Semana 2:

Ámbitos de la psicología de
las
diferencias individuales
Mtra. Rosa María Mingolé Andrade
 Objetivo de la Unidad

Conocerás e identificarás los Ámbitos de

la psicología de las diferencias
individuales

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3. Ámbitos de la psicología de las diferencias individuales
• 3.1. Procesos psicológicos cognitivos
• 3.1.1. Sensación y percepción
• 3.1.2. Atención y memoria
• 3.1.3. Aprendizaje
• 3.1.4. Pensamiento y lenguaje
• 3.2. Procesos psicológicos activadores
• 3.2.1. Motivación y emoción
• 3.2.2. Las emociones y sus funciones
• 3.3. Inteligencia
• 3.3.1. Historia de la evaluación y medida de la inteligencia
• 3.3.2. Principales modelos y teorías sobre inteligencia
• 3.3.3. Origen de las diferencias en inteligencia
• 3.4. Creatividad
• 3.4.1. Pruebas para evaluar la creatividad
• 3.4.2. Relación entre creatividad, inteligencia y personalidad
• 3.5. Estilos psicológicos y estilos cognitivos
• 3.5.1. Distinción de conceptos
• 3.5.2. Controles cognitivos
• 3.5.3. Relación entre estilo cognitivo, inteligencia y personalidad

3
3.1. Procesos psicológicos cognitivos

Sensación y Atención y
percepción memoria

Pensamiento
Aprendizaje
y lenguaje

4
 Sensación

Feldman (2002) define sensación como el proceso por medio del cual los órganos de los
sentidos de una persona responden ante estímulos del medio ambiente; y
Coren, Ward y Enns (1999) establecen que el estudio de la sensación se refiere al primer
contacto entre el organismo y los estímulos del medio ambiente. (Citados en Peña y Cañoto,
2014)

En el proceso de sensación participaran:

Estímulos = Toda la energía que existe en el ambiente

Sentidos = Vista, oído, gusto, tacto,

5
 Percepción

Feldman (2002) define como percepción a la organización, interpretación, análisis e

integración de esos estímulos, que implica el funcionamiento de los órganos de los sentidos
y el cerebro y Coren, Ward y Enns (1999) establecen que La percepción, por su parte,
se ocupa de la experiencia consciente de los objetos y las relaciones entre ellos,
por ejemplo, (Citados en Peña y Cañoto, 2014)

La sensación recibida se:

• Organiza
• Interpreta
• Analiza

Brindando un significado, es importante considerar que en este proceso se debe tomar

en consideración las experiencias de los individuos

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 Sensación y Percepción

Es complicado hablar y delimitar en que momento inicia y concluye cada uno de

los procesos, motivo por el cual en la literatura también podremos encontrar el
concepto de Sensopercepción, que como hemos revisado, por medio de ellos
podemos interactuar y conocer nuestro entorno.

Algunos de los conceptos que se han abordado en esta área son:

Umbral absoluto: Es el valor mínimo que debe tener un estímulo para que
un individuo lo detecte.

Umbral relativo: El nivel de cambio que debe tener un estímulo para que un
individuo reporte alguna diferencia

7
 Sensación y Percepción

Funcionalidad:

Nos permite encontrar una explicación a las diferencia percepciones que

podemos tener los individuos.

8
 Sensación y Percepción
Ejemplos de alteraciones en la sensopercepción:

Alucinaciones: sensación y percepción Dismorfia Corporal: percepción acentuada de lo que

de un estímulo inexistente: se puede considerar un defecto

Clasificación de acuerdo a su modalidad

sensorial:

Auditivas
Olfativas
Gustativas
Tactiles

9
3.1. Procesos psicológicos cognitivosAtención y Memoria

La atención implica seleccionar cierta información para procesarla con detenimiento

e impedir que otra información se siga procesando. (Smith y Kosslyn, 2008)

