PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 00

DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AREQUIPA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA SUR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA OBDULIO BARRIGA VIZCARRA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS 5H SEMANALES GRADO 1° SECCIÓNES UNICA
13 DE
DURACIÓN 2 SEMANAS FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO 24 DE MARZO
MARZO
DOCENTE RICHARD LENIN ORIHUELA SANCHO
DIRECTOR(a) FLOR DE MARIA CALDERON TICONA

TÍTULO DE LA UNIDAD

NOS ENCONTRAMOS Y ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la IE Obdulio Barriga Vizcarra, en su retorno a las aulas, enfrentarán nuevas experiencias de
aprendizaje, conocerán nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros.
Llegan con diversas expectativas de aprendizaje y no todos presentan el mismo desarrollo de las competencias.
Para enfrentarse a nuevas situaciones comunicativas en las que requieren interactuar con nuevos compañeros y
docentes, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además necesitarán contar con una
dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que
usarán durante el año escolar en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos de textos?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose
a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Obtiene información del  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
texto oral. coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
 Infiere e interpreta ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece
 Adecúa, organiza y diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante
desarrolla las ideas de forma varios tipos de referentes, conectores y otros
SE COMUNICA
coherente y cohesionada. marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
ORALMENTE EN
 Utiliza recursos no verbales pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
SU LENGUA
y para verbales de forma especializados.
MATERNA
estratégica.  Emplea estratégicamente gestos y movimientos
 Interactúa estratégicamente corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
con distintos interlocutores. Regula la distancia física que guarda con sus
 Reflexiona y evalúa la forma, interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
el contenido y contexto del ritmo de su voz para transmitir emociones,
texto oral caracterizar personajes o producir otros efectos en
el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en
qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
 aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y contrastar ideas. Emplea
estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la
 Obtiene información del texto
LEE DIVERSOS información. Establece conclusiones sobre lo
escrito.
TIPOS DE comprendido contrastando su experiencia y
 Infiere e interpreta
TEXTOS conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
información del texto.
ESCRITOS EN  Explica la intención del autor considerando algunas
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma,
estrategias discursivas utilizadas, y las
MATERNA el contenido y contexto del
características del tipo textual y género discursivo.
texto.
Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información
estadística, las representaciones sociales presentes
en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual,
las estrategias discursivas y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
la información considerando los efectos del texto en
los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
 Adecúa el texto a la  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
situación comunicativa. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
 Organiza y desarrolla las en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
ESCRIBE
ideas de forma coherente y para ampliar o precisar la información sin
DIVERSOS
cohesionada. digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
TIPOS DE
 Utiliza convenciones del lógicas entre las ideas a través de varios tipos de
TEXTOS EN
lenguaje escrito de forma referentes, conectores y otros marcadores
LENGUA
pertinente. textuales. Incorpora de forma pertinente un
MATERNA
 Reflexiona y evalúa la vocabulario que incluye sinónimos y algunos
forma, el contenido y términos especializados.
contexto del texto escrito  Utiliza los recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas,
 reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores,
referentes y otros marcadores textuales asegura la
cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
Enfoque en búsqueda
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
de la excelencia
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

CAMPOS TEMÁTICOS

- Estrategias de expresión oral: sociodrama

- Estrategias de producción escrita: La anécdota
- La lluvia de ideas
- Organizadores gráficos

PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

- Organizadores gráficos
- Redacción de una anécdota

SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas) Compartimos experiencias y
Título: Bienvenida, expectativas y presentación del temores sobre la escuela
Área de Comunicación
Indicadores:
Indicador de desempeño:
 Practica modos y normas culturales de convivencia  Adapta su registro al oyente de acuerdo con su
que permiten la comunicación oral. propósito y el tema.
 Participa en interacciones, dando y solicitando  Ordena sus ideas en torno a un tema
información pertinente o haciendo repreguntas en específico a partir de sus saberes previos.
forma oportuna.  Evalúa si el contenido y el registro de su texto
oral son adecuados según su propósito y tema.
Campo temático: Campo temático:
 Lluvia de ideas  Estrategia de expresión oral: El sociodrama

