Unidad 1 - Cómo Evaluar Tema 4

ELEARNING TOTAL
Evaluación en entornos virtuales

Unidad 1: Introducción al acto de EVALUAR
en el nuevo Paradigma educativo
Tema 4: Cómo y con qué evaluar
Contacto: consultas@elearning-total.com
Web: www.elearning-total.com 1
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4.1-Cómo evaluar. Generalidades.

Nos encontramos con dos situaciones claras en la no presencialidad, ya que la virtualidad nos lleva a
definir espacios virtuales y físicos.
1- Alumno y docente en el mismo espacio físico, pero trabajando en la virtualidad. En esta situación la existencia o no de
conectividad a la nube no es determinante, ya que es posible generar actividades evaluativas compartiendo recursos en el
mismo espacio físico. Llamaremos sincronismo, el trabajar al mismo tiempo docente y alumnos, ya que la actividad se
encuentra sincronizada y desarrollándose en un mismo tiempo y en este caso propuesto, mismo espacio. Esta situación es
muy probable encontrarla al regresar a las aulas luego de periodo de aislamiento, ya que algunos alumnos regresarán y otros
no, al igual que los docentes. Los grupos pueden organizarse en la escuela, pero divididos y utilizando recursos tecnológicos
para acceder a las clases, ya que un mismo docente puede estar trabajando con varios grupos con diferentes consignas y
dentro de la escuela. Son situaciones que hasta el momento no se nos había ocurrido imaginar, pero la dualidad
virtual/presencial comenzará a estar presente entre nosotros con más frecuencia, y será comprensible debido a los diferentes
casos de ausentismo que se presenten.
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2- Alumno y docente en diferentes espacios físicos trabajando en la virtualidad o no presencialidad. En esta situación SOLO
podemos comunicarnos utilizando internet como forma de conectividad, ya que no sería posible la presencia física según
planteamos al principio. Esta situación no es algo nuevo para la vida escolar, ya que, en caso de enfermedad, atención
hospitalaria, embarazos, o contextos de encierro vemos presentarse estas circunstancias por lapsos cortos o largos de
tiempo, de la misma forma. La diferencia es que ahora ofrecemos diferentes herramientas para esta virtualidad y
proponemos nuevas estrategias de evaluación para los alumnos que no puedan o decidan no estar físicamente en el mismo
espacio del docente. Este curso es totalmente virtual ya que en ningún momento nos encontraremos de manera presencial
con ustedes, siendo una elección personal, el entorno donde deciden realizar el curso.
DIFERENTES ESPACIOS
FISICOS
En otros países ya existe la educación completamente virtual desde nivel primario y los niños no tienen necesidad de asistir a
la escuela al verse impedidos por situaciones como viajes, distancia, situación familiar o climática. En estos casos la elección
del sistema de educación comprende en todas sus partes la virtualidad como única opción.
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a. De forma sincrónica con conectividad a la nube: alumno y docente poseen Internet y pueden comunicarse al mismo
tiempo para realizar una evaluación, consulta o exposición.
Todos conectados a la nube en una Clase virtual
b. De forma asincrónica con conectividad a la nube. Llamaremos asincronismo a la forma de trabajo NO sincronizada,
siendo diferentes los tiempos para cada participante en el acto de evaluar. El docente y alumno poseen conexión a
Internet pero no pueden encontrarse al mismo tiempo en un espacio virtual por diferentes causas. Es posible que la
conexión sea temporal, inestable, no coincidir en disponibilidad horaria o de recursos. Esta situación es muy común en
familias donde existe un solo dispositivo para todos los niños y adultos y deben organizarse para utilizar el mismo,
cada uno en diferentes horarios. En este formato de trabajo, se entrega la evaluación y se coordina un momento de
entrega, sin el acompañamiento en vivo del docente.
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Existen diversas herramientas para trabajar en esta modalidad, y se presentarán en las próximas unidades para
trabajar poder trabajar con ellas. Si bien la presencia del docente a la distancia mediante diferentes medios de
comunicación, existe, el alumno debe tener presente que durante el lapso de tiempo que se encuentre realizando la
evaluación, es probable, que no tenga acceso al docente. Por este motivo es recomendable utilizar actividades con
consignas claras, que no requieran explicaciones adicionales.
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4.2-Cómo evaluar. Clasificación de HERRAMIENTAS.

