INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

INFORMACIONALES Y DIGITALES
Grupo 10

INNOVACIN PEDAGGICA CON

TIC Y EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
INFORMACIONALES Y DIGITALES

Mara Garca Cumplido

Joanna Gonzlez Soto

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INFORMACIONALES Y DIGITALES
Grupo 10

Ana Isabel Gutirrez Salguero

ndice de contenido
RESUMEN...........................................................................................................................................3
RESUMEN...........................................................................................................................................3
RESUMEN...........................................................................................................................................3
1. El problema educativo ya no es la ausencia de las tecnologas en los centros escolares.................5
2. La cuestin a plantearnos es en qu medida las TIC estn generando innovacin pedaggica de
la prctica docente?..............................................................................................................................6
3. El desarrollo de competencias informacionales y digitales en el alumnado como eje para el uso
pedaggico de las TIC en las aulas.....................................................................................................11
4. La necesidad de dar coherencia pedaggica a las prcticas de aula con TIC: una propuesta
clasificatoria de actividades................................................................................................................14
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................22
ANEXO 1...........................................................................................................................................27

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Artculo publicado en la revista

Investigacin en la escuela, n 64, 2008,
pgs. 5-18

INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES

Manuel Area Moreira

Facultad de Educacin. Universidad de La Laguna
manarea@ull.es

RESUMEN

El problema que se aborda en este artculo es que el reto educativo actual del sistema
escolar en nuestro pas no es, en estos momentos,la dotacin de infraestructura de
telecomunicaciones y equipamientos informticos a los centros, sino la innovacin del
modelo de enseanza desarrollado por el profesorado con las TIC en el aula. Se
propone que este proceso innovador debiera tener como eje de referencia el desarrollo
de las competencias informacionales y digitales destinadas a preparar al alumnado como
ciudadano autnomo, inteligente y crtico ante la cultura del siglo XXI. Se defiende la
necesidad de explicitar un modelo educativo de uso de la tecnologa basado en los
principios de la Escuela Nueva, el constructivismo social y en la alfabetizacin mltiple.
Se sugiere finalmente una propuesta de actividades didcticas de uso de las TIC
clasificadas en funcin de las habilidades de acceso a la informacin, expresin y difusin
del conocimiento, e interaccin y comunicacin social.

Palabras clave
Integracin escolar de las TIC, alfabetizacin en informacin, alfabetizacin digital,
innovacin educativa
ABSTRACT
The problem dealt with in this article is that the current educational challenge of the
school system in our country is not, at this time, the strength of telecommunications

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infrastructure and computer equipment to schools, but the innovation of the pedagogical
model developed by the teachers with ICT in the classroom. It is proposed that this
innovative process should take as reference axis skills development informational and
educational institutions to prepare students as a citizen autonomous, intelligent and
critical of the culture of the twenty first century. Also it defends the need to explain a
model of educational use of technology based on the principles of the New School,
social constructivism and multiple literacy. It is suggested finally a proposed educational
activities for the use of ICT classified according to the abilities of access to information,
expression and dissemination of knowledge, and interaction and communication.

Key Words
ICT school integration, information literacy, digital literacy, educative innovation

RSUM
Le problme trait dans cet article est que l'actuel dfi de l'ducation dans le systme
scolaire dans notre pays n'est pas, ce momentl, la force de l'infrastructure des
tlcommunications et du matriel informatique aux coles, mais l'innovation du modle
pdagogique labor par les enseignants avec TIC en classe. Il est propos que ce
processus novateur devrait prendre comme axe de rfrence le dveloppement des
comptences inormationnelles et les tablissements d'enseignement pour prparer les
tudiants en tant que citoyen autonome, intelligente et critique l'gard de la culture du
XXIe sicle. Il dfend galement la ncessit d'expliquer un modle d'utilisation de la
technologie ducative fonde sur les principes de la Nouvelle cole, le constructivisme
social et de multiples alphabtisation. Il est suggr enfin un projet d'activits
pdagogiques pour l'utilisation des TIC classs en fonction de la pacit d'accs
l'information, d'expression te diffusion des connaissances, et de l'interaction et de la
communication.
Mots Cls cole de l'intgration des TIC, la matrise de l'information, la culture
numrique, de l'innovation ducative
1. El problema educativo ya no es la ausencia de las tecnologas en los centros
escolares
Desde hace aproximadamente una dcada la incorporacin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TICs) a las escuelas en Europa, y por extensin, al
sistema escolar de nuestro pas es una de las lneas de prioridad de las polticas

