SECUENCIA DIDÁCTICA DE

MATEMÁTICA

Instituto Superior de Formación Docente (P.E.P.)

Curso y división: 4 III

Alumnas: Castello, Andrea; Eleno, Vanesa.
Profesora: Ochoa, Mirian.
Año: 2016.

Secuencia Didáctica
“Multiplicación y división por una o dos cifras”
Escuela: Nº 221 “TTE.GRAL.EDUARDO RACEDO”.
Área: Matemática.
Grado: 5º “D”.
Turno: Tarde.
Fundamentación:
La construcción de conocimientos sobre multiplicación no se logra cuando se aborda la
enseñanza del algoritmo. Por una parte, muchos niños saben resolver los cálculos, pero
no reconocen cuál es el conjunto de problemas que se resuelven con dicha operación.
Por otra parte, los niños pueden resolver problemas multiplicativos aun cuando no
dominen estrategias de cálculo.
Aprender a multiplicar y a dividir no es terreno exclusivo de las cuentas, saber
multiplicar y dividir significa, la construcción del sentido de los conocimientos que las
operaciones involucran es sus diferentes aspectos: variedad de problemas, variedad de
procedimientos de resolución, variedad de estrategias de cálculo y el estudio de sus
propiedades.
A su vez, el estudio de la multiplicación por la unidad seguida de ceros es una
oportunidad para analizar características de nuestro sistema de numeración, y también
para construir estrategias de cálculo que ponen en juego propiedades de los números y
de las operaciones. Constituye un importante aporte para el análisis de los algoritmos
de multiplicación y división.
Esta secuencia promueve el análisis de las relaciones entre factores y producto, así
como también entre dividendo, divisor, cociente y resto para avanzar, más adelante,
considerando para los restos cero las nociones de múltiplo y divisor. Hace hincapié en la
resolución, justificación y reflexión de problemas y juegos vinculados a la
proporcionalidad, la organización rectangular y la combinatoria alternando el trabajo en
contextos intra y extramatemáticos.
Para esto se alterna el tipo de tarea que se solicita a los alumnos, buscando dar lugar a
que decidan, resuelvan, comuniquen en forma oral o escrita, justifiquen, formulen
preguntas, cubriendo así distintas prácticas propias del trabajo matemático.

Eje: Número y operaciones.

NAP: El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la
explicación de sus propiedades, en situaciones problemáticas.

Tema: Multiplicación y división por una o dos cifras.

Propósitos:
 Propiciar el conocimiento de diferentes características de la división y
multiplicación: proporcionalidad, organización rectangular y combinatoria.
 Incentivar la resolución de problemas.
 Promover el uso de material concreto a través de diversos juegos.
 Fomentar la reflexión y comunicación.

Objetivos:
 Conocer diferentes características de la división y multiplicación:
proporcionalidad, organización rectangular y combinatoria.
 Resolver problemas en contextos intra y extramatemáticos.
 Utilizar diferentes instrumentos (dibujos, tabla pitagórica, calculadora).
 Analizar relaciones entre factores y producto, y entre dividendo, divisor, cociente
y resto.
 Dominar diversas estrategias de cálculo.

Metodología:
 Método de instrucción: método de transmisión.
 Método de inducción: método inductivo básico.
 Diálogo participativo.
 Situaciones problemáticas.
 Buenas preguntas.
 Uso critico de imágenes.
 Juegos.

Recursos didácticos:
 Pizarrón.
 Tiza.
 Fotocopias.
 Imágenes.

Tiempo destinado: 9 clases.

Evaluación:
Se evaluará de manera procesual (cualitativamente), utilizando como recurso la observación del
desempeño del trabajo del alumno (tanto individual como grupal), guiada por una serie de
criterios plasmados en una rúbrica. Además, se pondrá énfasis en la autoevaluación, para que
los alumnos conozcan sus propias capacidades y formas de aprender; como así también en la
coevaluación, teniendo en cuenta los procesos de evaluación compartidos por la docente y los
alumnos, y los alumnos entre sí.

