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USO PEDAGOGICO DE LAS TIC EN EL INEM JORGE ISAACS


ESQUEMA DEL PROCESO DE INVESTIGACION

HERNAN ORTIZ TEJADA

ELECCION DEL TEMA


Introducción, manejo y uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la Institución educativa INEM Jorge Isaacs de la ciudad de Cali.

PLANEAMIENTO DEL TEMA


Para ello, se pretende elaborar un currículo alterno de Ciencias Naturales en la Institución
educativa INEM Jorge Isaacs usando como metodología la investigación acción en donde
se logre implementar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para potenciar
la enseñanza y el aprendizaje de los jóvenes estudiantes. Se hará en forma descriptiva y
exploratoria, en su primera etapa con los docentes de ciencias naturales de la jornada de
la tarde y luego en ambas jornadas, sede principal. Este se llamara grupo piloto.
En su segunda etapa, el grupo base con la asesoría técnica se encargará del diseño de
módulos básicos para la formación inicial de docentes en TIC de todas las sedes y, se
propone el desarrollo de módulos específicos.
Por último, se implementará en la práctica docente algunas de las herramientas TIC en el
aula.

DELIMITACION DEL TEMA


Revisión del conocimiento

El impacto que están generando las diferentes tecnologías de la información y


comunicación (TIC) sobre la enseñanza – sumado al reto que involucra a directivos y
docentes respecto a la “innovación pedagógica” en las escuelas, es un tema de gran
interés no solo en Colombia sino en América Latina. Desde los años 80, cuando la
innovación tecnológica fueron las computadoras personales, se ha presentado una lucha
en el ámbito educativo para contrarrestar el uso superficial de las TICS en educación, que
valora más las formas y la reproducción automática de los modelos educativos

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tradicionales. Han pasado 30 años y aún, continúan con la misma promoción, y la gente
sigue entusiasmándose de igual forma con las mismas concepciones que no permitirán
generar un cambio en la creatividad y el pensamiento de las personas. Bien decía
Einstein que es más fácil desintegrar un átomo que cambiar un paradigma.
Gran cantidad de instituciones de educación superior cuentan –unas más dotadas que
otras- con equipos informáticos que permiten el acceso a Internet de sus estudiantes. Con
ello, universitarios y jóvenes que no tienen un computador en su casa, pueden acceder al
mundo del ciberespacio, antes exclusivo de la clase “alta y privilegiada”, teniendo miles
de oportunidades a solo un clic de alcance. (Rosario 2005)

Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como
Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual"

Desde el año 2000 la publicación de distintos trabajos referentes a la identificación de


factores y procesos de integración y uso escolar de las tecnologías digitales (Cuban, 2001;
Pelgrum, 2001; Zhao y otros, 2002; European Commision, 2006; Drent y Meelissen, 2008) han develado
que dichos procesos en los sistemas escolares son complejos, se encuentran viciados por
tensiones y múltiples presiones de índole político, empresarial, social, pedagógico
(Moreira, 2009).

Con ello, las investigaciones se han dirigido desde la preocupación de los aprendizajes
individuales con ordenadores en situaciones puntuales haciendo uso de metodologías
experimentales, hacia estudios de corte más longitudinal y con técnicas cualitativas
destinadas al estudio de casos en contexto reales de enseñanza.

Area Moreira, M. El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio
de casos Revista de Educación, 352. Mayo-Agosto 2010, pp. 77-97 Fecha de entrada: 10-06-2009 Fecha de
aceptación: 05-11-2009 pag 81

Tiempo
Inicialmente, el proyecto está programado para que su fase inicial dure un año, iniciando
en el mes de noviembre (próximo año lectivo escolar 2010-2011), época de transición y
cambio de calendario académico escolar en el Valle. Puede ampliarse otros seis meses
evaluando el éxito de incorporación de las tecnologías en los estudiantes de bachillerato.

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Espacio
Inicialmente, se plantea el desarrollo del proyecto con la comunidad académica, sede
principal, de la Institución educativa INEM Jorge Isaacs, donde en su primera etapa
estarían involucrados los docentes del área de Ciencias de la jornada de la Tarde.