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educativas gubernamentales. Estas polticas han sido estimuladas e impulsados por la

accin denominada eEurope destinado al desarrollo de la sociedad de la informacin, y
especficamente, por el programa eLearning, aprobado en la reunin de Lisboa del ao
2000 por la Unin Europea.Al respecto existe amplia documentacin oficial generada
tanto por la Unin Europea como desde organismos pblicos espaoles donde se
describen los distintos planes y proyectos institucionales desarrollados al respecto en los
ltimos veinte aos (Area, 2006).
Los ltimos informes internacionales que han revisado la incorporacin y dotacin de
las TICs y de conexin a Internet en las escuelas estn evidenciando un incremento
sustantivo en la disponibilidad de dicha tecnologa en los centros educativos durante el
ltimo lustro en los pases europeos (European Commission, 2006). El caso del sistema
escolar espaol es ilustrativo. Tanto en el informe Euridyce (2001) como en el informe
Education at Glance de la OCDE (2003) Espaa era uno de los pases con peor ratio de
estudiantes por ordenador en educacin secundaria con una media de 16, frente a los 9
de media de los pases OCDE, y distante de los 6 de Francia o los 3 de Suecia o
Dinamarca. Sin embargo en el informe realizado por la empresa Empirica para la
European Commission (2006) dedicado al anlisis de la disponibilidad y uso de
ordenadores e Internet en las escuelas de Europa se indicaba que en los ltimos cinco
aos la situacin en los centros educativos de Espaa haba mejorado de forma notable.
De este modo, la media espaola era del 81% lo que situaba a nuestro pas en el puesto
10 sobre un total de 27 pases estudiados. Aunque existen diferencias notables entre la
ratio en Educacin Secundaria (6,2) y Educacin Primaria (12,2) tal como lo constata el
ltimo informe del Plan Avanza (2007).
En este informe sobre la implantacin y el uso de las TIC en los centros docentes
espaoles de educacin primaria y secundaria correspondiente al curso 2005- 2006 se
presentan algunos datos al respecto afirmndose que existe un grado de dotacin
aceptable de las tecnologas en los centros. Incluso la percepcin que manifiestan los
docentes y estudiantes muestran un grado de satisfaccin similar. En ambos casos,
alrededor de un tercio de las opiniones califica el equipamiento como bueno o excelente;
otro tercio, como justo, y el tercio restante, como deficiente o muy deficiente. La calidad
de la conexin a Internet recibe en general una valoracin ms positiva.
2. La cuestin a plantearnos es en qu medida las TIC estn generando
innovacin pedaggica de la prctica docente?
Podemos afirmar que la disponibilidad de las tecnologas digitales en sus distintas
versiones (computadoras de sobremesa, porttiles, conexin a Internet, WIFI, pizarras
digitales, tablets PC, ...) en las escuelas europeas, y las espaolas en particular son una
realidad palpable y evidente dejando de ser un problema o barrera para el uso educativo

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de las mismas, pero en qu medida stas son utilizadas con fines educativos en las
escuelas? Cul es su impacto sobre el aprendizaje del alumnado? Su utilizacin est
generando mejoras e innovacin en las prcticas de enseanza y en los mtodos
desarrollados por el profesorado?. Qu nos dice la investigacin sobre lo que est
pasando con las TIC en las escuelas? (Area, 2005).
Sobre este particular existen un conjunto de informes recientes que han revisado los
resultados encontrados en distintos estudios e investigaciones realizados en diversos
pases (Balanskat, Blamire y Kefala, 2006; BECTA, 2007; Candie y Munro, 2007). Una de
las conclusiones ms destacables (y quizs desalentadoras) de los distintos estudios es
que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnolgicos en las
escuelas (computadoras, conexin de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores
digitales) la prctica pedaggica de los docentes en el aula no supone necesariamente
una alteracin sustantiva del modelo de enseanza tradicional.
As, por ejemplo, en el estudio desarrollado por Balanskat, Blamire y Kefala, (2006)
para European Schoolnet bajo el patrocino de la Comisin Europea donde revisaron 17
investigaciones e informes que exploraron el impacto de las TICs sobre el aprendizaje y
los mtodos de enseanza en los distintos sistemas escolares europeos sealaron que
todos los pases de la Unin Europea haban incrementado de forma muy notoria la
inversin, el equipamiento, la conectividad, la formacin del profesorado y la produccin
de contenidos digitales cara a incorporar las tecnologas en las escuelas. Sin embargo
concluyeron que los profesores usan las TIC para apoyar las pedagoga ya existentes.
Estas son ms utilizadas cuando se adecan a las prcticas tradicionales. Los lderes
escolares opinan que el impacto de las TIC sobre los mtodos de enseanza en sus
escuelas son bajos (pg. 4).