También, se tendrán en cuenta las tareas de evaluación de desempeño, en las cuáles no sólo se
valorará lo que el alumno sabe, sino lo que es capaz de hacer, resolver o producir; ya sea desde
la oralidad, para favorecer el diálogo y la comunicación, o desde la comprensión y producción de
oraciones o pequeños textos con vocabulario específico de la ciencia.
Esta forma de evaluación nos permitirá reconocer las capacidades, habilidades, cualidades
personales y resultados logrados por el estudiante de manera progresiva, y no sólo al final de la
secuencia, manteniendo una perspectiva integral de aprendizajes y logros de los alumnos.

ASPECTOS NUNCA OCASIONALMENTE SIEMPRE

Participa y es
responsable en las
actividades grupales

Resuelve las
actividades
individuales

Participa en la
socialización de las
actividades

Utiliza el vocabulario
específico para
expresarse en forma
escrita y oral
 Clase 1:
Para comenzar el tema y verificar los conocimientos previos que poseen los alumnos, la docente
comenta que realizarán un juego con cartas, pega una lámina en el pizarrón con las reglas del
juego y explica cómo se juega:

“Juego de las tarjetas”

Cantidad de jugadores: Tres o más.

Materiales: 8 tarjetas como las de esta página, lápiz y papel.

Reglas del juego: Se colocan las 8 tarjetas boca arriba sobre la mesa. Cada jugador, en su
turno, elige una tarjeta sin decir cuál es a los demás jugadores.

Escribe en un papel un mensaje usando solo números (no dibujos) que indiquen la cantidad de
caramelos de la tarjeta elegida para que los demás puedan descubrir qué tarjeta eligió.

Se coloca el mensaje sobre la mesa a la vista de todos y gana el jugador que descubre primero
la tarjeta elegida.

Los alumnos juegan durante algunos minutos, mientras la docente pasa por los grupos para
observar cómo se desarrolla el juego y ayudar en caso que exista algún tipo de complicación.

Finalizado el momento de juego, pide a los alumnos que comenten qué tarjetas les resultaron
más fácil y/o difícil descubrir con los mensajes de sus compañeros y por qué.

A continuación plantea algunas dificultades que tuvieron otros niños al momento de jugar y pide
que cada uno trate de resolverlos. Copia las siguientes actividades en el pizarrón para que las
copien en sus carpetas:

1) Lara, Ana y Agustín juegan al juego de las tarjetas. Ana escribió de esta manera los
mensajes de las tarjetas que eligió:

Tarjeta 3: 2 + 3 + 4
Tarjeta 5: 4 + 4 + 4 o 3x4

¿Por qué habrá podido escribir la segunda tarjeta de dos maneras diferentes?

2) a) Lara escribió 5 + 5 + 5 + 5. ¿Qué tarjeta eligió? Escriban el número de tarjeta.

b) ¿De qué otra manera pudo haber escrito el mensaje Lara? Escríbanlo.

3) Agustín eligió la Tarjeta 8. Marquen con una x la o las maneras que pudo haber usado
para escribir el mensaje.
 3+8
 3x8
 8+8+8

4) Estos son mensajes que escribieron algunos chicos al jugar al juego de las tarjetas:
a) 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6
b) 8 + 8 + 8 + 1
c) 9 + 9 + 9
d) 7 + 7 + 7 + 7 + 7
e) 5 + 6 + 2 + 4

Cuando sea posible, inventen otros mensajes para las mismas tarjetas y escríbanlos.

Entre todos corrigen las actividades mientras la docente despeja dudas que van surgiendo.

En la carpeta:

TAREA (fotocopia):

Escriban los mensajes para estas tarjetas:

Clase 2:
La docente recuperando lo visto en la clase anterior y copia en el pizarrón el siguiente problema
para que lo resuelvan con el compañero de banco:
En la carpeta:

Las fiestas se acercan y Daniel, Ana, Juana, Norberto y Rocío quieren festejar a lo grande. Se
dirigen a la carnicería de Cacho: “El Amanecer” y realizan allí cada uno su compra:

Carnicería “EL AMANECER”

Corte de carne Precio por kg.

