Sesión 4

Valoración diagnóstica integral de

las y los aprendientes
Propósito específico Reflexionar sobre la utilidad, importancia y
ventajas de la valoración diagnóstica integral, como acción que
permite la identificación de los aprendizajes, conocimientos,
habilidades y las condiciones que han desarrollado las y los
aprendientes de EMS, para la toma de decisiones relevantes por parte
de los colectivos docentes que permitan generar un plan de atención
y estrategias de enseñanza aprendizaje acordes al contexto escolar y a
la comunidad educativa.
 1. Partir de la realidad
¿Cómo realizamos la valoración diagnóstica en mi escuela?
• Pensemos en una situación por la que seguramente alguna vez hemos pasado: queremos realizar un viaje. Para poderlo planear
requerimos varios datos como son lugar al que queremos ir, forma y costo de traslado, fecha del viaje, días de hospedaje, costo
de este, ruta de lugares a visitar, clima, costo de alimentación y conocer todos los demás detalles necesarios para poder
disfrutarlo al máximo. Necesitamos un presupuesto y un plan a seguir antes de emprender el viaje.
• Algo parecido ocurre en nuestra experiencia docente, seguramente todos hemos experimentado la situación de requerir la
elaboración de un diagnóstico integral del grupo con el que vamos a trabajar en el próximo ciclo escolar en la disciplina que
impartimos. Necesitamos un diagnóstico para poder planificar nuestra metodología de trabajo. O sea, una valoración
diagnóstica de los aprendientes antes de iniciar el estudio formal del semestre.
• Ahora consideremos la situación de que no trabajamos de manera aislada, sino en equipo, en conjunto, por lo tanto, esta
valoración diagnóstica se realiza con todos los y las aprendientes de la escuela, independientemente del semestre al que
ingresan. Por lo tanto, reflexionemos cómo se realiza ésta en nuestro espacio educativo. Pensemos en una situación por la que
seguramente alguna vez hemos pasado: queremos realizar un viaje. Para poderlo planear requerimos varios datos como son
lugar al que queremos ir, forma y costo de traslado, fecha del viaje, días de hospedaje, costo de este, ruta de lugares a visitar,
clima, costo de alimentación y conocer todos los demás detalles necesarios para poder disfrutarlo al máximo. Necesitamos un
presupuesto y un plan a seguir antes de emprender el viaje.
• Algo parecido ocurre en nuestra experiencia docente, seguramente todos hemos experimentado la situación de requerir la
elaboración de un diagnóstico integral del grupo con el que vamos a trabajar en el próximo ciclo escolar en la disciplina que
impartimos. Necesitamos un diagnóstico para poder planificar nuestra metodología de trabajo. O sea, una valoración
diagnóstica de los aprendientes antes de iniciar el estudio formal del semestre.
• Ahora consideremos la situación de que no trabajamos de manera aislada, sino en equipo, en conjunto, por lo tanto, esta
valoración diagnóstica se realiza con todos los y las aprendientes de la escuela, independientemente del semestre al que
ingresan. Por lo tanto, reflexionemos cómo se realiza ésta en nuestro espacio educativo.
 1. Partir de la realidad
¿Cómo realizamos la valoración
diagnostica en mi escuela?
Describe de manera detallada cómo han llevado a cabo la valoración
diagnóstica en la escuela.

Se han tomado las pruebas de años anteriores para extraer preguntas y

colocar de acuerdo a cada campo formativo.

