CRÉDITOS EDITORIALES

Dirección Editorial:
Cora Steinberg, Especialista en Educación de UNICEF Argentina
Coordinación General:
Cecilia Litichever, Oficial de Educación de UNICEF Argentina
Coordinación de la serie Proyectos:
Melina Furman, Consultora de Educación de UNICEF Argentina

Autores: Rebeca Anijovich

EDICIÓN Y CORRECCIÓN

Edición: María Clara Diez y Evangelina Rico

Diseño y diagramación: KPR - Miguel Santángelo
Fotografía: Unicef

Las imágenes de tapa e interiores corresponden a adolescentes de escuelas públi-

cas de la provincia de Tucumán. Segunda Edición. Actualizada a partir de los aportes
de docentes y autoridades de las escuelas PLANEA 2018.

ISBN 978-92-806-5165-2

Para citar este documento:

UNICEF, PLaNEA: Proyecto 3, 3er año – Primer ciclo nivel secundario, Buenos Aires,
julio 2020.

El uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio es una de las preocupaciones de

quienes concibieron este material. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga
gráfica que supondría utilizar en castellano o/a para marcar la existencia de ambos
sexos, hemos optado por usar el masculino genérico clásico, en el entendido de que
todas las menciones en tal género representan siempre a varones y mujeres. Se
autoriza la reproducción total o parcial de los textos aquí publicados, siempre y
cuando no sean alterados, se asignen los créditos correspondientes y no sean
utilizados con fines comerciales.

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

www.unicef.org.ar
 TERCER AÑO

TALLER DE APRENDIZAJE PROYECTO 03

Volver sobre
nuestros pasos
Índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Secuencia semanal de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

• Semana 1. ¿Cómo aprendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
• Semana 2. Mi recorrido personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
• Semana 3. Construyendo sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
• Semana 4. Lo que me llevo al ciclo orientado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
• Propuestas optativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Presentación

Este cuadernillo forma parte de una serie de materiales pedagógicos que

acompañan el Programa PLANEA Nueva Escuela para Adolescentes, desarro-
llado por UNICEF Argentina.

PLANEA tiene como objetivo continuar fortaleciendo la escuela secundaria,

promoviendo mejores condiciones para enseñar, aprender y estar en la
escuela con el fin de generar más y mejores oportunidades de aprendizaje
para todos los chicos y chicas.

En este cuadernillo encontrarán un material destinado a los profesores y

estudiantes del nivel secundario, que acompaña el trabajo al Taller de Apren-
dizaje. En este espacio se propone hacer foco en el desarrollo de una gran
meta de aprendizaje, fundamental para todo estudiante que comienza la
escuela secundaria: aprender a organizar el tiempo y las tareas escolares.

A lo largo de las semanas de trabajo se plantean actividades que ponen el

acento en la construcción del oficio de alumno/a y en la reflexión sobre la
tarea escolar, con el fin de que cada adolescente que transita su paso por la
escuela pueda ir avanzando en la construcción de su autonomía.

Esperamos que los profesores encuentren en este material un recurso valio-

so para enriquecer su práctica docente. Y deseamos, también, que puedan
hacerlo propio, sumándole ideas, recursos y nuevas estrategias, adaptándolo
para sus distintos grupos de alumnos, con el propósito de garantizar que los
adolescentes puedan desarrollar habilidades clave para aprender a aprender
en la escuela y accedan a habilidades y saberes fundamentales para el tiempo
presente y su futuro en el siglo XXI.

/6/
TALLER DE APRENDIZAJE

Introducción
al taller

03
El Taller de Aprendizaje se propone acompañar a cada estudiante a lo largo del
ciclo básico de la escuela secundaria. Este acompañamiento pretende colaborar
en el aprendizaje de habilidades para conformar su rol de estudiante.
EN CADA PÁGINA
USEN ESTA COLUMNA
Esto implicó aprender a estudiar y sabemos que no se aprende a estudiar solo al
LIBRE PARA HACER
inicio de la escolaridad, sino que aparecen desafíos nuevos a la hora de abordar ANOTACIONES

un nuevo problema, o un nuevo texto o comunicar lo aprendido en las diferentes

áreas, a distintos destinatarios y con objetivos variados.

También han puesto en juego nuevas prácticas de evaluación, entre ellas, la au-
toevaluación que se refiere a lo que ocurre cuando los estudiantes analizan sus
propios desempeños y producciones para mejorarlos a partir de conocer los cri-
terios de evaluación.

