Unidad 1 - Qué Evaluar Tema 2

ELEARNING TOTAL
Evaluación en entornos virtuales

Unidad 1: Introducción al acto de EVALUAR en el nuevo
Paradigma educativo
Tema 2: Qué evaluar
Contacto: consultas@elearning-total.com
Web: www.elearning-total.com 1
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2.1-Conociendo a nuestros nuevos alumnos
Nos encontramos frente a un nuevo paradigma que nos presenta nuevos alumnos, por lo tanto, tenemos que pensar y analizar esta
situación, para tomar decisiones.
SI NUESTROS ALUMNOS CAMBIAN LA FORMA DE VER EL MUNDO UTILIZANDO LAS TIC, NUESTRAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
DEBEN CAMBIAR PARA MIRAR CON SUS MISMOS OJOS.
Para decidir analicemos qué elementos evaluamos actualmente y cuales continúan siendo útiles en este nuevo entorno.
Mark Prensky nos presenta una nueva forma de llamar a nuestros niños y adolescentes, como NATIVOS DIGITALES, ya que han
nacido con la tecnología incorporada en sus vidas.
En su libro Prensky expone las diferencias entre” nativos e inmigrantes” y reclama de los educadores nuevas formas de enseñar para
conectar a los alumnos con su propio proceso de aprendizaje. Expone sobre las prácticas educativas:
“Los jóvenes de hoy no pueden aprender como los jóvenes de ayer, porque son diferentes sus cerebros y su cultura. La escuela
tradicional debe incorporar formatos educativos basados en el ocio y el entretenimiento” (Prensky, 2010).
El texto completo se encuentra disponible dentro del material opcional de la unidad.
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Características de los NATIVOS DIGITALES (Adaptado de Prensky, M)
• Quieren recibir la información de forma ágil e inmediata. Este indicador nos da idea de qué tipo de recursos debemos ofrecer a
nuestros alumnos y en qúe formatos. Buscar textos fáciles de leer, o generar material propio con poco texto pero útil.
Consigna: Desde tu PC, abre un navegador, escribe la dirección Consigna: Ingresa a:https://www.bcba.sba.com.ar/
URL de la página de la Bolsa de Comercio de Buenos Aires, Recorre la página buscando cuales son las formas más eficaces
luego presiona la tecla Enter y espera a que cargue la página. para invertir.
Luego dentro de la página busca en el Menú superior la opción Coméntalo con tus compañeros y juntos, expongan la idea más
“Educación Financiera” y allí lee el artículo sobre cuáles son las conveniente.
formas de invertir que recomiendan.
POCO ATRACTIVO MUY ATRACTIVO
• Se sienten atraídos por multitareas y procesos paralelos. Utilizar links en un documento genera que el alumno pueda acceder a
diferentes vínculos dentro del mismo, vea un video externo o lea un texto; generando dinamismo y mucha información circulando.
La habilidad de la multitarea es fundamental enseñarla y aprenderla con nuestros alumnos ya que en el proceso de evaluación agiliza
el acceso a los recursos y la eficiencia en el uso del material. La multitarea también la observamos en el uso simultáneo de varios
dispositivos, accediendo quizás a las mismas redes sociales pero siendo utilizados con diferentes fines. Por este motivo utilizan el
celular, la computadora y la Tablet todas al mismo tiempo y para diferentes fines. Mientras los recursos de conectividad sean los
suficientes pueden escuchar música, estar hablando con alguien en las redes sociales, ejecutando una app en el celular y resolviendo
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una evaluación al mismo tiempo. Hay que tener en cuenta que las tareas se realizan de a una, pero asignándoles un tiempo mínimo a
