Sesion

SESIÓN DE APRENDIZAJE
SEMANA: 6 GRADO Y SECCIÓN: 1º A de primaria

FECHA: _____________ ÁREA: Aritmética
CONTENIDO: La adición
CAPACIDAD: reconoce la adición en acciones de juntar, agregar, añadir y aumentar. Representa las situaciones de
suma mediante la expresión numérica.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

Y RECURSOS
Se plantea situaciones de suma con chapas para que los estudiantes las resuelvan de - Láminas
INICIO forma manipulativa. Ejemplo: - Chapas
Tomen 5 chapas, luego 4 chapas. ¿Cuántas chapas tienen ahora? Es probable que - Cuadernos
algunos estudiantes realicen el conteo de las chapas, o las junten para saber cuántas - Colores
hay. Se observa y registra las acciones que realizan para saber cuántas chapas hay. - Fichas
Luego se comunica el propósito de la sesión.
DESARROLLO Se plantea el siguiente problema:
Se lee nuevamente el problema y se realiza preguntas para asegurar que lo

comprendan: ¿a qué jugaron los niños?, ¿cuántas latas derrumbaron en el primer
juego?, ¿cuántas latas derrumbaron en el segundo juego?, ¿qué nos piden averiguar?
Se orienta a los estudiantes para que planteen sus estrategias de solución. Se les
pregunta: ¿qué harán para saber cuántas latas hay en total?, ¿con qué materiales
pueden resolver el problema? Se espera que los estudiantes señalen que van a contar
las latas del primer juego y del segundo juego, también pueden señalar que
representarán el problema usando las chapas del sector de matemática. Se escribe en
la pizarra sus estrategias de solución: realizar el conteo de las latas, representar el
problema a través de dibujos.
Se pide a los estudiantes que expliquen la solución del problema. Para ello, relee el
problema y pregúntales: ¿cuántas latas derrumbaron en total? Deben responder que
para resolver el problema representaron las latas del primer juego y del segundo juego,
luego las juntaron para contarlas. También se les proporcionará tarjetas numeradas
para que representen la cantidad de latas de cada juego y el total. Por ejemplo:
Realizan otro problema de adición:
Resuelven ficha de aplicación.

CIERRE - Responden a interrogantes
¿qué hicieron para saber cuántas latas derribaron en total?, ¿fue fácil comprender
el problema?, ¿por qué?
TRABAJO DE En casa con ayuda de un familiar resuelve el siguiente problema: Margarita vive con
EXTENSIÓN sus tíos, abuelos y primos. Nos dice que en su familia hay 6 varones y 8 mujeres,
¿cuántas personas son en su familia?
FECHA: _____________ ÁREA: Aritmética
CONTENIDO: La sustracción
CAPACIDAD: reconoce la sustracción en las acciones de separar, quitar, retroceder y disminuir. Representa situaciones
de resta mediante la expresión numérica.

Y RECURSOS
Se recoge los saberes previos mediante la siguiente situación: Tengo 10 manzanas en - Láminas
INICIO la mesa y deseo invitar a mis padres 4 manzanas. ¿Cómo podré saber cuántas - Chapas
manzanas me quedarán? Se escucha atentamente sus respuestas. - Cuadernos
Luego, se solicita que expresen si la acción que realizarían sería quitar las manzanas - Colores
de la mesa o agregar más manzanas. - Fichas
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la cantidad que
queda cuando se quitan elementos a otra cantidad, utilizando material concreto, así
como dibujos y gráficos.
DESARROLLO Se plantea el siguiente problema:
Se pide a los estudiantes que lean de forma individual el enunciado y, en parejas,

comenten con sus propias palabras lo que han entendido.
Luego, se plantea algunas preguntas:
¿cuántas latas dice haber derribado el equipo “Los amigos”?, ¿qué dice el árbitro?,
¿qué se pide en el problema?; si se considera lo que dice el árbitro, ¿el equipo obtendrá
más o menos puntos de lo que dice?
Propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el problema y lo expresen como
la acción de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica (esquemas)
y simbólica (composición y descomposición aditiva).
Se organizan en grupos y se les da los materiales concretos. Buscan las soluciones a
través de preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá para resolver el
problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después?
Colocan en la mesa 18 botones realizando el conteo uno a uno y apartar 10 botones
(también uno a uno), en correspondencia con los datos del problema. Luego, se espera
que determinen la cantidad de objetos que quedan realizando el conteo. Comunícales
que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación.
En el cuaderno se representa el problema de la siguiente manera:

¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con
facilidad?, ¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en
clase?, ¿comprendieron los ejemplos de representación con facilidad?; ¿creen que
les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las normas de
convivencia?
TRABAJO DE En casa, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren un
EXTENSIÓN problema similar al que han resuelto y lo escriban en su cuaderno.
FECHA: _____________ ÁREA: Geometría
CONTENIDO: Dentro – fuera – en el borde
CAPACIDAD: interpreta y ubica las posiciones dentro – fuera y en el borde, de seres y objetos.
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y

RECURSOS
Trabajamos en el patio las nociones dentro- fuera y en el borde. Para ello usaremos - Láminas
INICIO las circunferencias que están dibujadas en el patio y se realiza el juego SIMON DICE - Lana
y le damos las siguientes instrucciones: Simón dice: que los niños se sientan en el - Figuras
borde de la figura, que todas las niñas den un salto dentro de la figura o que todos geometricas
los niños y niñas den dos vueltas fuera de la figura. - Cuadernos
Luego ingresamos al salón y se les menciona el propósito de la sesión: hoy - Colores
aprenderemos cuando un objeto está dentro- fuera y en el borde. - Fichas
DESARROLLO Se plantea el siguiente caso:
Se les pregunta:
¿Cuántos niños hay dentro de la poza de arena? ¿Cuántos niños hay afuera de la poza
de arena? ¿Cuántos niños hay en el borde de la poza de arena? ¿Dónde están
ubicados los arboles con relación a la poza de arena?
Luego formamos grupos y se les entrega cuerdas de 50 cm. Para que formen una
figura cerrada. Se les pide que coloquen un lápiz dentro de la figura, un borrador fuera
de la figura y un tajador al borde. Luego por parejas ellos darán instrucciones.
¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con
facilidad?,¿les gustó lo que hicieron en clase?
TRABAJO DE En una hoja bond representa con una hebra de lana una cuerda y representa la
EXTENSIÓN siguiente situación:
- Coloca dos círculos rojos dentro.
- Coloca 1 círculo verde fuera.
- Coloca 3 círculos azules al borde.

FECHA: _____________ ÁREA: Razonamiento matemático
CONTENIDO: secuencias numéricas
CAPACIDAD: identifica las reglas de formación de secuencias numéricas siguiendo un patrón aditivo.

Y RECURSOS
Jugamos a tirar el dado y según el número que salga iremos escribiendo en la - Láminas
INICIO pizarra para que formen secuencias - dados
- Cuadernos
- Colores
Competamos números
- Fichas
Salió 2
sumando dos cada vez
1
0
- Responden las siguientes preguntas:
¿Les gusto el juego? ¿Qué números escribió su compañera?
¿Cómo se llama lo que se ha formado con los números?
¿Qué es un patrón? ¿Para que nos sirve? (Inferencia) ¿Qué será una secuencia?
DESARROLLO - Se presenta en tarjetas y en desorden los siguientes números 6 ; 8 ; 2 ; 4 ; 0. Pedir
que los ordene en forma ascendente. (Analisis)
- Descubren los patrones aditivos
- Se coloca carteles en la pizarra y se pregunta. ¿Qué observan en estos números?
¿De cuánto en cuando van subiendo? ¿Qué forman estos números? Orientar
mediante preguntas para que los estudiantes concluyan que los números forman
una secuencia ascendente. Solicitar que escriban tres números para completar la
secuencia anterior.
- Trabajar de la forma anterior otra secuencia pero descendente.
- Hacer que los niños relacionen el aumento con la adición y la disminución con la
sustracción.
- Resuelven ficha de aplicación.
¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones
con facilidad?,¿les gustó lo que hicieron en clase?
TRABAJO DE En casa con ayuda de un familiar elaboran una secuencia numérica
EXTENSIÓN
FECHA: _____________ ÁREA: Comunicación
CONTENIDO: Consonante l (directa e inversa)
CAPACIDAD: Identifica la relación entre la grafía l y su respectivo fonema al leer y escribir sílabas, palabras y oraciones.