Asado $25

Tapa de asado $23

Matambre $20

Lomo $40

Palomita $18

Paleta $29

Bife angosto $15

Bife ancho $19

a) Daniel compra 8kg. de Asado y 3 kg. de Paleta.

b) Ana lleva 2 kg. de Matambre y 9 kg. de Tapa de asado.
c) Juana prefiere sólo 1kg. de Lomo.
d) Norberto apetece 4 kg. de Palomita y 1 kg. de Bife angosto.
e) Rocío opta por 12 kg. de Bife ancho.

1) ¿Cuánto gastó cada uno?

2) Si la ganancia de Cacho es la mitad, es decir ½, de lo que vende. ¿Qué ganancia tuvo con
cada cliente? ¿Y en total?
3) Y si Cacho ganara la mitad de la mitad, es decir ¼ de todo lo que vende ¿cuánto hubiera
ganado?
4) Si Norberto llevó $150 ¿le alcanza para comprar todo lo que desea? Si le alcanza ¿cuánto
le sobra? Y si no le alcanza ¿cuánto dinero le falta?
5) Tomás decide ir a la misma carnicería para comprar Paleta, lleva $100 y pide que le den la
cantidad máxima posible ¿Cuántos kg. de Paleta se llevará?

Entre todos corrigen la actividad, los alumnos se acercan al pizarrón para mostrar cómo las
resolvieron. Finalmente la docente propone que, vean si sumando las ganancias que Cacho
obtiene de cada cliente, obtienen el mismo resultado que calculando la ganancia total de todo lo
vendido. Y pregunta ¿qué creen que sucederá? Vamos a verificarlo…

La docente explica el siguiente juego y pide que se agrupen de a tres mientras reparte los
materiales y fotocopias con las reglas del juego.

“Tiro al blanco”
Cantidad de jugadores: Dos.
Materiales: Blanco, porotos y tabla de registro de puntaje.

Reglas del juego: En su turno, cada jugador debe lanzar seis porotos al blanco. Antes de pasar
el turno al siguiente jugador, debe anotar el puntaje obtenido en una tabla de registro como
esta:

Gana el que al cabo de tres turnos, logra obtener mayor puntaje.

Al finalizar la clase, la docente pide a los alumnos que coloquen el nombre a la ficha que han
llenado y se la entreguen para poder corregirla y verificar quién es el niño que más puntos ha
obtenido de todo el curso. El resultado será debelado en ese momento, resolviéndolo entre
todos, o en la clase siguiente dependiendo el tiempo con que se cuente.

Clase 3:
La docente solicita a los alumnos que expliquen el juego que han jugado la clase anterior a
quienes hayan faltado, recuerda las reglas del mismo y copia en el pizarrón la siguiente actividad
que deben realizar de manera individual.

En la carpeta:

Francisco, Gastón, Julia, Denis, Carolina y Diego también jugaron a “Tiro al blanco”

1) En un tiro, Francisco acertó los 6 porotos en el número 5. ¿Cuánto deberá anotar en su

tabla de registro de puntaje?
2) Gastón dice que obtuvo 35 puntos. ¿Cuántos puntos embocó por tiro?
3) En su turno, Julia embocó 4 porotos en el 5, y 2 porotos en el 8. ¿Cuántos puntos sacó
en este tiro?
4) Denis anotó 24 puntos después de contar los porotos que embocó en el 8. ¿Cuántos
porotos embocó?
 5) Francisco dice que su puntaje total es 124 puntos, sabemos que en el primer tiro
obtuvo 39 puntos. ¿Cuántos puntos obtuvo en el segundo y tercer tiro?
6) Carolina dice que obtuvo 50 puntos, para Diego ella hizo algo mal. ¿Quién tiene razón?
¿Por qué?

Estas son las tablas de registros de puntaje de Carolina y Diego. Completen los números que
faltan en los casilleros vacíos:

7) Según la tabla del punto 6 ¿Quién ganó? ¿Carolina o Diego?

Pasado el tiempo suficiente para la realización de las actividades, entre todos comprueban los
resultados.