Involuntaria Voluntaria Selectiva Dividida Alternada Sostenida

• No es • Es • Selección • Atender dos • Alternar • Se debe

consciente consciente ante un o más entre la emplear
• Es la • El individuo estímulo y/o estímulos. selección de durante un
dirección del se esfuerza tarea • p. e. un estímulo largo
estimulo • p. e. determinada Multitareas y otro. período de
quien dirige examen • p. e. la • p. e. tiempo.
la atención búsqueda Supervisión • p. e. Una
• p. e. Dolor de un libro de cirugía
dental en actividades
particular

10
3.1. Procesos psicológicos cognitivosAtención y Memoria

Ejemplo en la alteración de la atención:

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

11
 TAREAS Y ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN Y
REHABILITACIÓN DE LA ATENCIÓN

▰ Tareas de búsqueda, cancelación o conteo. Pueden ser visuales y

auditivas; los estímulos son letras, números, imágenes, símbolos,
secuencias de sonidos, etc. Por lo general, el estímulo que el sujeto
debe buscar (estímulo diana) se repite en múltiples ocasiones y
siempre se encuentra entremezclado con otros estímulos que deben
ser ignorados (los distractores). Algunas variantes son la detección
de detalles en una foto o la búsqueda de información en documentos
impresos, así como hallar series de letras en una palabra (p. ej.,
señalar palabras que contengan la serie de letras “tr”). Estas tareas
pueden emplearse para estimular tanto la atención selectiva como la
sostenida y la dividida. Imagen tomada de:
https://www.pinterest.es/pin/489625790745056872/

Trápaga, Pelayo, Sánchez, Bello y Bautista (2018, pág.82

12
 TAREAS Y ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN Y
REHABILITACIÓN DE LA ATENCIÓN

▰ • Tareas de repetición. En éstas se le pide al sujeto detectar la imagen que

se repite (en una fila, columna o recuadro con diversas figuras). Las
funciones implicadas en una tarea de esta naturaleza son la atención
selectiva y la atención sostenida.
▰ Tareas de cálculo mental que requieren secuenciar series de números
presentados auditivamente, en orden ascendente o descendente. Se
emplea para estimular la atención sostenida.
▰ Para estimular la atención selectiva también se emplean tareas de
discriminación y emparejamiento de figuras (y de caras), así como de
reconocimiento de imágenes superpuestas y detección de diferencias entre
imágenes de manera directa y en espejo o con un modelo.

Trápaga, Pelayo, Sánchez, Bello y Bautista (2018, pág.82)

Imagen tomada de: https://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2017/10/taller-de-atenci%C3%B3n-actividades-
de-repetici%C3%B3n-para-la-estimulaci%C3%B3n-cognitiva-2.jpg

13
3.1. Procesos psicológicos cognitivosAtención y Memoria

La memoria es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y

recuperamos información. (Mestres y Palmero, 2004)

Memoria sensorial (MS): es considerar como la primera

información que recibe un individuo y como su nombre lo
dice es a través de los sentidos , tiene una duración muy
breve de tiempo.

Memoria a corto plazo:

• También llamada memoria de trabajo

• Capacidad limitada (7+-2)
• La duración de un recuerdo nunca supera los 30 min
• La recuperación de la información es por medio de la
curva de posición serial.
14
3.1. Procesos psicológicos cognitivosAtención y Memoria

Memoria a largo plazo: permite el almacenamiento de la

información de forma duradera

Episódica
(Experiencias de
vida)
Explicita (Con
conciencia)
Semántica
(conocimiento en
general)
MLP
Destrezas
motrices o
cognitivas
Implícita (Sin
conciencia )
Efectos del
condicionamiento
clásico 15
 Atención y Memoria

3.1. Procesos psicológicos cognitivos

Ejemplo en la alteración de la Memoria :

La amnesia es un término que se utiliza para describir la pérdida

de memoria, y puede manifestarse de dos maneras principales:
Amnesia Anterógrada: Esta forma de amnesia se caracteriza por la pérdida de memoria relacionada con eventos o
información que ocurrieron después de la acción del agente etiológico. El "agente etiológico" se refiere a la causa o
factor desencadenante que provocó la amnesia. En otras palabras, las personas que experimentan amnesia
anterógrada tienen dificultades para formar nuevos recuerdos o retener información después de cierto evento
traumático o factor desencadenante. Pueden recordar eventos pasados, pero tienen dificultades para retener y
recordar nuevos acontecimientos.