La disponibilidad de algunas salas de informática para la capacitación docente en la


institución puede favorecer el desarrollo del proyecto.

Temática

Se propone el método de investigación acción participativa; este concepto implica todo el


desarrollo de la investigación en el que se da una interacción espontanea entre los
integrantes de la comunidad y el investigador que también hace parte de ella. Este a su
vez se ser sujeto investigador es elemento, también dinamizador de los diferentes
procesos que se llevan a cabo en el estudio.

Alcance y límites
Se propone generar cursos de capacitación para docentes en la implementación de las
nuevas tecnologías dentro de su quehacer laboral. Igualmente transformar la metodología
de enseñanza de las ciencias naturales (un currículo alterno introduciendo TIC) en
primera instancia a través de la conformación de un grupo piloto en la institución, para que
se convierta en el precursor de la revolución didáctica en otras áreas del conocimiento.

Entre los posibles obstáculos que pueden generarse al implementar el proyecto de


investigación podrían mencionarse:

 presupuesto para la conexión de centros institución, equipos además de la


infraestructura para salas propias.
 Limitados recursos económicos de los educadores nuevos para la adquisición de
equipos.
 Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera
adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los
medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
 Rechazo de los docentes con muchos años de trabajo por el cambio a su practica
docente.

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 Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya


que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.

Recursos
En la parte instrumental, se tendrá en cuenta que la institución educativa tiene convenios
especiales con institutos de educación superior como el Centro Educativo de Técnicas
Laborales CETEL y una sede de la Universidad Minuto de Dios, para aprovechar al
máximo las salas de informática puesto presentan varias salas de computo con modernos
equipos e instalaciones.

Además de ello, están los recursos bibliográficos a disposición en la web, la posibilidad de


asesoramiento de la Universidad Libre y el compromiso frente a la capacitación de los
docentes.

PROBLEMA

Identificación
En la actualidad existen en el país cerca de 41 millones de celulares, para ser exactos
41.364.753. Según la encuesta de Hogares del Dane el 88,5% de los hogares
colombianos tienen televisor a color, el 83,5% tienen celular, el 47,1% acceso a DVD, el
22.8% dispone de computador, el 48,3% tiene acceso a televisión por cable y el 12.8% de
los hogares tiene Internet. Este vertiginoso crecimiento ha ocurrido en sólo diez años.
(Uso pedagógico de las TIC Aula Urbana Publicación del Instituto para la Investigación Educativa y
el Desarrollo Pedagógico, IDE P, y la Secretaría de Educación Distrital. Bogotá, D.C. Diciembre de
2009 · No. 74)

A pesar de ese “alentador panorama”, la falta de acceso a las nuevas tecnologías por
parte de la institución (obsolescencia), falta de capacitación y de un perfil adecuado en
docentes asignados para el área, han agravado la brecha digital existente entre el INEM y
otras instituciones de educación públicas y privadas del sector. A todo ello se le suma que
no hay disposición de recursos necesarios para llevar a cabo la aplicación de lo aprendido
teóricamente (experimentación); un elevado número de estudiantes por grupo que
impiden llevar a cabo alguna práctica y un agravante a esta situación es la falta de

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compromiso de aquellos docentes tradicionalistas que son reacios al cambio e innovación


pedagógica y técnica.

Aunque la evaluación del desempeño docente solamente se puede observar en el aula,


las nuevas herramientas le presentaran otro tipo de estrategias para capturar la atención
del público, debido a que un estudiante diariamente asiste a un promedio de 6 horas de
clase y está sometido a un mínimo de 4 asignaturas distintas, donde cada profesor desde
su especialidad le dirá que su clase es importante y por lo tanto debe estar concentrado
recibiendo conceptos nuevos y realizando mentalmente asociaciones con sus pre
saberes. Es aquí donde el joven se dispersa o no tiene mayor poder de concentración; si
la clase es magistral donde el profesor ha preparado “un tema nuevo”, de
aproximadamente dos horas que el maestro “hable” sólo escuchará atentamente 15
minutos.

