Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
Experiencias en América Latina
Daniel Filmus
Orlando E. González Pérez
Mônica Dias Pinto
Celia Alvariño
Magaly Zúñiga
Ignacio Jara
Elena García
IIPE - UNESCO
Sede Regional Buenos Aires
EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
Experiencias en América Latina
IIE/2006/PI/H/8
Índice
Perfil de los autores 9
Presentación 11
9
Presentación
Presentación
11
Educación y nuevas tecnologías
12
Presentación
13
Breves reflexiones sobre la escuela del futuro
I
Breves reflexiones sobre la escuela
del futuro y presentación de la
experiencia “Aulas en red”
de la Ciudad de Buenos Aires
Daniel Filmus
15
Educación y nuevas tecnologías
16
Breves reflexiones sobre la escuela del futuro
17
Educación y nuevas tecnologías
18
Breves reflexiones sobre la escuela del futuro
19
Educación y nuevas tecnologías
20
Breves reflexiones sobre la escuela del futuro
21
Educación y nuevas tecnologías
22
Breves reflexiones sobre la escuela del futuro
23
Educación y nuevas tecnologías
Integración de tecnologías
al trabajo en el aula
24
Breves reflexiones sobre la escuela del futuro
25
Educación y nuevas tecnologías
26
Breves reflexiones sobre la escuela del futuro
27
Educación y nuevas tecnologías
Un ejemplo de incorporación
de las nuevas tecnologías a las escuelas:
Proyecto “Aulas en red”
28
Breves reflexiones sobre la escuela del futuro
29
Educación y nuevas tecnologías
30
Breves reflexiones sobre la escuela del futuro
31
Educación y nuevas tecnologías
Reflexiones finales:
la educación del futuro se construye hoy
32
Breves reflexiones sobre la escuela del futuro
33
La experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia
II
La experiencia en aprendizaje
colaborativo a distancia del
Instituto Tecnológico de Monterrey
Orlando E. González Pérez
35
Educación y nuevas tecnologías
Introducción
A pesar de los tropiezos y escollos, el nuevo modelo educati-
vo del Tecnológico de Monterrey es una realidad. Su impacto
en la práctica pedagógica ha provocado un salto cualitativo
en el diseño y el desarrollo del proceso docente educativo. A
través de este nuevo modelo, los objetivos se han adecuado
más a las exigencias sociales; el contenido de enseñanza es
ahora un concepto más amplio e integrador; las habilidades,
valores y actitudes, que antes se formaban espontáneamen-
te, ahora están presentes en la planificación de las activida-
des de aprendizaje; se han introducido métodos y procedi-
mientos que activan la actuación cognoscitiva del alumno; la
evaluación es más flexible e incide de modo más directo en
la formación del estudiante; y la tecnología está integrada a
las acciones de aprendizaje que realiza el educando.
Pero, como todo proceso dialéctico, cada etapa de de-
sarrollo que se alcanza plantea nuevos desafíos y problemas.
Uno de estos problemas es la disparidad del nivel de partida
que se observa en los estudiantes que ingresan a las carreras
de ingeniería: un número significativo de estudiantes se in-
corpora a estas carreras con un nivel superior al resto del
grupo y con expectativas que no siempre se ven satisfechas
al no existir un tratamiento diferenciado para alumnos de al-
to aprovechamiento académico. Al respecto, entendemos por
nivel de partida del alumno, no sólo los conocimientos y ha-
bilidades que posee de disciplinas específicas o afines, sino
también su esfera de motivos, intereses, posibilidades inte-
lectuales y volitivas, así como su capacidad para desarrollar
estrategias cognitivas y la meta-cognición.4
4 O. González, Aprendizaje e instrucción, CEPES, La Habana, 1994.
36
La experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia
Características básicas
37
Educación y nuevas tecnologías
38
La experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia
39
Educación y nuevas tecnologías
clave para los ciudadanos del Siglo XXI. Nuevas competencias para el profe-
sorado”, en Quaderns Digitals No. 22, 2000:
http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=2688
7 Ver J. Salinas, Cambios en la comunicación, cambios en la educación, 1995.
40
La experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia
41
Educación y nuevas tecnologías
42
La experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia
tesm.mx/vit/bb/informacion.htm
12 Ver K.M. Heal, et al. Maple VI. Waterloo Maple Inc. USA, 1999.
13 Ver O. González, Visual-Lab: Manual del usuario, ISCTN, La Habana. Cu -
ba, 1996.