Para esto solicita que intercambien la carpeta con el compañero de banco para que sea él quien
corrija los resultados y viceversa, mientras se resuelven en el pizarrón grupalmente. En caso de
no comprender por qué el compañero colocó determinada cifra, podrá requerir la explicación
del procedimiento, la cual será escuchada por todos los alumnos para ser analizada entre todos.

La docente pide, especialmente, que expliquen cómo resolvieron los puntos 2, 4, 5 y 6 que
pueden, o no, haber sido resueltos por división. De esta manera guía a los alumnos para
comprender que la división es la operación contrapuesta de la multiplicación. En caso, de ser
necesario, da el siguiente ejemplo:
 Luego la docente pregunta: Teniendo en cuenta lo aprendido, ¿podremos completar la siguiente
tabla?:

En la carpeta:
Número Multiplicado Multiplicado Multiplicado Multiplicado Multiplicado Multiplicado
por 10 da… por 20 da… por 40 da… por 50 da… por 100 da… por 1000 da…
8
800
1000
250
62000
5000
75000

La docente pega en el pizarrón un afiche con la misma tabla, entre todos rellenan la primera fila
y luego continúan individualmente.

Mientras pasa por los bancos para ayudar en caso de presentar dificultades al completar la
tabla, y si se repite la misma duda, vuelve al afiche para realizar todos juntos una fila “más
difícil”.

Continúan en forma individual y por último, entre todos realizan la corrección mientras se
completa el afiche para que, posteriormente, quede en el aula a modo de ejemplo.

Posteriormente, pide a los alumnos que recuerden cómo resolvieron la actividad y los guía a
través de preguntas. Ej.:

 ¿cómo se dieron cuenta que el número multiplicado por 40 que da como resultado 800
es 20? ¿podría ser otro el resultado? ¿cuál? Comprobémoslo con calculadora.
 Si sabemos que 250 : 10 es 25, ¿cómo podemos hacer para saber cuánto es 25 x 20?
Podríamos pensar que 20 es el doble de 10 y el resultado también se duplicará, por lo
tanto será… (500) ¿y cuánto es el doble de 20? Este método ¿podemos volver a
utilizarlo? ¿dónde?
 Si sabemos que 62000 : 1000 = 62 y queremos saber cuánto es 62 x 20 podríamos
pensar en (60 x 20) + (2 x 20) = 1200 + 40 = 1240. ¡Verifiquémoslo con la calculadora!

Entre todos llegan a las siguientes conclusiones:

En la carpeta:

Conclusión 1:

Para encontrar algunos datos es posible usar otros datos ya conocidos. Si duplico el valor de
una fila también lo hará el de la columna. Por ejemplo si el valor multiplicado por 50 es 5000,
entonces el valor por 100 (doble de 50) también se duplicará, es decir que será 10000.

Conclusión 2:

Para resolver algunas multiplicaciones, a veces, conviene desarmar los números en sumas,
multiplicar cada parte y después sumar los resultados.

Ej.1) para multiplicar 62 x 20 se puede pensar (60 x 20) + (2x 20) = 1200 + 40 = 1240.
 Clase 4:
La docente pide que se sienten de a dos, explica y reparte el siguiente juego:

¡Duplica, triplica y cuadruplica… con dos dados!

En este juego, cada jugador va avanzando por los casilleros del tablero. Gana el jugador que
llega primero al final.

Cantidad de jugadores: Dos.

Materiales: Un tablero, dos dados y 6 cartas: dos con el número 2, dos con el número 3 y dos
con el número 4.

Reglas del juego: Se mezclan las cartas y se las coloca boca abajo sobre la mesa.

Cada jugador coloca un poroto o un papelito en el casillero que dice: “SALIDA”.

Por turno, un jugador tira los dos dados, calcula la suma de los puntos obtenidos y luego da
vuelta una de las cartas.

¿Cómo se avanza?

Si sale la carta 2 duplica puntos, deberá calcular dos veces el valor de la suma de los dos dados y
avanzar esa cantidad de casilleros.

