
continúe desplazándose como él.
 Pídales que observen los desplazamientos de sus
compañeras/os y se vayan integrando con los que
realicen una actividad similar o tengan algo en
común (por ejemplo reunirse todos los alumnos que
patinaron o los que simularon jugar básquetbol,
etc.) para formar equipos.
 Invite a los niños y niñas de cada equipo a escribir
un cuento colectivo.
 Los equipos de acuerdo a sus personajes y
circunstancias determinarán el título del cuento.
 Uno de los integrantes empezará la redacción, al
terminar realizará un doblez a la hoja (como
acordeón) para que el siguiente integrante pueda
escribir la continuación del cuento sin tener como
referente lo que escribió el o la primera.
 Continuar así hasta que el último de los integrantes
(según el orden por ellos establecido) escriba el
final.
 A continuación desdoblarán la hoja y realizarán la
lectura del “Cuento colectivo”
 Al término de la lectura los niños y niñas
expresarán los comentarios que deseen.
 Pregúnteles si es comprensible el cuento que
realizaron o si se requiere de una revisión para que
tenga coherencia, relación entre los personajes y
las situaciones y una secuencia entre el inicio, el
desarrollo y el final.
 Permita que hagan las correcciones pertinente para
que con base en su texto, preparen un guión
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Recursos:
Hojas bond tamaño carta u oficio, lápices, colores,

materiales de reuso para escenografía y vestuario,
periódico, resistol, etc.
Referencias:
Español Actividades, 3er grado. SEP. Lección 2 “Niña Libros de la Biblioteca del aula. (Donde se narren
bonita” (ejercicio “Las partes del cuento”) Pág. 20. cuentos)
Lección 14 “La carrera del grillo y el caracol” (ejercicio
Una historia incompleta) Pág. 137.
Reflexiones y sugerencias:
En el transcurso de la realización de las actividades, ¿Realizó preguntas al maestro y a sus compañeros

le sugerimos observar los siguientes aspectos en cada que se le presentó una duda?
las/os alumnas/os:
¿Revisa y corrige su trabajo a medida que lo va
¿Al desplazarse muestran que aprovechan todo el realizando y al final de la tarea establecida? (la
espacio que determinaron y toman referentes de los redacción del texto para su obra, la ubicación en el
elementos escenográficos de acuerdo a lo que indica espacio de acuerdo a la intervención de cada
su representación? personaje y los ensayos previos a la presentación de
su representación)
¿Participa de manera entusiasta y cumple con la parte
de la tarea que le corresponde en la redacción ¿Presenta su trabajo completo, de acuerdo a lo que
colectiva y la representación teatral de su equipo? estableció?
¿El equipo se organiza para determinar y cumplir
tareas?
¿Participan en la creación de un cuento colectivo
aportando ideas con imaginación y creatividad?
¿Participan en la corrección y enriquecimiento del
cuento de su equipo y logran darle coherencia a partir
de las situaciones y personajes?
¿Se identifica en su cuento el inicio, el desarrollo y el
final?
¿Elaboraron un guión teatral con base en su texto
colectivo?
¿Presentan su obra ante el grupo valiéndose de la
expresión oral, de la gesticulación y la expresión
corporal?
¿Improvisaron materiales para la elaboración de su
escenografía y vestuario?
¿Los alumnos logran ubicar espacialmente a los
personajes, a partir de referentes, mediante
expresiones tales como delante de..., detrás de..., al
lado de...etc.?
6
3° grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMUNICACIÓN
Competencia General 8 (Pág. 40)

Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la
situación.
Competencia de Ciclo (Pág. 49)

Escribe diversos tipos de texto considerando para qué los hace y quién los va a leer.
Alumnos
que Alumnos
INDICADOR Todo el La mayoría
requieren más
Se observa cuando: grupo del grupo
más avanzados
atención
1. Antes de realizar un texto decide:
 De qué o de quién quiere escribir.
 Para quién es su texto y para qué lo escribe.
 Qué tipo de texto quiere hacer (recados, cartas,
cuentos, noticias, entrevistas, invitaciones, carteles
o anuncios)
 Qué tipo de lenguaje necesita utilizar.
 Qué partes debe llevar su escrito.
 El tipo de material en que va a escribir.
 Cómo va a distribuir lo que escriba en la hoja.
 Si va a utilizar alguna ilustración.
 Si escribe una carta, toma en cuenta si escribe por
primera vez o responde a una anterior.
2. Durante la elaboración de un texto:
 Respeta el margen derecho e izquierdo de la
hoja.
 Trata de usar las palabras adecuadas.
 Cuida la separación entre las palabras y al
cambiar de renglón.
 Cuida que el texto esté completo.
 Expresa con claridad sus ideas.
 Escribe los signos de puntuación necesarios.
 Cuida que su letra sea clara.
Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.

Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones.
INDICADOR Alumnos que

Todo el La mayoría Alumnos más
requieren
Se observa cuando: grupo del grupo avanzados
más atención
2. Escribe cuentos e historias que incluyen

descripciones de los personajes.
3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y

tradiciones de su comunidad.

Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.

Participa en la planeación de obras teatrales sencillas, gozando al representar su personaje y al observar a
otras/os.

requieren
más atención
1. Representa personajes mediante gestos, mímica

y diálogos.
1.1. Propone movimientos y sonidos para realizar

momentos específicos de la obra teatral.
2. Menciona cómo trabajó en la obra teatral y qué

podría mejorar.
3. Participa en la elaboración de su vestuario, de la

utilería y del escenario.
4. Disfruta al participar con su grupo en ensayos y

obras teatrales.
6. Propone temas para obras teatrales.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.
Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes.

requieren
más atención
5. Respeta las distintas opiniones, ideas y
sentimientos de niñas y niños sin agredirlos, ni
burlarse.
5.1. Se integra con gusto, en actividades y juegos
que tradicionalmente han sido asignados al otro
sexo.

Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos.
Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niñas y niños.

requieren
más atención
1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce
cuando se equivoca.
2. Participa con algunas propuestas en
discusiones y asambleas.
2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros
que también lo hagan.
2.2. Cumple con responsabilidad sus comisiones.
3. Propone y respeta acuerdos, reglas y
compromisos grupales.
4. Cuida que sus derechos y los de las/os demás
sean respetados.
5. Para resolver un conflicto, .busca soluciones
aceptables para ambas partes.
6. Expresa sus desacuerdos ante situaciones
injustas o desagraadables.
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.

Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y
revisarla.

requieren
más atención
1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y

comprueba si entendió lo que tiene que hacer.
2. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar

para realizar su trabajo.
2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo.
3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante

la realización de una tarea.
4. Termina los trabajos que inicia, aunque éstos se

le dificulten.
5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede

encontrar aspectos que le faltan y la completa.
6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos

futuros.
7. Explica ordenadamente las actividades que hizo

durante el desarrollo de su trabajo.
8. Compara sus estrategias con las de otros y las

modifica si lo cree necesario.
Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de
un tema y evalúa su exposición.

Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones.

requieren
más atención
1. Planea por escrito el desarrollo de la exposición

del tema seleccionado.
1.1 Redacta las principales ideas que va a

exponer.
3. Expone con claridad el tema que ha preparado,

utilizando el material elaborado.
4. Dice si está satisfecho o no de su exposición.

3° grado Ficha 2
“Tanteando”
 Motive a las/os alumnas/os para jugar  Para eso tendrá que distribuir en todo el patio
“Tanteando”. grupos de bolsas con tres o cinco de las tarjetas
utilizadas en la actividad anterior.
 Para iniciar el juego, reparta a cada niño y niña
una tarjeta en blanco para que escriban un  Divida al grupo en equipos y cada uno pinta en el
número entre el 100 y el 200 y la doblen para que patio su “stop” con gis.
sus compañeros no las vean
 Cada integrante del equipo escribe en su espacio el
 Recójalas y colóquelas en una bolsa. nombre que haya elegido, puede ser su nombre, el
de un país, ciudad, etc., la condición es que todo el
 Un niño o niña sacará una tarjeta de la bolsa sin equipo unifique el tipo de nombres.
mostrarla al grupo, quien tratará de adivinarlo por
medio de preguntas, a las que él o ella sólo podrá  Un integrante de cada equipo deberá de
contestar con un si o un no. permanecer fuera de la figura pintada en el piso,
para que él o ella sea el que elija en voz alta el
Por ejemplo: el número extraído es 124
nombre que representa a uno de sus
El grupo puede preguntar: ¿Es mayor que 150?, compañeras/os.
¿Es mayor que 130?, ¿Es menor que 110?, ¿Es el
 Los integrantes del equipo deberán estar atentos
123?, etc.
para que uno de ellos pase al centro de la figura y
 El niño o niña que tiene la tarjeta determinará el grite “Stop” si escucha su nombre.
turno en que contestará a sus compañeros que
 Después quién pasó al centro, deberá elegir una de
desean participar con sus preguntas, tratando de
las bolsas de tarjetas que están distribuidas en el
que todos participen.
patio y calcular los pasos para llegar a ella.
 Observe las preguntas y respuestas, hágales
 Si acierta tomará una de las tarjetas de las que ahí
notar que deben poner atención para no repetir
encuentre e inventará una operación que utilizando
las preguntas que ya fueron contestadas.
el número de pasos dados, dé como resultado el
 Se sugiere que se realice varias veces esta número anotado en la tarjeta.
actividad para que las/os alumnos/as tengan la
 Regresará a su equipo y planteará la operación
oportunidad de pasar al frente del grupo.
inventada a quien lo nombró, si la resuelve se
 Invite a sus alumnos a jugar en el patio una anotará un punto y si no el punto será para el que
variante del juego “Stop”. planteó la pregunta.
 Si otra/o de las/os integrantes del equipo da la
respuesta correcta, también ganará un punto.
ANEXO 1
Recursos:
Matemáticas 3er grado SEP. Bloque 1 Lección 18 Tarjetas en blanco, bolsas, gises blancos y de
“Retrocedemos” página 42. colores.
Preguntas sugeridas: ¿Explica sus puntos de vista y escucha a otros?

¿Reconoce los números del 100 a l200? ¿Reconoce y respeta los acuerdos y reglas?
¿Ubica la numeración del 100 al 200 en forma ¿Reclama en forma positiva cuando no está de
descendente y ascendente? acuerdo?
¿Realiza cálculos en forma acertada? ¿Resuelve situaciones sin agredir?
3° grado
LÓGICA MATEMÁTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritméticos.

Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo.

requieren
más atención
1. Calcula el resultado aproximado de problemas

de suma utilizando diferentes estrategias.
1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas
de resta utilizando diferentes estrategias.
1.2. Calcula el resultado aproximado de problemas
de multiplicación, utilizando diferentes estrategias.
2. Representa gráficamente estrategias para
resolver problemas.
3. Resuelve problemas mentalmente problemas
sencillos de suma hasta con dos dígitos.
3.1. Resuelve problemas mentalmente problemas
sencillos de resta hasta con dos dígitos.
3.2. Resuelve mentalmente problemas sencillos
que implican multiplicación de un digito por dos
dígitos.
4. Intercambia con sus compañeros estrategias
para calcular la solución a problemas sencillos.
5. Compara las estimaciones que hizo con los
resultados que obtiene al solucionar un problema.
Comprende las relaciones entre los datos y resuelve problemas de azar y probabilidad.

