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Documento 5
Otros Organizadores Gráficos:
Líneas de Tiempo y
Diagramas Causa - Efecto

Al iniciar nuestro trayecto comentábamos en la semana 1 parte del trabajo publicado

por Agustín Campos Arenas1 (2005); en aquél texto éste autor señalaba que:
“el Organizador Gráfico es una representación esquemática que presenta las
relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos, y los detalles
específicos”... “a diferencia de los [organizadores] propuestos por Ausubel, los
organizadores gráficos se diseñan en el mismo nivel de lectura del nuevo material y no a
nivel más alto y genérico de abstracción. El resultado es una configuración que permite
a los alumnos tener un sentido de estructura conceptual y organizacional de un
contenido específico, (Alverman, 1980). […] EI Organizador Gráfico viene a ser,
entonces, una representación visual del conocimiento estableciendo relaciones entre
las unidades de información o contenido. Es una herramienta instruccional para
promover el aprendizaje significativo”.
En sentido amplio los Mapas Conceptuales son organizadores gráficos, pero no son
los únicos.
En la misma semana de trabajo nos tomábamos un tiempo para presentarles
brevemente algunos otros Organizadores Gráficos (OG), y es nuestra intención
durante ésta etapa brindarles más información sobre algunos de éstos, retomando lo
trabajado para ampliar las nociones vistas en el marco del aprendizaje significativo.

1
Campos Arenas, Agustín. “Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y otras formas de representación
del conocimiento” Editorial Magisterio. 2005.


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Líneas de tiempo
Las Líneas de tiempo son organizadores gráficos que sirven para mostrar una
secuencia de eventos ordenados a lo largo de un periodo de tiempo, en una escala
que puede ir de minutos a días, años y millones de años según lo decida quien la
elabora.
En principio la utilización de éstos organizadores gráficos se relaciona con el
aprendizaje del tiempo histórico, aunque el tiempo histórico contiene y engloba otras
dimensiones además del detalle de fechas y lugares. Es importante que los alumnos
vayan progresivamente adquiriendo y aplicando categorías y nociones temporales
(ayer, hoy, mañana, años, sucesión, simultaneidad) tanto como competencias en la
elaboración de cronologías sencillas que les permitan además ejercitar la
representación del tiempo.
Algunas categorías temporales que se pueden trabajar en el ámbito del Primer y
Segundo Ciclo de la escolaridad primaria podrían ser2:
• La sucesión, que permite ubicar los hechos en orden de aparición. A través de
este concepto se pueden organizar y ordenar los sucesos en el tiempo y
trabajar con los alumnos preguntas como: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo ocurrió?
• La simultaneidad, que permite reconocer la existencia de varios
acontecimientos que suceden al mismo tiempo y que pueden condicionarse
entre sí. Esto proporciona una primera vía para el análisis de causas y
consecuencias, que se irá complejizando... durante, mientras, al mismo
tiempo, se constituyen en nociones esenciales en la simultaneidad. También
permiten reconocer causas y consecuencias en el sentido de: ¿Cómo se
relaciona este hecho con otros eventos?
Según los aportes con respecto al mundo adolescente y su manejo del “tiempo
histórico” el Ministerio de Educación Nacional a través de la página Educ.ar3 señala
que “Los alumnos analizan la realidad social - pasada y presente - desde "teorías" o
marcos conceptuales propios. Indagar sobre ellos, conocerlos, es fundamental para
favorecer los procesos de construcción del conocimiento histórico.
Ello permitirá diseñar estrategias adecuadas para hacer entrar en crisis esas ideas y
"teorías personales" y para propiciar la progresiva construcción de los principios y
conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales.
[…] Las siguientes son algunas características de las teorías implícitas que estos [los]
adolescentes poseen sobre el pasado:
• en general su visión del pasado no es algo armónico y coherente sino que se
aproxima a un conjunto de hechos, que pueden ser superficiales, puntuales,
donde abunda lo anecdótico y lo narrativo y escasean las explicaciones;
• no siempre ven a los ricos y poderosos como protagonistas de la Historia y,
seguramente por influencia de los libros de texto y de los enfoques más
extendidos entre sus profesores, el pueblo aparece como actor importante;

2
Tomado de http://www.educ.ar/educar/site/educar/cronos.html. Última visita Marzo de 2011.
3
Tomado de http://www.educ.ar/educar/site/educar/como-conciben-los-alumnos-el-conocimiento-
historico.html. Última visita Abril de 2011.


