Doc: Raquel Lucero

Secuencia didáctica
Diagnóstico 7º

La docente iniciará el tema con un ejercicio de estimulación cognitiva

Con este ejercicio se pretende que los alumnos activen sus conocimientos previos, recordando los contenidos
del año anterior para que puedan evaluar cuál de ellos es el indicado y aplicarlo en la resolución del ejercicio.

Para el desarrollo de la secuencia se presentará una situación problemática.

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Actividad
Situación problemática 1
Fede intercambió figuritas con sus amigos. Al principio tenía 150, pero le dio 22 a Matías. Luego recibió 26
figuritas de Andrea. Después Fede le dio 36 a Clara y por último, recibió 18 de Juan. ¿Cuántas figuritas tiene
Fede finalmente?
Resolvé el problema de dos formas distintas: primero, sin usar paréntesis, y luego, empleando paréntesis para
indicar, antes de operar, cuántas figuritas recibió y la cantidad que les dio a sus amigos.

Situación problemática 2

Carlos vende videojuegos al por mayor a estos precios:

Un cliente va a pagarle estos dos pedidos que le hizo durante el mes:

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Escribí con dos cálculos distintos cuánto debe abonar en total.

• Calculá primero cuánto pagará por cada pedido.
• Ahora calculá primero cuánto pagará por cada clase de juego.

Situación problemática 3

1. Con cuáles de estos cálculos se obtiene el número 756.98726?

a. 75 x 10.000 + 6 x 1.000 + 9 x 100 + 8 x 10 + 7
b. 7 x 100.000 + 56 x 1.000 + 7 x 1 + 8 x 10 + 100 x 9
c. 7 x 105 + 5 x 104 + 6 x 103 + 987

Situación problemática 4

“¿Qué parte?”: establecer relaciones entre distintas representaciones de un número.

Materiales: papel para escribir mensajes y cuadrados de papel cuadriculado de 10 x 10.
Organización de la clase: equipos integrados por 2 ó 3 alumnos, que actuarán como emisores primero y como
receptores luego.
Desarrollo: el docente entrega a cada equipo una tarjeta distinta con la representación gráfica de una fracción.
Por ejemplo:

Cada equipo tiene que escribir un mensaje con la expresión fraccionaria que corresponda a la representación
que recibió.
Cuando todos los equipos terminan de escribir el mensaje, cada uno lo entrega a otro, para que la represente
nuevamente en forma gráfica y, además, escriba la expresión decimal.
Luego, analizan entre los equipos si la representación gráfica realizada por el equipo receptor es la misma o es
equivalente a la que recibió el equipo emisor al inicio de la jugada.
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En caso de error, emisores y receptores, discutirán si la causa está en la escritura fraccionaria del mensaje
emitido o en la representación gráfica de los receptores.

Situación problemática 5

Juan estaba entusiasmado leyendo un libro, y se dio cuenta de que nunca hora había leído 20 páginas. Entonces,
quiso saber cuántas palabras por minuto era capaz de leer.
Para empezar a resolver el problema, a Juan se le ocurrieron distintos procedimientos: .
Cuento todas las palabras de las diez hojas, y las divido por 60minutos. .

Cuento las palabras que puede haber en una página, luego las multiplico por las 20 páginas y al final divido por
los 60 minutos. .

Cuento los renglones de una página (varias veces para estar seguro), luego las palabras que hay en un renglón
(varias veces) y en distintos renglones. Y multiplico ambos números. A ese resultado lo multiplico por las 20
páginas que leí y lo divido por 60.

¿Qué opinás acerca de las estrategias que pensó Juan? ¿Le permitirán resolver el problema? ¿Cuál elegirías?

Como cierre de la secuencia la docente realizará un juego

Organización:
Los alumnos se agruparan en 6 grupos
Desarrollo
Cada grupo explicara a sus compañeros una actividad según el número que les toque cuando tiren un dado.

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TRABAJO PRACTICO DIAGNÓSTICO

APELLIDO:…………………………………………………..FECHA:……………………….GRADO:
……………………
Indicadores a evaluar. 2ptos cada situación problemática por indicador
•Interpreta, comprende y •Resuelve problemas -
produce textos con intra y extramatemáticos
información matemática
•Propicia debates, generales •Asume actitudes de
sobre cómo funciona tal o compromiso y

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cual proceso de resolución responsabilidad en el
para ayudar a monitorear estudio de la disciplina.
sus propios procesos de
comprensión
•Elabora y analiza la validez •Verifica y justifica la
de enunciados sobre validez del resultado por
relaciones y propiedades su adecuación a la
situación planteada.

Resuelve las siguientes situaciones problemáticas

1. Diego, Bruno, Nico y Martín están comparando los valores que obtuvieron ellos y otros
compañeros en la última práctica de salto en largo.

a. ¿Quién ganó?
b. Martín dice que obtuvo la mejor marca con 1m y ½. ¿Estás de acuerdo? Explica por qué.
c. Esteban dice que para describir una medida en metros y centímetros se pueden usar números
con coma. Por ejemplo, el salto de Bruno se puede escribir 1,20 m. ¿Qué pudo haber pensado
Esteban para decir eso?

2. El restaurante de Marcela es muy visitado por la gente que trabaja en ese barrio debido a su
buena comida rápida y lo barato que vende.

a) Damián compró un sándwich, una bebida y un postre, y gastó $4. ¿Qué pudo haber comprado?
b) Martín compró una hamburguesa, un jugo natural y se comió una porción de torta de
chocolate. Al calcular cuánto gastó, lo pensó así:

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Juan, amigo de Martin pensó:

Marcela, para saber quién tenía razón, hizo lo siguiente:

Analiza el procedimiento hecho por cada uno y explica con cuales estás de acuerdo y por qué.

3. Lola dice que para calcular los 3/5 de un número, divide el número por 5 para hacer la quinta
parte y después multiplica por 3. Lalo dice que él hace el triple del número y después lo divide por
5. ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué?
4. Si tengo $20 y quiero comprar productos de $0,75 ; $3,05 y $2,10 ¿cuánto me darán de vuelto?
¿Cuántas monedas de 25 centavos se precisan para tener $3,50? Éstas son las alturas de jugadores
de básquet. ¿Cuál es el más alto? 2 m ; 1,97 m ; 2,01 m ; 1 m y 89 cm ; 210 cm.
5. Sabiendo que 175×4=700, encontrar los resultados de estos cálculos sin hacer las cuentas. Anotar
qué relaciones numéricas usaron para resolverlos. Pueden comprobar con calculadora