Cada ciclo escolar SEP envía las pruebas estandarizadas en la segunda

semana del ciclo escolar.
En colectivo expongan la respuesta a la pregunta anterior, verifiquen lo siguiente:
¿hubo alguna respuesta diferente a las demás? es decir, ¿algún docente realizó la
evaluación diagnóstica de otra manera? O aún más importante, reflexionen sobre
si en la escuela se ha planteado una forma diferente de evaluar. Si es así, ocupen el
siguiente espacio para describir dicha forma de valoración:
Las siguientes preguntas están orientadas a la
reflexión, y se busca que las respuestas puedan ser
utilizadas de manera significativa.
En colectivo, contesten cada una:
1. ¿Qué elementos integraríamos en la valoración diagnóstica para comprender al estudiante
como un sujeto en todas sus dimensiones: física, cognitiva, cívica, moral, emocional y ética?
2. ¿Qué tipo de actividades se pudieran llevar a cabo dentro de la valoración diagnóstica, para no
encasillarla en una evaluación escrita?
3. ¿Qué elementos del contexto externo de la comunidad escolar se deben contemplar en la
valoración diagnóstica?
4. ¿Quién lleva a cabo la valoración diagnóstica en la escuela? ¿es trabajo de equipo, o dicha
tarea es solo llevada a cabo por los tutores de grupo o por algunos educadores?
5. ¿Qué decisiones podríamos tomar como colectivo docente en beneficio de los aprendientes a
partir de los resultados de la valoración diagnóstica, que impacten de manera significativa en la
comunidad escolar y en su contexto?
 2. Análisis y reflexión
Valoración diagnóstica, importancia y ventajas
Este es el momento de realizar actividades para recordar definiciones, para estimular
nuestra capacidad cognitiva y epistemológica y para investigar sobre el tema. Llévenlas a
cabo recordando que la participación activa de todos es parte importante de la sesión.

Describe de manera detallada la ruta que sigues para llegar de tu casa a la escuela.
Imagina que en este momento debes preparar un platillo o guiso sencillo, cotidiano, nada
elaborado, con los ingredientes que tienes en casa. En el siguiente espacio enlista el
nombre, los ingredientes a ocupar y el procedimiento para prepararlo:
NOMBRE DEL PLATILLO
INGREDIENTES

PROCEDIMIENTO
 Recordemos ahora un poco sobre la historia de la educación. Para esto completa el
siguiente crucigrama:
VERTICALES
1. Espacio destinado a la educación de los hijos de los
nobles mexicas, donde se les preparaba para ser sacerdotes,
guerreros de élite, jueces, senadores, maestros o
gobernantes.
2. Para la Corona Española manifestó su preocupación por la
educación pública con la promulgación de esta Constitución.
4. Esta ley del 15 de mayo confirma la obligatoriedad y
gratuidad de la enseñanza primaria y se suprime la
enseñanza de la religión.
HORIZONTALES
3. En el territorio mexicano y bajo la protección del Gral. José
María Morelos y Pavón se instala el Congreso de Anáhuac en
Chilpancingo, donde se redacta la esta Constitución que hace
alusión a la importancia de la educación.
5. Documento expedido por el presidente Benito Juárez sobre
la instrucción pública en el que se imprime una orientación
liberal a la acción educativa.
  1 5
           
4
   

   

   

   

       
2

3                    

             

     

   
Con tus conocimientos previos, contesta de manera individual la siguiente pregunta:
¿Qué es la valoración diagnóstica? Escribe tu respuesta en el siguiente espacio:
 Ahora, de la manera más honesta posible, comparte con tus compañeros docentes qué actividades te
fue más fácil elaborar, las respuestas a preguntas teóricas, o describir un procedimiento o práctica
cotidiana.
¿Te has preguntado por qué es más fácil describir lo que hacemos cotidianamente?
Reflexiona un momento sobre todos aquellos hábitos personales que aprendiste y casa,
seguramente todos ellos son parte de tus actividades porque los repetiste una y otra vez,
los practicaste hasta que se hicieron un hábito. Es decir, aplicaste el conocimiento, y
mostraste una actitud, una conducta o desarrollaste una competencia.
Ahora piensa en cómo aprendiste las tablas de multiplicar, por ejemplo, y seguramente
fue porque las repetiste infinidad de veces y las escribiste otras tantas. Es casi seguro que
no razonaste el porqué del resultado. ¿A qué vamos con esta reflexión? Que lo que se
repite y se practica se aprende con más facilidad que lo que se memoriza. No olviden
esta reflexión porque más adelante aportarán ideas para llevar a cabo este tipo de
prácticas significativas con las y los aprendientes.
Revisen el siguiente video: https://youtu.be/NCDC6qCgfo ¿Qué es la evaluación diagnóstica?
y al terminar contrasta tu respuesta de la actividad 6 con lo visto en el mismo. Reflexiona
individualmente sobre las diferencias y semejanzas que encontraste.
En colectivo compartan la respuesta a la misma, y ahora reflexionen sobre si alguna vez han
retomado elementos o información propios de la comunidad para integrarla a la valoración
diagnóstica, y si ha sido así, describan en el siguiente espacio cuáles fueron retomados y
cómo los integraron:
 Realicen las siguientes lecturas y reflexionen acerca de los elementos que contiene la valoración
diagnóstica que realizan en tu espacio escolar:
En el documento “Evaluar para aprender” a partir del tema Momentos de Evaluación (página 10-11) lo referente a la
evaluación diagnóstica, en la siguiente liga electrónica
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/cuadernillos/Evaluar- para-aprender-digital.pdf