Amnesia Retrógrada: En contraste, la amnesia retrógrada se refiere a la pérdida de memoria sobre eventos o
hechos que ocurrieron antes de la acción del agente etiológico. Las personas con amnesia retrógrada pueden
tener dificultades para recordar información que estaba presente en su memoria antes del evento
desencadenante. Es como si se hubiera borrado parte de su pasado, y esta pérdida de memoria puede abarcar
un período variable de tiempo, desde minutos hasta años.

Ambos tipos de amnesia pueden estar asociados con diferentes condiciones médicas,
traumatismos cerebrales, eventos traumáticos, trastornos neuropsiquiátricos, entre otros. 16
Es importante señalar que la amnesia no siempre es total y puede variar en su gravedad.
3.1. Procesos psicológicos cognitivos Aprendizaje

De acuerdo con Bower y Hilgard (Citado en Peña y Cañoto, 2014 ):

El aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una

situación dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situación, siempre que el cambio
conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta innatas, su maduración o estados
temporales (como la fatiga, la intoxicación alcohólica, etc.)

17
3.1. Procesos psicológicos cognitivos Aprendizaje

Enfoques en el estudio del aprendizaje:

Estímulo Respuesta
Condicionamiento Incondicionado Incondicionada

Clásico
Estímulo Estímulo Respuesta
Condicionado incondicionado Incondicionada
Aprendizaje obtenido por
medio del apareamiento de
dos estímulos, uno Estímulo Respuesta
Condicionado Condicionada
incondicionado y otro estímulo
que en un principio es neutro,
para volverse condicionado y
generar una respuesta

18
3.1. Procesos psicológicos cognitivos Aprendizaje

Condicionamiento
Operante
Estímulo Respuesta Consecuencia

Aprendizaje obtenido por

medio de la aplicación de
reforzamientos o castigos

19
3.1. Procesos psicológicos cognitivos Aprendizaje

Aprendizaje social

Aprendizaje por imitación

20
3.1. Procesos psicológicos cognitivos
Pensamiento y Lenguaje

Puede llamarse pensamiento, al procesamiento mental de la información, sea que esta

información se presente en imágenes, conceptos, reglas o símbolos. También puede ser
considerado como la representación mental de un problema o situación.(Coon, citado en
Peña y Cañoto, 2004)
Solución de
Categorización Razonamiento
problemas

Proceso en el cual se usa la información

Imágenes, conceptos, símbolos para tomar una decisión o generar una Situación Inicial
conclusión.

Organizan y clasifican en categorías Inductivo Situación final

Conceptos Deductivo Secuencia de acciones

21
3.1. Procesos psicológicos cognitivos
Pensamiento y Lenguaje

Barrera y Fraca consideran que el lenguaje es una capacidad humana por excelencia y
permite crear actos comunicativos, mediante la utilización de sistemas codificados
complejos. Para Sonderegger el lenguaje es un sistema de comunicación a través de
gestos, sonidos o símbolos escritos, que tienen significados compartidos por un grupo y
se utilizan siguiendo unas reglas. (citados en Peña y Cañoto, 2004)

Lenguaje

Verbal No verbal

Oral Escrito Facial Corporal

22
3.2. Procesos psicológicos activadores

La
Motivación y motivación y
emoción sus funciones

23
 Motivación y emoción

La motivación se refiere a aquellos procesos que dan energía y dirección al

comportamiento, esta dirección implica que el comportamiento tiene un
propósito y estos procesos de energía nacen del individuo y del ambiente
(Reeve, 2009)
Necesidades

Motivación interna Cogniciones

Motivación Emociones

Proviene del los

incentivos y
Motivación externa
consecuencias del
ambiente 24
Motivación y emoción