Ilustracin 1: TIC en educacin

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Por su parte, los datos aportados en los informes de BECTA (2007) o en el del Plan
Avanza (2007), entre otros, ponen de manifiesto que el profesorado, en un porcentaje
alto, es usuario de las TIC fuera del aula, es decir, para el desarrollo de tareas
vinculadas con la planificacin de su enseanza. Este tipo de tareas en las que son
utilizadas las tecnologas digitales consisten preferentemente en:
La programacin didctica de la asignatura, de unidades didcticas o de lecciones

mediante la utilizacin de procesadores de texto

La preparacin de ejercicios o actividades que sern cumplimentadas por su
alumnado
La elaboracin de presentaciones multimedia

La navegacin web para buscar informacin

La comunicacin por email con otros colegas

La gestin administrativa: horarios, formularios burocrticos, boletines de

calificaciones, etc.
Sin embargo, otro tipo de tareas planificadoras en las que las TIC juegan un papel
relevante, apenas son desarrolladas por el profesorado ya que requieren un alto nivel de
complejidad y de destrezas. Estas tareas a las que nos referimos y que desarrollan una
minora del profesorado seran: la elaboracin y produccin de materiales didcticos
digitales tales como webquest, edublogs, u objetos de aprendizaje como animaciones,
actividades interactivas, videoclips, ... el trabajo colaborativo con otros colegas apoyado
a travs de los recursos de la red para desarrollar proyectos conjuntos entre escuelas o
clases geogrficamente distantes.
Por otra parte, el alto porcentaje de docentes que utilizan las TIC fuera del contexto del
aula (para la planificacin y la gestin administrativa) contrasta con el limitado
porcentaje de profesorado que las usa dentro del contexto de la clase con sus alumnos.
Esta afirmacin debiera ser matizada ya que existen notables diferencias entre unos
pases y otros dentro de Europa (European Commission, 2006). Pero el dato que nos
interesa destacar es que cuando las tecnologas son utilizadas por el profesorado en el
aula, el tipo de prcticas docentes con las mismas responden ms a un modelo
expositivo y/o tradicional de enseanza que a planteamientos socioconstructivistas del
aprendizaje. Esta conclusin es similar a la planteada en el estudio realizado por

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Marchesi y Mart (2003) donde se puso de manifiesto que el modelo de enseanza que
comparten mayoritariamente profesores y alumnos utilizando las TICs en el aula es de
carcter expositivo o de transmisin de informacin y que no supone necesariamente
una alteracin o innovacin significativa del modelo de enseanza que utiliza el profesor
habitualmente. Estos autores sealan que en este modelo, la utilizacin del ordenador
es un instrumento que puede contribuir a que el alumno ample la informacin, realice
ejercicios o establezca alguna relacin interactiva pero con el mismo objetivo: aprender
determinados contenidos y dar cuenta de ellos en la evaluacin correspondiente (pg.
115). La presencia y utilizacin de las TIC en el contexto del aula no necesariamente
implica innovacin de la metodologa de la enseanza del profesorado. Conclusin que
ya sugiri Cuban (1986; 2001) hace ya veinte aos.
Lo que est ocurriendo actualmente es que se estn innovando los recursos
tecnolgicos existentes en las centros educativos, pero las funciones didcticas que los
profesores otorgan a estos materiales y el tipo de tareas demandadas a los estudiantes
no representan una renovacin pedaggica relevante. De este modo, la utilizacin
didctica de las tecnologas digitales con el alumnado en la clase consiste, en lneas
generales, en la realizacin de tareas como:
a) Apoyar las exposiciones magistrales del profesor en el aula. El can proyector de
presentaciones multimedia as como las denominadas pizarras digitales interactivas
estn sustituyendo a los viejos retroproyectores o a la pizarra clsica en la tarea o
funcionalidad de explicar los contenidos al gran grupo clase. Las presentaciones
multimedia son un buen ejemplo de la versalidad y capacidad adaptativa de los recursos
y herramientas digitales de ser rediseados por nuevos usuarios y en contextos
diferentes de su origen. Tanto las presentaciones como las pizarras interactivas fueron
desarrolladas principalmente para su uso dentro del mbito de los negocios
preestableciendo plantillas pensadas para la comunicacin de resultados y/o proyectos
empresariales. Sin embargo, las presentaciones multimedia han anidado y se estn
generalizando con gran rapidez en los procesos expositivos de informacin realizados en
todos los niveles de educativos (Sutherland, R. y otros, 2004) .
b) Demandar al alumnado la realizaci de ejercicios o microactividades interactivas de
bajo nivel de complejidad. Gran parte de las actividades que se solicitan que
cumplimenten los estudiantes a travs de las computadoras son microactividades, en
muchos casos, similares a las que aparecen en los libros de texto, solo que presentadas
en pantalla y con el aadido del feedback inmediato acompaado de los recursos
multimedia como el movimiento, el sonido o la animacin. Este tipo de actividades
interactivas distribuidas en soportes como CDROM o en sitiosweb suelen reducirse a un
abanico de ejercicios que demandan a los alumnos resolver puzzles, test, realizar