Como se aprecia a través de las lecturas anteriores, la importancia de la valoración diagnóstica es

palpable, y es tarea del colectivo docente del que formas parte enriquecerla aún más considerando los
elementos propios del contexto de la comunidad y determinar de qué manera los van a retomar.
Aparte, podemos mencionar algunas ventajas de realizar la evaluación diagnóstica al inicio del ciclo
escolar 2022-2023, las cuales son, entre otras:

a) Al considerar la situación de pandemia y las modificaciones que tuvieron que realizarse a

los procesos de enseñanza aprendizaje, no se va a evaluar la totalidad de los
conocimientos con que los aprendientes deberían de llegar al inicio del ciclo escolar, sino
que esta evaluación es más modesta y de menor volumen pues se basa solo en los
aprendizajes fundamentales que se estudiaron en el ciclo escolar anterior.
 CAPÍTULO 8
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
(Extracto)
El propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención de información sobre la situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se
consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje. En este sentido, sabemos que los participantes de un curso tienen diferencias, que
pueden ser muy significativas, en cuanto a motivaciones, expectativas, experiencias previas y antecedentes culturales y sociales. La situación de diversidad inicial en
los alumnos que conforman un grupo de aprendizaje plantea la necesidad de realizar la evaluación diagnóstica y de organizar un proceso de enseñanza en el que no
haya integrantes que queden al margen de esta.

“El diagnóstico es una radiografía que facilitará el aprendizaje significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa y de las actitudes y
expectativas de los alumnos”. Santos Guerra (1993).
Las distintas teorías del aprendizaje coinciden en que aprender, implica cambiar lo que ya se sabe, o lo que ya se hace. No todos los cambios tienen la misma
naturaleza, ni similar intensidad o duración. Los saberes y las maneras de hacer adquiridos previamente constituyen la base que puede facilitar u obstaculizar el nuevo
aprendizaje que se emprende.
Los especialistas que sostienen una concepción de aprendizaje asociativo consideran que cada nueva conducta o conocimiento del sujeto, se basa en el
desplazamiento o en la sustitución de otro conocimiento previamente adquirido.
Los especialistas que sostienen una concepción vinculada con el aprendizaje constructivo explican el cambio no en razón de procesos de asociación y acumulación,
sino por reorganización de las conductas o del conocimiento. Desde esta perspectiva, no habría una sustitución sino una integración de los aprendizajes previos a los
aprendizajes nuevos, constituyéndose una nueva estructura de conocimiento.
Ambas posturas afirman que el aprendizaje implica un cambio que se produce en el tiempo, el cual tiene distintas características. Por ello, coinciden en la necesidad de
la evaluación del punto de partida, para apreciar en qué medida se ha producido un cambio determinado. Pero es necesario tener presente que éste no se produce
solamente en forma individual, y que, además, no es independiente de los contextos concretos en los que se desarrollan los procesos.
La evaluación diagnóstica debería posibilitar el conocimiento de estas concepciones previas de los alumnos, ya que influyen decisivamente en el aprendizaje. Si
enseñamos al margen de ellas, no se producirá una verdadera asimilación de conocimientos y sólo se logrará una separación entre el nuevo aprendizaje y el
conocimiento cotidiano o intuitivo que tienen los alumnos al respecto.
Sin dudas, la información que brinda este tipo de evaluación permite conocer y reconstruir las concepciones previas. Sólo a partir de la reflexión sobre ellas es posible
el cambio.
 La importancia de la evaluación diagnóstica
Autora: Jessica Sánchez
“No hay un estudiante igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta información en
beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje?
La clave puede estar en la evaluación diagnóstica”.
Gina Giusti Muñoz