14 Ver Biblioteca Digital del ITESM: http://biblioteca.itesm.mx/
43
Educación y nuevas tecnologías
1999:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html
44
La experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia
45
Educación y nuevas tecnologías
46
La experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia
47
Educación y nuevas tecnologías
48
La experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia
Rubro: Cortes:
Inicio Mitad Final
49
Educación y nuevas tecnologías
50
La experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia
Conclusiones
51
Educación y nuevas tecnologías
52
Educación y comunicación: experiencia brasileña
III
Educación y Comunicación:
Experiencia brasileña en
televisión educativa
Mônica Dias Pinto
53
Educación y nuevas tecnologías
54
Educación y comunicación: experiencia brasileña
tuales que el cine traía a la humanidad. Dice: “Las películas sirven para ejer-
citar al hombre en las nuevas percepciones y reacciones exigidas por una tec-
nología que adopta un papel cada vez más fundamental en su vida cotidia-
na. Hacer del gigantesco aparato técnico de nuestro tiempo el objeto de las
inervaciones humanas es la tarea histórica que le da al cine su verdadero
sentido”. Ver “Magia y técnica”. En W. Benjamin, Obras Escolhidas, Vol. 1,
De. Brasiliense, Sao Paulo, 1987, p. 174.
21 Ver L.S. Vygotsky, Pensamento e linguagem, De. Martins Fontes, Sao Pau-
lo, 1987.
22 Ver J. Piaget, Para onde vai a educacao, De. José Olympio, 1998.
55
Educación y nuevas tecnologías
56
Educación y comunicación: experiencia brasileña
57
Educación y nuevas tecnologías
24 El kit incluye cintas de video con 15 programas sobre la Mata Atlántica con
música del maestro Tom Jobim, un songbook, una cinta con el repertorio, un
RPG, un libro sobre la Mata Atlántica, el manual del profesor y un conjunto
de semillas. Este proyecto, que se realiza en asociación con FURNAS y el Ins-
tituto Tom Jobim, está en plena expansión y se propone abarcar todos los eco-
sistemas brasileños. Actualmente se encuentra en producción Tom del Pan-
tanal y, en desarrollo, Tom de la Amazonia.
58
Educación y comunicación: experiencia brasileña
Telecurso 2000
59
Educación y nuevas tecnologías
60
Educación y comunicación: experiencia brasileña
61
Educación y nuevas tecnologías
62
Educación y comunicación: experiencia brasileña
63
Educación y nuevas tecnologías
La importancia de la investigación
en el proyecto
64
Educación y comunicación: experiencia brasileña
65
Educación y nuevas tecnologías
Principios
66
Educación y comunicación: experiencia brasileña
Programación de Futura
67
Educación y nuevas tecnologías
68
Educación y comunicación: experiencia brasileña
69
Educación y nuevas tecnologías
70
Educación y comunicación: experiencia brasileña
71
Educación y nuevas tecnologías
72
La formación de docentes a distancia vía Internet
IV
La formación de docentes
a distancia vía Internet
Celia Alvariño
73
Educación y nuevas tecnologías
74
La formación de docentes a distancia vía Internet
75
Educación y nuevas tecnologías
76
La formación de docentes a distancia vía Internet
77
Educación y nuevas tecnologías
78
La formación de docentes a distancia vía Internet
79
Educación y nuevas tecnologías
80
La formación de docentes a distancia vía Internet
81
Educación y nuevas tecnologías
82
La formación de docentes a distancia vía Internet
83
Educación y nuevas tecnologías
Cuadro N°4:
Acciones derivadas de los objetivos de la acción formativa
84
La formación de docentes a distancia vía Internet
85
Educación y nuevas tecnologías
86
La formación de docentes a distancia vía Internet
87
Educación y nuevas tecnologías
88
La formación de docentes a distancia vía Internet
• Competencia tecnológica
- Dominio de destrezas tecnológicas del curso (plataforma)
- Interés por actualizar conocimientos tecnológicos
- Capacidad para simplificar procedimientos
• Competencia didáctica
- Conocer teorías de aprendizaje (coherencia modelo curso)
- Experto en los contenidos curso (relativo)
• Competencia tutorial
- Habilidades de comunicación escrita
- Capacidad de adaptación (diversidad)
- Planificador realista
- Capacidad de trabajo y constancia
89
Educación y nuevas tecnologías
90
La formación de docentes a distancia vía Internet
2.5 La administración
y las redes institucionales
91
Educación y nuevas tecnologías
92
La formación de docentes a distancia vía Internet
93
Educación y nuevas tecnologías
En síntesis:
94
La formación de docentes a distancia vía Internet
95
Educación y nuevas tecnologías
Referencias
HILTZ, S.R. y TUROFF, M. (1993). Video Plus Virtual Classroom for Distance
Education: Experience with Graduate Courses, Invited Paper for Conference
on Distance Education in DoD, National Defense University, February 11th
and 12th, 1993.