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asociaciones, sopas de letras, crucigramas, seriaciones y otras similares. Estas

actividades se caracterizan por ser una coleccin de ejercicios que demandan
microprocesos cognitivos muy concretos. De este modo, la utilizacin didctica de los
ordenadores se convierte tanto para el profesor como alumnos en una tarea puntual, ad
hoc o aneja, pero no integrada en el proceso habitual de enseanza-aprendizaje. El
tiempo de uso de las computadores representa para el alumnado una actividad ms
prxima a lo ldico que a lo acadmico.
c) Complementar o ampliar los contenidos del libros de texto solicitar al alumnado
que busquen informacin en Internet. Esta tarea en muchos casos se realiza fuera del
contexto escolar como una tarea que plantean los profesores a sus alumnos para que la
cumplimenten en el hogar. En principio es una tarea de alto inters formativo que, como
veremos ms adelante, est vinculada con el desarrollo de las competencias de
alfabetizacin sobre la informacin. Sin embargo, tal como suele ser desarrollada en
muchos centros, esta actividad se plantea de forma aslada o complementaria al trabajo
con los libros de texto, y no contextualizada en proyectos de investigacin escolar.
d) Ensear al alumnado competencias informticas en el uso del software. Esta es una
de las acciones formativas ms veteranas en el uso escolar de los ordenadores.
Consiste en la enseanza de la informtica, es decir, en formar al alumnado en las
habilidades de uso de cierto software como son los sistemas operativos, procesadores
de texto, editores de imagnes, navegacin hipertextual y otros. En gran parte,
responden a un planteamiento clsico desarrollado en las salas de ordenadores (no en el
contexto del aula) de lo que habitualmente se ha denominado informtica educativa
entendida como una asignatura aadida al currculo.
En sntesis, pudiramos afirmar que los distintos informes informes internacionales que
han revisado el impacto y utilizacin pedaggica de las TIC en las escuelas dibujan un
panorama ms gris de lo deseable, menos ilusionante de lo esperado. Existe evidencia
de que las polticas de inversin econmica en infraestructuras y recursos tecnolgicos
as como de los planes paralelos de formacin del profesorado destinados al desarrollo
de las habilidades de uso del hardware y software informtico estn redundando en un
aumento de la presencia de las mismas en el quehacer profesional de los docentes, pero
no necesariamente en una mejora e innovacin de los procesos de enseanza-
aprendizaje desarrollados en la aulas.

3. El desarrollo de competencias informacionales y digitales en el alumnado

como eje para el uso pedaggico de las TIC en las aulas

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Es evidente que uno de los retos ms sustantivos a corto y medio plazo de cualquier
poltica educativa sobre la integracin escolar de las TIC debiera ser la generalizacin
entre el profesorado de un modelo pedaggico que justifique y de sentido a las prcticas
de enseanza y aprendizaje que se desarrollan con ordenadores en las escuelas y aulas
de modo que las tecnologas sean empleadas en una perspectiva innovadora desde un
punto de vista psicodidctico. La mayor parte de la documentacin oficial y
gubernamental europea as empieza a manifestarlo, al menos, formalmente ensu
documentacin pblica. En el contexto espaol, tanto el programa Internet en el aula
como el CNICE (Segura, Candioti y Medina, 2007) enfatizan la necesidad de integrar
curricularmente el uso de las TIC en la prctica de aula y de desarrollar prcticas
valiosas e innovadoras para el aprendizaje. Prcticas de uso pedaggico de las
tecnologas que, como veremos a continuacin, debieran estar orientadas al desarrollo
de las competencias bsicas del aprendizaje, especialmente la referida al tratamiento de
la informacin y competencia digital.
Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la alfabetizacin, es
decir, el proceso de capacitacin de un sujeto para que pueda acceder y comprender los
contenidos y las formas simblicas a travs de los cuales se transmite el conocimiento
y la cultura as como dominar las herramientas y cdigos que le permitan expresarse y
comunicarse socialmente. Durante estos dos ltimos siglos alfabetizar fue ensear a leer
y escribir mediante los cdigos textuales en materiales impresos.
Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la lectoescritura debe
ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, as como
dominar las competencias de decodificacin y compresin de sistemas y formas
simblicas multimediadas de representacin del conocimiento. Por ello, muchos autores
hablan de conceptos como alfabetizacin mltiple, nuevas alfabetizaciones o
multialfabetizaciones. Esta ampliacin del concepto es comprensible y adecuada toda
vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms complejas y estn
distribuidas a travs de nuevos soportes y medios tcnicos de comunicacin. De este
modo podremos hablar de alfabetizacin auditiva y/o musical, visual, audiovisual, digital,
informacional, ... ya que los contextos, canales y formas de comunicacin son diversos lo
que implicar la necesidad de formar a los individuos y a las comunidades en la
interpretacin de los signos, iconos y textos propios de cada una de esas formas de
comunicacin o de utilizacin de tecnologas y lenguajes especficos.
Existe en nuestro contexto una importante produccin terica sobre las nuevas
alfabetizaciones, especialmente las conocidas como alfabetizacin informacional o ALFIN,
y la denominada alfabetizacin tecnolgica o digital (Bauden, 2002; Gutirrez, 2003,
Snyder, 2004; Monereo y otros 2005). Estos trabajos, a pesar de sus lgicas