Y RECURSOS
Leemos el siguiente texto: - Láminas
INICIO - Cuadernos
- Colores
- Fichas
Luego se les reparte las tarjetas léxicas y se les pide que armen las palabras subrayadas.
Se motiva a que nombren palabras que comiencen con l a partir de una categoría.
Para reconocer las silabas inversas leemos:

Elsa y Olga
pintan, con el pincel,
un lindo caracol
que sube al girasol.
DESARROLLO En la pizarra observan láminas de dibujos con nombres que inician con l o que contienen
la letra l. se escribe sus nombres pero se omite la silaba que contenga l y se anima a los
niños a completar las palabras y a crear oraciones con ellas.
Ordena las palabras colocando los números correspondientes. Luego escribe

oraciones.
Escriben palabras con al, el , il , ol , ul
Leen los nombres de las imágenes y completan oraciones:
Paloma El __________y la _____________
Oso
Mapa El ___________y la _______________

Lupa
Papel El ___________y la _______________

Pila
Dibujan las siguientes palabras: papel, sal, pulpo
TRABAJO DE Con ayuda de mamá o papá elabora un portafolio. Luego busca envolturas o etiquetas
EXTENSIÓN cuyos nombres comiencen con l. escribe sus nombres debajo de las etiquetas.
FECHA: _____________ ÁREA: Comunicación
CONTENIDO: Consonante n
CAPACIDAD: Identifica la relación entre la grafía n y su respectivo fonema al leer y escribir sílabas, palabras y
oraciones.

Y RECURSOS
Leemos el siguiente texto: - Láminas
INICIO -
La nutria Natalia - Cuadernos
ganó la medalla de - Colores
natación, que recibió con - Fichas
mucha emoción.
El indio Antonio
cantaba y bailaba
y luego comía
su rica ensalada
Luego se les reparte las tarjetas léxicas y se les pide que armen las palabras subrayadas.
Se motiva a que nombren palabras que comiencen con l a partir de una categoría.
DESARROLLO En la pizarra observan láminas de dibujos con nombres que inician con nl o que
contienen la letra n. se escribe sus nombres pero se omite la silaba que contenga n y
se anima a los niños a completar las palabras y a crear oraciones con ellas.
TRABAJO DE Con ayuda de mamá o papá elabora un portafolio. Luego busca envolturas o etiquetas
EXTENSIÓN cuyos nombres comiencen con l. escribe sus nombres debajo de las etiquetas.
FECHA: _____________ ÁREA: razonamiento verbal
CONTENIDO: familia de palabras
CAPACIDAD: escriben palabras que pertenecen a una misma familia.

Y RECURSOS
Se menciona una palabra y se solicita a los niños que rápidamente digan otras que - Láminas
INICIO pertenezcan a la misma familia. - Cuadernos
- Colores
- Fichas
DESARROLLO CONOCEMOS:
Una familia de palabras es un conjunto de términos que se han formado a partir de
una palabra determinada.

TRABAJO DE En casa con ayuda de un familiar crea una familia de palabra. Elabóralo en una hoja
EXTENSIÓN bond. Usa imágenes.
FECHA: _____________ ÁREA: plan lector
CONTENIDO: Trabalenguas
CAPACIDAD: se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados al recitar trabalenguas.