cada una.
• Prefieren los gráficos a los textos. Utilizar infografías, esquemas, imágenes y elementos multimedia los acerca al conocimiento real
y son recursos ideales para instancias de evaluación ya que permiten el análisis personal y único de cada alumno, generando miradas
críticas y toma de decisiones. El impacto visual está presente en la mayoría de los alumnos, no solo adolescentes, sino también niños
y adultos. Lo multimedia es de mayor agrado y preferencia de todos por generar estimulación visual y auditiva, ser más ágiles en su
desarrollo y fijarse más fácilmente en la memoria visual. Tanto los simuladores como los juegos recrean situaciones de la vida
cotidiana que no es posible hacer en la realidad, generan práctica reiterada de ciertas habilidades y pueden repetirse tantas veces
como el alumno decida.
• Se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos). Recursos como diversas URLs, palabras claves, búsquedas del tesoro y
destinos desconocidos en la nube, les generan interés y permiten acceder a material no conocido fomentando la atención y
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focalización en el mismo. Es muy buena estrategia una búsqueda de información guiada, ya que permite leer diferentes formatos,
diferentes fuentes, para que el alumno practique habilidades como discernimiento, lectura comprensiva, juicio crítico, observación,
etc. El uso de la nube para instancias evaluativas si bien es muy amplio, puede demorar en la resolución de situaciones problemáticas
ya que hay muchas fuentes que no son confiables. Es recomendable la navegación con algunos pautas, lugares específicos de
búsqueda
• Funcionan mejor y rinden más cuando trabajan en Red. El trabajo en red los hace sentirse parte de una comunidad, de un grupo de
trabajo. Las evaluaciones colaborativas en entornos comunitarios producen resultados óptimos, donde todos se interesan por los
comentarios y aportes de sus compañeros. Verse unos a otros trabajando en el mismo lugar físico o virtual genera sentido de
pertenencia al grupo y genera un espíritu de grupo que alienta las tareas solicitadas. En los espacios virtuales la conexión se da de
igual manera, las redes sociales, los audios, las imágenes, los mantienen en contacto permanente, fomentando el ayudarse unos a
otros en diferentes áreas e instituciones. Las relaciones sociales virtuales pueden surgir sin conocerse, por lo tanto no temamos a
generar vínculos aunque los alumnos no se conozcan personalmente, ya los nativos digitales están acostumbrados a sostener lazos
virtuales, comprendiendo las posibilidades que este tipo de uniones genera. Hay oportunidades únicas de relacionar instituciones de
diferentes provincias, o países, permitiéndonos utilizar la diversidad cultural como un recurso educativo. Al conocerse, descubren
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por ejemplo nombres diferentes que les dan a las mismas cosas, conversan sobre la música que se escucha en cada lugar y las cosas
que hacen virtualmente cada grupo de alumnos. Es muy enriquecedor para muchas de las áreas que se trabajan en la escuela,
pudiendo ser estrategias evaluativas con alto grado de éxito.
• Tienen la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta satisfacción y recompensa inmediatas. Les gusta ver los avances y
encarar los desafíos en el momento. Por este motivo las evaluaciones deben ser innovadoras y generadoras de resultados rápidos y
verificables.
Una herramienta muy utilizada es la autocorrección en cuestionarios, formularios,