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diferencias, han puesto de manifiesto que la adquisicin de destrezas de uso inteligente

de las nuevas tecnologas pasa, al menos, por el dominio instrumental de las mismas
junto con la adquisicin de competencias relacionadas con la bsqueda, anlisis,
seleccin y comunicacin de datos e informaciones cara a que el alumno transforme la
informacin en conocimiento. Dicho de otro modo, la alfabetizacin en la cultura digital
supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el
desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin,
comprensin y elaboracin de informacin y con la comunicacin e interaccin social a
travs de las tecnologas. A estos mbitos formativos habremos de aadir el cultivo y
desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideolgico y
poltico a las acciones desarrolladas con la tecnologa.
En esta direccin una de las novedades ms interesantes de los nueva curricula de
la educacin infantil, primaria y secundaria promovidos por la nueva Ley Orgnica de
Educacin (LOE) ha sido la incorporacin del concepto de competencias bsicas como
uno de los elementos clave para la planificacin y desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje (MEC, 2006). La publicacin de los decretos ministeriales de
mnimos de los curricula de Educacin Primaria (BOE 812-2006) y para la Educacin
Secundaria Obligatoria(BOE 51-2007), entre otras novedades derivadas de la
implantacin de la LOE (Ley Orgnica de Educacin), ha legitimado oficialmente un
modelo de curriculum basado en el desarrollo de competencias comunes y transversales
a todas las reas y asignaturas que configuran estas etapas educativas. Se han
propuesto ocho competencias bsicas tanto en el curriculum de Educacin Primaria
como ESO entre las que se encuentra la denominada Tratamiento de la informacin
y competencia digital la cual es definida en dichos decretos como: disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla
en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse... En sntesis, el tratamiento de la informacin y
la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas
herramietas tecnolgicas, tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de
la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en
los distintos soportes.
La incorporacin de esta competencia formativa a la educacin bsica de nuestro
sistema escolar significa reconocer oficialmente la indudable trascendencia de estos

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conocimientos y capacidades para el desenvolvimiento de los futuros ciudadanos en un

contexto social en el que la informacin y la comunicacin a travs de tecnologas
digitales es un fenmeno y realidad omnipresente en todos los mbitos de la sociedad
del siglo XXI. Este mbito formativo, que en los decretos reguladores del curriculum
escolar denominan como competencia en el tratamiento de la informacin y la tecnologa
digital, no es otra cosa que la revisin y actualizacin del ya veterano concepto de
alfabetizacin adaptado a los nuevos tiempos digitales.
En este sentido, pudiramos sealar que la formulacin de esta competencia, tal como
lo ha realizado el curriculum derivado de la LOE, supone fusionar el concepto de ALFIN y
de alfabetizacin digital en un nico planteamiento integrado. Hacerlo de este modo
parece un planteamiento correcto y adecuado ya que ambas alfabetizaciones no deben
plantearse como aprendizajes diferentes y ajenos uno al otro. Separar ambas
alfabetizaciones, como se ha realizado en el pasado, corre el riesgo de caer en
planteamientos simplistas y parcializados. Sin embargo, como veremos a continuacin,
la formulacin y legitimacin de este competencia en el curriculum oficial es una
condicin necesaria, pero no suficiente ya que los procesos de innovacin de las
prcticas educativas en las aulas son complejos y su implementacin requiere ms
elementos que su mera enunciacin en los decretos ministeriales.
4. La necesidad de dar coherencia pedaggica a las prcticas de aula con TIC:
una propuesta clasificatoria de actividades
La teora de innovacin educativa, hace ya tiempo, ha demostrado que la mera
formulacin curricular de unas nuevas metas educativas y/o mtodos de enseanza
1 En el curriculum de Educacin Infantil (2 ciclo) aunque no se incorpora el modelo de
competencias comunes a todas las reas, s figura recogida la necesidad de incorporar
las TIC como una experiencia de aprendizaje y como contenido relevante del rea de
Lenguajes: Comunicacin y Representacin. implementacin generalizada en las
escuelas y, en consecuencia, una modificacin de la profesionalidad docente en
coherencia con dichos postulados. En el caso particular de la implementacin de las
competencias informacionales en las aulas Tondeur, Van Braak, y Valcke (2007)
encontraron que las directrices de las autoridades educativas nacionales, con relacin
al desarrollo de las competencias en TIC no se traduce automticamente en cambios en
las prcticas en el aula. El marco de los programas pueden incluso estar en conflicto
con las caractersticas locales de la escuela (por ejemplo, la poltica y cultura escolar,
las creencias del profesorado) (pg. 974). Segn estos autores existe un vaco o desfase
entre lo recomendado oficialmente en el currculo (desarrollar competencias
instrumentales, sociales y ticas con relacin a las TIC) y las prcticas reales de uso de