Presentamos sugerencias de estrategias evaluativas para las dos opciones indicadas. En las próximas unidades trabajaremos con
las herramientas de forma práctica.
Es recomendable para que el proceso de comunicación se produzca, independientemente del medio, que todos los formatos
vayan acompañados de una DEVOLUCIÓN por parte del docente sobre los resultados de la evaluación. La consideración del error
como punto de partida es el comienzo para una autoevaluación posterior, o coevaluación junto a otros compañeros.
 Cuestionarios o tareas a desarrollar, entregados al alumno con tiempo de resolución. El docente aguarda la finalización
compartiendo el espacio (presencial o virtual) y el tiempo con el alumno. Los cuestionarios se pueden realizar en
documentos sencillos, documentos compartidos o utilizar herramientas específicas para ello como Google Forms u otras
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páginas. En este caso puede haber tiempo de resolución por pregunta, a modo de juego, o un tiempo general para toda la
evaluación.
 Debate sobre material entregado previamente. El encuentro se realiza en un aula virtual y se intercambian opiniones.
Puede ser individual o grupal. El material debe ser entregado con tiempo suficiente para su análisis o realizar la lectura e
interpretación on line, de forma individual o grupal.
 Consignas de resolución de ejercicios grupales, en diferentes aulas virtuales (donde el docente ingresa cada varios
minutos) y posterior puesta en común. En este caso se organizan actividades diferentes en cada grupo y se asigna tiempo
similar para todos los grupos. La empresa Zoom le dio el nombre Breakout Rooms y las propone como una solución muy
eficaz para el manejo de grupos. El docente recorre las aulas a modo de consultor o guía, aportando respuestas o
dinámicas para cada grupo. Aquí se ponen en juego habilidades como el liderazgo, trabajar con tiempos, el orden, la
responsabilidad y la proactividad. Es muy útil para reconocer los diferentes roles que desempeñan los alumnos que
tenemos, y como cada uno va desarrollando habilidades personales aportando a la resolución grupal.
 Exposiciones orales realizadas en aulas virtuales, junto a un grupo de docentes de un tema determinado. A modo de mesa
tradicional de examen, pero en un entorno diferente. Es importante consultar con el alumno si no hay impedimentos
personales para utilizar esta estrategia, ya que muchos adolescentes se ponen nerviosos o no quieren hablar en estas
circunstancias. Sólo es cuestión de conversarlo previamente y elegir la estrategia correcta que no afecte a la evaluación en
sí misma.
 Defensas orales en aulas virtuales, de instancias de evaluación asincrónicas. En muchos casos nos encontramos con
exámenes exitosos muy bien resueltos, pero con la necesidad de realizar algunas preguntas a los alumnos o requerir
explicación de algún proceso en particular. En estos casos la entrevista personal con el docente puede ser de gran ayuda
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para completar la evaluación aportando claridad y resolución a la misma. Para estos casos, hay muchas herramientas y
apps que pueden utilizarse ya que el límite de participantes no tiene injerencia en la decisión, al ser dos o tres personas.
 Juegos/actividades de resolución inmediata o autoevaluada, donde el alumno obtiene un resultado. Aquí el sincronismo
es muy satisfactorio ya que podemos acompañar a nuestros alumnos en los juegos o participar con ellos. Existen
diferentes páginas donde podemos correr carreras a medida que resolvemos preguntas, unimos pares, encontramos
iguales o subimos de nivel si descubrimos un tesoro.
 Transmisiones en vivo (redes sociales) de procesos productivos o muestra de material online, compartiendo en el mismo
momento lo mostrado con otros alumnos y/o docentes. Esta situación se da cuando el alumno desea transmitir, solo para
mostrar al docente un hecho puntual. Si por ejemplo se realizan ejercicios físicos, o se construye un mural la transmisión
en vivo es la herramienta ideal para esta evaluación. Los tiempos de los vivos en las diferentes Apps, son cortos y pueden
participar otras personas acompañando desde un chat. Hay diversidad de redes sociales y Apps para esta estrategia
evaluativa, y es muy recomendable cuando existe una buena conectividad en ambos extremos.
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 Cuestionarios o tareas a desarrollar, entregados al alumno mediante correo electrónico o en entornos colaborativos, con
links o referencias. El docente incluye fecha y hora de entrega, pautando los objetivos a evaluar. Los cuestionarios pueden
realizarse utilizando desde sencillos documentos de textos hasta formularios interactivos. Lo importante es encontrar un
modo de que el alumno lo reciba correctamente y lo pueda abrir.
 Publicación de material generado por el alumno (videos, imágenes o documentos de texto) sobre un tema específico,
compartiendo un link o archivo con el docente. Puede haber una consigna previa o una propuesta en el momento de
evaluar. Los videos pueden subirse a un sitio en la nube como Google Drive y compartir solo el link con el docente. Así
evitamos descargar archivos tan grandes y podemos verlos cuando tengamos acceso a Internet. Educación Física es un
área interesante para implementar estas estrategias ya que podemos ver los avances en un deporte o la realización de
una actividad en particular, sin necesidad de hacerlo sincrónicamente.
Fuente: depositphotos.com
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 Consignas de resolución de ejercicios grupales, presentadas con anticipación. Entrega posterior por mail o link
compartido. Desde ciertas áreas es posible trabajar en grupo para generar proyectos a largo plazo y luego ser evaluados.
Esta forma asincrónica de trabajo genera gran interés en los niños y jóvenes ya que se plantean una meta tangible y
realizable. Luego la puesta en común puede realizarse mediante el uso de aulas virtuales si aún no volvimos a la escuela
de forma presencial. La creación de Blogs o publicación en redes sociales también es una opción para poder evaluar.
 Exposiciones orales realizadas con app de video, individuales o grupales, compiladas en un video colaborativo. Se
comparte con el docente el link con permisos de lectura. El trabajo colaborativo también puede realizarse en el
asincronismo si brindamos las consignas correctas. El armado de un video en grupo es una tarea que requiere gran
organización y roles definidos aprovechando las herramientas y las habilidades que cada alumno posee. Es una estrategia
evaluativa muy recomendada en grupos activos y proactivos, ya que genera interés y fomenta la unión de los integrantes
del grupo.
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4.3-Con qué evaluar. Nuevas Herramientas.