Si saca la carta 3 triplica puntos, deberá calcular tres veces el valor de la suma de los dos dados y
avanzar esa cantidad de casilleros.

Si saca la carta 4, deberá calcular cuatro veces el valor de la suma de los dos dados y avanzar esa
cantidad de casilleros.

Gana el primero que llega al casillero que dice “LLEGADA”. Si llegan en la misma jugada, ambos
jugadores deben desempatar; para eso se tira un dado y se saca una carta. El que obtiene la
mayor cantidad, gana.

A modo de ejemplo la docente presenta en el pizarrón lo que obtuvieron varios jugadores. ¿Se
animan a calcular cuántos casilleros debe adelantar cada uno?
Completan el ejemplo entre todos y una vez comprendidas las reglas, cada grupo juega con su
tablero, siempre anotando los resultados obtenidos.

Tarea:

Para hacer más rápido el juego, Juan y Noelia armaron este cuadro con los valores posibles de
los dados y los casilleros a avanzar en cada caso, para evitar hacer los cálculos en cada tirada.

Ayuda a completar la tabla con los números que faltan:

 Clase 5:
La docente realiza un repaso general, corrigen el cuadro de la clase anterior entre todos y
presenta la siguiente actividad:

En la carpeta:

1) Este es un patio de baldosas. Son muchas, encuentra una manera rápida de averiguar
cuántas hay. Son 5 filas y cada una tiene 20 cuadraditos.

Posible respuesta/explicación:

Para saber cuántas baldosas hay, se puede:

• contar todas una por una;

• sumar (20 + 20 + 20 +20 +20 o 5 + 5 + 5 + 5+ …) ;

• multiplicar 20 x 5 o 5 x 20

Luego de corregir la actividad la docente pregunta:

En la carpeta:

Si duplico la cantidad de baldosas que coloco en el largo y ancho del patio ¿también se
duplicará la cantidad de baldosas?, ¿será exactamente el doble?, ¿serán menos? o ¿serán
más?...

Cada alumno verifica el resultado en su cuaderno y luego la docente pregunta:

 ¿Qué pasó con el resultado? ¿Se duplicó?

 El resultado es mayor que el doble, ¿cuántas veces mayor?

Luego para demostrar que no se trata de un caso excepcional sino que es una regla matemática,
realiza el siguiente dibujo a modo de ejemplo:

Medidas originales

Doble de ancho

Doble de largo
Luego la docente informa que jugarán en forma individual mientras entrega a cada alumno las
siguientes pirámides:

En la carpeta:

Para completar una pirámide se debe tener en cuenta que dos “ladrillos” de una fila se deben
multiplicar para obtener el que está encima de esos dos. Está indicado con flechas. ¿Se animan
a completar estas pirámides con los números que faltan? ¡Prueben!

La docente pide a los alumnos que le acerquen las pirámides que realizaron para corregirlas
mientras realizan las siguientes actividades:

En la carpeta:

1) Tengo tres remeras y cuatro pantalones. ¿Cuántos equipos diferentes se pueden

formar?

Pasados unos minutos la docente pide que cada grupo cuente cómo resolvió el problema,
mientras van analizando cada caso y verificando que, a pesar de que la forma que eligieron para
resolverlo es diferente, muchas pueden ser correctas.

Posible respuesta/explicación:

En la carpeta:

a) ¿Qué sucederá si agregamos una remera más? ¿Cuántos equipos diferentes se

pueden formar?
b) ¿Y cuántos si agregamos una remera y un pantalón más al primer problema? Es
decir, cuatro remeras y cinco pantalones.

2) Víctor dice que para resolver 7 x 9, hace 7 x 9 = 7 x 3 x 3. Entonces, Valeria propone

hacer 7 x 9 = 7 x 3 + 7 x 3. ¿Alguno tiene razón? ¿Por qué?

3) “Voy a comprarme un helado de dos gustos. Si quiero combinar una fruta y un dulce,
¿cuántos helados diferentes puedo elegir?
Frutas Dulces Dulces
Limón Crema
Frambuesa Chocolate
Durazno

La docente corrige las actividades en el pizarrón con la ayuda de los alumnos.