Actividades:
Actividad:
  Se contrasta las expectativas y los propósitos de los  Presentación de un sociodrama sobre experiencias
estudiantes con los propósitos curriculares a través de la vida escolar y los retos de la secundaria.
del diálogo.
 Se presenta la unidad, la metodología y las
expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas
Metaplan.
 Se absuelven preguntas o dudas. ( Si los
estudiantes tuviesen temor de expresarse, pídales
que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través
de notitas anónimas)
Sesión 3 ( 2 horas) Narramos anécdotas sobre Sesión 4 (3 horas)
nuestras experiencias escolares Escribo una anécdota sobre mi experiencia escolar

Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:

 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales durante la narración de las  Propone de manera autónoma un plan de escritura
anécdotas. para organizar sus ideas de acuerdo con su
 Adapta, según normas culturales, el contenido y propósito comunicativo.
registro de anécdota al oyente, de acuerdo con su  Usa los recursos ortográficos de puntuación y
propósito. tildación en la medida que sea necesario, para dar
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a claridad y sentido al texto que produce.
partir de sus saberes previos.  Usa un vocabulario variado y apropiado en los
 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar diferentes campos del saber.
el significado de su texto oral. Campo temático:
 Evalúa si el contenido y el registro de anécdota son
adecuados según su propósito, tema y el tiempo  Estrategias para elaborar textos: la anécdota
previsto.  Vocabulario: Sinónimos
Campo temático: Actividad:

 Tipo de texto: narración (Anécdota)  Planificación de la anécdota sobre sus experiencias

Actividad
 Selección y organización de anécdotas sobre su
experiencia escolar.
 Narración de anécdotas en grupos de trabajo.
de vida de acuerdo con su propósito y estructura del
texto.
 Textualización de sus ideas a partir de un plan de
escritura.

EVALUACIÓN
Situación de COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
evaluación/
Instrumento
Se comunica Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y
Narran una oralmente en orales a la situación registro de anécdota al oyente, de acuerdo con
anécdota de su su lengua comunicativa. su propósito.
experiencia materna
escolar a sus Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico
compañeros sus ideas. a partir de sus saberes previos.
de grupo.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para
Lista de cotejo variados recursos enfatizar el significado de su texto oral.
expresivos.

Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de anécdota

forma, contenido y son adecuados según su propósito, tema y el
contexto de sus textos tiempo previsto
orales.
Leen el texto Recupera información Localiza información relevante en un texto
expositivo “La de diversos textos expositivo de estructura compleja.
conversación orales.
en las nuevas Reorganiza información Construye un esquema sobre el tema y las ideas
tecnologías de Lee diversos de diversos textos principales de un texto de estructura compleja.
la tipos de textos escritos.
en su lengua
información”
materna. Deduce el tema central, los subtemas y la idea
Prueba de Infiere el significado de principal en textos de estructura compleja.
comprensión los textos escritos.
lectora
Escriben una Escribe Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de
anécdota diversos tipos de diversos textos escritura para organizar sus ideas de acuerdo
sobre su de textos en su escritos. con su propósito comunicativo.
experiencia lengua
Textualiza sus ideas, Escribe una anécdota sobre su experiencia
escolar a partir materna.
según las convenciones escolar, a partir de sus conocimientos previos.
de los de la escritura.
procesos de Reflexiona sobre la Revisa si el contenido y la organización de las
producción de forma, contenido y ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
textos. contexto de los textos
escritos.

Lista de cotejo

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1ero. grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
PARA EL ESTUDIANTE
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1ero. grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicosÚtiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Mollebaya, 20 de marzo del 2023

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DOCENTE DEL ÁREA Vº Bº DIRECCIÓN Y/O COORDINACIÓN