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• cuando se sitúan en un tiempo pasad, describen aspectos sueltos de ese

momento casi siempre sin referencias a un tiempo o espacio determinado;
• tienen gran dificultad para percibir los cambios. Para ellos, los únicos tiempos
"en que pasa algo" son las revoluciones;
• no disponen de un esquema organizador demasiado amplio de esos
conocimientos (tiempo, espacio, aspectos sociales, económicos, políticos, etc.)
a partir del cual puedan ir colocando los nuevos conocimientos que van
adquiriendo;
• suelen hacer referencia sólo a una o dos dimensiones de la realidad social;
• tienden a la personalización y a resaltar el factor intencional en las
explicaciones históricas;
• cuando no disponen de información suficiente recurren a analogías con el
presente.
Para los adolescentes, la Historia no tiene otra "utilidad" para su vida cotidiana que la
cultural. No encuentran que la explicación del pasado y la reflexión sobre el mismo
puede tener alguna incidencia en sus vidas. Con respecto a la Historia en tanto
disciplina, suelen poseer una visión cerrada. [...] La mayoría piensa que la Historia está
en los libros y que lo que dicen es verdad; otros parten del relativismo más absoluto,
viniendo a negar cualquier validez a la Historia y considerándola pura invención puesto
que los historiadores vendrían a decir cada uno lo que les parece."4
A medida que avanzamos hacia la Formación Docente es común pensar... ¿qué
debemos considerar en cuanto a la construcción de la noción de tiempo y sobre todo
del “tiempo histórico”?. Las ideas de construcción del tiempo enlazadas a la asociación
del tiempo y del espacio son de suma importancia, estas ideas nacieron de la mano de
Fernand Braudel.
Según Gonzalo de Amézola5: “Braudel revolucionó la consideración de las dos
categorías al incorporar a la idea de cambio (sucesión cronológica) la de duración
(continuidad, permanencia), vinculando el espacio al tiempo, al punto que cuando
habla del segundo supone al primero”. El concepto de larga duración braudeliano es
imposible de entender sin esta doble referencia, ya que unir la historia al espacio
implica la descomposición del tiempo en una dimensión geográfica, una social y otra
individual. El problema fundamental en la dialéctica espacio-tiempo con el cual se
enfrenta toda empresa histórica la expresó Braudel de la siguiente forma en el
prólogo a la 2a. edición francesa de El Mediterráneo...: “Sin embargo, el problema
básico continúa siendo el mismo. Es el problema con el que se enfrenta toda empresa
histórica: ¿Es posible aprehender, de una forma u otra, al mismo tiempo una historia
que se transforma rápidamente -cambios tan continuos como dramáticos- y otra,
subyacente, esencialmente silenciosa, indudablemente discreta, casi ignorada por
quienes la presencian y la viven y que soporta casi inmutable la erosión del tiempo?”
(Braudel, F. 1976: 23).

4
Adaptación de las conclusiones elaboradas por el Grupo Valladolid, La comprensión de la historia por
los adolescentes, Instituto de Ciencias de la Educación, España, Universidad de Valladolid, 1994.
5
“LA QUIMERA DE LO CERCANO: Sobre el tratamiento de las nociones de tiempo y espacio en las
clases de Historia” en: http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/SOCIALES/TRATAMIENTO%20DE%20LAS%20
NOCIONES%20DE%20TIEMPO%20Y%20ESPACIO.pdf. Última visita Abril de 2011.


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Construir Líneas de Tiempo no es considerar solamente el acopio de fechas y

sucesos, trabajar con éstas herramientas implica considerar que su uso contribuye a
una mayor comprensión por parte de los estudiantes de eventos y tendencias en un
tema particular, permite a un mismo tiempo construir nociones ligadas a la
multicausalidad, la complejización del tratamiento de las ideas de simultaneidad,
cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como proceso y ruptura,
así como el manejo de diferentes unidades cronológicas.

LAS LÍNEAS DE TIEMPO Y EL SOFTWARE DISPONIBLE

En el marco de trabajo que venimos presentando durante éste curso nos hemos
propuesto considerar la utilización de programas en el ámbito del aprendizaje
significativo; es así que la presentación de las Líneas de Tiempo deben entenderse en
este contexto. No pretendemos que la utilización de las aplicaciones que a
continuación se detallan se utilicen descontextualizadas del grupo de trabajo y sin un
soporte teórico que sustente prácticas docentes. Es en el marco de la construcción de
nociones ligadas al “tiempo histórico” que proponemos el uso de estas herramientas,
a partir de lo dicho hasta aquí les proponemos considerar que nuestros alumnos y
alumnas tienen teorías que sustentan su forma de pensar en torno a la historia y sus
procesos; para conocerlas podremos utilizar aplicaciones informáticas como las
siguientes para que se expliciten las ideas subyacentes de cada aprendiente, el
acompañamiento de la explicación nos brindará información complementaria sobre
las teorías personales y subjetividades que a partir de un hecho o suceso se han
construido, es así que las Líneas de Tiempo podrían utilizarse, por ejemplo, para:
• Extraer ideas previas propiciando que los aprendientes elaboren una Línea
de Tiempo a partir de aquello que saben para luego indagar en torno a la
corroboración de sus ideas.
• Construir temporalidades imaginarias que luego bien podrían ser
utilizadas en la elaboración de cuentos fantásticos o textos de ciencia ficción.
• Comprender sucesos en el contexto de la época.
• Organizar información en la que sea relevante el período de tiempo en el
que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos
Para conocer otras posibilidades de utilización en el ámbito del Primer y Segundo
Ciclo de la escuela primaria pueden leer el artículo “Conceptos y categorías al
interior del tiempo histórico”6 publicado por el equipo de Educ.ar.