Pirámide de Maslow
25
 Motivación y emoción

Emoción: Es un fenómeno subjetivo, fisiológico, funcional y expresivo de

corta duración, que nos prepara para reaccionar de forma adaptativa a
los sucesos que ocurren en nuestra vida. (Reeve, 2009)

26
 Motivación y emoción

(Reeve, 2009)

27
3.3. Inteligencia

3.3.1. Historia de la evaluación y medida de la inteligencia

Tomando en cuenta la aportación de Ardila (2011) Las características que asociamos con el
concepto de inteligencia, como capacidad de solucionar problemas, de razonar, de adaptarse al
ambiente, han sido altamente valoradas a lo largo de la historia.

Binet : Terman Gardner

• Primeros • Propone el Spearman • Inteligencias
intentos formales concepto de CI Propone la múltiples
de medir la • Revisa los Test inteligencia
inteligencia,. de inteligencia de
• Propone el Binet y Simon general (Factor
concepto de g) y habla de
Edad Mental factores
• Primer Test de específicos
inteligencia 1905 (Factor s)

28
3.3. Inteligencia

3.3.1. Historia de la evaluación y medida de la inteligencia

“La medición de la inteligencia utiliza pruebas que se adecúan a la edad de la persona, de acuerdo con su edad
mental. El puntaje denominado Cociente Intelectual (C.I.), propuesto en 1912 por el psicólogo alemán William Stern,
resulta de la edad mental (la capacidad intelectual de la persona, medida por medio de tests que se han
estandarizado para cada nivel de edad), dividida por la edad cronológica (en meses) y multiplicado por 100 para que
se obtenga un número entero:”

29
Ardila (2011)
3.3. Inteligencia

3.3.2. Principales modelos y teorías sobre inteligencia

Factoriales Cognitivas Biológicas

Se apoya del
Cambian el
análisis factorial Buscan conocer
termino
e identificar los el origen de la
conducta por
rasgos inteligencia
rendimiento
intelectuales

30
3.3. Inteligencia

3.3.2. Principales modelos y teorías sobre inteligencia

Teoría de la
Teoría de la
inteligencia de dos Teoría Triárquica
Inteligencia Múltiple
factores
• Charles Spearman • Robert Sternberg • Gardner
• Los seres • La inteligencia • Propone nueve
humanos tienen humana se formar de
una forma divide en: inteligencia.
generalizada de Analítica, creativa • Naturalista,
inteligencia, que y práctica musical, lógica-
pueden aplicar en matemática,
situaciones existencial,
especializadas interpersonal,
corporal,
lingüística,
intrapersonal,
visual-espacial.
31
3.3. Inteligencia

3.3.3. Origen de las diferencias en inteligencia

1.Los individuos difieren en inteligencia debido a diferencias tanto en el ambiente como en la herencia.

2.Los miembros de la misma familia suelen diferir sustancialmente en inteligencia (en promedio unos 12 puntos de CI)
tanto por razones genéticas como ambientales. Difieren por razones biológicas dado que los hermanos y hermanas
biológicas comparten la mitad de sus genes con cada padre y, en promedio, sólo la mitad entre sí. También difieren en CI
dado que experimentan diferentes ambientes dentro de la misma familia.

3. El monto de lo que aporta la identidad genética a la asociación está en el orden de un 0.72, mientras que la crianza
común da un 0.14; en otras palabras, la genética es responsable de un 80% de las diferencias y la crianza de un 20%.

4. El hecho que el CI sea altamente heredable no significa que no esté influido por el ambiente. Los individuos no nacen
con niveles intelectuales fijos e inmodificables (nadie dice que esto sea así).

Peña, G. y Cañoto, Y. (2014).

32
3.4. Creatividad

3.4.1. Pruebas para evaluar la creatividad

Pruebas de habilidades de
La fluidez: Producción de una gran cantidad de estructura del intelecto
palabras, ideas, asociaciones, frases o
expresiones
(SOI) Guilford

La prueba de pensamiento
La flexibilidad: Capacidad de cambiar el modo
de pensar, modificación de ideas, etc. creativo de Torrance (TTCT)

La originalidad: Visualizar las cosas de manera Test de asociaciones

diferente, novedosa y única remotas.