Resuelve problemas de probabilidad y de relación proporcional directa.

requieren
más atención
1. Compara juegos donde interviene o no el azar

(se gana por suerte o se utiliza una estrategia)
2. Resuelve problemas en los que al aumentar o

disminuir un dato, aumenta o disminuye también el
otro dato. (Ej.: si 2 chocolates cuestan $ 4.00,
entonces 4 chocolates costarán $ 8.00)

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Competencia de Ciclo. (Pág. 76)

Comparte con otras/os sus emociones, y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios.

requieren
más atención
1. Selecciona algunas formas para expresar sus

emociones de acuerdo a la persona y a la situación
(gestos, palabras, escritos, acciones)
1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le
gusta o disgusta para sentirse mejor.
1.2. Felicita a niñas y niños cuando logran controlar
sus emociones.
1.3. Es sensible a los sentimientos de otras/os.
2.1. Comparte sus sentimientos e inquietudes con
sus amigas/os más cercanos.
1
8
APRENDER A APRENDER

Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo.

requieren
más atención
1. Para entender un problema lo compara con otro
que haya vivido.
1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer
más sobre un problema.
2. Encuentra una estrategia para llegar a la
solución de un problema.

Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.

Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.

requieren
más atención
1. Reconoce que es distinta la información que

obtiene de diferentes fuentes (personas, libros,
objetos y el medio)
2. Decide qué quiere observar, cómo lo va a

realizar y a registrar.
6. Compara y clasifica la información, tomando en

cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no
visibles)
7. Identifica algunas relaciones de causa efecto en

la información que tiene.
3° grado ficha 3
“El Móvil”
 Proponga al grupo realizar la lectura de la Lección  Invite a sus alumnos a realizar un relieve de los
2 “Niña Bonita”, libro de Español Actividades. miembros de su familia, resaltando los rasgos en
que los diferencian.
 Organice al grupo para realizar la lectura en forma
grupal.  Pídales que primero los dibujen en una hoja blanca
para que les sirva de guía y puedan decidir que es
 Observe las características de su lectura de las/os lo que quieren resaltar. Por ejemplo: si unos tienen
niños/as como dicción, entonación, puntuación y el cabello chino y otros lacio pueden dibujar
volumen. únicamente la cabeza para hacer más notoria la
 Solicite sus comentarios sobre lo más interesante semejanza o diferencia. Si la característica que
y sobresaliente del cuento, para saber que desean marcar es la estatura entonces tendrán que
información rescataron de la lectura. hacer su dibujo de cuerpo entero.
 Guíe la reflexión con preguntas como las  Una vez terminado el dibujo utilice aluminio y un
siguientes: punzón (que puede ser su pluma o lápiz) para
hacer el relieve sobre hojas de periódico, papel
¿Es importante el color de la piel? reciclable, estraza o un trozo de unicel.
¿Existe un color de piel exactamente igual a  Propóngales que dibujen primero los contornos por
otro? un lado del aluminio para después proceder a
¿En una familia todos los integrantes tienen el marcar lo que quieren resaltar con el punzón.
mismo color de piel, ojos o cabello?  Una vez terminados, proponga los integren en un
¿La belleza de una persona depende de móvil que pueden elaborar con tiras de madera e
características físicas específicas? hilo o cordón, para colgar sus dibujos.
¿Qué se consideraría lo más valioso en las  Invite a sus alumnos a platicar a todo el grupo las
personas? diferencias y semejanzas de los integrantes de su
familia.
 Pregunte a las/os alumnas/os en que son
parecidos y diferentes a los miembros de su  Elijan un lugar para exhibir los móviles en el salón
familia. Coménteles algunas características que a de clases.
usted lo diferencian de su familia, para ellas/os
tengan un punto de referencia.
Recursos:
Papel aluminio grueso como el que se encuentra

protegiendo los envases de leche en polvo, bases de
unicel, punzones, hilo o cordón y palitos de madera.
Referencias:
Español Actividades 3er grado SEP. Lección 2 “Niña
bonita” página 16 a 20.
Le recomendamos no hacer señalamientos para
corregir la lectura de los niños y niñas, durante la
actividad y poder implementar en otro momento NOTA: Puede sustituir materiales
acciones para superar o reforzar este proceso en el como el unicel por cualquier
grupo. superficie suave como el suéter de
los niños y el punzón por un lápiz o
pluma.
3° grado
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida.

Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes.

requieren
más atención
1 Reconoce parentescos cercanos entre miembros

de su familia.
COMUNICACIÓN

Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.

Predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor.

requieren
más atención
1 Predice el contenido de un texto, considerando

las ilustraciones, los títulos y su presentación.
3 Reconoce que puede utilizar algunas estrategias

para comprender mejor un texto por sí misma/o u
otros.
3.1 Identifica las ideas principales de los textos

leídos.
1
8

Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.

Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes.

requieren
más atención
1. Reconoce que las personas somos diferentes en

varios aspectos (físico, lengua, formas de hablar o
aprender y preferencias), aunque tengamos
algunas características semejantes.
1.1 Participa en actividades con personas de otras
culturas y que hablan otra lengua.
3. Reconoce su pertenencia a su familia, su grupo
escolar, su comunidad y su país.
4. Sabe que es una persona valiosa y actúa con
seguridad en situaciones conocidas.
5. Respeta las distintas opiniones, ideas y
sentimientos de niñas y niños sin agredirlos, ni
burlarse.
APRENDER A APRENDER

Competencia de Ciclo. (Pág. 83)

requieren
más atención
2. Decide que quiere observar, como lo va a
6. Compara y clasifica la información tomando en
visibles)
7. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de
un tema y evalúa su exposición.

requieren
más atención

1.1. Redacta las principales ideas que va a
exponer.
2. Busca recursos como mapas, maquetas
esquemas e ilustraciones para presentar con
claridad sus ideas.
LÓGICA MATEMÁTICA

Clasifica, traza y/o construye líneas, figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características.

Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geométricas a partir de sus características.

requieren
más atención
1 Identifica cuerpos geométricos a partir de sus

características. (Ej.: número y forma de las caras,
vértices y aristas)
1.1 Representa cuerpos geométricos utilizando

diversos procedimientos.
2 Identifica figuras geométricas por su nombre, el

número de lados, las líneas paralelas y
perpendiculares.
2.1 Traza figuras geométricas utilizando diversos

procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar,
cuerda, descomposición y composición de otras
figuras)
3 Identifica líneas paralelas y líneas

perpendiculares.
3.1 Traza paralelas o perpendiculares a una recta

dada.
3° grado ficha 4
“La Tiendita”
 Proponga a sus alumnas/os jugar a “La Tiendita”, Ahora sí, ¡A jugar a la tiendita!
apóyese en la propuesta de la ficha número 58, del
(Versión 1)
Fichero de actividades didácticas. Matemáticas de
3º grado: Con la actividad sugerida podrá realizar  Se coloca frente al grupo un “puesto” con recortes
las siguientes variantes: de los artículos que se van a “vender”. Cada
artículo deberá tener un letrero que indique su
 Que las/os alumnas/os se agrupen por equipos
precio (entre 10 y 99 pesos)
para representar cada una/o diversas situaciones
que impliquen escenas en una tienda.  Se organiza al grupo en parejas y se le entrega a
 Cada una/o de las/os participantes representará a cada una tres billetes de 100, dos de 50, ocho
diferentes personajes típicos de una tienda, por monedas de 10, cuatro de 5, cinco de 2 y diez de 1
ejemplo: peso.
 Una viejecita atiende y no escucha muy bien, los  Se eligen a dos parejas de niños, una será
clientes por lo tanto le piden cosas y ella lo cambia vendedora y la otra compradora.
por lo que alcanza a oír.  La pareja compradora elige dos artículos, dicen en
 Un par de niñas/os se sacan la lotería y pretenden voz alta cuánto cuesta cada uno y calculan
comprar en la tienda todo lo que se les antoje, el mentalmente cuánto deben pagar en total.
encargado de la tienda no puede cumplir con todas  Realizan la compra y pagan la cantidad exacta.
sus peticiones porque no cuenta con todo lo que le
piden.  Las demás parejas comprueban, mediante diversos
procedimientos (conteo, utilizando material, con
 Unos clientes, al estar comprando en la tienda, dibujos o sumando de la manera usual), si fue
atienden a un taxista que se detiene para preguntar correcto el cálculo mental que hicieron sus
sobre algún lugar que está buscando. Cuando compañeros. Si hay diferencias en el resultado, el
tratan de orientarlo llegan a la conclusión que es maestro les ayudará a localizar la razón de la
una casa abandonada. El taxista sorprendido les discordancia y reconocerán el resultado real.
comenta que la noche anterior fue a dejar a una
persona a este lugar y que ésta se metió y jamás  Los encargados del puesto verifican que la
salió. cantidad de “dinero” que les entregaron sea
correcta.
 Un niño/a llega a pedir comida “chatarra” para
comer durante todo el día. El tendero junto con  Los niños que compraron serán ahora los
algunos clientes le da diferentes consejos sobre vendedores y se elige a otra pareja para que sean
este tipo de comida y lo que debe hacer para dejar los compradores.
de consumirla.
 La actividad termina después de que “han
 Una vez que han caracterizado sus personajes y comprado” varias parejas o cuando se termine la
han visto las improvisaciones de los demás “mercancía”.
equipos, comenten la actividad. Pregúnteles si
alguna vez han visto algo parecido en su vida
cotidiana, o qué harían en lugar de tal o cual
personaje, etc.
(Versión 2) 3. Por turnos, cada pareja elige lo que
comprará y cuánto tienen que pagar.
 Se sugiere que el maestro elabore una lista con
productos que su costo sea entre 2 y 10 pesos 4. Verifican sus resultados consultando las
como la siguiente: tablas de precios.
 Recorra los equipos y observe cómo lo hacen.
 Si algunas/os niñas/os tienen dificultad para
LISTA DE PRECIOS resolver el problema les proporciona algún material
(monedas de un peso, palitos, etcétera) para que
PRODUCTO PRECIO logren resolverlo.
Paletón de chocolate $ 2.00  Cuando terminan, seleccione a dos o tres parejas
que utilizaron procedimientos diferentes, y pídales
Paleta de caramelo $ 2.00 que pasen al pizarrón para que expliquen qué
Una bolsa de palomitas $ 5.00 hicieron para saber cuánto tenían que pagar.
Un paquete de chiclosos $ 3.00  Después proponga que cada pareja elija un

producto y elabore una tabla como la que se
Una caja de pastillas $ 6.00 muestra en el anexo, para que los vendedores, sin
Un chocolate $ 2.00 hacer cuentas, sepan lo que deben cobrar cuando
los vendan.
Un conejo de chocolate $ 4.00
Paquete de chicles $ 2.00
PRODUCTO DEBE PAGAR
Paquete de salchichas $ 9.00
1 paletón de chocolate $ 2.00
Yoghurt para beber $ 4.00
2 paletones de chocolate $ 4.00
 Coloque la lista de productos a la vista del grupo y
organícelo en parejas. 4 paletones de chocolate $ 8.00
 Explique que en la tienda donde venden esos 5 paletones de chocolate $ 10.00