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TIC que siguen respondiendo a un planteamiento centrado en el desarrollo en el

alumnado de las habilidades tcnicas o instrumentales de uso de las TIC.
Cmo trabajar en el aula de forma que el alumnado desarrolle las distintas
habilidades implicadas en la alfabetizacin informacional y digital?Qu metodologa es
la adecuada para favorecer un proceso constructivo del conocimiento empleando TIC?
Pueden identificarse y planificarse las tareas y actividades en funcin del tipo de
habilidades que se deseen propiciar? Son vlidas cualquier tipo de tarea o
actividad realizada con TIC para la alfabetizacin digital de los estudiantes?.
Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologas digitales
en su docencia inevitablemente se est planteando nuevos retos y desafos de su
profesionalidad. Este proceso de innovacin de su prctica docente no es fcil ni se
logra en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea bsica y central de que la
planificacin de actividades con tecnologas no puede realizarse de modo espontneo y
azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo que las gue y les de coherencia.
Hemos de insistir que la actividad cobra sentido pedaggico no por la mera realizacin de
la misma, sino porque sta es parte de un proceso ms amplio dirigido a promover
ciertas lmetas de aprendizaje que subyacen a un determinado modelo de educacin. Lo
contrario sera caer en puro activismo, es decir, hacer cosas con los ordenadores, pero
sin continuidad ni significado educativo. Es evitar lo que Sancho (2006) califica como el
vaco pedaggico de muchas propuestas, proyectos y experiencias de aplicacin de las
TIC a la educacin.
En este sentido, todo proyecto o prctica didctica destinada a que el
alumnadoaprenda a travs de la realizacin de actividades realizadas con las TICs
debiera planificarse en una perspectiva metodolgica que asuma los planteamientos y
principios de un modelo y mtodo educativo apoyado en las teoras que han inspirado
al conocimiento pedaggico construido a lo largo del siglo XX. Es decir, por una parte
recuperar los principios de la denominada Escuela Nueva y Moderna (aprendizaje a
travs de la experiencia y la actividad, construccin del conocimiento a travs de la
reflexin, trabajo en equipo, resolucin de problemas de la vida real, empleo de
materiales del entorno, etc.), por otra la tradicin representada por las relevantes
aportaciones del constructivismo piagetiano as como la teora sociocultural del
aprendizaje de Vigostky, y por otra la teora de la alfabetizacin que P. Freire formul
entendida como un proceso de liberacin personal y social de forma que capacite a los
sujetos para intervenir y transformar la realidad que le circunda ms que como mera
adquiscin habilidades instrumentales y reproductivas de la cultura de Friere deben ser
reledas y adaptadas a los nuevos contextos sociales, culturales y tecnolgicos de la
sociedad del siglo XXI. Al respecto existen ya distintas propuestas y abundante

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bibliografa. De forma sinttica, esta relectura significara desarrollar un modelo de

prctica educativa de enseanza-aprendizaje apoyado en las TIC caracterizado por lo
siguiente:
Formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la multitud de
informacin que obtiene extraescolarmente en los mltiples medios de comunicacin de
la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma
inteligente, crtica y tica la informacin.
Desarrollar una metodologa de enseanza caracterizada por cuestionar el monopolio
del libro de texto como fuente nica del conocimiento y estimular en el alumnado la
bsqueda de nuevas informaciones a travs de variadas fuentes y tecnologas, as
como la reflexin y el contraste crtico permanente de los datos. Plantear
problemas/proyectos de inters y con significacin para que los propios alumnos
articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las tecnologas cara
a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a
expresarse y comunicarse a travs de las distintas modalidades y recursos tecnolgicos.
Organizar tareas y actividades que impliquen la utilizacin de la tecnologa por parte
de los estudiantes que demanden el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo
entre los alumnos de la clase y entre otras clases geogrficamente distantes.
Asumir que el papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y supervisor
de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologas, ms que un
transmisor de informacin elaborada.
Pero qu actividades con TIC pueden ser planificadas e implementadas en el aula
destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con la
alfabetizacin informacional y digital?. A continuacin se presenta un listado, no
exhaustivo ni definitivo, sino abierto al debate, de actividades genricas de aprendizaje
que los alumnos podran realizar empleando los recursos digitales clasificadas en funcin
de los tres mbitos competenciales implicados en todo proceso alfabetizador: aprender
a obtener informacin, aprender a comunicarse y aprender a elaborar y difundir
informacin. Esta clasificacin parte del supuesto de que el desarrollo de las
habilidades instrumentales, cognitivas y socioactitudinales vinculadas con la adquisicin
de la referida competencia significara trabajar de modo integral la adquisicin y
comprensin de la informacin, la comunicacin e interaccin social, y la expresin y
difusin de informacin.
Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de BSQUEDA Y
COMPRENSIN DE INFORMACIN

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INFORMACIONALES Y DIGITALES
Grupo 10

Actividad didctica Material y/o recurso digital

Realizar bsquedas temticas sobre un tpico especfico Buscadores y enlaces o links
de pginas especializadas temticamente.