Una pregunta recurrente en nuestra labor como docentes es esta: “¿Mis estudiantes estarán aprendiendo?”. Aparece cuando
volvemos de vacaciones, puesto que nos asignarán a nuestros grupos de estudiantes y deseamos saber las condiciones de sus
aprendizajes para asumir el nuevo grado. Luego, la interrogante se hace constante en la medida en que iniciamos una sesión, un
proyecto, una unidad, un módulo, una experiencia de aprendizaje. Frente a esta gran pregunta urge la búsqueda de una gran
respuesta, y es en ese momento que mágicamente surge la evaluación diagnóstica, entendida como aquella que se realiza antes
del desarrollo de un proceso educativo, y cuyo resultado nos dará a conocer las condiciones de aprendizaje con las que llegan
nuestros estudiantes y nos permitirá orientar con mayor precisión el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según la Resolución Viceministerial 0193-2020, la evaluación diagnóstica de entrada “se refiere al recojo de información que se
realiza al comenzar el año o periodo lectivo 2021 con la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles de
desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las
acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias”.
La anterior definición se complementa con la que enuncian García y Tobón (2008): “La evaluación diagnóstica es la que se hace al
inicio de todo módulo con el fin de determinar cómo llegan al inicio los estudiantes, cuáles son sus aprendizajes previos, cómo
están con respecto a la competencia o competencias que se pretenden formar en el módulo, cuáles son sus fortalezas y cuáles
son sus expectativas respecto al aprendizaje”.
Aparte, podemos mencionar algunas ventajas de realizar la evaluación diagnóstica al
inicio del ciclo escolar 2022-2023, las cuales son, entre otras:

a) Al considerar la situación de pandemia y las modificaciones que tuvieron que

realizarse a los procesos de enseñanza aprendizaje, no se va a evaluar la totalidad de
los conocimientos con que los aprendientes deberían de llegar al inicio del ciclo
escolar, sino que esta evaluación es más modesta y de menor volumen pues se basa
solo en los aprendizajes fundamentales que se estudiaron en el ciclo escolar anterior.

b) Con los resultados emitidos por esta evaluación, se estará nuevamente en

posibilidad de realizar los ajustes necesarios a los ambientes de aprendizaje ya de por
sí contextualizados.

c) Al considerar que este espacio de Consejo Académico se podrá contar con

comentarios y aportaciones de los docentes con quienes los grupos de tercero y
quinto semestre han trabajado en los ciclos escolares anteriores, será más fácil
determinar las prácticas o estrategias de valoración diagnóstica, retomando
elementos propios del contexto de la comunidad escolar.
Para reafirmar la importancia y las ventajas que ofrece el proceso de la evaluación
diagnóstica, en equipos de tres integrantes redacten un párrafo que describa otro
beneficio de esta. Consideren también las ventajas de llevarla a cabo en
comunidades profesionales de aprendizaje (colegiados):

Beneficio que la evaluación diagnóstica aportará a la comunidad escolar

Para terminar, responde de manera amplia y detallada lo que tú consideras que ya sabes sobre la evaluación
diagnóstica a partir de tu respuesta a la pregunta ¿Qué es la evaluación diagnóstica? y lo que aprendiste a partir
del video, de las lecturas y de las reflexiones:

Lo que ya sé sobre la Los nuevos conocimientos que acabo de

evaluación diagnóstica adquirir
   
3. Resolver en común
 • Este es el momento en el que a partir de las experiencias cotidianas y de considerar la realidad de nuestro
contexto escolar respecto a la valoración diagnóstica, aplicamos conocimientos y experiencias, mostramos
actitudes, decidimos qué acciones ponemos en práctica y resolvemos situaciones o casos.
De la teoría a la acción. Los elementos que ya conocemos y consideraremos y los que nos faltan por agregar.
La primera acción es definir qué tipo de valoración diagnóstica realizarán y cómo lo harán. Identifiquen como colectivo y con
ayuda del (la) responsable del plantel los aspectos que deben considerar para conocer en la mayor medida posible las
habilidades, destrezas, características y conocimientos previos del aprendiente con que llega al ciclo escolar que está por
iniciar, además determinar la manera en que van a retomar los elementos del contexto de la comunidad escolar y verificar si
hace falta algo por agregar.
Tal vez consideren la utilización de algún instrumento con el que ya cuentan desde ciclos escolares anteriores, aunque sería
muy importante que en colectivo lo revisen y lo actualicen en caso de ser necesario, tomando en cuenta que tal vez dicho
instrumento se utilizaba en situaciones de asistencia a la escuela de manera normal antes de las condiciones provocadas por
la pandemia (aprendizaje a distancia, modelo híbrido, presencialidad escalonada, enseñanza de aprendizajes fundamentales).
Recuerden que al inicio del ciclo escolar 2021-2022 se realizó la valoración diagnóstica haciendo uso del instrumento que para
tal afecto tiene la COSFAC (Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico) exclusivamente para aprendientes de primer
semestre; y para tercero y quinto semestre, los educadores, en colectivo docente, determinaron cuáles serían los
instrumentos de evaluación para identificar las competencias y aprendizajes esperados fundamentales que utilizarían, y que
seguramente correspondían a ciclos escolares anteriores o fueron diseñados por ellos mismos durante el Consejo Técnico
Intensivo.
Es por eso por lo que se insiste en que la evaluación diagnóstica es un elemento propio del proceso previo de la enseñanza
aprendizaje que a los educadores no le es ajeno ni desconocido, al contrario, es parte ya de las actividades propias de su
desempeño profesional en el aula. Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 68
Ante el reto de valorar los aprendizajes y los conocimientos con los que llegarán los aprendientes a los grupos, cualquiera de
nosotros cuenta, más allá de cualquier formación didáctica, con la experiencia acumulada durante años como educador, lo
que nos ofrece algunas claves sobre qué aspectos podemos considerar como parte de la valoración diagnóstica que para ellos
habremos de preparar y aplicarles en días próximos.
Hablemos ahora sobre la otra forma de realizar la valoración diagnóstica, aquella que se aleja del instrumento de evaluación
escrito que mide en específico aquellos conocimientos teóricos, y que se centra en evaluar la práctica, las habilidades, la
manera en que las y los aprendientes se adueñaron de los conocimientos y ahora son capaces de aplicarlos en problema o
caso, ya sea real o simulado. Al parecer es en ésta en la se deben considerar los elementos propios del contexto de la
comunidad escolar para enriquecerla y hacerla aún más significativa.
Mencionamos dos ejemplos: trabajos en equipo para la elaboración de algún constructo tangible, realización de algún
producto que involucre la comunicación oral o escrita, pudiendo realizar éstos en el aula o en espacio abierto, disminuyendo
en mucho la importancia que se le da a la teoría, y tomando en cuenta que a veces dicha teoría es resuelta a través de la
memorización y no de la apropiación de conocimientos y su aplicación. Pero las posibilidades son infinitas en cuanto al
establecimiento de este tipo de prácticas educativas.
Coloquialmente hablando, pensemos en evaluar “menos rollo “y más la práctica, aquella que les da la verdadera razón a los
contenidos aprendidos. Busquemos ver y palpar las evidencias en los productos que son capaces de realizar las y los
aprendientes a partir de los discursos educativos que se realizan dentro de las aulas. Por lo tanto, ésta puede ser la realización
de un proyecto, la resolución a un problema, el planteamiento de un caso o situación y su desenlace o conclusión en beneficio
de la comunidad, o el lanzamiento de un reto o desafío a las y los aprendientes.
 Imaginando y definiendo mi práctica de valoración diagnóstica
Ocupen los siguientes cinco minutos para realizar lo siguiente a manera de reflexión
individual:

1) Elegir la disciplina que más les gusta impartir.