productos es de mayoreo y no se puede comprar 6 paletones de chocolate $ 12.00
sólo una paleta o un chocolate.
 Indique que si alguien quiere comprar en esa tienda
debe adquirir, por lo menos, dos piezas de cada 8 paletones de chocolate $ 16.00
producto. 9 paletones de chocolate $ 18.00
 Pida a cada pareja que elija uno de los productos 10 paletones de chocolate $ 20.00
que están en la lista y digan cuántos comprarán.
 Después pregúnteles que investiguen, como
quieran, cuánto deben pagar. NOTA: Se sugiere realizar este proceso con cada
uno de los productos que se tengan.
(Versión 3)
 Proponga que en otras sesiones se repita la

actividad con las siguientes variantes:
1. A la pareja vendedora le entregan las
tablas de precios que elaboraron.
2. A las demás parejas se les recuerda que
sólo se pueden comprar de dos productos
en adelante.
Recursos:
Ilustraciones o envases vacíos de los artículos para

vender, fichas y papel que representen el dinero, lista
de precios, letrero de precio por artículo, palitos, etc.
Referencia:
Libros de la Biblioteca del aula: “Las tienditas” y “El Lección 46 “A 10 por 1” página 106 y 107.
mercado”. SEP.
Lección 48 “Cuentas y cambios” página 110 y 111.
Matemáticas 3er grado SEP Bloque 3 Lección 42 “El
mercado” página 98 y 99.
En las improvisaciones sobre las escenas de la tienda ¿Cómo se dirigen a usted sus alumnos?
sugiérales diversas alternativas, invítelos a hablar,
¿Lo hacen con confianza?
ayúdelos a construir sus ideas.
Recuerde que son muy importantes los comentarios
Realice observaciones como:
de los niños después de la actividad, ya que estos
¿A qué alumnos les cuesta más trabajo improvisar? momentos representan también una buena
oportunidad de diagnosticar diversos aspectos.
¿Cuál es más tímido?
Para que los alumnos vayan creando un ambiente de
¿Quién tiene mejor participación en la actividad?
“Tiendita”, es adecuado que realicen la lectura en voz
¿Cómo se expresan los niños, lo hacen con evidencia alta de los libros del rincón “Las tienditas” y “El
de orden en sus ideas? mercado”
¿Cómo se desarrollan en el juego de “La tiendita”? Lea y analice los indicadores al final de esta ficha
para que usted vaya incorporando actividades donde
¿Participan todos en la solución de los diversos se comprueben las diferentes competencias.
problemas?
Con las observaciones que usted realizó:
¿Quiénes no participan?
¿Qué cree usted que haga falta para crear un buen
¿A qué se deberá? ambiente en su grupo?
¿Cuál fue el ambiente que imperó durante estas ¿Qué tipo de información tendrá que dar a los padres
actividades? de familia para que participen con gusto en las
actividades de sus hijos?
3° grado
COMUNICACIÓN

Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las
de otras/os.

requieren
más atención
1 Expone sus ideas tomando en cuenta lo que
quiere decir y cómo debe decirlo para que la
comunicación sea clara.
2 Utiliza palabras que precisan o describen
ordenadamente ideas o situaciones.
3 Identifica las formas de hablar que son
apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o
con ciertas personas.
4.1 Se interesa por comunicarse con otras
personas, aunque hablen una lengua distinta.

Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.
Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos.

requieren
más atención
1. Relata conversaciones y situaciones que
presenció o vivió, programas de radio o televisión
respetando el orden en el que sucedieron los
hechos.
2. Narra cuentos e historias mencionando algunos
detalles de los hechos y los personajes.
3. Describe algunas características de personas,
animales, imágenes, objetos y lugares, aunque no
se encuentren presentes.
1
8
LÓGICA MATEMÁTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritméticos.

Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo.

requieren
más atención
1. Calcula el resultado aproximado de problemas

de suma utilizando diferentes estrategias.
de resta utilizando diferentes estrategias.
de multiplicación, utilizando diferentes estrategias.
3. Resuelve mentalmente problemas sencillos de
suma hasta con dos dígitos.
3.1. Resuelve mentalmente problemas sencillos de
resta con dos dígitos.
3.2. Resuelve mentalmente problemas sencillos
que implican multiplicación de un dígito por dos
dígitos.
4. Intercambia con sus compañeros estrategias
para calcular la solución a problemas sencillos.
5. Compara las estimaciones que hizo con los
resultados que obtiene al solucionar un problema.
Resuelve problemas utilizando procedimientos concretos, algoritmos convencionales y con ayuda de la
calculadora.
Competencia de Ciclo (Pág.65)

Por medio de la resolución de problemas, comprende cuándo se aplica alguna de las cuatro operaciones y se
inicia en el uso de la calculadora.

requieren
más atención
1. Resuelve problemas de suma y resta, utilizando
diversos procedimientos: uso de materiales,
dibujos u operaciones.
2. Reparte y agrupa materiales concretos para
resolver problemas.
2.3. Resuelve problemas sencillos de reparto y de
agrupamiento, utilizando la multiplicación y la
división.
3. Selecciona la operación matemática que
necesita, para resolver más rápido un problema.
3.1. Domina la forma de realizar la suma y la
resta con cantidades de tres dígitos y
transformación.
3.4. Puede representar con material concreto o
dibujos sus operaciones con decimales.
5. Identifica que al sumar, restar o multiplicar
diferentes combinaciones de números puede
obtener la misma cantidad y lo verifica en la
calculadora. (Ej.: 12+12=24, 34-10=24, 6x4=24)
5.1. Identifica que al invertir el orden de los

sumandos, el resultado es el mismo y da ejemplos.
(Ej.: 4+5=9 y 5+4=9)

derechos humanos.

Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niños y niñas.

requieren
más atención
1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce

cuando se equivoca.

5. Para resolver un conflicto, busca soluciones

aceptables para ambas partes.
6. Expresa sus desacuerdos ante situaciones

injustas o desagradables.
6.1. Escucha los reclamos de otros.

APRENDER A APRENDER



requieren
más atención

que haya vivido.


3° grado ficha 5
“Un Cuento Vivo”

 Prepare el ambiente para que la actividad resulte indague sobre los regalos y quienes están presentes
agradable y productiva. en la celebración. (Esto le permitirá conocer acerca
del medio en que se desenvuelven las/os
 Comente con las/os alumnas/os acerca de las alumnas/os.)
lecturas que más les han gustado de los Libros de la
Biblioteca del aula, resaltando las características de  Concluya que en nuestro país existe gran
los personajes, cómo se comunicaban, qué sonidos diversidad en la forma de hacer un festejo.
emitían, si había animales en qué medio habitaban,
 Ponga un ejemplo sobre una boda en alguna
de qué se alimentaban, en general, de qué trataba la
comunidad.
lectura.
 Pídales que en equipos creen un cuento o
 Diga al grupo que usted leerá ahora un cuento y
historieta (pueden leer los diálogos), se sugiere una
pídales que pongan mucha atención en los
obra de teatro guiñol o la exposición de la historieta,
personajes porque después le ayudarán a crear “un
para su presentación.
cuento vivo”.
 Previo a la lectura y a la presentación, se sugiere
 Lea un cuento cualquiera, donde aparezcan
realizar ejercicios donde las/os alumnas/os ubiquen el
animales. Previo a la lectura presente a los
espacio del salón, caminar hacia la derecha, para
personajes y pregunte a las/os alumnas/os por el
atrás, al pizarrón, a la puerta, a las ventanas, juntarse
sonido que emiten para comunicarse, si aparecen
con el compañero más pequeño o con el más alto,
personajes de la naturaleza, igualmente pídales que
con la niña/o del cabello más largo o con el o la de la
interpreten el sonido que producen cuando se
sonrisa más bonita, ello le permitirá a las/os
manifiestan.
alumnas/os conocer el espacio para que al momento
 Lea nuevamente el cuento, pero ahora indique a de montar su obra, lo puedan hacer con mayor
las/os alumnas/os que cada vez que aparezca un dominio.
personaje, señalará a cualquier integrante del grupo y
 Al final de las presentaciones comentarán el
éste/a deberá imitar al personaje que en ese
trabajo ante el grupo, aludiendo a cómo se sintieron,
momento se mencione en el cuento, puede realizar
al contenido del cuento, al mensaje y a lo que más les
también movimientos.
gustó.
 Invite ahora a las/os niñas/os escuchar un cuento
 Antes de culminar con la sesión, puede realizar
de los Libros de la Biblioteca del Aula, se sugiere el
una plenaria donde pregunte a las/os alumnas/os
cuento de “La boda de la ratita”.
sobre algunas formas de conservar el ambiente y
 Léalo para todo el grupo comentando los cuidar a los animales que viven en su comunidad, o
personajes y lo que sucede en el cuento. en alguna otra.
 Pregúnteles sobre la forma en que festejan  Puede terminar con una canción, por ejemplo, “El
algunas fechas importantes en su casa, si en la tecolote”, que se encuentra en las páginas 98 – 100
comunidad realizan festejos especiales, de qué del libro “Cantemos juntos” de la S E P, México, 1996.
manera lo hacen, cómo se visten, que comen, si la
 Esta actividad la puede realizar con otras
plática es acerca de la navidad o cumpleaños,
asignaturas.
Recursos:
Libros de la Biblioteca del Aula. SEP (“La boda de la Lección 11 “La historieta”. Página 106 a110.
ratita”)
Material de reuso para títeres o para caracterizar a los
Español 3er grado. Actividades SEP personajes de su cuento.
Lección 2 “Niña bonita” (ejercicio Las partes del Papel bond en hojas o pliegos para realizar la
cuento) Página 20. historieta, colores, tijeras resistol.
Puede hacer uso de los cuentos de los Libros de la Durante la conversación note si les costó trabajo a
Biblioteca del Aula que en su historia intervengan las/os alumnas/os reflexionar sobre el mensaje del
animales como personajes. cuento ¿quiénes son los personajes y en qué radica la
importancia de la participación de cada uno?, ¿Qué
Sensibilice a las/os alumnas/os al trabajo, mediante
sucedería si algún personaje no existiera o
experiencias e imitación de personajes.
desapareciera repentinamente?, si se les dificultó la
Los cuentos preferentemente deberán de ser cortos. caracterización de los personajes, así como el tipo de
lecturas que prefieren y la frecuencia con que
Observe la integración que se da en el grupo consultan los libros.
mediante la participación en los equipos.
3° grado

Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y
sus funciones vitales.

Analiza las principales funciones vitales de plantas y animales y comprende algunas relaciones con su entorno.

requieren
más atención
1. Explica la forma como se reproducen plantas y

animales y el tiempo en que tardan en nacer.
1.1. Identifica y explica el parecido de padres a

hijos, en plantas y animales.
2.1. Propone y justifica diversas formas de clasificar

a las plantas y a los animales.
5. Sabe que hay plantas y animales que están

desapareciendo de la Tierra y que deben cuidarse.
1
8
Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo.

Identifica algunos efectos de la acción humana en el ambiente y realiza acciones para cuidarlo.

requieren
más atención
2. Reconoce que las plantas, como seres vivos,

necesitan cuidados específicos durante su vida y
se los proporciona.
4. Asume responsabilidades para el cuidado de

animales domésticos.
COMUNICACIÓN



requieren
más atención



Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación, diversos tipos de textos de tal modo
que se comprendan y disfruten.

Lee en voz alta, con ritmo y entonación adecuados, textos que le son familiares, logrando que se comprendan.

requieren
más atención
1. Lee textos familiares, con entonación y volumen

adecuados para que todo el auditorio los escuche
y comprenda.
2. Lee en voz alta haciendo las pausas

correspondientes ante puntos y comas.
Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.