Descripción
Las sociedades evolucionan y se transforman mediante la interacción compleja de
factores culturales, económicos, políticos y tecnológicos1 (Castells 1998. La ética del Hacker y
el espíritu de la era de la Información. INFORMACIONALISMO Y LA SOCIEDAD RED ) En la actualidad
para estar a la vanguardia en el desarrollo socioeconómico de una sociedad del
conocimiento, es necesario que se implemente un sistema de manejo, producción y
transmisión de dicho conocimiento.

El informacionalismo (Castells) es el paradigma tecnológico que actualmente proporciona


la base para un nuevo tipo de estructura social: la sociedad red, una estructura social
formada por redes de información hechas posible por las tecnologías de información. Por
ello la innovación cultural y tecnológica es el origen del desarrollo informacional.

En ciertas instituciones educativas que cuentan con los recursos económicos para la
adquisición de equipos de última generación, es frecuente observar como las directivas le
exigen a los docentes que las utilicen como medio de enseñanza; entonces recurren a
dotar casi que a todos los salones de clase con celdas que protegen del robo al video
beam, un televisor de plasma si la televisión digital es ya una realidad, un reproductor de
video y si es posible hasta un tablero digital. Pero, alguna vez se han preguntado ¿qué
piensan los profesores con relación a la incorporación de las tecnologías digitales a su

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enseñanza? ¿Cómo se involucran los docentes en su utilización? ¿Su uso es adecuado?


Y por si fuera poco ¿Qué hago o cómo se enciende este aparato porque las funciones y
programas del equipo al igual que las guías están en inglés? Significa que para aprender
a implementar las herramientas, primero debo aprender otro idioma para poder entender y
aplicar por ejemplo e-learning, m-learning, webquest, cmap tools, Dreamweaver, entre
otras.

Y justo ahí está de pie el docente ante el tablero de acrílico, sin saber cuál botón oprimir
porque las funciones están en inglés. Surge otro enorme inconveniente: nuestros
docentes no son trilingües, ni siquiera bilingües, y escasamente hablan de manera
correcta el castellano.

Elementos
Una de las preocupaciones más relevantes por parte de docentes y directivos es si la
incursión de las nuevas tecnologías en el aula genera cambios en la forma de enseñar y
producen transformaciones en el aprendizaje del estudiante. Otro factor de discusión es si
la sola presencia de tecnologías en las instituciones es suficiente para fomentar la
construcción autónoma del conocimiento y garantizar la formación integral y por
competencias de los jóvenes.

Formulación
Con el propósito de medir el impacto que generan las TIC sobre la enseñanza y
aprendizaje desarrollado en el aula, una aproximación al problema de investigación podría
surgir desde las siguientes concepciones:
¿Cómo ser eficiente en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías de información y
comunicación por parte de algunos docentes y sus estudiantes en la institución educativa
INEM en los diferentes niveles de escolaridad? Desde la didáctica de la enseñanza y el
aprendizaje, ¿en qué medida las TIC potencian el desarrollo profesional docente además
de generar una revolución del pensamiento y la apropiación del conocimiento para la
formación integral del educando?

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OBJETIVOS

General
Implementar de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje como estrategia para promover el desarrollo autónomo del
estudiantado en competencias tecnológicas y formación integral.

Específicos
 Analizar las dificultades más relevantes en el proceso de implementación de las
TIC en el centro educativo INEM Jorge Isaacs.
 Reconocer los cambios derivados de la incorporación de las nuevas tecnologías
en el rol del docente, su forma de enseñanza y su aplicación curricular.
 Determinar el grado de aprendizaje del estudiante que está involucrado el uso de
nuevas tecnologías en aula.
 Diferenciar que tipo de tecnología TIC es pertinente para despertar la actitud hacia
la formación integral de los jóvenes en Ciencias Naturales, que sirva de referente
para las otras asignaturas.