palabras perdidas, etc. Al finalizar el intento de resolución se autocorrige y le da al alumno el resultado inmediato, mostrándole los
errores y pudiendo generar otro intento si lo configuramos. Los alumnos ven este tipo de evaluaciones como prácticas, rápidas y
eficientes ya que al terminar saben qué temas no habían estudiado correctamente o qué información no buscaron adecuadamente.
Existen páginas específicas que veremos en otras unidades que ofrecen cuestionarios armados sobre ciertos temas y permiten
realizarlos como haríamos desde una Plataforma virtual como Moodle. Asi podemos acceder a ellos mediante un link que podemos
proveerles para uso on line o en sus hogares.
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• Prefieren instruirse de forma lúdica a embarcarse en el rigor del trabajo tradicional. Las habilidades que enseñan y fomentan las
actividades lúdicas son las que más afianzan los contenidos enseñados. Buscar juegos adecuados, proponer competencias e
incentivar la participación grupal es una de las estrategias innovadoras en el uso de las TIC al momento de evaluar.
Si bien la gamificación es una estrategia que debe ser tratada muy detalladamente para encontrar los juegos adecuados a cada
grupo, es sin duda una forma de trabajo que dá muchos frutos. Estimula habilidades que no se ponen en juego en otro tipo de
tareas, incentiva la participación mediante los premios, genera desafíos permanentes, enseña saberes de una manera que los
alumnos no se dan cuenta, y sin embargo los están incorporando al ponerlos en práctica en el juego. Hay páginas y juegos
disponibles para todas las áreas curriculares. Pensar en esta estrategia de evaluación es crear nuevas formas de relacionarnos con
nuestros alumnos y el proceso de enseñanza.
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Los docentes que ya han tenido la experiencia de utilizar juegos en línea, opinan que es muy atractivo para los alumnos ser evaluados
en esta forma de jugar con otros compañeros, y generan muchas mejores calificaciones que con las evaluaciones tradicionales. Los
juegos facilitan la internalización de conocimientos de una forma más divertida, generando experiencias positivas y motivadoras. Se
trabajan habilidades y capacidades que no se muestran en otras actividades, como el esfuerzo, la motivación y la cooperación en el
grupo, dentro y fuera del espacio escolar.
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2.2-Indicadores tradicionales frente al ENP
 La presencia en el aula: NO aplicable al ENP (entorno no presencial). Teniendo en cuenta que se utilicen aulas virtuales puede
tomarse la participación en la misma, de manera similar, aunque no es sinónimo de presencia activa ni productiva. Hay que
tener en cuenta que para los adolescentes es difícil mostrarse en ciertos entornos virtuales, no asi para los niños más
pequeños o los adultos. Por este motivo el activar la cámara es más una negociación entre docentes y alumnos y no siempre
se puede utilizar como indicador de evaluación.
 La llegada en horario, en forma y con los elementos necesarios para una clase de una determinada área: SI es aplicable en
caso de utilizar encuentros virtuales, pudiendo corroborar la forma y presencia de los materiales necesarios según otros
indicadores que veremos más adelante. Si bien las clases virtuales tienen un horario y duración específica, los alumnos
pueden llegar más tarde o retirarse antes, teniendo en cuenta ciertas circunstancias. De todas formas el estar presente, el
acceder a una Plataforma o el tener los elementos necesarios como una computadora, micrófono, lápices o reglas para
ciertas materias es importante al momento de pensar en evaluar estos ítems y utilizarlos como indicadores. Hay áreas
específicas que requieren material imprescindible, y otras que pueden realizarse con algunos sustitutos.
 La atención prestada en la clase: NO aplicable al ENP, aun en aulas virtuales. No es posible determinar si la activación de una
cámara es sinónimo de atención, solo indica PRESENCIA. En el aula virtual, hablar con los alumnos, intercambiar ideas, pedir
opiniones de manera permanente y activa, nos ayuda a saber si están activos y escuchándonos, pero sin duda que no
sabemos si realmente nos están prestando atención. Quizás no es recomendable tomar estrictamente este indicador como
calificable, aunque a lo largo del tiempo, o si conocemos a nuestros alumnos podemos reconocer su interés y atención
prestada en lo que estamos compartiendo.
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 La participación activa del alumno durante la clase, comentando, intercambiando argumentos con otros compañeros: Solo
podemos considerar este indicador en el caso que se utilicen estrategias adecuadas dentro de un aula virtual observando
argumentaciones y defensas de los alumnos. También es observable en situaciones asincrónicas donde el alumno genere
contenido incluyendo opiniones personales. Así mismo en entornos colaborativos, pueden opinar y discutir de manera escrita
o por medio de grabaciones de audio. Para poder considerar este indicador es fundamental implementar las actividades
apropiadas y conocer a nuestros alumnos, para observar sus acciones y reacciones, en los objetivos propuestos.
 El uso correcto de los elementos específicos del área, así como el cuidado de los mismos: si bien no es observable a simple
vista como en el aula, se puede ver reflejado en el trabajo realizado, en el uso de herramientas informática y su cuidado,
limpieza y trato. Intercambiando opiniones, capturando imágenes y generando indagaciones podemos tener una idea de
cómo el alumno cuida sus pertenencias. Si para la materia en sí misma es importante este indicador, hay que buscar tareas
que muestren lo que queremos evaluar. Por ejemplo en la materia Artística, podemos trabajar tomando foto de los
materiales que usamos, el entorno en el que estamos o hacer video mostrando cómo lavamos los elementos de trabajo.
Los indicadores deben ser importantes y destacados para el área que estamos trabajando, deben influir en el proceso
educativo y generar una respuesta que nos ayude a trabajar sobre el error, para poder mejorarlo.
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 Realización de ejercicios planteados, lectura de material propuesto, búsquedas indicadas: es aplicable al ENP mientras
utilicemos las estrategias evaluativas que incluyan la interpretación del material y entreguemos el material justo y necesario
para su lectura.
Las preguntas o consignas evaluativas tienen que llevar al alumno a demostrar la lectura de un texto, o a su escucha, no
pudiendo contestarlas quien sólo ha leído un resumen o escuchado de un compañero el tema del texto. Tenemos que tener
en cuenta que el material está disponible para el alumno en un entorno virtual, por lo tanto no es cuestión de apelar a la
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memoria ni a un resumen sino a la interpretación personal de la consigna, a la comparación, la contrastación y el análisis