Participa en la planeación de obras teatrales sencillas, gozando al representar su personaje y al observar a
otras/os.

requieren
más atención
1. Representa personajes mediante gestos,

mímica y diálogos.
1.1. Propone movimientos y sonidos para realzar

momentos específicos de la obra teatral.
2. Menciona cómo trabajó en la obra teatral y qué

podría mejorar.
3. Participa en la elaboración de su vestuario, de

la utilería y del escenario.
4. Disfruta al participar con su grupo en ensayos y

obras teatrales.
6. Propone temas para obras teatrales.

LÓGICA MATEMÁTICA

Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.

Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno, lo representa gráficamente y utiliza diversas
referencias espaciales.

requieren
más atención
1. Sitúa a las personas y objetos entre, sí

utilizando diferentes expresiones espaciales.

derechos humanos.


requieren
más atención


Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para
realizar acciones de beneficio colectivo.

Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje.

requieren
más atención
1. Identifica lo que sabe y hace bien, así como las

dificultades que tiene en la realización de ciertas
tareas.
4. Comparte materiales, espacios y actividades,

de acuerdo a sus necesidades y las de sus
compañeras/os.
APRENDER A APRENDER

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca
de un tema y evalúa su exposición.


requieren
más atención

1.1 Redacta las principales ideas que va a

exponer.
2. Busca recursos como mapas, maquetas

claridad sus ideas.


3° grado ficha 6
“¡Cómo ha cambiado!”
 Inicie esta actividad mostrando al grupo la lámina  Esta actividad puede ser grupal o por equipos y
de “Aprendiendo a mirar” N° 3 “La nube” de Gerardo se irá complementando a lo largo del trabajo con esta
Murillo. ficha.
 Pida que observen detalladamente la lámina  Posteriormente trabaje con sus alumnos la
dándoles el tiempo necesario para propiciar la Lamina N° 17 “El Cabrío de San Ángel (Fábrica de la
descripción de la imagen, puede utilizar las preguntas hormiga)”, de José María Velasco. Esta imagen es
básicas sugeridas en la guía “Aprender a mirar apropiada para elaborar descripciones y narraciones
imágenes para la escuela primaria”, y/o elaborar las sobre los personajes que en ella aparecen, por lo que,
que le parezcan convenientes de acuerdo con la además de las preguntas que propician la descripción
imagen y que motiven una mayor participación del de la imagen, usted puede hacer otras como:
grupo. Como:
¿Qué creen que está pasando?
¿Qué ven en esta imagen? ¿Por qué? ¿Qué clima habrá?
¿Qué tipo de edificio ven?
¿Qué otras cosas pueden ver?
 Pida a los niños que seleccionen uno de los
¿Qué colores ven en la imagen?
personajes que aparecen en la imagen y elaboren
¿Cómo están vestidos los personajes? una pequeña historia sobre él o ella, y entre todos
inventen un título apropiado para cada historia.
¿Qué hora del día es?
En otras sesiones realicen la observación de las
¿Cómo supieron la hora?
Láminas: N° 11 “La Plazuela de Guardiola” de
¿De qué época será? Casimiro Castro y J. Campillo. Esta imagen puede
utilizarse para elaborar historias sobre los personajes
¿Qué lugares aparecen en la imagen?
que aparecen en la lámina. Y la N° 1 “Anarquía
¿Cómo se llamarán? Arquitectónica de la Ciudad de México”, de Lola
Álvarez Bravo, utilizando la metodología propuesta en
¿Qué se puede hacer ahí? la guía de “Aprender a mirar imágenes para la escuela
¿Cómo podemos llegar a ese lugar? primaria”.
 Invite a sus alumnas/os a inventar historias sobre  Otro día realicen la lectura de la Lección 9
el paisaje. “México-Tenochtitlán, capital del imperio mexica”.
 También a imaginar qué se encuentran dentro de  Como actividad adicional, los alumnos pueden
la imagen. elaborar por equipos un códice, en el que representen
la forma de vida de los mexicas, después de indagar
 Pídales que narren en qué lugar del paisaje se en diversas fuentes.
encuentran, lo que están haciendo y cómo se sienten.
“Los aztecas observan todo lo que les rodea y lo
 Como actividad adicional inicien la construcción pintan con amor en libros que guardan en grandes
de una línea del tiempo ilustrándola con utilizando bibliotecas. El pintor –escribano, con tierra de colores
objetos cotidianos como ropa, utensilios de cocina, mezclada con la savia de algunas plantas, pinta sobre
trasporte, formas de comunicación, etc. Que se piel de venado o en papel hecho de corteza de árbol.
deriven de sus historias y/o narraciones.
Las hojas se doblan como acordeón y forman libros  Comente con sus alumnos las consecuencias de
llamados códices. En ellos relatan batallas, las la creciente demanda de alimentos, habitación,
hazañas de los reyes y la historia de los dioses. vestido y diversos productos que conlleva el
También hay códices sobre hierbas medicinales, incremento de la población; para ello puede utilizar los
astronomía, compra y venta de mercancías y mapas” datos estadísticos del INEGI.
 Ahora, coloquen al frente todas las imágenes  Organice al grupo en equipos para realizar un
trabajadas e invite a sus alumnos a comentar sobre noticiero del año 2050.
las semejanzas y diferencias que encuentren entre
ellas.  Cada equipo redactará una noticia y un anuncio
imaginando las necesidades de la población en esa
 Complementen su línea del tiempo con época.
ilustraciones y datos sobre la época actual.
 No olviden seguir agregando información e
 Finalmente, pida a sus alumnos que imaginen ilustraciones a su línea del tiempo.
cómo será el paisaje y algunas situaciones de la vida
cotidiana en el futuro.
Estadísticas sociodemográficas:
POBLACIÓN DE MÉXICO Y SUS ENTIDADES FEDERATIVAS,
1895-2000 (DISTRITO FEDERAL)
Año Número de
habitantes
1895 474 860
1900 541 516
1910 720 753
1921 906 063
1930 1 229 576
1940 1 757 530
1950 3 050 442
1960 4 870 876
1970 6 874 165
1980 8 831 079
1990 8 235 744
1995 8 489 007
Tomado de INEGI. División Territorial

de los Estados Unidos Mexicanos de
1810 a 1995. México
Recursos:
Láminas N° 1, 3, 11, y 17 de “Aprender a mirar” Cartoncillo, cartulina o papel kraf (para la línea del
tiempo), marcadores, resistol, tijeras e ilustraciones.
Referencias:
Libro de texto Distrito Federal, Historia y Geografía. Guía “Aprender a mirar”. SEP
3er grado. Lección 8 “De las aldeas a las ciudades”
“Mayas y Aztecas”. Libros del Rincón SEP-Salvat.
página 40 a 45.
México, 1987.
Lección 9 “México-Tenochtitlán, capital del imperio
mexica” página 46 a 51.
En los libros de texto hay reproducciones de obras de enriquecerá los contenidos de diversas asignaturas.
arte que usted puede utilizar para la observación de Se propone trabajar esta ficha durante una semana,
imágenes, además del material especialmente discutiendo una imagen cada día, y realizando las
diseñado para ello, como el portafolio “Aprender a actividades adicionales, sin embargo, usted puede
mirar”. La discusión sobre estas imágenes modificar los tiempos de realización, de acuerdo a las
necesidades de su grupo.
3° grado

Comprende por qué y cómo se han realizado los principales hechos históricos de la humanidad y reconoce su
influencia en el presente.

Identifica algunos aspectos de la vida de los pueblos desde Mesoamérica hasta el México Independiente y
reconoce su influencia en el presente.

requieren
más atención
1. Reconoce la presencia de algunos elementos

culturales de Mesoamérica en el México actual y
explica algunas causas.
3. Explica por qué algunos hechos han cambiado la

vida de la gente de México.
4. Identifica algunas épocas de México, por la

forma de vestirse, transportarse y tipo de vivienda.
COMUNICACIÓN
Competencia General 1 (Pág.39)

Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender
las de otras/os.

requieren
más atención
1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que

quiere decir y cómo debe decirlo para que la
comunicación sea clara.
2. Utiliza palabras que precisan o describen

ordenadamente ideas o situaciones.
3. Identifica las formas de hablar que son

apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o
con ciertas personas.


Narra y describe diversas situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos.

requieren
más atención

presenció o vivió, programas de radio o televisión,
respetando el orden en que sucedieron los hechos.



derechos humanos.


requieren
más atención

APRENDER A APRENDER



requieren
más atención

objetos y el medio)

4. Revisa la información que ha obtenido acerca de

un tema.
5. Decide el orden que debe tener cierta

información.

visibles)



requieren
más atención

1.1. Redacta las principales ideas que va a

exponer.
2. Busca recursos como mapas, maquetas,

claridad sus ideas.


3° grado ficha 7
“Memorama de las Delegaciones”

 Inicie el tema preguntando a niños y niñas, si  Una vez terminado el trabajo, barajen todas las
saben la dirección donde viven y que la localicen de tarjetas y colóquenlas en la mesa con la imagen hacia
manera aproximada en un mapa identificando la abajo. Para el desarrollo de esta actividad considere
delegación a la que pertenecen. tener presente el mapa del D. F. con la delimitación
de las delegaciones.
 Motive la investigación sobre el tema apoyados
con el libro Distrito Federal, Historia y Geografía, 3er.  En su turno, cada alumno/a voltea dos tarjetas;
Grado, SEP. únicamente, cuando éstas corresponden a una misma
delegación podrá recogerlas sí y solo sí logra
 Pregunte en qué se parecen y en qué creen que ubicarla en el mapa del D. F.; en caso contrario las
son diferentes las 16 delegaciones que comprenden vuelve a colocar boca abajo, al igual que cuando no
el D. F. corresponda la información a la misma delegación.
 Organice al grupo en cuatro equipos y reúna los  Se propone un ejemplo de las Tarjetas
materiales para la elaboración de un memorama Delegacionales, mismas que se pueden modificar o
referente al tema y que dibujen o recorten imágenes ampliar, ver anexos
de aspectos representativos a las delegaciones para
que posteriormente peguen cada una de éstas en una
ficha bibliográfica y le escriban el nombre quedando
así 16 tarjetas.
 Para formar el par de cada una de las cartas
elaboradas se recomienda que se ilustre o escriban
características de las delegaciones referentes a
zonas de interés cultural, histórico, o por sus comidas
y fiestas tradicionales, sus símbolos, sus diversas
líneas del metro, etc.
 Invite a las/os alumnos/as a investigar en otras
fuentes informativas como mapas, “Guía Roji” del D.
F., periódicos, revistas, folletos locales, etc.
 Cuando hayan terminado todos los equipos,
proponga al grupo el intercambio de trabajos para su
revisión.
 Regrese las tarjetas a sus diseñadores para su
corrección.
Recursos:
Mapa de la división política del D. F. Diversos mapas del D. F. (hidrográfico, orográfico,

etc.)
36 fichas bibliográficas.
“Guía Roji” del D. F., periódicos, revistas, folletos
Monografías de las delegaciones.
locales, etc. que contengan información de las
localidades o su delegación.
Durante el juego de las tarjetas se puede valorar En el momento del copiado y/o corrección de la
además de las habilidades de retención o información investigada se puede reconocer en los/as
memorización de datos; la integración y comunicación alumnos/as, la ortografía la organización de sus ideas,
grupal, si en los/as alumnos/as se están fomentando elaboración de resúmenes, fluidez de vocabulario.
valores como de cooperación, respeto a las ideas
diferentes, sentimiento de equipo, entre otros.
Referencias:
“Territorio, población y actividades económicas de
1960 a 1990” página 128, Lección 24 “Organización
Distrito Federal Historia y Geografía, 3er grado,
SEP, Lección 17 “La inestabilidad política en el del Distrito Federal” página 136. Lección 26
Distrito Federal y en la Ciudad de México” página “Fiestas, tradiciones, cultura y recreación” página
89. Lección 18, “La Ciudad de México y el Distrito 144 a 149.
Federal durante el Porfiriato” página 97. Lección 23
3° grado

Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los
pueblos.

Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del país, el clima, el tipo de producción y forma de vida.

requieren
más atención
1. Identifica y valora las ventajas y desventajas de

vivir en un medio urbano y en uno rural.
2. Reconoce por qué existen diferentes tipos de

vivienda, alimentación, vestido y trabajo en las
regiones de su entidad y país.
4. Identifica los principales productos que se

comercializan entre regiones de México y algunos
productos que se importan.
5. Reconoce algunas causas por las que las

personas migran en México y hacia los Estados
Unidos.
6. Relaciona las características del medio

geográfico con las principales actividades
económicas de las diversas regiones de México.
1
8
Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad y país, otros países y regiones y comprende los símbolos,
la escala y la proyección.

Localiza diversos elementos geográficos en mapas locales y nacionales.

requieren
más atención
1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza

los puntos cardinales.
2. Elabora croquis de su comunidad o región

tomando en cuenta relaciones de tamaño, forma,
distancia y algunos símbolos.
3. Localiza su comunidad, entidad federativa y país

en mapas diversos.
4. Ubica entidades federativas de su país por su

tamaño o región a la que pertenecen (centro, costa
este u oeste, frontera norte o sur)
COMUNICACIÓN



requieren
más atención



animales, imágenes, objetos y lugares aunque no

Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia,
gobierno democrático, Constitución y territorio comunes.

Reconoce que México está integrado por diversas costumbres, lenguas, formas de vivir y pensar y por un
territorio, leyes, gobierno y símbolos comunes.

requieren
más atención
1. Identifica que en México viven personas que

hablan lenguas diferentes y tienen diversas
costumbres.
4. Reconoce a las autoridades de su entidad

federativa y del país, así como algunas de sus
funciones.
APRENDER A APRENDER

trabajo.

revisarla.

requieren
más atención

comprueba si entendió lo que tienen que hacer.



le dificulten.


futuros.


Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de de obtener información para conocer la realidad.


requieren
más atención

objetos y el medio)

3. Decide a quién va a entrevistar y elabora

preguntas.
4. Revisa la información que ha obtenido acerca de

un tema.
5. Decide el orden que debe tener cierta

información.

visibles)

ANEXO
TARJETAS DE LAS DIECISÉIS DELEGACIONES
Delegaciones colindantes:
Esta en el poniente del D. F., colinda al
norte con la Delegación Miguel Hidalgo, al
oriente con Coyoacán y Benito Juárez, al
sur con Tlalpan y Magdalena Contreras, y al
poniente con Cuajimalpa y el Estado de
México.
Representa el 6.28 % del D. F.
El 70 % de su superficie es terreno
montañoso, el resto son lomeríos y
planicies.
Costumbres y tradiciones:
La fiesta del Carmen, que se celebra en
ALVARO OBREGÓN julio, es la que tiene mayor fama.
También existen eventos culturales
Jefe del Ejército del Noroeste en 1913 relevantes, como son la Feria de las Flores
y Presidente de México durante el y el Festival de otoño.
periodo 1920-1924.
Sitios de interés:
Centro Cultural San Ángel, la Casa Jaime
Sabines, la Plaza de San Jacinto, Ex
convento Dominico y Hospicio de San
Jacinto, Templo y Ex convento de El
Carmen, etc.
Al norte y al poniente, colinda con los
municipios de Tlanepantla y Naucalpan del
Estado de México, al sur con las
Delegaciones Cuauhtémoc y Miguel
Hidalgo, y al oriente con la de Gustavo A.
Madero.
Ocupa el 2.2 % del total del D. F.
54 % de su territorio tiene uso habitacional,
AZCAPOTZALCO 26 % industrial y 6% es ocupado por
establecimientos comerciales y de servicio.
“Lugar donde se acumulan las hormigas u
hormiguero” Sitios de interés:
Paseo de Los Ahuehuetes, Parroquia y
Exconvento de los Santos Apóstoles Felipe
y Santiago, Templo del Señor de Nextengo,
Jardín Hidalgo, edificio de la Delegación
Política, etc.
Al norte con la Delegación Cuauhtémoc, al
sur con Coyoacán, al este con Iztacalco y al
oeste con Álvaro Obregón.
Representa el 1.78 % del D. F.
Sitios de interés:
La Ciudad de los Deportes, la Alberca
BENITO JUÁREZ Olímpica, el Estadio de Fútbol, La Cinateca
Nacional, la Plaza de Toros de México, El
La Delegación honra con su Poliforum Cultural Siqueiros, El Parque
nombre a Benito Juárez, uno de Hundido, el Parque de los Venados, etc.
los personajes más notables de
la historia de México
Al norte las Delegaciones Benito Juárez e
Iztapalapa, al este Iztapalapa, al sur Tlalpan
y al oeste Álvaro Obregón.
Representa un 3.5 % del D. F.
Sitios de interés:
COYOACÁN En esta Delegación se ubican las
instalaciones de la Universidad Autónoma
de México, el plantel Xochimilco de la
Proviene de las voces náhuatl, UNAM, y el Centro Nacional de las Artes.
coyote, hua que indica posesión Cuenta con 13 museos, 4 foros culturales,
y can referente al lugar, por lo 13 casas históricas e incontables muestras
que significa “Lugar de quienes de arquitectura prehispánica, colonial y
tienen o veneran” contemporánea, más de 20 teatros, etc.
Se encuentra al suroeste de la Ciudad de
México, colinda al norte, poniente y sur con
el Estado de México, al oriente con Álvaro
Obregón.
CUAJIMALPA Se festeja el día del Ex convento del

Desierto de los Leones, el 2 de junio,
además de la fiesta de la Parroquia de San
Su significado proviene del Pedro Cuajimalpa, que se construyó el siglo
náhuatl “cuauh” que significa XVI. Entre otras celebraciones.
árbol de madera y “chimalli” que Sitios de interés:
es el oficio del carpintero
entendiéndose como astillas y El Ex convento del Desierto de los Leones,
pan en o sobre resultando Bosque de San Lorenzo Acopilco y la
“sobre las astillas de madera”, Parroquia de San Pedro Cuajimalpa.
data de 1000 a 1521.
Situado en el centro del área metropolitana,
colinda al norte con Azcapotzalco y Gustavo
A. Madero, al sur con Benito Juárez e
Iztacalco y al oeste con Miguel Hidalgo.
Las principales fechas que se festejan son
de tipo cívico:
5 de Febrero “Constitución de 1917”, 24 de
febrero “Día de la Bandera”, 18 de marzo
CUAUHTÉMOC “Expropiación Petrolera”, etc.
Sitios de interés:
De cuautli- águila y temoc- que Alameda Central, Museo Nacional de las
baja, como un modo de aludir al Culturas, Palacio Nacional, Antiguo Colegio
Sol (el Águila) en el atardecer. de San Ildefonso, Academia de San Carlos,
Museo Nacional de Arte, Palacio de Bellas ,
Casa de los Azulejos, etc.
Se encuentra en el extremo norte del Distrito
Federal, colinda al norte y oriente con el
Estado de México, al sur con las
Delegaciones Venustiano Carranza y
Cuauhtémoc y al poniente con
Azcapotzalco.
La tradición principal que se realiza en esta
delegación es de tipo religioso dedicada a la
celebración de la Virgen de Guadalupe y así
como las festividades del 15 y 16 de
septiembre, peregrinaciones, ferias y
GUSTAVO A. MADERO verbenas populares.
Sitios de interés:
Hermano del Presidente Madero; El Acueducto de Guadalupe, la Calzada de
fundador del Partido Constitucional los Misterios, Capilla del Tepeyac, Basílica
Progresista. Murió asesinado por de Guadalupe y el Zoológico de San Juan
militares huertistas en La Ciudad de de Aragón.
México durante la llamada “Decena
trágica”
Se encuentra al oriente del Distrito Federal,
colinda al norte con las Delegaciones
Venustiano Carranza y Cuauhtémoc, al
poniente con Benito Juárez, al sur y al
oriente con Iztapalapa y el Estado de
México.
Son de tipo religioso y cívico, que se apegan
IZTACALCO a las fiestas mexicanas, también se realizan
eventos deportivos y artísticos.
“En la casa de la sal” o “lugar donde Sitios de interés:

se recoge o produce sal”. El emblema
Centro de Aprendizaje Ecológico, Templos
representa el utensilio empleado en
de Santa Anita, Ermita y Parroquia de la
esta tarea.
Santa Cruz, etc.
Se ubica al oriente del Distrito Federal,
colinda al norte con la Delegación Iztacalco
y el municipio de Nezahualcóyotl del Estado
de México, al sur con Tláhuac y Xochimilco,
al poniente con Coyoacán y al noroeste con
Benito Juárez.
La representación del Vía Crucis en
Semana Santa y la Ceremonia de Fuego
Nuevo, Santos Reyes, San José, etc.
IZTAPALAPA Sitios de interés:

Diez centros de recreación deportiva entre
ellos el de Santa Cruz Meyehualco, el más
“En el agua de las lajas”, “En el agua grande de América Latina, el Museo del
atravesada” o “En las losas del agua” Cerro de la Estrella, el archivo fotográfico
del INAH, la Ermita Benito Messeguer, etc.
Esta situada al sur del Distrito Federal,
colinda al norte con las Delegaciones
Xochimilco y Tláhuac, al oriente con los
municipios de Chalco, Tenango del Aire y
Juchitepec del Estado de México, al sur con
los municipios de Tlanepantla y Tepozotlán
del Estado de Morelos, y al poniente con las
Delegaciones Tlalpan y Xochimilco.
MILPA ALTA
En Milpa Alta existen celebraciones
religiosas en pueblos y barrios durante todo
Antes llamada, Malacachtepec el año, la Feria anual del Nopal y la Feria del
Momoxco, “lugar rodeado de cerros, Mole.
donde hay túmulos funerarios. Adoptó Sitios de interés:
el nuevo nombre castellano (Milpalta)
por los frailes franciscanos que Los túmulos funerarios en Malacachtepec
unificaron ambas lenguas, “en la Momoxco, el Templo y convento de la
sementera de maíz” Asunción, la capilla del Señor de Chalmita,
la Capilla de Guadalupe, las calles de Villa
Milpa Alta, la Feria del Mole en San Pedro
Atocpan, las Nopaleras, etc.
Se ubica al suroeste, colinda al norte y
poniente con la Delegación Álvaro Obregón
y al sur y oriente con Tlalpan.
Tiene fiestas sobre todo religiosas, por
ejemplo la de San Jerónimo, la de San
Nicolás Totolapan y la de la Parroquia de
MAGDALENA CONTRERAS
Santa María Magdalena.
Sitios de interés:
En honor a los Diego Contreras, padre
Casa de la Cultura, Parroquia de Santa
e hijo, ciudadanos que ayudaron al
María Magdalena, Parque de Los Dínamos.
desarrollo del pueblo de la Magdalena
Contreras.
Colinda al norte con la Delegación
Azcapotzalco, al oeste, con los municipios
de Naucalpan y Huixquilucan, Estado de
México, al sur con las Cuajimalpa, Álvaro
Obregón y Benito Juárez y al este con
Cuauhtémoc.
Se festeja cada año, el 12 de diciembre el
día de la virgen de Guadalupe, el Día del
Niño, que se realiza en el Bosque de
MIGUEL HIDALGO Chapultepec, el homenaje a los Niños
Héroes, y la conmemoración del inicio de la
Decena Trágica.
Cabeza del movimiento de Sitios de interés:
Independencia de México.
El Bosque de Chapultepec, el Templo y Ex
convento de Tacuba, Monumento a los
Niños Héroes, residencia oficial de los
Pinos, Castillo de Chapultepec, Museo
Nacional de Antropología.
Esta situada al sureste del distrito Federal,
colinda al norte, noroeste y poniente con la
Delegación Iztapalapa, al oriente con el
municipio Valle de Chalco, Solidaridad,
Estado de México, al sur con la Delegación
Milpa Alta y al suroeste con Xochimilco.
A lo largo del año se festejan 100
festividades en los pueblos, barrios y
colonias, como:
La fiesta de la Virgen de la Soledad en San
Juan Ixtayopan, en enero,
el carnaval de San Francisco Tlaltenco, en
marzo,
TLAHUAC el culto a los fieles difuntos en San Andrés
Mixquic, en noviembre.
Sitios de interés:
“Tierra que emerge”
Se acostumbra pasear en chinampas por
sus sembradíos; la iglesia del centro de
Tláhuac, etc.
Situada al sur de la ciudad, colinda al norte
con las Delegaciones Magdalena Contreras,
Álvaro Obregón y Coyoacán, al oriente con
Xochimilco y Milpa Alta, al sur con los
municipios de Huitzilac, Morelos y Santiago
Tianguistenco y con Jalatlaco, del Estado de
México, así como con la Delegación
Magdalena Contreras.
Se destacan el Día de Muertos y las Fiestas
Patronales de San Agustín de las Cuevas y
San Andrés Totoltepec, así como la Feria
del Elote en San Miguel Topilejo.
Sitios de interés:
TLALPAN
El Centro Ceremonial de Cuicuilco
construido por tribus sedentarias de
“Lugar sobre la Tierra” agricultores y alfareros, la Parroquia de San
Agustín de las Cuevas erigida en 1637, la
Casa de moneda de 1827.
Delegaciones colindantes.
Esta en el centro del D. F., colinda al norte
con la Delegación Gustavo A. Madero, al sur
con Cuauhtémoc y al oriente con el Estado
de México.
En la Merced y en la Candelaria es donde
aún se celebran festividades tradicionales,
así como en sus mercados, plazas, parques,
arquitectura colonial y contemporánea. Las
festividades del 16 de septiembre que se
realiza en la explanada de la Delegación,
VENUSTIANO CARRANZA etc.
Sitios de interés:
Primer jefe del Ejército Templo de la Soledad de la Santa Cruz con

Constitucionalista y presidente de fachada de estilo neoclásico, construido en
México de 1914-1920. 1622, el Templo de San Antonio Tomatlán
cuya construcción se inició en 1740, el
Archivo General de la Nación, El Palacio
Legislativo, etc.
Se encuentra en el sureste del Distrito
Federal, colinda al norte con Tlalpan y
Coyoacán, al sur, con Milpa Alta, y al oeste
con Tlalpan.
El paseo por los canales en trajineras, la
festividad de la Virgen de Los Dolores el
primer domingo, después del miércoles de
XOCHIMILCO ceniza. Las fiestas del Niño-Pa (Niño Papá),
la Feria de la Nieve, la Flor más Bella del
Ejido, entre otras.
“Lugar de la sementera de flores”.
Sitios de interés:
La zona de Chinampas, el bosque de
Nativitas, el Parque y el Deportivo Ecológico
de Cuemanco, el Museo de Dolores
Olmedo, el Museo Arqueológico de Santa
Cruz Acalpixca, etc.
3° grado ficha 8
“¿Cuáles son nuestros derechos?”

 Jueguen, por equipos, con la Memoria “Los  Los niños y las niñas tenemos derecho a jugar
derechos humanos de los niños y las niñas”, con la y participar en la vida cultural.
frecuencia que usted considere conveniente.
 Los niños y las niñas no debemos ser
 Una vez que los alumnos se encuentren
vendidos ni secuestrados, todos los adultos son
familiarizados con las tarjetas, cada participante
responsables de cuidarnos y evitarlo.
seleccionará una y expresará a sus compañeros de
equipo por qué la eligió, y dará un ejemplo de la  Los niños y las niñas no podemos salir de
aplicación de ese derecho. nuestro país sin autorización legal.
 Posteriormente proponga a las alumnas/os una
 Los niños y las niñas debemos tener acceso a
actividad plástica: plasmar con colores el sentimiento
la información que necesitemos para poder opinar y
que ese derecho produce en ellos. Por ejemplo, si
expresar nuestras ideas.
hubiera elegido: “Las niñas y los niños tenemos
derecho a recibir un nombre“ puede expresar su  Los niños y las niñas podemos expresarnos
bienestar eligiendo el color azul porque es el que más libremente, y nuestra opinión debe ser tomada en
le gusta y dibujar olas con un trazo fuerte y otro suave cuenta en función de la edad y madurez de cada
porque el ritmo de su nombre le sugiere ese uno.
movimiento.
 Puede proporcionar el intercambio de ideas entre  Los niños y las niñas debemos ser tratados
sus alumnos haciendo que cada uno presente su con igualdad y respeto sin importar nuestro color,
trabajo mientras los demás integrantes del grupo sexo, religión o las actividades de nuestros padres.
interpretan lo que el autor quiso representar.  Los niños y las niñas tenemos derecho a ser
 Proponga la elaboración de un mural colectivo cuidados y atendidos cuando estamos enfermos.
sobre los derechos de las niñas/os.
 Los niños y las niñas no debemos ingerir
 En equipos elijan una de las tarjetas y redacten
drogas ni sustancias nocivas para nuestra salud.
una breve historia tomando como base la frase de la
tarjeta, no es necesario que la frase forme parte de la  Los niños y las niñas con algún tipo de
historia pero si los alumnos desean incluirla puede ir discapacidad tenemos derecho a que se nos
al inicio, en medio o al final. Las frases son: proporcione atención para nuestra rehabilitación.
 Los niños y las niñas tenemos derecho a  Los niños y las niñas tenemos derecho a
recibir un nombre. recibir educación, alimentación, cariño, respeto y
salud.
 Los niños y las niñas tenemos derecho a ir a
la escuela y a estudiar.  Los niños y las niñas que seamos víctimas de
cualquier agresión debemos recibir el apoyo
 Los niños y las niñas somos diferentes,
necesario que nos permita recuperarnos y
tenemos derecho a ser parte de una familia, a vivir
reintegrarnos a la vida normal.
en una comunidad y a tener nuestras propias
creencias.  Los niños y las niñas no debemos ser
obligados a realizar trabajos que atenten en contra
 Los niños y las niñas no debemos ser
de nuestra dignidad.
maltratados ni explotados.
 Se sugiere poner a la vista las tarjetas de “Los teatral para escenificar una situación en la que sea
derechos humanos de los niños y las niñas”, ver evidente el derecho que eligieron, ya sea en sentido
anexo. Se recomienda colocarlos en las paredes del positivo o negativo.
salón
 Después de cada escenificación propicie
 En otra sesión, solicite a sus alumnos que, en comentarios del resto del grupo sobre el tema, para
equipos y tomando como base la historia que llegar a conclusiones grupales.
redactaron en la sesión anterior, prepararen un guión
Recursos:
Anexo: Memoria “Los derechos humanos de los Pintura vinílica de varios colores, crayolas,
niños y las niñas”. Comisión Nacional de los marcadores, cartulinas, papel kraf, cartoncillo, etc.
Derechos Humanos.
Referencias:
Educación Artística, Expresión Corporal. SEP. Distrito Federal, Historia y Geografía 3er grado SEP,
Lección 28, “Derechos y deberes” página 154 a 157.
Español, 3er. grado Actividades, SEP. Lección 7 “Lío
de perros, gatos y ratones”, página 69
Usted puede fotocopiar las tarjetas de “Los Derechos los niños las recorten. Recuerde que necesitará dos
humanos de los niños y niñas”, ver anexo, para que juegos de cartas por equipo.
3° grado

Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios físicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.

Reconoce que al crecer, todas las personas cambian en lo físico, en sus gustos y en lo que pueden hacer.

requieren
más atención
3. Tiene una actitud de ayuda y colaboración hacia

todas las personas (menores o ancianas)
1
8
COMUNICACIÓN


Narra y describe diversas situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos.

requieren
más atención



Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.

Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones,
asambleas y exposiciones de temas.

requieren
más atención
1. Escucha con atención y respeto para

comprender lo que los otros dicen.
1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre

la opinión de otros.
4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades

comunicativas.

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.

Comparte con otras/os sus emociones, afectos y comienza a definir sus propios valores y principios.

requieren
más atención
1. Selecciona algunas formas para expresar sus

emociones de acuerdo a la persona y a la situación
(gestos, palabras, escritos, acciones)
1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le

gusta o disgusta para sentirse mejor.
1.3. Es sensible a los sentimientos de otras/os.
2.1. Comparte sus sentimientos e inquietudes con

sus amigas/os más cercanos.
3. Reflexiona por qué una conducta puede ser

buena o mala.
3.1. Reconoce que es importante decir la verdad.

APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de
su trabajo.
revisarla.

requieren
más atención




le dificulten.


futuros.




requieren
más atención


ANEXO
38 59
3° grado ficha 9
“¿Y si hacemos papel?”