Douglas Thomas cita a la nueva cultura del aprendizaje:
“Encontrar nuevas formas de capturar y aprovechar la imaginación en un mundo de

constantes cambios”.
Mientras que Rachel Smith la cita así:
“Se da cuando los estudiantes de todas las edades puedan aprovechar los juegos,
herramientas visuales y experiencias prácticas para fortalecer el entendimiento.”
Desarrollaremos instrumentos de evaluación para este nuevo paradigma, con estrategias innovadoras y generadoras de nuevas
respuestas. Presentamos algunas opciones que serán desarrolladas a lo largo del curso:
 Archivos estáticos: formatos .doc, .pdf, etc.

 Archivos multimedia: videos e imágenes con formatos .jpg, mp3, mp4, etc.
 Formularios con preguntas y/o diferentes opciones de control.
 Plataformas educativas con diversidad de actividades.
 Sitios educativos y redes sociales que ofrecen actividades evaluativas.
 Entornos colaborativos donde compartir archivos para evaluaciones grupales.
 Diferentes soportes para estimular diferentes sentidos en nuestros alumnos.
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 Juegos tradicionales, digitalizados, ya sea para jugar o para construir como la sopa de letras, ahorcado, crucigramas, etc.
 Clases virtuales para generar encuentros sincrónicos y conversar con nuestros alumnos
Si solo utilizas una tijera como instrumento,
tenderás a cortar todo lo que encuentres a tu paso.
Por este motivo trabajaremos con diversidad de herramientas y diversidad de soportes, para dar la posibilidad a que cada
alumno desarrolle la habilidad que más lo beneficia.
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4.4-Cómo evaluar. Soportes.