MARCO TEORICO
ANTECEDENTES
Entre los mejores argumentos para la utilización de las TIC en la educación podemos
mencionar aquellos propuestos por Järvelä (2006)1:

 Aumentan el grado de autenticidad del aprendizaje y el interés del alumnado.


 Construyen comunidades virtuales entre diferentes escuelas, grupos colaborativos
y docentes.
 Facilitan la indagación mediada por la tecnología y los modelos de resolución de
problemas, incrementando las habilidades de aprender a aprender.
 Ayudan a compartir perspectivas entre estudiantes con diferentes conocimientos
proporcionando apoyo entre pares y dando apoyo a experiencias pioneras en
distintos campos.

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 Proporcionan formas innovadoras (por ejemplo dispositivos móviles) de integrar la


ayuda “justo a tiempo” y la interacción en diferentes contextos de aprendizaje.

Con todas estas posibilidades a su favor los docentes estarán esperanzados en que la
tecnología les brinde a sus alumnos mejores ejemplos de los conceptos y principios que
enseñan, oportunidades casi ilimitadas y personalizadas para ejecutar un procedimiento,
aprender una técnica o corregir errores, y sobre todo, lograr un ambiente de aprendizaje
más entretenido. (Duffy y Cunningham, 2001)2

A pesar de toda esta información sobre las TIC en las instituciones educativas, no existen
muchos referentes respecto a cómo se pueden generar procesos de innovación con la
utilización de estos equipos, en qué medida se presenta una mejora educativa en el aula.
Respecto a la dificultad de la apropiación del conocimiento por parte del estudiantado
Sergio Tobón propone la formación basada en competencias como una manera didáctica
cooperativa de tal forma que el aprendizaje sea psico-cultural, donde el esfuerzo para la
formación sea en conjunto de todos los seres humanos (aprendizaje colaborativo) de una
manera adecuada.

Estado del Arte

Los principales dispositivos de transferencia e intercambio de la información lo constituyen


un sinnúmero de objetos y dispositivos tecnológicos, siendo los más utilizados el correo
electrónico (e-mail) y la World Wide Web (www) y el modelo a base de plataformas
diseñadas en software para todas las actividades electrónicas que se llevan a cabo en el
ciberespacio busca la interacción mente-máquina (Gibson, 1994:4).

Una de las conclusiones más destacables de los distintos estudios es que, a pesar del
incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas (ordenadores,
conexión de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la práctica
pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteración
sustantiva del modelo de enseñanza tradicional (Area, 2008; Coll, 2008)
El Gobierno de Colombia a través de su propuesta Computadores para Educar y
Compartel, que hace más de diez años se implementó con la intención de facilitar a niños
y jóvenes el acceso a las tecnologías de información y comunicación, ha optado por las

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TIC como una herramienta que ayuda a mejorar la educación y aumentar la posibilidad de
que las personas accedan a la universidad.
Sin embargo, en la mayoría de instituciones públicas de la región, las salas de informática
se han convertido en “lugares de paseo” semanal (de acuerdo a la intensidad horaria)
donde rara vez son visitadas por otros docentes distintos al profesor de sistemas,
únicamente para recibir instrucciones.

Definición conceptual
Tecnologías de la información y la Comunicación, Blogs, Web, Entornos virtuales, Wiki,
Webquest,

Hipótesis
Todos los contextos de actuación en donde nos movemos como seres humanos se
encuentran mediados en cierta forma por las TIC. Es por ello que los docentes, como
profesionales de la educación, pensamos en la urgente necesidad de adecuar y/o dotar la
escuela de una serie de mecanismos que faciliten la introducción de las TIC en el
desempeño de su labor. Debemos estar conscientes de las posibilidades y limitaciones
que pueden surgir dentro de esa incorporación.
Las TIC forman hoy en día parte de una cultura “tecnológica”, pues los cambios que se
han presentado en esta sociedad gracias al impacto del TLC, el desarrollo tecnológico e
industrial y la nanotecnología entre otros, se convierten en una exigencia para todos los
actores del mundo educativo, debido principalmente al flujo del conocimiento, el manejo
de cierto volumen de información y al desarrollo de nuevas aptitudes.