 Muestre a las alumnas/os diferentes objetos para  Invíteles a escuchar con respeto ya que es un
que identifiquen de qué material están hechos. momento que puede generar nuevas expectativas.
Pregúnteles:  Coménteles que no hay respuesta buena o mala,
todas nos podrán ayudar a hacer consideraciones,
¿Cuáles de esos materiales conocen?
confrontaciones, tomar ideas que complementen
¿Han trabajado con alguno de ellos? nuestra postura.
¿Saben de dónde se obtienen?  Una vez compartida toda la información destaque
junto con las/os niñas/os las diversas conclusiones.
¿Cómo creen que se hace?
Propóngales tomar ahora algunas decisiones
¿Creen que podríamos hacer alguno de ellos de forma grupal:
en el salón?
¿Cómo vamos a hacer papel?
Propóngales intentar hacer papel.
¿Quién va a traer la materia prima?
Pregúnteles:
¿Reciclamos?
¿De dónde creen que se obtiene el papel?
¿Qué instrumentos necesitamos?
¿Cómo creen que se hace?
¿Quién los tiene en casa y nos los puede
¿Cómo podríamos hace papel en el salón? prestar?
 Separe al grupo en equipos para: a) permitir una  Invíteles a reflexionar en la diferencia entre hacer
intercomunicación más directa al compartir las ideas y reciclar papel, así como lo que implica con relación
individuales, b) propiciar un mayor número de a la preservación de los recursos naturales.
posibles soluciones a las interrogantes propuestas.
 Permítales planear y decidir los pasos que van a
 Invite a los equipos a resolver las preguntas que dar para lograr la manufactura del papel.
nos ayuden con lo que queremos hacer o saber.
 Brinde las facilidades necesarias para que el
 Invite a los equipos a resolver las preguntas que grupo culmine la actividad, y anticipe compartiendo
nos ayuden con o que queremos hacer o saber. con los alumnos información sobre los posibles
 Permítales planear y decidir los pasos que van a riesgos para evitar momentos desagradables.
dar para resolver la interrogante.  Motive al grupo intelectual y creativamente
 Es posible que algunos equipos intenten resolver la preguntándole qué van a hacer con el papel que
pregunta inmediatamente y otros prefieran investigar produzcan.
en otras fuentes.  Compartan propuestas con el fin de que desde la
 Sea flexible ante las decisiones del equipo y hechura del papel vayan dándole las características
proponga una reunión, posterior que le de tiempo a necesarias para que al final tengan, por ejemplo una
todos, para exponer lo que han investigado. vasija esférica de papel con pedacitos de hojas secas,
una charola cuadrangular con conchas incrustadas en
 Motíveles en la reunión a compartir sus el papel, un bloque simétrico de papel con el relieve
conocimientos, los datos recolectados, las opiniones de su personaje favorito, una muñeca, un cuaderno
levantadas, sus hipótesis y las propuestas surgidas de etc.
su imaginación.
 Permita la expresión y creatividad de las/os observaciones y evidencias que levante y compile
niñas/os. También la libre experimentación, quizá su durante esta actividad.
idea no salga a la primera o a la segunda, ya que su
 Prepare una exposición en el aula o algún espacio
producción final será más significativa en la medida
de la escuela donde se muestren esos trabajos.
que la sientan suya.
 Comparta con la comunidad los productos
logrados y también el proceso a través de las
Recursos:
Primordialmente serán los que el alumno proponga En el anexo de esta ficha podrá encontrar algunas
pero es importante que si vamos a reciclar no usemos recomendaciones para orientar a las/os alumnas/os.
papel nuevo o que aun se pueda utilizar.
Referencias:
El proceso básico de la fabricación de papel no ha basura Con el propósito de que los alumnos aprendan
cambiado a lo largo de más de 2.000 años, e implica a reutilizar materiales desecho, elaboren uno de los
dos etapas: trocear la materia prima en agua para objetos que se sugieren en los textos Manos a la obra
formar una suspensión de fibras individuales y formar o Inventando juguetes. Estos títulos pertenecen a la
láminas de fibras entrelazadas extendiendo dicha Colección de Libros del Rincón, abordando temáticas
suspensión sobre una superficie porosa adecuada de Ciencias Naturales.
que pueda filtrar el agua sobrante.
Las actividades de esta ficha puede complementarlas
Para conversar con los alumnos acerca de los con la Lección 13, “Papel Maché” del Libro de
recursos naturales se sugiere “el libro” ¿Qué hacer Español Tercer grado (SEP) Lecturas, página 124 a
con la basura?, el cual complementa la información 129.
con respecto a cómo se genera y hacia dónde va la
“...Este proceso que sigue el niño en la construcción procesos de enseñanza aprendizaje...” (Información
de conocimientos implica un serie de errores, desde el obtenida del Libro para el maestro, Ciencias
punto de vista del adulto, que tienden a corregirse. Naturales, Tercer grado, páginas 36 y 41)
Pero más que errores que tienen que evitarse deben
ser considerados como etapas necesarias en el
La actividad experimental es un aspecto relevante que evitar lesiones y accidentes durante el uso de algunos
debe promoverse en la enseñanza de las Ciencias materiales)
Naturales. El maestro orientará a los alumnos
No interesa que los alumnos adquieran uno o varios
respecto a la manera en que pueden realizar sus
conceptos aislados sino que los relacionen. Por ello,
observaciones y registros de datos: Es fundamental
el maestro debe general situaciones de aprendizaje
que los alumnos lleven a cabo los experimentos y que
que permitan explicar hechos, fenómenos y procesos
la actividad experimental no se convierta en una
de una manera similar a como lo hace la ciencia. Las
demostración por parte del maestro.
actividades experimentales permiten que los alumnos
Cuando los alumnos experimentan, parten de sus logren incorporar información al mismo tiempo que
vivencias para lograr un nuevo conocimiento, trabajan desarrollan el hábito de pensar y razonar y los
y participan en los procesos de investigación. conducen asumir una actitud crítica acerca de su
propio trabajo y de la aplicación de sus conocimiento.
Es importante promover durante las actividades de
experimentación actitudes de participación, de respeto Lo importante no es el tema sino las competencias
(hacia las opiniones de los demás, hacia la que el niño ejercitará y mostrará.
naturaleza, hacia las normas establecidas, para la
Mientras se lleva acabo la actividad usted podrá
realización de las actividades), y de prevención (para
valorar actitudes, habilidades, valores que manifiesten
sus alumnos.
59
3° grado

Aplica diversos procedimientos para conocer las características, los cambios de sustancias y materiales para
utilizarlos adecuadamente.

Describe materiales y objetos por sus características, usos y cambios.

requieren
más atención
2. Identifica recursos naturales, renovables y no

renovables.
3. Anticipa el resultado de algunas acciones sobre

ciertos materiales desconocidos, a partir de los
conocidos.
3.1. Describe qué sucede cuando las sustancias o

materiales se calientan, se mezclan, se oxidan, se
queman.
1
8
COMUNICACIÓN

Comprende y habla de manera eficiente el español, como segunda lengua. (para niñas y niños que aprenden el
español como segunda lengua)

Comprende y expone ideas y sentimientos en español.

requieren
más atención
1. Expone en español sus ideas ante el grupo.
3. Da y comprende en español, instrucciones

sencillas para juegos y actividades escolares.

Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.

Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones,
asambleas y exposiciones de temas.

requieren
más atención
1. Escucha con atención y respeto para

comprender lo que otros dicen.
1.1. Piden que le aclaren lo que no entiende sobre

la opinión de otros.
4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades

comunicativas.


Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia en situaciones de aprendizaje.

requieren
más atención

dificultades que tienen en la realización de ciertas
tareas.
1.1. Identifica los aspectos que han determinado

que haya tenido éxito en alguna situación.
2. Expresa claramente sus necesidades escolares

al pedir ayuda a sus compañeros/as y
maestras/os.
2.1. Plantea su trabajo de apoyo como tutora o

tutor.
4. Comparte materiales, espacios y actividades, de

acuerdo a sus necesidades y las de sus
compañeras/os.
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de
su trabajo.

revisarla.

requieren
más atención




le dificulten.


futuros.


Anexo
El papel lo podemos elaborar con base a dos materias primas: la fibra vegetal o reciclando papel.
A continuación les exponemos los siguientes momentos: preparación de la pulpa (para cada material), el colado y
el acostado:
Pulpa
Fibra vegetal Papel reciclado
Hojas de papel o cartulinas usadas por

Hojas de plátano, de coronas de piña, yuca, apio
ambas caras, recortes de cartón, de revistas,
o cualquier vegetal fibroso.
etc.
Materiales: Tijeras, recipiente grande (puede ser una
Recipiente grande (puede ser una cubeta),
cubeta), agua, cuchara grande o palito para
agua, cuchara grande o palito para revolver,
revolver, trozo de tela.
trozo de tela.
Se cortan las hojas en trozos pequeños.

Rasgamos el papel en trozos pequeños.
Se colocan en el recipiente y se cubren
completamente con agua. Se colocan en el recipiente y se cubren
completamente con agua.
Se tapa y coloca el recipiente al sol.
Diariamente se bate hasta que no se
Pasos: Durante una o dos semanas se bate diariamente distingan los trozos de papel.
hasta que las hojas se hayan descompuesto.
Con la tela separamos la pulpa resultante del
Con la tela separamos la pulpa resultante del agua.
agua.
Aprisionada en la tela enjuagamos la pulpa
Aprisionada en la tela enjuagamos la pulpa hasta hasta que el agua salga limpia.
que el agua salga limpia.
Notas:  También podrán hacer placas de papel cuya

textura será como la del cartón que protege a
 Ambas pulpas olerán feo por lo que se
los huevos. Para lograrlo extiendan la pulpa
recomienda asolearlas, batirlas y enjuagarlas
sobre una superficie lisa y no porosa (un
al aire libre.
vidrio, la cubierta de metal o formaica de un
 Si desean utilizar el papel resultante como escritorio o sobre una superficie plana
material para moldear desde este momento cubierta con un hule) Con otro plástico cubran
podrán manejarlo para darle la forma la pulpa y con un rodillo exprímanla
deseada ya que su textura es como la de la extendiéndola del centro a los lados,
masa de maíz, y al igual que ésta, coloquen la placa al sol y de vez en vez
dependiendo de la cantidad de agua que voltéenla para que seque de ambos lados.
contenga será más fácil o difícil su
manipulación. Una vez formado su objeto
déjenlo secar totalmente al sol.
59
Colado Acostado
Materiales: Una tina, agua, tela de alambre muy fina, o Superficie lisa, pliegos de plástico, trozos de
bolsa del mandado o coladera o cedazo en un tela (preferentemente de algodón), tabla rígida,
marco rígido. cuerda para tender.
Pasos : Se llena la tina hasta tres cuartas partes de su Sobre la superficie plana se coloca un trozo de
capacidad con agua limpia. tela húmeda.
Se le agrega la pulpa moviéndola para que se De la tina se trasporta en el marco la pulpa
incorpore en toda el agua. colada y se tiende sobre la tela.
Se introduce el marco a la tina de forma Se cubre con un trozo de plástico.
vertical.
Colocamos otra tela húmeda.
Lentamente se va colocando en horizontal
Y colamos otra hoja.
bajo el nivel del agua.
Cuando hayamos apilado varias hojas, con la
Levantamos horizontalmente el marco
tabla prensaremos toda la columna para
moviéndolo de un lado a otro suavemente para
exprimir el exceso de agua.
distribuir las fibras de la pulpa en todo el
marco. Separamos cada una de las hojas y las
Sacamos horizontalmente el marco de la tina colgaremos para que se sequen.
con la pulpa que ha retenido.
Nota:
Para lograr que nuestras hojas sean lo más
planas posible podemos colocarlas sobre los
vidrios de las ventanas mientras se secan. O
ya secas pedirle a un adulto que nos ayude a
plancharlas (con la plancha como si fuera tela,
preferentemente sin vapor)
3° grado ficha 10
“Rompecabezas, cuentos y música”