Los procesos de autoevaluación tienen por objetivo que los estudiantes encuen-
tren su propia manera de aprender, de apropiarse de los criterios de evaluación,
de elegir las estrategias que mejor favorecen sus aprendizajes, de reconocer sus
fortalezas y debilidades.

Los estudiantes que aprenden a autoevaluarse pueden regular sus aprendizajes.

Por ejemplo, uno de ellos puede darse cuenta de que se enfocó en un tema equi-
vocado, revisarlo y mejorar su trabajo. Tener el control de esta manera aumentará
la confianza y los logros de los estudiantes así como su autonomía.

“Para aprender a ser un estudiante autónomo hay que pasar por experien-
cias que permitan serlo y reflexionar sobre ellas. Como parte del proceso
formativo de los estudiantes en este sentido, es deseable analizar las prác-
ticas realizadas a la luz de las creencias, de modo de poder poner en cues-
tión las propias ideas y avanzar a un grado de mayor autoconciencia de las
acciones que se están realizando o se proponen realizar. De este modo, el
estudiante tiende a ser consciente de sus decisiones, de los conocimientos
que pone en juego, de las dificultades y del modo de superarlas: es capaz
de pensar con sentido crítico.” (Cappelletti, 2014)

Se aprende a aprender durante toda la vida, pero no solo de manera espontánea.

La escuela es un espacio que tiene que enseñar a aprender, a través de los docen-
tes, de los propios estudiantes, de la comunidad educativa en general.

Aprender a aprender supone desarrollar nuevas capacidades, practicarlas, hacer-

las visibles comprenderlas y sostenerlas en el tiempo. Para aprender a aprender

/9/
 también es necesario un trabajo compartido entre pares promoviendo un tipo de
tarea reflexiva, que resulta valiosa de ser sostenida durante toda la escolaridad.

Se trata de “pensar sobre el propio pensamiento”. Este pensar requiere que los
estudiantes hagan consciente los mecanismos cognitivos puestos en juego en la
realización de una tarea. Cuando un estudiante anticipa cuáles son las acciones
que tiene que llevar adelante para realizar una tarea propuesta, puede planificar-
la, focalizar en las dificultades a resolver, pedir ayuda, identificar fortalezas sobre
las cuales apoyarse.

Entendiendo el valor de revisar, a modo de autoevaluación, el recorrido por los

tres primeros años de la escuela secundaria es que desarrollamos las propuestas
de trabajo para este Taller de Aprendizaje.

Metas de aprendizaje
Se espera que los estudiantes:
• Profundicen su capacidad para autoevaluarse.
• Reflexionen sobre sus tres años de escolaridad secundaria.

Cronograma del trabajo del taller

S1 ¿Cómo aprendo?

Mi recorrido personal S2

S3 Construyendo sentidos

Lo que me llevo al ciclo orientado S4

Propuestas optativas

/ 10 /
 PROYECTO 03

Secuencia
semanal
de trabajo

3
 Semana 1 /
Cómo aprendo
Este ejercicio tiene dos partes.

Primera parte
Te proponemos que pienses sobre tus hábitos de estudio, cómo fuiste apren-
diendo a ser un estudiante de la escuela secundaria durante estos tres años.

Para ello, completá la siguiente tabla pensando en tus hábitos de estudio al inicio
de primer año y hoy, terminando tercer año, marcando con una X.

La idea es que marques con una X si ese hábito de estudio lo tenías en primer año
y si lo seguís teniendo en tercero. También puede ser que no lo tenías en primer
año y sí lo tenés en tercero o lo tenías en primero y no lo tenés más.

COMENTARIOS
1° AÑO 3° AÑO (Aquí podés escribir alguna dificultad
que encontraste con esa habilidad.)
Distingo entre la información importante y la menos
importante en un texto.
Distingo entre la información importante y la menos
importante durante una clase.
Después de una clase, reviso mis apuntes para
ayudarme a entender mejor.
Me doy cuenta que durante las clases pienso en
otra cosa y no siempre escucho lo que se está
diciendo.
Solo estudio cuando tengo la presión de un
examen.
Resumo las ideas principales de un texto.

Encuentro alguna excusa para no hacer la tarea.

Trato de encontrar la relación entre lo nuevo que

estoy aprendiendo y lo que ya sé.
Solo estudio las materias que me interesan.

Cuando el trabajo es difícil me doy por vencido y

lo dejo.