33
Laime,2005
3.4.2. Relación entre creatividad, inteligencia y personalidad

Creatividad De acuerdo al trabajo realizado

por Laime (2005) en los estudios
realizados en el pasado, la
creatividad no esta relacionada
con la inteligencia medida a partir
de la psicometría, sin embargo si
puede estar relacionada con la
nueva forma de ver la
Inteligencia Personalidad inteligencia, propuesta por Gardner
al presentar la inteligencias
múltiples.

34
3.5. Estilos psicológicos y estilos cognitivos

Estilo psicológico: De acuerdo con Sánchez (1997 ) es la supraordinal, en la

organización de la personalidad y es la base del enfoque del cambio. Dentro de
estos estilos se encuentra el Empírico, Racional y Metafórico.

Estilo cognitivo: hace alusión a modalidades generales para la recepción, la

organización y el procesamiento de la información, modalidades que se manifiestan
en variaciones en las estrategias, planes, y caminos específicos seguidos por los
sujetos en el momento en que llevan a cabo una tarea cognitiva (Hederich y
Camargo, citado en Mosquera, 2019, p. 102)

35
3.5. Estilos psicológicos y estilos cognitivos

Independencia-
dependencia de
campo
Rigidez vs
Escrutamiento
Flexibilidad

Tolerancia vs Amplitud de
intolerancia Categorización

Nivelación vs Estilo de
agudización conceptualización

Reflexión vs Complejidad vs
impulsividad simplicidad
36
Referencias

▰ Ardila, R. (2011) Inteligencia. ¿Qué sabemos y qué nos falta por investigar? Rev. Acad. Colomb.Cienc. 35 (134): 97-
103, ISSN 0370-3908. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/racefn/v35n134/v35n134a09.pdf
▰ Laime, M. (2005). La evaluación de la creatividad. Liberabit, 11(11), 35-39. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272005000100005&lng=pt&tlng=es.
▰ Mestres, J. y Palmero, F. (2004). Procesos Psicológicos básicos. Una guía académica para los estudios en
Psicopedagogía, psicología y pedagogía: Mcgraw-Hill.
▰ Mosquera, D. (2019) Importancia de los estilos cognitivos para el aprendizaje en el Aula. Kénosis 7 (13) 98.114,
2019/ISSN: 2346-1209/Rionegro-Colombia, Recuperado de
https://revistas.uco.edu.co/index.php/kenosis/article/view/301
▰ Peña, G. y Cañoto, Y. (2014). Introducción a la psicología general: UCAB editores.
▰ Reeve, J. (2009) Motivación y emoción: Mcgraw-Hill.
▰ Smith, E. y Kosslyn S. (2008). Procesos cognitivos: modelos y bases neurales: Pearson Educación
▰ Trápaga, C., Pelayo, H., Sánchez, I., Bello, Z. y Bautista, A. (2018) De la psicología cognitiva a la neuropsicología.
Manual Moderno.
▰ . 37
Entregable 1:

Después de haber revisado los materiales e

investigado sobre el tema, elabora un mapa
conceptual de los ámbitos de la psicología de Revisa en la sección Rúbricas el instrumento de evaluación de
las esta actividad: Rúbrica de entregable 1.
diferencias individuales considerando lo
siguiente: IMPORTANTE: Publica el Mapa conceptual en formato PDF, en
1. Realiza una lectura detallada de la la sección Entregables y test/Entregable semana 1.
información sobre la cual realizarás tu
mapa mental.
2. Identifica las palabras o conceptos clave
del tema.
3. Elabora una lista de los conceptos clave
y posteriormente ordénalos por
jerarquía.
4. Considera que en la parte superior del
mapa se colocan aquellos conceptos
supraordinados y en la parte inferior
los conceptos subordinados.
5. Vincula los conceptos por medio de
líneas.
6. Escribe una breve explicación de tu 38
Mapa conceptual.
39