Un soporte se define como:
 SOPORTE PAPEL: el papel es un soporte tradicional desde varios siglos y continuará cumpliendo un rol muy
importante en la transformación hacia la digitalización. Un papel puede ser convertido en un archivo digital
sacándole una foto o realizando un escaneo por medio de una app indicada. Convertimos un soporte físico y/o
tangible, en un digital para enviar por medios electrónicos. Es útil al momento de capturar dibujos, esquemas o
cuadros que no han podido realizarse directamente en archivos digitales.
Este tipo de soporte no debe dejar de utilizarse, sino trabajar en conjunción con el mundo virtual, ya que la
memoria visual, es estimulada permanente por muchos elementos que están a nuestro alrededor, incluso los
papeles y escritos que mantenemos al alcance de nuestra vista. Fomentar la escritura en nuestros alumnos
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también es parte de la nueva cultura digital, ya que en muchas ocasiones digitalizaremos lo escrito y para eso
debe ser legible y claro ya que la calidad de las imágenes o los dispositivos en los cuales las vemos, no siempre
ofrecen la mejor definición. Recordarles el uso de tinta negra u oscura, y un trazo completo y lo más grande y
claro posible, son algunas de las ayudas que podemos darles a nuestros alumnos al momento de saber que
utilizarán papel y lápiz para entregarnos una evaluación. Por dar un ejemplo una hoja escrita con lápiz es
sumamente difícil de leer y demora la corrección, pudiendo generar malos entendidos por la falta de claridad.
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 SOPORTE DIGITAL: todo aquello que haya sido transformado para ser leído en un dispositivo electrónico. Posee
diferentes formatos según el tipo de contenido del mismo y la aplicación que puede visualizarlo.
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 SOPORTE AIRE: elementos de sonido que se propagan en el aire como la voz y la música pueden ser capturados y
digitalizados mediante el uso de micrófonos, grabadoras de voz y apps específicas para la edición de sonidos.
Trabajar con el soporte aire es muy satisfactorio si se utilizan las herramientas correctas, como grabadoras de voz,
editores de sonido, efectos, etc. Los sonidos de los animales, así como de máquinas o lugares muy concurridos,
nos pueden ayudar a generar ideas para diseñar evaluaciones originales donde los alumnos tengan que reconocer
sonidos relaciones con el área que estamos trabajando. Por ejemplo, en lengua extranjera podemos grabar
palabras en inglés referidas a un tema en particular (ropa, deportes, elementos de cocina, útiles escolares, partes
de la casa, familia) leídas correctamente, y palabras inventadas, así el alumno puede reconocer cuales existen y
cuáles no.
Se pueden realizar desde Apps del celular

mediciones de ruido ambiental, ubicación de
antenas de los celulares, grabar recorrido
caminando por la ciudad y narrando lo que vamos
viendo, explicaciones de un compañero a otro
sobre un tema específico, etc. Asi podemos evaluar
utilizando no solo nuevas herramientas sino nuevos
soportes y nuevas estrategias.
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 OTROS SOPORTES: los elementos que en ellos se muestran pueden ser capturados y digitalizados mediante la
obtención de imágenes, convertidos en jpg, jpeg, bmp, etc.
Aquí se presentan algunas imágenes de soportes más difíciles de ver o con los cuáles trabajar. De todas formas es
muy sencillo digitalizar cualquiera de ellos utilizando el celular o una cámara de fotos.
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4.5-Cómo evaluar. Tradicional a Virtual.

Los modelos tradicionales de evaluación se reinventaron para utilizarse en el mundo virtual. En este
nuevo entorno también debemos utilizar estrategias tradicionales, pero mirando otros indicadores,
observando otras escalas y dando siempre una devolución a nuestros alumnos.
Citamos alguno de ellos para desarrollarlos en las próximas unidades.
1-Evaluación dinámica: es el seguimiento de cada actividad, la observación del proceso, el acompañamiento del docente
durante un periodo de tiempo. Allí evalúa permanentemente, para identificar que habilidades hay que enseñar y cuales ya
fueron adquiridas, al igual que los contenidos. Es posible trabajarlo con la frecuencia que se crea necesario, puede ser
semanal, mensual o trimestral. Lo importante es dar un informe al alumno de cuáles fueron sus logros en ese periodo y en
qué puntos debe seguir trabajando.
2-Evaluación formadora auto asistida: la realiza el alumno luego de aprender cómo hacerla, cómo revisar sus logros y poder
reconocer si fueron alcanzadas las metas propuestas. Se propone ir incorporando este tipo de evaluación en actividades
sencillas, donde puedan paulatinamente reconocer sus propios logros. Comenzar incluyendo preguntas sencillas al final de
cada examen o actividad donde el alumno exprese con puntos, emoticones, signos,etc qué le generó el uso de esta
estrategia. Preguntarle si logró su objetivo, cómo lo hizo y si cambiaría algo en ese proceso. Poco a poco se van incorporando
diferentes expresiones hasta que el alumno se sienta cómodo hablando de su propio trabajo y esfuerzo.
3-Evaluación formadora por pares: se realiza entre compañeros, fomentando la construcción del conocimiento y la
enseñanza de habilidades de forma colaborativa. Es posible realizarlo sobre documentos utilizando la función de
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“comentarios” ya que la otra persona puede ver en ese momento lo que el compañero escribe. En un entorno virtual es
posible dejar guardadas diferentes versiones de un documento con sus comentarios al margen para que posteriormente sea
visto por el interesado y completado o corregido.
4-Evaluación formativa: el docente durante el proceso de evaluación acompaña al alumno y marca los errores encontrados
para su corrección y modificación en el camino. Cada devolución generará un cambio de actitud del alumno ya que debe
buscar otro camino o recorrer el mismo, pero con otras herramientas. Sugerir nuevas opciones, revisar las notas que ha
tomado en la clase, escuchar a otros compañeros, son acciones que mejoran la evaluación formativa.
5-Evaluación auténtica: el docente durante el proceso de evaluación propone situaciones reales para darles tratamiento, y
tomar decisiones educativas, lo más cercanas de la vida real. Esta estrategia se puede utilizar en todas las áreas, buscando
replicar situaciones que ocurran en la vida de los alumnos y frente a las cuales deban aplicar los saberes y habilidades
adquiridas. Este tipo de evaluación requiere más esfuerzo del docente ya que los instrumentos a utilizar suelen ser más
complejos y llevar más tiempo para diseñarlos. Sin embargo, los resultados son muy buenos, al considerar que el alumno
realmente aprendió y pudo aplicar lo enseñado en las clases.
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4.5-Cómo evaluar. Instrumentos.