/ 12 /
 COMENTARIOS
1° AÑO 3° AÑO (Aquí podés escribir alguna dificultad
que encontraste con esa habilidad.)

S1
Cuando el trabajo es difícil pido ayuda.

Hago dibujos o esquemas para ayudarme a

entender lo que estoy estudiando.
Me resulta difícil decidir lo que es importante en un

S2
texto.
Trato de ver cómo puedo usar lo que aprendo en mi
vida diaria.
Me cuesta trabajo organizarme con los horarios

S3
para estudiar.
Estoy al día con los trabajos que me piden los
profesores.
Me cuesta concentrarme cuando estoy en clase.

S4
Otro que quieras agregar.

Segunda parte
Te pedimos que marques con color verde aquellos hábitos de estudio que mejo-

S5
raste en tercer año, es decir, que no lo hacías en primer año, con amarillo los que
se mantienen igual y con azul los que pensás que en primer año lo hacías mejor.

Luego, compartí con tres compañeros las respuestas que marcaste en verde y
piensen entre todos cómo hicieron para mejorar esos hábitos de estudio.

S6
Orientaciones para los profesores
Compartir las respuestas de los grupos identificando qué estrategias usaron para
mejorar.

Luego se les pueden pedir ejemplos de algunos hábitos que no pudieron mante-
ner y pensar juntos algunas estrategias para recuperarlos.

Es importante que recojan las respuestas individuales para tener información

de cada estudiante y compartirla con tutores, asesores y profesores para el ciclo
orientado.

/ 13 /
Semana 2 /
Mi recorrido personal
Después de tres años en la escuela secundaria, te invitamos a pensar cómo has
ido aprendiendo. Para ello te pedimos que respondas estas cinco preguntas:

1. ¿Cómo te das cuenta si aprendiste? ¿Podés dar un ejemplo?

2. ¿Qué hacés cuando no te sale un ejercicio o una tarea?
3. ¿Creés que aprendiste a pensar en la escuela? ¿Podés dar un ejemplo?
4. ¿Cuáles son las cinco cosas que más te gustan del proyecto PLANEA?
5. ¿Cómo te gustaría aprender en el ciclo orientado?

Orientaciones para los profesores

Agrupar a los estudiantes de a cinco para compartir sus respuestas. Pedirles que
elijan una respuesta para que cada uno la comente en el grupo grande.

Compartir en el grupo total las respuestas para dialogar, y llegar a algunas conclu-
siones de estrategias, expectativas, recuperando experiencias valiosas del traba-
jo con los proyectos.

Semana 3 /
Construyendo sentidos
Les proponemos agruparse de a tres para trabajar colaborativamente en la cons-
trucción de un mapa de ideas. Para ello van a necesitar un papel afiche grande y
marcadores.

Les pedimos que vuelvan a visitar algún proyecto en los que hayan trabajado este
año, para armar en grupo un mapa de ideas con palabras, imágenes y conecto-
res, buscando explicaciones, para comprender más profundamente lo apren-
dido. Se trata de recuperar las ideas principales de ese proyecto, puede ser de
Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales o Computación.

Les ofrecemos el listado de los proyectos trabajados en estas áreas.

/ 14 /
Matemática
• Proyecto 1. ¿Cómo hacer nuestros propios descubrimientos?

S1
• Proyecto 2. ¿Cómo anticipar el futuro?

Lengua
• Proyecto 1. ¿Qué historias se aplauden cuando terminan?
• Proyecto 2. ¿Cómo te convenzo?

S2
Ciencias Naturales
• Proyecto 1. ¿Puede mi mascota vivir eternamente?
• Proyecto 2. ¿Cae lluvia ácida en Tucumán?

S3
Ciencias Sociales
• Proyecto 1. ¿Cómo nace una gran idea?
• Proyecto 2. ¿Cómo desanudar un gran problema?

S4
Computación
• Proyecto 1. ¿Podemos programar un mural interactivo?
• Proyecto 2. ¿Cómo funcionan los videojuegos en red?

También les ofrecemos un ejemplo de un mapa de ideas:

S5
S6

Fuente: tecpro-digital.com

Cuando esté listo, pueden revisarlo y formular tres preguntas nuevas sobre el
tema del proyecto.

/ 15 /
 Para finalizar les pedimos que, de manera individual, escriban un párrafo en el que
expliquen con sus propias palabras alguna idea importante del proyecto y la pe-
guen abajo del mapa.