6
http://www.educ.ar/educar/site/educar/cronos.html. Última visita en Abril de 2011.


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Al indagar sobre algunos de los programas disponibles para la elaboración de Líneas

de Tiempo nos podemos encontrar entre otros con:

Herramienta web.
www.dipity.com
En inglés.

Herramienta web.
www.timetoast.com
En inglés.

Herramienta web.
www.timerime.com
En español.

Software comercial.
www.smartdraw.com
En inglés.

Software gratuito.
www.tinyurl.com/4xp5soc
En español.

Lo importante es considerar que una línea de tiempo puede ser elaborada en un

procesador de texto común tanto como en una planilla de cálculo, la cuestión
fundamental será evaluar cuál es el sentido de su utilización y cuáles son las
herramientas más apropiadas acordes al grupo de trabajo que deberá utilizarlo.

Diagramas Causa-Efecto
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por el
apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por
su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza),
una línea principal (columna vertebral) y cuatro o más líneas que apuntan a la línea
principal formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas
últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente
(espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la información
que se va a tratar.

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El uso en el aula de este Organizador Gráfico (OG) resulta apropiado cuando el

objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o
potenciales de un suceso o problema como en las relaciones causales entre dos o más
fenómenos. Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar
dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de
conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de
trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o
factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar
decisiones y, organizar planes de acción.

La naturaleza gráfica del diagrama permite que los grupos organicen grandes
cantidades de información sobre un problema y determinar así las posibles causas.
Este proceso posibilita aumentar la probabilidad de identificar causas principales El
Diagrama de Causa y Efecto se debe utilizar cuando se pueda contestar “si” a una o a
las dos preguntas siguientes.
• ¿Es necesario identificar las causas principales de un problema?.
• ¿Existen distintas ideas y/u opciones sobre las causas de un problema?.

¿CÓMO SE REALIZA?
1. Identificar el problema. El problema deberá ser explicitado de forma
específica y concreta por el grupo de trabajo en una sesión de debate, en un
interjuego de opiniones que poco a poco deberá ir dando por resultado el
texto consensuado que manifieste el problema.
2. Registrar la frase que resume el problema. Escribir el problema
identificado en la parte extrema derecha del papel (Cabeza del Pescado) y
dejar espacio para el resto del Diagrama hacia la izquierda.
Escriba aquí el
problema

3. Dibujar y marcar las espinas principales. Las espinas principales

representan las principales categorías de recursos o factores causales. No
existen reglas sobre qué categorías o causas se deben utilizar, es el grupo
quien debe construir sus propias categorías.


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Escriba aquí el
problema

4. Realizar una lluvia de ideas de las causas del problema. Este es el paso
más importante en la construcción de un Diagrama de Causa y Efecto. Las
ideas generalmente en este paso guiarán la selección de las causas de raíz. Es
importante que solamente se señalen causas, y no soluciones del problema. A
modo de ayuda el equipo de trabajo deberá hacerse continuamente la
pregunta “¿Por qué?” para cada una de las causas iniciales mencionadas. El
propósito de la herramienta es estimular ideas, no desarrollar una lista que
esté perfectamente clasificada.
5. Identificar los candidatos para la “causa más probable”. Las causas
seleccionadas por el equipo son opiniones y deben ser verificadas con más
datos. Todas las causas en el diagrama no necesariamente están relacionadas
de cerca con el problema; el equipo deberá reducir su análisis a las causas más
probables.
6. Cuando las ideas ya no puedan ser identificadas, se deberá analizar más o
fondo el diagrama para identificar métodos adicionales para la recolección de
datos. Aquí se pueden subdividir en equipos de trabajo que busquen datos son
una u otra espina (causas probables).

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Bibliografía

• Gonzalo de Amézola: La Quimera de lo cercano: Sobre el tratamiento de las

nociones de tiempo y espacio en las clases de Historia. Rev. Teoría y Didáctica
de las Ciencias Sociales. N°4 .1999 (100-130). Universidad Nacional de la
Plata. Argentina. Bs. As.
• Joan Pagés: El Tiempo histórico. En Pilar Benejam y Joan Pagés (Coord),
Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación
Secundaria. España. Horsi/Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad
de Barcelona. 1998.

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