exhaustivo de los diferentes recursos para generar producciones propias o resolver situaciones problemáticas.
 Adquisición de habilidades y/o competencias específicas del área: en la mayoría de las áreas se requiere realización de
ejercicios o la utilización de videos para poder observar este indicador, de todas formas, es aplicable al ENP. Por ejemplo, el
uso de una escuadra, un compás o una herramienta específica puede verse reflejada en el trabajo realizado. En el caso de
cursos o materias donde el indicador refiere específicamente al uso de la herramienta en sí misma, es recomendable
solicitarle al alumno un video de uso o invitarlo a una clase on line de forma sincrónica donde trabajemos con cada uno de los
alumnos para observar la habilidad adquirida o la práctica realizada. La narración también es
una estrategia muy aplicable a estos casos, donde paso a paso un alumno narra el uso de un
elemento como por ejemplo una app como Power Director, para realizar videos desde el
celular. No hay manera que dos alumnos narren de la misma manera cómo usan una app, ni
los pasos que siguen para hacer un video. Es fácilmente verificable si han copiado y pegado de
Internet o de un compañero. Compartir mediante conversaciones y debates las formas de uso de una herramienta ya sea
física o virtual, genera un trabajo grupal de escucha e interpretación y para quién se encuentra explicándolo, la capacidad de
poder expresarse sobre sus acciones.
 Incorporación de saberes específicos del área y/o generales: es muy común que utilicemos consignas tradicionales donde
buscar información en un apunte es lo más sencillo, para responder. En este nuevo entorno virtual recordemos que el
material está completamente disponible al alcance del alumno y posee aún más material si tiene conectividad a la nube. Esto
significa que nuestras preguntas deben ser formuladas para que no haya copiar-pegar, no haya dos respuestas iguales y si las
hay, que sea con el agregado de alguna justificación personal. Los indicadores deberán ser muy claros y concretos para que el
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alumno pueda, en el entorno virtual, desempeñarse correctamente. Si bien como docentes poseemos las herramientas para
reconocer un plagio o un engaño, no es la intención generar evaluaciones de contenidos solamente, sino incorporar variedad
de habilidades y saberes. De esta forma la combinación en cada uno de los alumnos es siempre diferente, y no hay posibilidad
de copiado. Aun en la tarea más simple de sumar 1+1, preguntarle a los alumnos que elementos usarían para sumar, como
serian, de qué colores, que los dibujen, etc; generaría respuestas diferentes, no pudiendo haber respuestas exactamente
iguales si hacemos las preguntas correctas.
 Uso de vocabulario específico y adecuado en cada área: es aplicable en el ENP mediante la resolución de las consignas
indicadas. Existen muchos juegos que podemos crear para la evaluación de palabras claves, palabras específicas, que, si bien
pueden no recordar, al buscar el significado lo recordarán uniéndolo con la palabra. Crucigramas, palabras escondidas y otros
recursos nos ayudan a mencionar temas y elementos claves para una materia. Dependiendo de la importancia del vocabulario
técnico de cada área, redactar oraciones que incluyan algunos términos específicos o narrar pequeñas historias
incluyéndolos, genera la fijación de los mismos en una producción personal, única e irrepetible.
 Comprensión de procesos y/o reglas de cada materia según el área: aplicable al ENP, pudiendo ser evaluado por consignas
sincrónicas o asincrónicas.
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Aquí también apelamos al uso de videos en caso de necesitar evaluar procesos o a reuniones en aulas virtuales donde
sincrónicamente veamos a nuestros alumnos realizar la tarea.
 Resolución de situaciones problemáticas: aplicable al ENP, dependiendo del área pueden observarse mediante videos,
ejercitación o aulas virtuales, simulando situaciones reales. Las clases sincrónicas nos permiten la exposición de proyectos
compartiendo entre los alumnos de un grupo las diferentes producciones. Podemos incorporar la evaluación grupal,
coevaluación o evaluación colegiada entre los alumnos.
 Construcción de elementos tangibles: pueden verse mediante el uso de videos. Aplicable a entornos colaborativos,
generando trabajo grupal en los casos posibles, incluyendo a la familia u otros participantes significativos. En la situación
actual donde los alumnos se encuentran en sus hogares, la participación de las familias es clave, ya que son los que pueden
proveer al alumno de los materiales necesarios, o aportar habilidades o capacidades que ayuden a resolver la consigna. El
caso extremo lo observamos en el Nivel Inicial, donde las consignas las reciben las familias, y junto a los niños construyen
sombreros, máscaras, muñecos o pelotas según cada tarea. Aquí solo podemos evaluarlo mediante el uso de fotos o
videollamadas donde los padres muestren lo que hicieron con sus hijos. En los casos de niveles superiores, según el grupo, la
edad y la orientación escolares es posible generar proyectos con resultados físicos, en los hogares o lugares de residencia.
EL ERROR DEBE SER
UNA HERRAMIENTA ESTRATÉGICA
EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN.
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2.3-Elementos a ser observados y evaluados en los ENP