Y RECURSOS
Hacemos ejercicios de motricidad bucal: - Láminas
INICIO Dirigir la lengua a la nariz y al mentón alternadamente. - Cuadernos
Relamerse los dientes de arriba y de abajo varias veces. - Colores
Poner en la punta de la lengua detrás de los dientes superiores y dejarla caer - Fichas
rápidamente sobre el labio inferior.
Abrir la boca y con la lengua bordear los dientes superiores e inferiores.
Escuchan el audio de algunas trabalenguas.
Haz las siguientes consultas: ¿qué sabemos de los trabalenguas?, ¿dónde los hemos
escuchado? Registra sus respuestas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión:
hoy aprenderán y crearán trabalenguas para compartirlos con sus compañeros
DESARROLLO Se presenta el siguiente trabalenguas:
Se lee el trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada una de las palabras y
pronunciando claramente, con la entonación adecuada; así los estudiantes oirán y
comprenderán el significado. Se invita a observar con detenimiento el trabalenguas y
a identificar las palabras parecidas o iguales. Después, encierra todas las letras “r” que
se encuentran en el texto. Pide que pronuncien el trabalenguas varias veces, de manera
pausada. Luego, indica que lo digan cada vez más rápido, pero procurando mantener
la buena pronunciación. Posteriormente, motívalos a seguir utilizando diferentes
entonaciones. Pregunta: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?
Comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difícil pronunciación y de
sonidos iguales o parecidos, y que se debe decir con la mayor rapidez posible y en voz
alta.
Luego formarán grupos de cuatro integrantes para aprender y crear trabalenguas.
Leen en grupos los trabalenguas y luego crearan cambiando los nombres:
TRABAJO DE Que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, busquen y
EXTENSIÓN aprendan otros trabalenguas para que los lleven por escrito la próxima sesión y los
compartan con sus compañeros.

FECHA: _____________ ÁREA: Personal social
CONTENIDO: ¿Eres un buen amigo? Comportamiento
CAPACIDAD: Reconocen que deben tener un buen comportamiento con sus compañeros para hacer amigos.

Y RECURSOS
Observan la historieta: - Láminas
INICIO - Cuadernos
- Colores
- Fichas
Ahora responden:
¿De dónde es Elena? ¿Qué harías tú para que se sienta bien en el colegio?
DESARROLLO COMPRENDEMOS:
Todos los compañeros y compañeras del salón formamos una familia, por eso debemos
querernos y respetarnos.
2. dibuja a dos amigos o amigas y escribe sus nombres

TRABAJO DE En casa elabora un cartel en una hoja bond sobre la amistad. Muéstralo en la siguiente
EXTENSIÓN clase.
FECHA: _____________ ÁREA: ciencia y ambiente
CONTENIDO: Los alimentos
CAPACIDAD: identifican los tipos de alimentos así como alimentos procesados y naturales.

Y RECURSOS
Observamos las siguientes laminas y luego responden: - Láminas
INICIO - Cuadernos
- Colores
- Fichas
DESARROLLO Origen de los alimentos:

Alimentos procesados y naturales:

TRABAJO DE En casa con ayuda de un familiar elaboran un afiche sobre el tema desarrollado.
EXTENSIÓN
FECHA: _____________ ÁREA: Caligrafía
CONTENIDO: Las mayúsculas
CAPACIDAD: reconoce el uso de mayúsculas al crear sus textos.

Y RECURSOS
Leemos el siguiente texto y encerramos las letras mayúsculas : - Láminas
INICIO - Cuadernos
Muy niño José fue llevado a la sierra, criándose en el campo hasta los seis años. Luego - Colores
regresó a Ica a un pueblo Joven de San Juan. - Fichas
1. Las letras mayúsculas que encontré son: I M J S