Luego, compartirán los mapas de ideas con todo el curso.

Orientaciones para los profesores

Compartir en el grupo total cada uno de los mapas de ideas. Conversar sobre el
recorrido que hicieron para su diseño.

También podrían exponerse en algún lugar de la escuela o tomar fotos de los

mapas y compartirlos en la plataforma de PLANEA, en el espacio del Taller de
Aprendizaje correspondiente a tercer año.

Semana 4 /
Lo que me llevo al ciclo orientado
Los invitamos a completar esta propuesta de modo individual y luego la compar-
tan en un grupo pequeño.

En el pequeño grupo conversen entre ustedes y elijan tres respuestas para Seguir
Haciendo y tres respuestas para Empezar a hacer, luego las compartirán en la
puesta en común.

INDIVIDUAL

SEGUIR HACIENDO (tres cosas que aprendí en estos tres años y que me llevo al ciclo orientado)

1.
2.
3
EMPEZAR A HACER (tres cosas que todavía no logré y que pienso que puedo empezar en el ciclo orientado)

1.
2.
3.

/ 16 /
GRUPAL

SEGUIR HACIENDO (tres cosas que aprendí en estos tres años y que me llevo al ciclo orientado)

S1
1.
2.
3
EMPEZAR A HACER (tres cosas que todavía no logré y que pienso que puedo empezar en el ciclo orientado)

S2
1.
2.
3.

S3
Orientaciones para los profesores
Compartir en el grupo grande las respuestas acordadas en los pequeños grupos,
recuperando la importancia de hacer visible los modos de aprender, y preparan-
do de algún modo el ingreso al ciclo orientado.

S4
S5
Propuestas optativas
Considerando la diversidad de situaciones de los estudiantes, así como de las es-
cuelas, les ofrecemos otras actividades que podrían llevar adelante en este últi-

S6
mo Taller de Aprendizaje.

1. Escalera de la metacognición
Les pedimos que elijan un trabajo que tienen que hacer en alguna de las materias.
Puede ser uno que estén por empezar o uno que esté por la mitad y completen la
escalera. Pueden elegir con qué escalón trabajar (algunos elegirán el escalón 1 y
otros el 2).

1. Escalones previos, al iniciar una tarea:

• ¿Qué tengo que hacer en este trabajo?
• ¿Para qué tengo que hacer este trabajo?
• ¿Qué materiales/recursos necesito para hacerlo?
• ¿Necesito alguna ayuda?

/ 17 /
 2. Subiendo la escalera:
• ¿Cómo estoy avanzando?
• ¿Qué estoy resolviendo bien?
• ¿Qué dificultades encuentro?
• ¿Qué me falta para avanzar?

3. Al final de la escalera
• ¿Qué aprendí?
• ¿Cómo lo aprendí?
• ¿Qué me resultó más difícil/fácil?
• ¿Cómo lo puedo mejorar?
• ¿Para qué me sirvió?

Orientaciones para los profesores

Este último escalón podría quedar como una invitación. Otra opción sería hacer
esta actividad en diferentes semanas, por ejemplo, el primer escalón al inicio de
un proyecto, el segundo escalón en la mitad y el tercero al finalizar.

2. Lo que aprendí en PLANEA

DOS APRENDIZAJES QUE ME LLEVO EL PROYECTO QUE MÁS ME GUSTÓ

Ciencias Sociales

Lengua

Matemática

Ciencias Naturales

Computación

/ 18 /
3. Mi historia con PLANEA
Los invitamos a trabajar de a dos para contar una historia que muestre su “viaje”,

S1
su recorrido por PLANEA.

Lo pueden escribir, pueden grabar un audio o filmar un video.

S2
HABÍA UNA VEZ ENTONCES Y ASÍ FUE COMO

S3
Todo comenzó cuando… Encontré que… Hoy creo que…

S4
Y ocurrió que… Me conmovió… Continúo con…
Una mañana… Sucedió que… Resolví…

S5
S6

/ 19 /
Bibliografía
• Cappelletti, G. (2014). La autonomía como meta educativa. En Anijovich, R.,
Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenos Aires: Paidós.
• Freire, P. (2002). Pedagogía de la autonomía. Buenos Aires: Siglo XXI.
• Swann, M. y otros (2016). Generar aprendizajes sin limitaciones. Madrid:
Morata.
• Swartz, R. (2018). Pensar para aprender. España: SM.

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