La relación entre las TICs y la educación tiene dos direcciones: el primero, los ciudadanos
se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. El otro, las TICs pueden aplicarse
al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas
distintas: por un lado, tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y,
en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación.

El uso e incorporación de las TIC dentro del aula debe ir acompañado de un diseño
(pedagógico y técnico) que esté unido a una propuesta curricular para que oriente la
práctica docente pero que además, tenga en consideración las diferentes características
del estudiante y de su contexto sociocultural.

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Dentro de un numeroso grupo de innovadoras herramientas tecnológicas, existen algunas


de ellas que favorecen el pensamiento crítico y que estimulan la creatividad, pero
requieren del trabajo presencial de un docente que pueda brindar las ayudas adecuadas
de acuerdo a las necesidades y potencialidades de los estudiantes y mediante el trabajo
colaborativo entre compañeros u otras personas.

Para que se presente una revolución del pensamiento, las TIC deben ayudar a la
construcción del mismo; su escogencia y su aplicación dependerá en gran medida de los
protagonistas de dicha revolución. Además, en su aplicación tendrá relevancia:

1. El contenido visual: fomentando el aprendizaje significativo a través de la


participación activa de los jóvenes en la elaboración de material o informes.
2. El aprendizaje colaborativo que facilita el desarrollo de la formación integral, por
medio del dialogo crítico que le permita elaborar sus propias construcciones
mentales.

El aprendizaje es una cuestión de construcción y adquisición individual y estos resultados


se realizan a través de un proceso de transferencia de información.

Variables
 Qué factores causan apatía y falta de concentración o interés en el área de
estudio: el docente (aburridor, rigido, anticuado) – las temáticas (mucha
información, poca relación entre temas, nada interesante, lo mismo de siempre) –
la metodología de enseñanza (marcador y tablero, libros, guías o fotocopias,
dictador).
 Frente al uso de las tecnologías ¿En qué nivel o capacidad de uso apropiado se
encuentra? programas básicos de: elaboración de texto (Word), hojas de cálculo
(Excel), presentaciones (Power Point, Publisher, Front Page, Visual Basic)
multimedia (Dreamweaver, Blogs, Webquest, wikispace) buscadores web (Mozilla,
Explorer , google) medios de comunicación (gmail, mesenger, skype)

METODOLOGIA
Población y muestra
En una primera etapa se realizará el proceso de concientización e inducción a las nuevas

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tecnologías de la información con el grupo de 10 docentes del área de ciencias naturales


en la jornada de la tarde. Este será el grupo base o semillero para la formación y
capacitación del resto de profesores de la institución que se vinculen al proyecto.

La investigación acción participativa será la que predomine en todo el proyecto.

Recolección de datos
Se utilizará la encuesta en la modalidad cuestionarios y entrevistas. El cuestionario se
realizará en forma individual enviándolo al padre de familia y en forma colectiva dentro del
grupo de estudiantes y profesores para cuantificar el grado de apropiación y manejo de
herramientas informáticas. Se realizará la entrevista no estructurada o informal donde se
han de identificar casos especiales, tanto a docentes como a directivos. Se proponen
observaciones dentro del aula para registrar las observaciones pertinentes y los
resultados de la implementación de las TIC en el aula de clase. Además, se pedirán
registros de las conclusiones los efectos del trabajo dentro y fuera de la institución asi
como del trabajo cooperativo.

Procesamiento de datos
El registro de los diferentes datos obtenidos a través de diferentes técnicas se procesarán
empleando ciertas técnicas de análisis para comprobar las hipótesis planteadas a través
de un proceso estadístico que produzca una conclusión. Finalmente, se presentaran
adecuaciones referentes a las temáticas propuestas.

Tabulación y codificación.
La estadística descriptiva, junto con las medidas de tendencia central y6 de dispersión
serán la para la construcción de un proyecto estructurado, contextualizado y flexible de
herramientas tecnológicas como estratega didáctica para los docentes.

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