Así como generamos nuevas estrategias de evaluación, debemos generar nuevas formas de “VER” los resultados.
Los indicadores de resultados podemos dividirlos en dos grandes grupos: CUALITATIVOS (uso de escala de valores como
bueno, muy bueno, cumplido, no cumplido, logrado, logrado en forma parcial, etc.) y CUANTITATIVOS (dando valor numérico
a los indicadores que proponemos evaluar).
Aquí presentaremos el uso de RUBRICAS, o GRILLAS para la observación de resultados en ENTORNOS VIRTUALES. Estas grillas
pueden ser diseñadas por el docente o generadas automáticamente por la Plataforma virtual. En general las Plataformas
traen las grillas ya organizadas y permiten agregar o quitar indicadores. Respecto a los valores cuantitativos, hay muchas
herramientas que ofrecen la organización de las notas de los alumnos, promedios, informes, etc. Estas funciones ayudan al
docente y disminuyen la carga en lo administrativo.
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El uso de estas nuevas herramientas nos permitirá mirar con “otros ojos” la conducta y el accionar de nuestros alumnos en
entornos no presenciales, donde la relación entre los actores escapa a lo tradicional y áulico. La mirada es mucho más
integral, incluyendo lo cualitativo que se suma a los indicadores que se venían utilizando.
La evaluación debe dar cuenta de los contenidos y habilidades propuestas en un proyecto o período. Comprobar si han sido
incorporados por nuestros alumnos, si ellos pueden aplicarlos a la vida cotidiana y utilizarlos en situaciones similares a las
enseñadas. En el entorno virtual se pueden utilizar videos y
grabaciones en vivo para ayudar en la realización de estos
logros.
Por este motivo las evaluaciones con las que trabajaremos son
las que piden opiniones de nuestros alumnos, las que generan valores personales de apreciación, sin importar en qué lugar
estén haciendo esa evaluación, ya que ninguna respuesta podrá copiarse de Internet, sin agregar un valor personal. A esta
evaluación apuntamos, la que proviene de nuestros alumnos como personas, sin tener en cuenta si están en sus casas, en el
aula o en una plaza. Aquí no hay posibilidad de copiar contenidos o de copiar respuestas, ya que, si bien es más trabajo para
el docente, la idea siempre es apuntar a lo que alumno aprendió y adquirió, lo que pudo aplicar, las habilidades adquiridas y
como utiliza todos esos recursos para resolver otras situaciones similares a las vistas en el aula o entorno virtual.

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Todos conectados a la nube en una Clase virtual

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“Encontrar nuevas formas de capturar y aprovechar la imaginación en un mundo de

Mientras que Rachel Smith la cita así:

 Archivos estáticos: formatos .doc, .pdf, etc.

Si solo utilizas una tijera como instrumento,

tenderás a cortar todo lo que encuentres a tu paso.

4.4-Cómo evaluar. Soportes.

Se pueden realizar desde Apps del celular

4.5-Cómo evaluar. Tradicional a Virtual.

Citamos alguno de ellos para desarrollarlos en las próximas unidades.

4.5-Cómo evaluar. Instrumentos.

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