2. Encontré la mayúscula:
Al empezar las oraciones
Al terminar las oraciones
En el nombre de Ica
Después de un punto
DESARROLLO CONOCEMOS:
La mayúscula se usa:
- Al iniciar un escrito.
- En nombres propios
- Después de un punto
Ejemplo:
Manuel viajará a España.
Gregorio
Tanto eran los pacientes, que necesito ayuda. Por eso pidió a su hermana Lupita que
le ayudara.
TRABAJO DE En casa con ayuda de un familiar crea un ejemplo para cada caso del uso de las
EXTENSIÓN mayúsculas.
FECHA: _____________ ÁREA: plan lector
CONTENIDO:
CAPACIDAD: deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Y RECURSOS
Se les cuenta que revisando el libro de Comunicación encontré un texto que te llamó - Láminas
INICIO mucho la atención por ser parte de un clásico de la literatura universal, y que este - Cuadernos
permite al lector imaginar con facilidad cómo es el personaje principal. - Colores
Preguntamos: ¿por qué este texto permite al lector imaginar a los personajes?, ¿qué - Fichas
tipo de texto podría ser? ¿Qué sabemos de un texto descriptivo?, ¿qué características
tiene?
Se anota sus respuestas en la pizarra. Se comunica el propósito de la sesión: hoy
leeremos un texto que nos permita conocer a un personaje de la literatura universal y
trasladarnos en el tiempo.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA
Se les entrega el texto EL HIDALGO ALONSO QUIJANO leen el título y observan
detenidamente las imágenes que acompañan al texto. Pregunta: ¿les gustaría leer este
texto?, ¿han escuchado hablar sobre Miguel de Cervantes? Si responden sí, pídeles que
comenten lo que saben: ¿quién será el personaje que aparece en la ilustración? Pide
que observen al personaje y que lo describan: ¿qué características físicas tiene?, ¿cómo
es? ¿Por qué el título dice: “Te presento al hidalgo Alonso Quijano”?, ¿qué tipo de texto
será?, ¿de qué tratará? Anota en la pizarra las hipótesis sobre el contenido del texto
para ser confrontadas durante y después de la lectura.
DESPUES DE LA LECTURA
En forma individual
Los niños leen detenidamente en forma individual y silenciosa el texto que se les
entrega. Deben detenerse en cada párrafo y en caso sea necesario, se apoyen en el
vocabulario que aparece en la lectura. Que subrayen las palabras que no entiendan y
las relean para darles sentido según el contexto. Pídeles que lean el texto párrafo a
párrafo y se formulen preguntas cuando no entienden una palabra, para predecir el
contenido de lo que seguirán leyendo sobre el personaje principal. Ejemplo: ¿la
ilustración corresponde con la descripción del personaje?, ¿por qué?
En forma grupal:
Se pide a los niños que comenten libremente sobre el contenido del texto Pregunta:
• ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes?
• ¿Quién es el personaje principal?
• ¿Por qué el protagonista decide llamarse don Quijote de la Mancha?
• ¿Cuál fue el motivo por el que el protagonista pierde la razón?
• ¿Por qué su rocín tenía solamente piel y huesos?
• ¿Por qué el protagonista decide ponerle por nombre Rocinante a su caballo?
• ¿Fue fácil leer este texto?, ¿por qué?
En pares:
Desarrollan las actividades de la lectura. Se les pide que extraigan los adjetivos.
Se pregunta: ¿qué función cumplen los adjetivos en el texto? Pídeles que extraigan los
adjetivos que ellos encuentren. Ejemplo: constitución fuerte, flaco de rostro, etc.
Detente a observar y analizar los siguiente ejemplos:
Expresan con sus propias palabras las comparaciones que realizan.

Se les pide que expliquen con sus propias palabras que es un texto descriptivo.
CIERRE Se reflexiona con ellos sobre lo interesante que fue leer una parte de la obra de la
literatura universal “Don Quijote de la Mancha”, cuyo autor es Miguel de Cervantes,
Pregunta: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿en qué puedes mejorar?
TRABAJO DE Se les pide que en un espejo de su casa observen detenidamente el color de sus ojos,
EXTENSIÓN piel, cabello, labios, contextura, etc., y lleven esa información por escrito para la
próxima sesión.
SEMANA: 6 GRADO Y SECCIÓN: 1º A.B de primaria
FECHA: _____________ ÁREA: Inglés
CONTENIDO:
CAPACIDAD: Comprende y produce el vocabulario clave. Identifica correctamente que cosas son cercanos.

Y RECURSOS
Iniciar con los saludos y con las actividades de apertura. A continuación, recoger los - Láminas
INICIO saberes previos de la sesión anterior. - Radio
- Proyector
Se prepara una cartuchera llena de útiles escolares tales como un lápiz, un borrador, - Cuadernos
una regla y un lápiz. Se muestra la cartuchera a la clase y se les pregunta si saben lo - Colores
que es. - Fichas
Abrir su cartuchera y sacar los objetos uno a la vez, mostrar a la clase cada uno y decir - Cd
cómo se llama, los estudiantes repite las palabras después de que la profesora lo - dvd
entone.
DESARROLLO Leemos el vocabulario:
Leemos la estructura gramatical:

Luego preguntamos:

TRABAJO DE En casa con ayuda de un familiar dibuja los útiles escolares que hemos estudiado el dia
EXTENSIÓN de hoy y escribe su nombre en inglés.
SESIÓN DE TUTORÍA

FECHA: _____________ ÁREA: TUTORIA
CONTENIDO: Reconozco y manejo mis emociones
CAPACIDAD: Que las y los estudiantes reconozcan cuando sienten emociones como la tristeza, la cólera, el miedo,
la ansiedad y la alegría.