Acceder y consultar bases de datos documentales Portales web especializados

Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y Portales web de consulta
otras obras de referencia (wikipedia,diccionario RAE, ...) y
enciclopedias en CDROM
(Encarta y similares)
Visitar y obtener informacin de instituciones, Sitiosweb oficiales de dichas
empresas, asociaciones o personas individuales instituciones,empresas, ...
Realizar webquest, cazas del tesoro y proyectos de Webquest
bsqueda y anlisis de informacin similares
Realizar entrevistas on line a sujetos informantes Correo electrnico

Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la PRODUCCIN

PERSONAL Y DIFUSIN PBLICA DEL CONOCIMIENTO
Actividad didctica Material y/o recurso digital

Redactar trabajos personales y/o cualquier otro Procesadores de texto

tipo de documento
Crear documentos o ficheros multimedia Software de presentaciones
multimedia
Crear una biblioteca con documentos digitales Listado de enlaces web
Elaborar un texto, un glosario, un diccionario o Wikis
una enciclopedia de forma colaborativa a travs de
la red
Elaborar un diario de autoaprendizaje por parte Blog y/o procesador de texto
del alumnado
Elaboracin de videoclips y montaje de Software de edicin imagen y
imgenes video (Video Editor, Nero, Muvee
Now, Photostory...)
Elaboracin de presentaciones multimedia Software de presentaciones

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INFORMACIONALES Y DIGITALES
Grupo 10

(Power Point yotras similares)

Publicar y difundir trabajos propios a travs de Blogs, sitiosweb personales y/o de
Internet portales de una comunidad
Publicar en Internet y compartir ficheros Sitios web de publicacin
digitales compartida (YouTube, Flirck,
SlideShare, etc.)
Exponer pblicamente un trabajo, proyecto o Pizarra digital, presentacin
contenido multimedia

Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la

COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL
Actividad didctica Material y/o recurso digital

Mantener correspondencia escolar entre aulas Correo electrnico, foros virtuales

Debates, preguntas o intercambio de mensajes Foro virtual
telemticos
Desarrollar proyectos colaborativos con otros Foros, wikis, email, portales web,
estudiantes a distancia aulas
virtuales y/o software CSCW
Comunicar noticias al alumnado en un aula Tabln virtual
virtual
Envo de trabajos al profesor Transferencia de ficheros en aulas
virtuales o como fichero adjunto en
correo electrnico
Tutorizacin on line entre profesor y alumnado Mensajes personales a travs de
correo electrnico

A modo de conclusin
Hemos visto que la incorporacin y utilizacin de las tecnologas digitales a las
escuelas no genera necesariamente, al menos inicialmente, innovaciones sustantivas de
los mtodos didcticos y de las prcticas docentes. Todo lo contrario. Muchos de los
estudios que han explorado de que forma se emplean las TIC en el aula evidencian que

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INFORMACIONALES Y DIGITALES
Grupo 10

suelen estar al servicio de modelos educativos basados en a transmisin de informacin,

en el trabajo individual del alumnado y en la realizacin de actividades reproductivas del
conocimiento.
Las propuestas didcticas de utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin
y comunicacin en general, y de Internet en particular, apoyadas en el desarrollo de
proyectos de trabajo en los que grupos o equipos de alumnos deben buscar informacin
cara a resolver una situacin problemtica, desarrollar una pequea investigacin o bien
para elaborar un informe sobre un tpico concreto (tales como los webquest, los crculos
de aprendizaje, los proyectos telemticos cooperativos o el aprendizaje basado en
problemas, entre otros), representan, en estos momentos las formulaciones ms
prometedoras e interesantes para la innovacin de las prcticas de enseanza
desarrolladas a travs de la utilizacin de estos recursos digitales (Area, 2005/06).
Lo destacable de estos planteamientos es que aunque la tecnologa aparenta ser el
eje o centro alrededor del cual gira la innovacin docente, lo sustantivo descansa en el
modelo educativo bajo el cual se utiliza dicha tecnologa. Este es el aspecto ms
relevante de estos proyectos destinados a que el aprendizaje se construya a travs de
procesos de investigacin que el alumnado debe ir desarrollando a travs del empleo de
una gama variada de medios y recursos de informacin (sean impresos como los libros o
diccionarios, o digitales como las webs, las bases de datos, los portales temticos o los
buscadores de Internet).
El aprendizaje a travs de la experiencia del alumno, de la construccin del
conocimiento a partir del anlisis de los resultados obtenidos y del proceso seguido, la
elaboracin de planes y proyectos de trabajo destinados a la resolucin de situaciones
problemticas, el trabajo en equipo y la colaboracin entre los miembros de un grupo, el
desarrollo de las habilidades y competencias relativas a la bsqueda de informacin en
distintas fuentes, el anlisis y reconstruccin de la misma por parte del alumnado, la
evaluacin continua y formativa de las diversas actividades durante todo el proceso de
aprendizaje, el cultivo de la reflexin crtica y la adquisicin de hbitos de trabajo
intelectual, la vinculacin de la teora con la prctica, la transferencia del conocimiento
acadmico a la vida cotidiana, la motivacin del estudiante para que se implique y se
esfuerce en querer aprender, la autonoma y el aprender a aprender por s mismos, entre
otras muchas ideas, representan una constelacin de supuestos y principios tericos que
el profesorado debiera tener en cuenta para planificar y desarrollar las actividades de
aprendizaje con TIC para su alumnado.
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en general, e Internet en
particular, por sus caractersticas potenciales como recursos que convierten al aula en
una puerta de acceso abierta a enormes cantidades de informacin de diverso tipo y