Los elementos que aquí describimos son aplicables a todas las áreas de enseñanza, y cada docente dimensionará su tamaño
según el interés que posea en cada uno de ellos.
Es fundamental ubicarnos en el entorno NO PRESENCIAL O VIRTUAL, un espacio totalmente diferente donde cada alumno y
docente se siente de diferente manera, al igual que una escuela, en algunas nos sentimos más cómodos que en otras.
Las relaciones sociales también se dan de manera similar al aula institucional, pero utilizando otros medios, otros espacios y
otros códigos. Las herramientas serán abordadas en las próximas unidades, aquí presentamos los conceptos básicos posibles
de ser evaluados. La intención de mencionar estos indicadores es utilizarlos para el armado de rúbricas específicas según la
herramienta tecnológica y la estrategia virtual que utilicemos.
 Evaluamos si es amigable, accesible y simple.

 Observamos el ingreso del alumno, la frecuencia, las actividades
que realiza y la habilidad del manejo básico de las herramientas
con la que ingresa.
 Si puede descargar archivos, realizar todas las actividades y
entregarlas en el lugar correcto y con el formato indicado.
 Vemos si usa los foros y medios de consulta acordados, ya que es
muy importante aclarar cuáles son los medios de comunicación
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autorizados y cuáles no, para garantizar la correcta atención de

todos los alumnos de forma igualitaria.
 Esta forma de comunicación da idea si ha comprendido una
consigna o si requiere de nuestra ayuda para poder resolverla.
Observamos si participa en actividades grupales o si resuelve las

consignas solo/a.
Registramos los tiempos y formas de entrega, asentando los
retrasos, e indagando los motivos (falta de dispositivos, no
comprensión, no deseo, etc.)
Corregimos los trabajos evaluativos observando como son
presentados, el uso de herramientas adecuadas y formas de
organización de los contenidos.
Chequeamos el Vocabulario específico requerido, en cantidad de
palabras según lo acordado en las pautas de evaluación (Ej:
nombra hasta 5 palabras o más de 5).
Encontramos opiniones personales críticas y constructivas,
reconociendo lectura exhaustiva de los textos dados (Ej: utiliza
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los recursos básicos, agrega recursos adicionales, investiga para

generar opinión crítica, etc.).
Leemos y reconocemos que genera aportes y ayuda hacia sus
compañeros.
Controlamos el Uso adecuado del tiempo.
Observamos Interés y originalidad en sus proyectos.
Evaluamos el uso de las aulas virtuales y los encuentros con el
docente para realizar consultas, emitir opiniones e intercambiar
ideas con los demás compañeros.
Revisamos si ha ingresado a todos los recursos, si ha visto los
videos sugeridos y accedido o descargado los archivos
obligatorios.
Indagamos sobre las habilidades específicas del área que se
requieren para cada consigna.
Cuestionamos saberes específicos para observar cómo llega a la
resolución de situaciones problemáticas del área.
Observamos las capacidades determinadas para tomar
decisiones y resolver los problemas propuestos.

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POCO ATRACTIVO MUY ATRACTIVO

Una herramienta muy utilizada es la autocorrección en cuestionarios, formularios,

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memoria ni a un resumen sino a la interpretación personal de la consigna, a la comparación, la contrastación y el análisis

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2.3-Elementos a ser observados y evaluados en los ENP

 Evaluamos si es amigable, accesible y simple.

autorizados y cuáles no, para garantizar la correcta atención de

Observamos si participa en actividades grupales o si resuelve las

los recursos básicos, agrega recursos adicionales, investiga para

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