Y RECURSOS
La o el docente tutor inicia la sesión con la siguiente idea - “¿Saben qué es una - Láminas
INICIO emoción? Es lo que sentimos cuando pasan cosas. Las emociones son, por ejemplo, la - Cuadernos
tristeza, la cólera, el miedo, la ansiedad, la alegría, etc. Hoy vamos a hablar de estas - Colores
emociones y cómo nuestros cuerpos las expresan” - Fichas
DESARROLLO A continuación, les mostramos diferentes imágenes(material del estudiante) o recortes
de revistas y periódicos, también podemos pegarlos en la pizarra con limpiatipo. Ellas
o ellos deben adivinar qué emoción está expresando cada imagen. Una vez que
hayamos identificado las emociones con las imágenes, podemos jugar el juego de las
emociones. Les pedimos que se pongan de pie, por lo cual sugerimos estar en un
espacio amplio; puede ser fuera del salón. Individualmente van a representar las
emociones que yo vaya diciendo, con diferentes partes del cuerpo. Primero,
comenzamos con la tristeza: Todas y todos vamos a poner cara de tristeza. ¿Cómo es
una carita triste? Ahora, vamos a caminar con tristeza. — ¿Cómo están nuestros brazos
tristes? Caídos, sin energía, quietos, etc. — ¿Cómo están nuestras piernas?
Moviéndose lentamente, sin energía, etc. Ahora, todos vamos a hacer un sonido de
tristeza. ¡Que buenas representaciones! Ahora, vamos a hacer lo mismo con la cólera.
Después repetimos el ciclo con la cólera (o enojo), el miedo, la ansiedad y, finalmente,
terminamos con la alegría. Para incentivar la reflexión, les preguntamos: — ¿Cómo se
sintieron? — ¿Qué emoción les resultó más fácil de representar? — ¿Cuál les resultó
más difícil?
CIERRE Les explicamos:_ "Todas y todos sentimos tristeza, cólera, miedo, ansiedad o alegría, y
nuestro cuerpo manifiesta cómo nos sentimos. Nuestro cuerpo nos ayuda a saber
cómo nos sentimos. ¿Por qué creen que es importante identificar nuestras
emociones?. "_.Aceptamos la participación de seis estudiantes como máximo.
Finalmente los motivamos diciéndoles:_"¡Muy bien! Todas y todos van a imitar las
expresiones de las caras que muestran las niñas y los niños en su hoja de aplicación."
TRABAJO DE Solicitamos, que en casa, las y los estudiantes se dibujen en una hoja realizando la
EXTENSIÓN acción y mostrando la emoción, que más les gusta sentir cuando están junto a sus
compañeras y compañeros. Estos dibujos deben ser utilizados en una próxima sesión
para la producción de un texto.

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 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

Se lee nuevamente el problema y se realiza preguntas para asegurar que lo

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Se pide a los estudiantes que lean de forma individual el enunciado y, en parejas,

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MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y

SEMANA: 6 GRADO Y SECCIÓN: 1º A de primaria

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MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

Para reconocer las silabas inversas leemos:

Ordena las palabras colocando los números correspondientes. Luego escribe

Mapa El ___________y la _______________

Papel El ___________y la _______________

 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

Resuelven ficha de aplicación.

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SEMANA: 6 GRADO Y SECCIÓN: 1º A de primaria

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MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

2. dibuja a dos amigos o amigas y escribe sus nombres

 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO Origen de los alimentos:

Resuelven ficha de aplicación.

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MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

1. Las letras mayúsculas que encontré son: I M J S

 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

Expresan con sus propias palabras las comparaciones que realizan.

 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

Leemos la estructura gramatical:

Resuelven ficha de aplicación.

SEMANA: 6 GRADO Y SECCIÓN: 1º A de primaria

 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

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