2) Pensar en una actividad práctica correspondiente a
dicha disciplina con la que les gustaría evaluar
conocimientos previos de un tema en específico, de
un bloque o, por qué no, del semestre en su
totalidad.
3) Imaginen el producto final de dicha práctica, y
cuáles serían los elementos más importantes que
evaluarían.
 
Es momento de planear una estrategia diferente a un examen
escrito de evaluación diagnóstica. Adelante, es aquí y ahora.
Producto de mi reflexión individual:

Describe aquí lo que imaginaste, resultado de la actividad anterior, es decir la práctica de

evaluación diagnóstica de la disciplina que impartes y que más te gusta.
Ahora, socializa tu práctica de evaluación diagnóstica con tus compañeros educadores, de
preferencia expongan al colectivo docente prácticas o estrategias de diferentes disciplinas.
Tomen nota de ellas
 Ahora, socializa tu práctica de evaluación diagnóstica con tus compañeros educadores, de preferencia
expongan al colectivo docente prácticas o estrategias de diferentes disciplinas. Tomen nota de ellas

Ha llegado el momento de determinar acciones concretas, se sugiere que se indiquen cuáles serían éstas completando el siguiente esquema. Para
tal efecto, tomen en consideración las respuestas colectivas de la actividad 3, y partiendo de que se cuenta con un instrumento de valoración
diagnóstica utilizado el ciclo escolar pasado o en ciclos anteriores, determinen en colectivo las acciones que deberán llevar a cabo considerado los
diversos tópicos que generó la reflexión de dicha actividad.
Aspecto por Acción específica: Responsables(s) de
considerar llevarla a cabo
Revisión o actualización de instrumento    
de
evaluación
Aspectos por incluir en la valoración    
diagnóstica para considerar al aprendiente
en todas
sus dimensiones

Inclusión de prácticas creativas e    

innovadoras de valoración
diagnóstica

Elementos del contexto o comunidad    

escolar a considerar en la
valoración diagnóstica

Información relevante y de utilidad que    

debe proporcionar la valoración
diagnóstica
para toma de decisiones
 En caso de que se presente el poco probable escenario de no contar con un
instrumento de evaluación diagnóstica en la escuela, el proceso a seguir sería
parecido al descrito anteriormente, sugiriendo partir de preguntas específicas
que sirvan de faro para la elaboración de este, tales como:

a) ¿Qué contenidos son los más importantes para considerar en dicha evaluación?
b) ¿Cuál sería el formato del instrumento de evaluación diagnóstica?
c) ¿Cuál es el número mínimo o máximo de reactivos a elaborar por disciplina?
4. Comunicar y transferir
Los tres pasos anteriores nos han traído a la última fase del aprendizaje situado
para la elaboración de las estrategias e instrumentos de evaluación diagnóstica.
Pero antes de realizar de lleno esta fase en la que se da a conocer el aprendizaje
logrado y experimentado, recordemos que esta fase no requiere de tanto tiempo
para ver resultados, puesto que la consigna de esta es aprender para ahora.
 Ruta Estatal de la Evaluación diagnóstica para el ciclo escolar 2022-2023
Los principios y la finalidad educativa en Estado de Puebla resignifican la evaluación diagnóstica de las y los aprendientes al
reconocerlos como sujetos en todas sus dimensiones: física, cognitiva, cívico, moral, emocional y ético, lo que conlleva contar con
información lo más detallada posible desde un enfoque integral; no dando la primacía o la exclusividad solo a una dimensión sino
comprender la interdependencia de sus dimensiones para definir aspectos de mejora y de acompañamiento, mediante planes e
intervenciones educativas que contribuyan a que todas y todos los aprendientes aprendan y desarrollen sus potencialidades de
forma armónica para contribuir a su desarrollo integral.
La estrategia de evaluación diagnóstica integral promueve en los colectivos docentes, hacer uso de diversas fuentes de
información en sus grupos (fichas descriptivas, boletas de evaluación, reportes, registros, calificaciones finales del ciclo anterior,
concentrados, etc.,) para conocer las condiciones en la que se encuentran las y los aprendientes, los conocimientos y
aprendizajes desarrollados, los que faltan por consolidar y las principales dificultades de aprendizaje para identificar los apoyos
específicos que se requieren durante el ciclo escolar.
Para concretar la perspectiva integral de este proceso, es necesario que de forma individual y por escuela los colectivos definan
los instrumentos y procedimientos complementarios que les permitan recuperar información lo más detallada posible de las y los
aprendientes.
Desde la Subsecretaría de Educación del Estado de Puebla se promueve que las escuelas y colectivos de educación obligatoria
hagan uso de los instrumentos diseñados a nivel federal y estatal ya que estas evaluaciones además de ser una herramienta para
el docente y las escuelas, permite al Sistema Educativo Federal y Estatal recuperar información y tener un punto de partida para
promover la evaluación formativa en el ciclo escolar 2022-2023, sin embargo, no son los únicos recursos, cada colectivo y escuela
decide que otros instrumentos, o materiales pueden brindar información para la valoración de las y los aprendientes desde una
perspectiva integral.
 Consideraciones para implementar la evaluación
diagnóstica. La evaluación diagnóstica promovida desde el Estado en todas las
escuelas de Educación Media Superior consta de dos instrumentos,
De acuerdo con el calendario escolar 2022-2023, se
especifican dos momentos de evaluación diagnóstica para
promover el uso de la evaluación formativa para la mejora
de los aprendizajes:
1. El primer momento del 29 al 9 de septiembre,
tiene como propósito que el personal docente a
partir de una valoración inicial identifique los
contenidos que representan un mayor reto para
las y los aprendientes, planifique y mejore su
práctica pedagógica a nivel grupal e individual
durante el ciclo escolar.
2. El segundo momento, del 13 al 24 de febrero,
tiene el fin de realizar el seguimiento de los
resultados obtenidos al inicio del ciclo escolar,
valorar los avances y verificar si las estrategias
didácticas utilizadas, fortalecieron los
aprendizajes o si todavía requieren de apoyo.
que han sido elaborados colectivos docentes pertenecientes a la
DBEPA y a la Dirección de Centros Escolares, considerando en la
medida de lo posible, las condiciones generadas por la pandemia
en el aprovechamiento de los aprendizajes en los ciclos escolares
anteriores. Los instrumentos que estarán a disposición de los
colectivos en las próximas semanas son:
• 1. Evaluación Diagnóstica para las y los
aprendientes de Educación Media Superior en
las disciplinas: Pensamiento Matemático,
Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales,
Lenguaje y Comunicación.
• 2. Evaluación diagnóstica de las condiciones
para el aprendizaje de las y los aprendientes de
Educación Media Superior, conforme a las
unidades de análisis: Motivación y estrategias
para el aprendizaje; Barreras para el aprendizaje
y la participación; Habilidades socioemocionales;
Atención al cuerpo y la salud; y Pensamiento
filosófico y humanista. (Estatal)
Para la implementación de la evaluación se contemplan las siguientes consideraciones:

• Se llevará a cabo en todas las escuelas públicas y privadas del estado que impartan la educación media
superior.
• Participarán todas las y los aprendientes de 1°, 3° y 5° semestre.
• Para evaluar los conocimientos disciplinares se diseñarán tres instrumentos:
• Para evaluar los conocimientos disciplinares se diseñarán tres instrumentos:
Productos
• Ahora que contamos con todos los elementos a considerar para llevar a cabo la valoración diagnóstica
considerando la evaluación escrita y alguna o varias prácticas, es momento de elaborar los constructos o
productos a entregar, los cuales son:
• Prácticas de evaluación significativas por campo disciplinar detallando el proceso de cada una de ellas, con
el producto final esperado que contenga la resolución del caso, del problema, del reto o desafío, considerando
que si es transversal será una práctica sumamente enriquecedora, que dará la pauta para bosquejar proyectos a
trabajar de manera colegiada, y que considere los elementos propios del contexto de la comunidad escolar.
• Instrumento de evaluación de los campos disciplinares, solo en caso de haberlo actualizado o modificado.