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Grupo 10

naturaleza; que permiten el intercambio de flujos comunicativos entre alumnos de

geografas distantes posibilitando la comunicacin al margen del tiempo y el espacio;
que facilitan la produccin y difusin de las ideas, trabajos y materiales generados por los
estudiantes y los docentes; que integran en un nico medio o entorno (la pantalla)
mltiples formas simblicas y expresivas- sonidos, imgenes fijas, en movimiento, textos,
animaciones, grficos en 3D, ...Internet y el conjunto de tecnologas digitales que la
acompan representan, en estos momentos, uno de los recursos, o si se prefiere, uno
de los territorios culturales ms estimulantes, variados y potentes que tienen los
maestros para aplicar y poner en prctica los principios psicolgicos del constructivismo
social, de la denominada Escuela Nueva y de los planteamientos de la alfabetizacin
mltiple entendida como una necesidad de primer orden para la formacin de la
ciudadana del siglo XXI .
Es evidente que el proceso de innovacin pedaggica en las escuelas es siempre un
proceso lento, sinuoso, lleno de dificultades y sometido a mltiples presiones. Esto
ocurre con todas las problemticas educativas (por ejemplo, la educacin intercultural, la
atencin a las necesidades educativas especiales del alumnado o el trabajo en equipo
entre el profesorado) que representen un desafo o alteracin sustantiva de las teoras y
mtodos de enseanza tradicionales. El uso pedaggico innovador de las TIC en las
prcticas docentes de aula y acometer el desarrollo de la alfabetizacin informacional y
digital del alumnado es un reto a corto y medio plazo que no ser fcil de generalizar
exitosamente entre el profesorado en una perspectiva transformadora de la prctica
escolar. Pero es urgente abordarla si lo que se pretende es que la escuela de respuesta
satisfactoria a los nuevos requerimientos y caractersticas culturales de la sociedad de la
informacin.
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FIGURA 1
MBITOS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y
DIGITALES
ADQUISICIN Y COMPRESIN DE INFORMACIN (buscar informacin,
seleccionarla, analizarla y extraer

20
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
INFORMACIONALES Y DIGITALES
Grupo 10

EXPRESIN Y DIFUSIN DE INFORMACIN (elaborar pags web, blogs,

presentaciones multimedia,
COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL (trabajo colaborativo entre clases y
centros, foros de debate, correo electrnico...)

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 INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
INFORMACIONALES Y DIGITALES
Grupo 10

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ANEXO 1

Tabla 1: INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC

El problema educativo ya no es la ausencia de las tecnologas en En los ltimos 5 aos la situacin en los centros educativos de
los centros escolares. Espaa ha mejorado en cuanto a la dotacin de TICs.
En qu medidas las TICs estan generando innovacin pedaggica La utilizacin didactica de las tecnologas digitales con el alumnado
de la prctica docente? en la clase consiste en la realizacin de tareas como: apoyar las
exposiciones magistrales del profesor, demandar al alumnado la
realizacin de ejercicios interactivos, complementar los contenidos
del libro de texto, ensear al alumnado competencias informticas
en el uso de software.
El desarrollo de competencias informacionales y digitales en el La alfebetizacin en la cultura digital supone aprender a manejar los
alumnado como eje para el uso pedaggico de las TIC en las aulas. aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo de
competencias relacionadas con la obtencin, comprensin y
elaboracin de informacin y con la comunicacin e interaccin
social a travs de las tecnologias.
La necesidad de dar coherencia pedaggica a las prcticas de aula Hay que desarrollar un modelo de prctica educativa de enseanza-
con TIC aaprendizaje apoyados en las TIC caracterizado por lo siguiente:
formar al alumnado para que pueda dar significado a la informacin
que obtiene en los medios de comunicacin, desarrollar una
metodologa de enseanza que estimule al alumnado a buscar
informacin ms all del libro de texto, organizar tareas que
impliquen la utilizacin de las tecnologas y asumir que el papel del
docente en el aula sea el de organizador y supervisor.