 Clase 6:
La docente pega la siguiente lámina en el pizarrón:

En sus carpetas:

En el negocio se armó una tabla para que los clientes supieran cuánto debían pagar por mes.
El precio de la cuota de la plancha ya está completo, completen los otros valores de las cuotas
en los espacios marcados.

1) Juan ansía comprarse una juguera, dos celulares y una tostadora. Si compra todo,
¿cuánto debería abonar mensualmente?
2) Belén necesita comprar una heladera porque la que tiene en su casa está rota y ya no
tiene arreglo, pero al dirigirse a la tienda decide también comprar la plancha que
desea tener hace años.
a) ¿Cuánto deberá pagar mensualmente?
b) Si su presupuesto máximo es de $250 ¿le alcanza para comprar ambos
electrodomésticos?
c) En caso de sobrarle dinero ¿podría adquirir algún otro producto del lugar?
¿Cuál? ¿De cuánto sería la cuota mensual a pagar?
3) Jorge quiere comprar la heladera, ¿tendrá que pagar más de $ 100 o menos de $ 100
por mes? ¿Y más de $ 1000 o menos de $ 1000 por mes?

Finalizadas las actividades corrigen entre todos en el pizarrón.

En la carpeta:

¿Entre qué números va a dar?

¿Cuál será el resultado aproximado de los cálculos de estas tablas? Marquen con lápiz una
cruz en cada caso. Luego comprueba la respuesta realizando la cuenta.

¿Cuánto da más o menos? Entre 0 y 10 Entre 10 y 100 Entre 100 y 1000

160 : 12 X
500 : 15 X
800 : 400 X

¿Cuánto da más o menos? Cerca de 10 Cerca de 100 Cerca de 1000

410 : 3 X
3805 : 4 X
193 : 15 X

Entre todos corrigen las tablas en el pizarrón.

Clase 7:
La docente copia en el pizarrón las siguientes actividades:

En la carpeta:

1) Después de repartir una cantidad de alfajores en partes iguales, en 25 cajas, quedaron 35

en cada caja y sobraron 20. Para saber cuántos alfajores había, ¿qué cálculo conviene
resolver? ¿Cuántos alfajores tenía en total? Justifica tu respuesta
 35x25+20
 35x20+25
 25x20+35

2) Alberto pegó en un álbum las fotos que sacó en sus vacaciones. En todas las páginas,
puso la misma cantidad. Había sacado 12 rollos de 24 fotos cada uno. Si el álbum tiene
30 páginas, ¿cuántas fotos puso en cada página? ¿Cuántas páginas más necesita para
pegar todas las fotos?

3) Resuelve, sin hacer la cuenta, los siguientes cálculos:

6.700 : 10 = ___________ 6.000 : 10 = ___________ 6.000 : 5 = _________

67.0 100 = _________ 600 : 100 = ___________ 60.000 : 50 = _________

4) Decidí si cada una de las siguientes frases son correctas o no. Justifica tu respuesta

7 x 6 es el doble de 7 x 3. ___________ V

5 x 8 es la mitad de 5 x 4. ___________ V

15 x 19 es menor que 15 x 20. ___________ V

18 x 100 es menor que 18 x 99. ___________ F

5) Para encontrar un número de manera tal que al dividirlo por 7 el resto sea 0, Martina
hizo lo siguiente:

7 x 12 = 84 Y dijo que es 84.

¿Será cierto que si se hace 84 : 7, el resto es 0? Responde sin hacer la cuenta, luego verifica tu
respuesta.

6) Sabiendo que 12 x 5 = 60, determinen los resultados de los siguientes cálculos sin
hacer la cuenta y usando el resultado que se da como información.

24 x 5 = ___________

60 : 5 = ___________

12 x 15 = ___________

60 : 12 = ___________

12 : 50 = ___________

600 : 12 = ___________

Entre todos corrigen las actividades en el pizarrón.

