DATOS INFORMATIVOS

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AREQUIPA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA SUR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40160 OBDULIO BARRIGA VIZCARRA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS 5H SEMANALES GRADO 1° SECCIÓN UNICA
DURACIÓN 4 SEMANAS FECHA DE INICIO 22 DE MAYO FECHA DE TÉRMINO 16 DE JUNIO
DOCENTE RICHARD LENIN ORIHUELA SANCHO
PLANIFICACIÓN
DIRECTOR(a) DE LA UNIDAD DE CALDERON
FLOR DE MARIA APRENDIZAJE
TICONA
N° 03
TÍTULO DE LA UNIDAD

NOS INVOLUCRAMOS EN LAS ACTIVIDADES CÍVICO-CULTURALES COMO PARTE DE NUESTRA

IDENTIDAD: EN LA DIVERSIDAD ESTÁ NUESTRA RIQUEZA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, lenguas, etc. Esta diversidad cultural,
geográfica y lingüística nos ofrece muchos retos. Uno de ellos es ver en estas diferencias una oportunidad para
reconocernos iguales en condición humana, en derechos, en deberes, en dignidad, pero distintos en valores, en
creencias, en prácticas culturales, formas de ver el mundo y la vida. Es necesario reflexionar con una mirada
intercultural, las manifestaciones de nuestra cultura y la de otros. En este sentido, la literatura se presenta como
una oportunidad para apreciar la diversidad, sean escritas por autores nacionales y extranjeros. Ambos nos
permitirán reconocernos en la otredad.
¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro país?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA  Obtiene información del  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
ORALMENTE EN texto oral. considerando el propósito comunicativo, el tipo
SU LENGUA  Infiere e interpreta textual y las características del género discursivo.
MATERNA información del texto oral. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
 Adecúa, organiza y a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
desarrolla las ideas de  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
cohesionada. ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Utiliza recursos no verbales ampliar o precisar la información. Establece
y para verbales de forma diversas relaciones lógicas entre las ideas
estratégica. mediante varios tipos de referentes, conectores y
 Interactúa estratégicamente otros marcadores textuales. Incorpora un
con distintos interlocutores. vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
 Reflexiona y evalúa la algunos términos especializados.
forma, el contenido y  Emplea estratégicamente gestos y movimientos
contexto del texto oral corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en
el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. Decide
cómo y en qué momento participar recurriendo a
saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para
 persuadir, contrargumentar y contrastar ideas.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
 Obtiene información del texto
LEE DIVERSOS  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
escrito.
TIPOS DE su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
 Infiere e interpreta
TEXTOS organizadores gráficos.
información del texto.
ESCRITOS EN  Identifica información básica y varios detalles
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma,
dispersos en el texto oral con temática variada.
MATERNA el contenido y contexto del
 Deduce el tema, la idea principal, propósito y las
texto.
conclusiones en los textos que escucha.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
acciones y posturas del texto escuchado.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través de varios tipos de
 Adecúa el texto a la referentes, conectores y otros marcadores
situación comunicativa. textuales. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
 Organiza y desarrolla las
ESCRIBE términos especializados.
ideas de forma coherente
DIVERSOS  Utiliza los recursos gramaticales y ortográficos (por
y cohesionada.
TIPOS DE ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
 Utiliza convenciones del
TEXTOS EN sentido de su texto. Emplea algunas figuras
LENGUA lenguaje escrito de forma
retóricas (por ejemplo, la metáfora) para
pertinente.
MATERNA caracterizar personas, personajes y escenarios, así
 Reflexiona y evalúa la
como para elaborar patrones rítmicos y versos
forma, el contenido y libres. Emplea algunas estrategias discursivas
contexto del texto escrito (paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque intercultural respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

CAMPOS TEMÁTICOS

 Estructura de la narración ficcional: el cuento

Concepto, elementos y estructura
Tipos de cuentos
El diálogo en el cuento
 Estrategias de producción escrita: el cuento
 Propiedades textuales: cohesión
 Los referentes: Anáfora)
 Reflexión sobre la lengua: variedades lingüísticas
 Estrategias de texto oral: la entrevista
 Estrategia comprensión escrita:
 Los tipos de texto: expositivo
 Identificación de ideas temáticas
 Identificación de subtemas
 Estructura del texto poético: coplas, décimas y canciones
 Recursos estilísticos: rima-ritmo

PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

- Producción de un cuento

SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1 (3 h) Cuentan que en un lugar no tan lejano…
Indicadores de desempeño:
 Representa el contenido del cuento a través del
lenguaje corporal.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir del
título, expresiones, y palabras clave que le ofrece
el cuento.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones
en diversos escenarios.
 Opina sobre la historia a partir de su experiencia y
la relación con otros textos.
Campos temáticos:
 El cuento: concepto, elementos y estructura
Sesión 2 (2 h) Las diversas formas de hablar el
castellano en el Perú
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida a las formas de
interacción propias de su cultura y otras culturas.
 Identifica información básica y varios detalles
dispersos en el texto oral sobre la variedad
lingüística en el Perú.
 Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
 Coopera en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
Campo temático:
 Reflexión sobre la lengua: Variedades lingüísticas
Actividades:
 Estructura de narración ficcional:
- Los personajes y sus motivaciones
Actividades:
 Presentación de la situación significativa de la
presente unidad.
 Lectura y modelado de análisis del cuento “Los
gallinazos sin plumas”.
 Reconocimiento de los elementos narrativos;
identificación del conflicto en la progresión
narrativa; caracterización, análisis de los
personajes, así como de sus motivaciones.
Opinión de la historia contada.
 En casa, análisis del cuento nacional “El campisto”
y el “Ángel caído” con base en el modelo.
Sesión 3 (3 h)
Identifico ideas temáticas y subtemas con base en la
diversidad cultural
Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en un texto
expositivo con vocabulario variado.
 Construye esquemas de un texto de estructura
compleja.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea
temática en textos de estructura compleja sobre la
diversidad cultural.
 Opina sobre el tema e ideas de textos con
estructura compleja.
Campos temáticos:
 Estrategia comprensión escrita: “No solo somos de
Inga o Mandinga” y “Pozuzo, tierra de
descendientes europeos”
 Identificación de ideas temáticas
 Identificación de subtemas
Actividades:
 Identificación del tema y subtemas en ambos
textos.
 Elaboración de un esquema con las ideas
temáticas de los dos textos.
 Opinión sobre el tema de diversidad cultural.
Sesión 5 (2 h)
Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, el propósito y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su propósito
de escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
 Elabora una historia que presenta un conflicto, con
personajes principales y secundarios,
caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
 Observación de un video sobre la diversidad
lingüística: registro de diversas formas de usar el
castellano.
 Identificación de información sobre la diversidad
lingüística.
 Reflexión sobre la realidad lingüística de nuestro
país.
 Formulación de una opinión sobre la
discriminación lingüística, utilizando argumentos
de la información registrada.
Sesión 4 (2 h)
Muchos cuentos, varias culturas
Indicadores de desempeño:
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
título, imágenes, palabras clave que le ofrece el
texto.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas y sus acciones en diversos
escenarios.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos.
 Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relación con
otros textos.
Campo temático:
 Tipos de cuentos: populares, fantásticos
maravillosos y realistas
Actividades:
 Lectura de diversos cuentos.
 Reconocimiento de su estructura y elementos.
 Análisis comparativo entre ambos textos: tipos de
textos, tema, personajes, entre otros.
 Valoración intercultural sobre la diversidad cultural
nacional.
Sesión 6 (3 h)
Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño:
 Escribe textos narrativos sobre temas de
diversidad cultural con estructura a partir de sus
conocimientos previos y de otras fuentes de
información.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
 Relaciona ideas mediante diversos conectores
temporales en la medida que sea necesario.
 Usa la raya en la medida que sea necesario, para
 dar claridad y sentido al texto que produce.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: el cuento
Campo temático:
- Planificación
- El diálogo en el cuento  Estrategias de producción de textos:
Textualización del cuento
- El diálogo en el cuento
Actividades:
- Uso de la raya
 Planificación de un cuento: definición de propósito,
destinatario, lenguaje.
Actividades:
 Aplicación de estrategia de producción de cuentos
para la generación de ideas.  Lectura del cuento “Tre clase de so” de Gálvez
Ronceros.
 Textualización de un cuento: reorganización de las
ideas con base en la estructura narrativa (inicio,
nudo, desenlace) teniendo en cuenta lo planificado
y el uso de conectores temporales.
 Escritura de los diálogos de los personajes y del
narrador a través de la raya.
Sesión 7 (2 h) Sesión 8 (3 h)
Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar mi texto La gramática clarifica mis oraciones y la ortografía la
(Referentes y sinónimos) limpia
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Utiliza información sobre la estructura oracional
 Relaciona ideas mediante referentes en la medida
para dar claridad a su producción escrita
que sea necesario.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación en la
 Revisa si ha utilizado de forma pertinente los
medida que sea necesario, para dar claridad y
referentes para relacionar las ideas.
sentido al texto que produce.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
presentar, repeticiones, contradicciones o vacíos
puntuación para separar expresiones, ideas y
de información.
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
 Revisa si ha usado un vocabulario variado y
sentido al texto que produce.
apropiado a través de los sinónimos o antónimos.
 Revisa información gramatical para dar coherencia
y cohesión a sus escritos.
Campo temático:
Campos temáticos:
 Propiedades textuales:  Propiedades textuales: cohesión
- Los referentes: Anáfora (pronombres y - Los enunciados con verbo y sin verbo
adverbios)  Ortografía: la coma

Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de información sobre
propiedades textuales: referentes.
 Aplicación de sinónimos para evitar redundancia.
 Revisión de referentes y vocabulario en su
producción textual.
Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de información sobre
propiedades textuales: los enunciados con verbo y
sin verbo.
 Reconocimiento y aplicación de normas
ortográficas de la coma.
 Revisión de enunciados y normas ortográficas en
su producción textual.

EVALUACIÓN
Situación de COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
evaluación/
Instrumento
Se comunica Adecúa, sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y
Los estudiantes oralmente en su orales a la situación registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
opinan sobre lengua materna comunicativa. con su propósito, el tema y, en situaciones
las costumbres planificadas, con el tiempo previsto.
y tradiciones de Utiliza Complementa su texto oral con gestos y
su pueblo. Estratégicamente ademanes, contacto visual, posturas corporales
diversos recursos y desplazamientos adecuados a sus normas
Instrumento: expresivos. culturales.
Lista de cotejo
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico
sus ideas. a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.

Leen y analizan Recupera información Localiza información relevante en un texto

un texto sobre de diversos textos expositivo.
diversidad escritos.
cultural: Reorganiza información Construye esquema de un texto de estructura
“Discriminados de diversos textos compleja.
Lee diversos
por hablar su escritos.
tipos de textos
idioma natal” Infiere el significado de Deduce el tema central, los subtemas, la idea
en su lengua
materna. los textos escritos. temática en textos de estructura compleja sobre
Instrumento: la diversidad cultural.
Prueba de
comprensión de
textos

Elaboran un Escribe diversos Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de

cuento con tipos de textos de diversos textos escritura para organizar sus ideas de acuerdo
relación a la en su lengua escritos. con su propósito comunicativo.
diversidad materna.
cultural Textualiza sus ideas Escribe un cuento sobre la diversidad cultural
según las convenciones con estructura textual compleja a partir de sus
siguiendo el
de la escritura. conocimientos previos y de otras fuentes de
proceso de
producción de información.
textos, Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene el tema cuidando de no
integrando forma, contenido y presentar digresiones, repeticiones,
saberes contexto de sus textos contradicciones ni vacíos de información..
gramaticales en escritos.
el proceso.

Instrumento:
Lista de cotejo

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos.
Editorial Siruela.
- AUTORIDAD NACIONAL DEL AGUA (ANA) - CULTURA DEL AGUA. Disponible en:
http://culturadelagua.pe/main.php
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
 Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE VIVIENDA, CONSTRUCCIÓN Y SANEAMIENTO. (2007). Mitos y leyendas del agua en
el Perú. Disponible en
http://www.wsp.org/sites/wsp.org/files/publications/321200745148_CUENTOSfinal.pdf
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial
Siruela.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE VIVIENDA, CONSTRUCCIÓN Y SANEAMIENTO. (2007). Mitos y leyendas del agua en
el Perú. Disponible en:
http://www.wsp.org/sites/wsp.org/files/publications/321200745148_CUENTOSfinal.pdf
- Diccionario
- Páginas de Internet
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Mollebaya, 22 de mayo del 2023

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DOCENTE DEL ÁREA Vº Bº DIRECCIÓN Y/O COORDINACIÓN