96
La formación de docentes a distancia vía Internet
97
Aprendizaje mediado por tecnologías digitales
33 Las cifras estadísticas del PIE MEP-FOD que se presentan en este docu-
99
Educación y nuevas tecnologías
34Cabe destacar que este tipo de objetivos cor responde al modelo que conci-
be a la tecnología como una herramienta para el desarrollo de competencias,
asunto que se retoma en las próximas páginas.
100
Aprendizaje mediado por tecnologías digitales
101
Educación y nuevas tecnologías
102
Aprendizaje mediado por tecnologías digitales
103
Educación y nuevas tecnologías
104
Aprendizaje mediado por tecnologías digitales
39 Esto es así desde 1998; antes de esa fecha los equipos eran comprados e
instalados por la FOD, y cedidos a las escuelas en calidad de préstamo.
105
Educación y nuevas tecnologías
106
Aprendizaje mediado por tecnologías digitales
107
Educación y nuevas tecnologías
108
Aprendizaje mediado por tecnologías digitales
Resultados y perspectivas
109
Educación y nuevas tecnologías
110
Aprendizaje mediado por tecnologías digitales
111
Educación y nuevas tecnologías
112
Aprendizaje mediado por tecnologías digitales
113
Educación y nuevas tecnologías
114
La experiencia chilena de la Red Enlaces
VI
La experiencia chilena
de la Red Enlaces
Ignacio Jara
Presentación
115
Educación y nuevas tecnologías
apoyar los aprendizajes –en las áreas más necesitadas del cu-
rrículum y en aquellas para las que resulta especialmente re-
levante– y, por otro, preparar a los jóvenes en las competen-
cias básicas de manejo de estas tecnologías. En este sentido,
consideramos a las NTIC como un recurso transversal en el
currículum y en las prácticas pedagógicas de los docentes.
Contexto
116
La experiencia chilena de la Red Enlaces
117
Educación y nuevas tecnologías
Red de Instituciones
118
La experiencia chilena de la Red Enlaces
119
Educación y nuevas tecnologías
120
La experiencia chilena de la Red Enlaces
121
Educación y nuevas tecnologías
122
La experiencia chilena de la Red Enlaces
La nueva frontera
123
Educación y nuevas tecnologías
124
La experiencia argentina
VII
Experiencia argentina
en la producción de recursos
educativos para Internet
Elena García
125
Educación y nuevas tecnologías
126
La experiencia argentina
127
Educación y nuevas tecnologías
128
La experiencia argentina
129
Educación y nuevas tecnologías
Las colecciones
130
La experiencia argentina
131
Educación y nuevas tecnologías
132
La experiencia argentina
133
Educación y nuevas tecnologías
134
La experiencia argentina
“Colección efemérides”
Espacios de participación
135
Educación y nuevas tecnologías
136
La experiencia argentina
137
Educación y nuevas tecnologías
138
La experiencia argentina
139
Educación y nuevas tecnologías
140
La experiencia argentina
141
Educación y nuevas tecnologías
La producción
142
La experiencia argentina
Hacia el futuro
143
Educación y nuevas tecnologías
144
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
h t t p : / / w w w. i i p e - b u e n o s a i re s . o rg . a r
Miembros del Consejo de Administración del IIPE
Presidenta:
Dato'Asiah bt. Abu Samah (Malasia)
Directora, Lang Education, Kuala Lumpur, Malasia.
Miembros designados:
Pekka Aro
Director, División del Desarrollo de Competencias, Oficina
Internacional del Trabajo (OIT), Ginebra, Suiza.
Josef M. Ritzen
Vice-Presidente, Red de Desar rollo Humano (HDN), Banco Mundial,
Washington D.C., EEUU.
Carlos Fortín
Secretario General Adjunto, Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Comercio y Desarrollo (CNUCED), Ginebra, Suiza.
Edgar Ortegón
Director, División de Proyectos y Programación de inversiones,
Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y
Social (ILPES), Santiago, Chile.
Miembros elegidos:
José Joaquín Brunner (Chile)
Director, Programa de Educación, Fundación Chile, Santiago, Chile.
Klaus Hüfner (Alemania)
Profesor, Universidad Libre de Berlín, Berlín, Alemania.
Zeineb Faïza Kefi (Túnez)
Embajadora extraordinaria y plenipotenciaria de Túnez en Francia,
Delegada permanente de Túnez ante la UNESCO
Philippe Mehaut (Francia)
Director adjunto, Centro de Estudios y de Investigaciones sobre las
Calificaciones, (CEIC), Marsella, Francia
Teboho Moja (Sudáfrica)
Profesora de Educación Superior, Universidad de Nueva York,
Nueva York, EEUU.
Teiichi Sato (Japón)
Embajador extraordinario y plenipotenciario de Japón en Francia,
Delegado permanente de Japón ante la UNESCO
Tuomas Takala (Finlandia)
Profesor, Universidad de Tampere, Tampere, Finlandia.