Clase 8:
La docente copia en el pizarrón las siguientes actividades:

En la carpeta:

Escriban cada uno de los siguientes números como multiplicaciones en las cuales se use la mayor cantidad
de números posibles.

36=___________________________________________________________________

48=__________________________________________________________________

120=_________________________________________________________________

37=__________________________________________________________________

¿Hubo algún número que sólo pudo ser escrito como producto entre dos? ¿Por qué creen qué
ocurrió esto?

Luego la docente propone el siguiente juego:

Cantidad de jugadores: Todo el curso, en grupos de 2 personas.

Materiales: 4 tarjetas impresas color.

Reglas del juego: En cada pareja, un alumno debe escribir las cuentas en una hoja y pasárselas
al compañero para que las resuelva, luego debe devolverle la hoja al compañero para que
tache los resultados incorrectos. Al descifrar la palabra secreta debe levantar la mano y
decirla.

Continúan con la siguiente tarjeta pero en este caso se invertirán los roles de cada grupo.
Gana el grupo que más palabras secretas descubre rápidamente.

Entre todos verifican que la palabra sea la correcta después de cada tarjeta.
Luego la docente copia en el pizarrón las siguientes actividades:

En la carpeta:

1) Se quieren colocar 130 figuritas en un álbum. En cada página entran 8 figuritas.

¿Cuántas páginas se pueden llenar? ¿Cuántas figuritas más se necesitarán para
completar otra página?

2) Hay 625 pasajeros para ser trasladados a un congreso en micro. En cada micro entran
25 personas. ¿Cuántos micros se necesitan?
3) Luego de repartir todos los globos a los 23 invitados a su fiesta, entregando 4 globos a
cada chico, Martina se quedó con 3 globos. ¿Es posible que el paquete tuviera 100
globos?

Clase 9:
Trabajo práctico evaluativo

1) Esta es la factura de la compra de librería que realizó la escuela este mes.

a) Completá los datos que faltan.

b) Para averiguar la cantidad de borradores o el precio unitario de las láminas, ¿qué

operación usaste? ¿Y para calcular el total pagado por las cajas de tizas? ¿Y por las reglas?

2) Escribí cálculos que permitan averiguar cuántas baldosas hay en el patio de la escuela,
que tiene la siguiente forma:

3) Para el Día de Fiesta en la escuela, se está preparando un menú especial.

¿Cuántas opciones posibles hay para combinar una comida y un postre? ¿Cómo lo
averiguaste?
4) Para colocar cortinas en las aulas, se necesitan 3 m de tela para cada ventana ¿Cuánta
tela deberán comprar si deben colocar 10 cortinas? ¿Y para 20, para 5 o para 25
cortinas? Si tienen 66 m ¿cuántas cortinas se pueden confeccionar?

5) Se quieren repartir 20 globos entre 6 chicos, de manera que a todos les toque la
misma cantidad. ¿Para cuántos chicos alcanza? ¿cuántos globos les toca a cada uno?
 Bibliografía
 Aportes para pensar la secuencia didáctica en el aula. Dirección General de Educación
Inicial y Primaria. Documento de lectura para docentes. Ministerio de Cultura y
Educación. Gobierno de La Pampa. 2014
 Nap. Matemática 5. Serie cuadernos para el aula. 2006. Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología. Presidencia de la nación.
 Algunas claves para pensar el abordaje institucional de los NAP. Subsecretaría de
coordinación. Área de desarrollo curricular.
 Materiales curriculares. Educación Primaria 2015. Ministerio de Cultura y Educación.
Gobierno de La Pampa. Matemática.
 Matemática para todos, en el nivel primario. Primer ciclo. Ministerio de Educación,
presidencia de la nación. Edición 2012.
 Matemática. Documento de trabajo N° 4. E.G.B. Actualización curricular. Gobierno de la
ciudad de Buenos Aires. Edición 1994.
 Serie “Piedra libre para todos” Ministerio de Educación, presidencia de la nación.
Edición 2012:

 “Sobre las tablas”

 “Múltiples problemas”
 “Relaciones múltiples”
 http://neoparaiso.com/imprimir/juegos-con-divisiones.html