 Se recomienda utilizar la lámina 36 “Tránsito en música , también se pueden hacer rompecabezas con
espiral” de Remedios Varo, correspondiente al algunas figuras geométricas que descubrieron en el
portafolio “Aprender a mirar”, en la que los alumnos castillo de Remedios Varo.
podrán exploran sus características a partir de las
¡A JUGAR CON ROMPECABEZAS!
siguientes preguntas:
 Para estos juegos se requiere de un “Tangram”
¿Qué ven?
(rompecabezas que se forma con siete figuras
¿Qué creen que esté ocurriendo? geométricas: cinco triángulos, un cuadrado y un
romboide, tal como se observa en la figura A del
¿Cómo podrían recorrer este lugar?
anexo A)
¿Se puede caminar por algún lado?
 Los niños pueden elaborar el suyo en un
¿Qué habrá dentro de las construcciones? cartoncillo, siguiendo las siguientes instrucciones:
¿Qué tipo de lugar será este? 1. Dibujen un cuadrado de 12 centímetros de lado.
¿A qué creen que se dedique la gente de ahí? 2. Marquen los puntos medios de cada lado, tal y
como aparece en el anexo A, figura B.
¿Qué otros seres vivos hay o puede haber?
3. Tracen con un lápiz suavemente las líneas como se
¿Qué tuvieron que hacer con ese paisaje para muestra en el anexo A, figura C.
poder construir el castillo?
4. Remarquen las líneas que aparecen en el anexo A,
¿De qué manera influenció el ser humano para figura D.
modificar ese medio ambiente que expresa
Remedios Varo? 5. Borren las otras líneas que quedaron marcadas.
 Elija alguna canción de los casetes de la colección 6. Recorten las siete piezas siguiendo las líneas
“Disfruta y aprende, música para la Escuela Primaria”, remarcadas.
procure que dicha canción hable de alguna historia de
 Con un Tangram los alumnos tratarán de formar la
uno o varios personajes y de varios acontecimientos.
silueta de los personajes de su cuento.
 Ahora solicite a las niñas y niños que integren la
Ejemplo:
historia de la canción en el escenario de la imagen,
antes vista, para que cada uno de los hechos y
personajes mencionados en la historia de la canción
ocurran en ese lugar, pueden incluso inventar
personajes y acontecimientos.
 Solicite a las alumnas y alumnos distinguir algunas
figuras geométricas de la imagen, pueden acercarse a
la lámina para señalar sus descubrimientos y explicar
qué características tienen.
 Coménteles que así como armaron un
rompecabezas a partir de la imagen la historia y la
conveniente que usted dibuje los modelos en hojas o
cartoncillo tamaño carta de acuerdo con las medidas y
 Se sugiere que antes de dar las instrucciones se
los trazos que se indican.
prepare los anexos A, B, C y D en una cartulina y las
pegue como guías que ilustran el proceso. 1.-Se organiza a los niños en parejas y se entrega a
cada una un Tangram y la hoja blanca.
JUEGO 1
2.-Se pide a cada pareja que trate de hacer con
piezas del Tangram la mayor cantidad de cuadros o
PRIMERA PARTE rectángulos que se
1.-Se organiza a los niños en parejas. 3.- Después de formar cada cuadrado o rectángulo, lo
dibujan en la hoja, marcando las piezas que usaron.
2.-Se entrega a cada pareja un Tangram y hojas
blancas. 4.- Gana la pareja que logre hacer más cuadrados o
rectángulos.
3.-Uno de los niños de cada pareja se voltea para que
no vea lo que hace su compañero. SEGUNDA PARTE
4.-El otro niño de la pareja toma dos piezas Juegan con todas las piezas del Tangram para formar
cualesquiera del Tangram y las junta para formar una cinco figuras diferentes: un triángulo, un cuadrado, un
figura. rectángulo un romboide y un trapecio.
5.-Sobre una hoja blanca marca el contorno de esa 1- Se organiza al grupo en parejas, y se entrega a
figura. cada una un Tangram y uno de los modelos.
6.-Enseña la figura al niño que se volteó, quien debe 1. Cada pareja trata de colocar dentro del modelo
decir cuáles piezas usó su compañero para formar la todas las piezas de Tangram. Cuando lo logra,
figura. Si adivina, gana un punto, si no, el compañero intercambia su modelo con el de otra pareja.
que hizo el contorno de la figura se anota un punto.
2. El juego termina cuando todos los niños logran
7.-Para continuar el juego, el niño que se volteó hace formar los cinco modelos sin dificultad.
la figura.
JUEGO 3
8.-El juego termina cuando cada niño haya dibujado
PRIMERA PARTE
10 contornos.
En este juego los niños forman con todas las piezas
9.-Gana el niño que haya acumulado más puntos.
del Tangram las cinco figuras del Anexo D, que no
tienen ningún señalamiento sobre la ubicación de las
piezas.
SEGUNDA PARTE
Se requiere un Tangram para cada pareja de niños y
 Ahora van a jugar con todas las piezas del tangram cinco modelos del Anexo D para todo el grupo.
para formar cinco figuras: un triángulo, un cuadrado,
un rectángulo un romboide y un trapecio. 1. Se organiza al grupo por parejas y se entrega a
cada una un tangram.
1.- Se organiza al grupo en parejas. Se entrega a
cada una un tangram y uno de los cinco modelos del 2. Cada pareja elige un modelo y trata de colocar
Anexo B. dentro de él todas las piezas del Tangram. Cuando lo
logra, elige otro modelo.
2.-Cada pareja trata de colocar dentro del modelo
todas las piezas del tangram. Cuando lo logra, 3. Cuando los niños logran formar los cinco modelos
intercambia su modelo con el de otra pareja. sin dificultad, se les propone que los vuelvan a formar
sin usar los modelos.
3.-El juego se termina cuando los niños logran formar
sin dificultad los cinco modelos. 4. Se les puede proponer que transformen un modelo
en otro moviendo sólo una figura.
JUEGO 2
PRIMERA PARTE
Se requiere un Tangram para cada pareja cinco
modelos del anexo C por cada 10 niños. Es
Recursos:
Imagen no. 36 del portafolios “Aprender a mirar” Anexos sobre los diferentes modelos de figuras que
pueden formar con las piezas del Tangram.
Un Tangram elaborado por cada alumno.
Referencias:
Libro Matemáticas, Tercer grado (SEP): Bloque 4, Lección 67, “Adivina quién soy”, página 152
y 153.
Bloque 2, Lección 28, “Arreglos en el zoológico”,
página 66 y 67. Bloque 5, Lección 76, “Rompecabezas” página 174 y
175.
Bloque 3, Lección 49, “Figuras y superficies”, página
112 y 113. Fichero de Actividades Didácticas, Matemáticas (SEP)
Tercer grado. Fichas: No. 49 y 56.
 Deje que los niños expresen sus ideas y motívelos ¿Le pusieron un título a su obra?
a participar con preguntas que relacionen ambos
aspectos (la imagen y la música) Procure que todos
respeten las opiniones de todos y que vayan  Observe cómo los alumnos atienden a las
organizando la información de una manera lógica. instrucciones, cómo trazan sus líneas, si saben usar la
Invite a participar a los alumnos más callados o regla para medir y trazar, así como identificar el punto
tímidos, pero no los obligue, es importante respetar medio de cada lado de sus cuadrados o si distinguen
sus decisiones. Aproveche usted la ocasión para las figuras que se están marcando fuerte para después
detectar algunos intereses de sus alumnos: recortarlas; cómo recortan. De la misma manera se
pueden observar actitudes de las niñas y niños al
¿Cómo le salió al grupo su relato?
pedirles a los más hábiles que ayuden a sus
¿Les gustó a sus alumnos la historia que ellos compañeros que lo requieran; también si están
mismos inventaron?, dispuestos a prestar los instrumentos para medir,
trazar y recortar.
3° grado
COMUNICACIÓN



requieren
más atención

2. Narra cuentos o historias mencionando algunos


1
8
LÓGICA MATEMÁTICA

Clasifica, traza y/o construye líneas, figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características.

Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geométricas a partir de sus características.

requieren
más atención
2. Identifica figuras geométricas por su nombre, el

número de lados, las líneas paralelas y
perpendiculares.
2.1. Traza figuras geométricas utilizando diversos

procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar,
cuerda, descomposición y composición de otras
figuras)


Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje.

requieren
más atención

dificultades que tiene en la realización de ciertas
tareas.
1.1. Identifica los aspectos que han determinado

que haya tenido éxito en alguna situación.
2. Expresa claramente sus necesidades escolares

al pedir ayuda a su compañeras /os y maestras/os
2.1. Planea su trabajo de apoyo como tutora o

tutor.
3. Cuestiona ideas o actitudes que marginen a

compañeras/os de origen étnico distinto o con
limitaciones físicas.
3.1. Acepta y ayuda a quienes tienen alguna

limitación física o dificultad para las actividades
escolares.
4. Comparte materiales, espacios y actividades, de

acuerdo a sus necesidades y las de sus
compañeras/os.
5. Colabora solidariamente con personas en

desventaja que viven en su país o en otros.
APRENDER A APRENDER

trabajo.

revisarla.

requieren
más atención

comprueba si entendió lo que tienen que hacer.



le dificulten.
5 Reconoce que cuando revisa su tarea puede


futuros.




requieren
más atención

que haya vivido.


Anexos
Anexo A Anexo B
Anexo C Anexo D
59

Creando historias colectivas

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Creando historias colectivas

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1

Estimada maestra, estimado maestro:

“Creando historias en colectivo”

El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de

El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del

Hojas bond tamaño carta u oficio, lápices, colores,

En el transcurso de la realización de las actividades, ¿Realizó preguntas al maestro y a sus compañeros

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

Competencia General 8 (Pág. 40)

Competencia de Ciclo (Pág. 49)

Competencia de Ciclo (Pág. 54)

INDICADOR Alumnos que

2. Escribe cuentos e historias que incluyen

3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y

Competencia General 16 (Pág. 41)

Competencia de Ciclo (Pág. 58)

INDICADOR Alumnos que

1. Representa personajes mediante gestos, mímica

1.1. Propone movimientos y sonidos para realizar

2. Menciona cómo trabajó en la obra teatral y qué

3. Participa en la elaboración de su vestuario, de la

4. Disfruta al participar con su grupo en ensayos y

6. Propone temas para obras teatrales.

Competencia General 1 (Pág. 74)

INDICADOR Alumnos que

Competencia General 3 (Pág. 74)

INDICADOR Alumnos que

Competencia General 1 (Pág. 80)

Competencia de Ciclo (Pág. 81)

INDICADOR Alumnos que

1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y

2. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar

2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo.

3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante

4. Termina los trabajos que inicia, aunque éstos se

5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede

6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos

7. Explica ordenadamente las actividades que hizo

8. Compara sus estrategias con las de otros y las

Competencia de Ciclo (Pág. 84)

INDICADOR Alumnos que

1. Planea por escrito el desarrollo de la exposición

1.1 Redacta las principales ideas que va a

3. Expone con claridad el tema que ha preparado,

4. Dice si está satisfecho o no de su exposición.

Preguntas sugeridas: ¿Explica sus puntos de vista y escucha a otros?

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

Competencia General 2 (Pág. 59)

Competencia de Ciclo (Pág. 63)

INDICADOR Alumnos que

1. Calcula el resultado aproximado de problemas

Competencia de Ciclo (Pág. 72)

INDICADOR Alumnos que

1. Compara juegos donde interviene o no el azar

2. Resuelve problemas en los que al aumentar o

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 2 (Pág. 74)

Competencia de Ciclo. (Pág. 76)

INDICADOR Alumnos que

1. Selecciona algunas formas para expresar sus

Competencia General 2 (Pág. 80)

INDICADOR Alumnos que