El plan de estudios

La Secretaria de educacin pblica pone a disposicin general

el

llamado plan de estudios 2011 producto de la Reforma Integral de la

Educacin Bsica, subdivido por reas temticas la seccin de historia
contiene dos subprogramas: segundo de secundaria, Historia Universal;
y tercero de secundaria, Historia de Mxico. El documento compartido
tiene un carcter especial al tratarse del programa incluido en la gua
para el docente, un cuasi-manual cuyo objetivo es apoyar la labor
educativa con lineamientos a seguir o consejos de enseanza
herramientas didcticas, contenidos temticos, etc.
Es fundamental sealar el programa ofrecido se enmarca como un
producto de la Reforma Integral de Educacin Bsica, es decir, resulta
ser un plan acorde a una reforma poltica de gran escala, la cual abarca
del nivel bsico al medio-superior. Ello provoca los contenidos o medios
de enseanza estn supeditados supuestamente a los dems niveles
educativos: La educacin pblica torna a ser un monolito de fases
interdependientes.

Tampoco huelga decir la enseanza de la historia

tiene cabida slo dos aos a nivel secundara lo cual la convierte en una
materia menor comparada con Espaol, Matemticas o Ciencias.
El plan de segundo y tercero contienen las siguientes partes comunes:
Introduccin, Propsitos, Enfoque didctico, Organizacin de Aprendizajes; la
nica diferente es dnde se desglosan los contenidos temticos. Aquellos, aunque
ofrezcan un objeto de estudio por si mismo, he decidido relegarlos, pues el
enfoque aqu tomado es alrededor de la enseanza para lo cual las partes
anteriores se prestan sin ningn inconveniente.
Mtodo a utilizar
La divisin del programa se presta a utilizar sus mismas categoras como
directriz de un anlisis; en la introduccin se explicita el origen del plan de
estudios; los propsitos dictan cuales objetivos se persiguen con la imparticin de
Historia a nivel secundara; el enfoque didctico ofrece las herramientas

utilizables, el lugar del docente y las competencias a desarrollar; por ltimo, la

organizacin de los aprendizajes descompone los principales conceptos ubicados
en la totalidad del programa.
Quedan, bajo una particin y lectura atenta, varias palabras, las cuales as se
expliquen, su uso puede ser puesto bajo interpretacin y crtica, lo cual abre
cuestiones de enseanza: Relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad
y pasado-presente-futuro, explicacin temporal-espacial, hechos y procesos.
Anlisis,

interpretacin,

conocimientos,

comprensin,

auto-reconocimiento,

identidad nacional, ciudadanos del mundo, patrimonio cultural. Convivencia

democrtica, contribuir a la solucin de problemas sociales, etc.
Se cierne, entonces, una avalancha de conceptos y declaraciones, empero,
antes de retractarme, pienso es posible reducirlos a tres categoras propuestas por
el mismo texto: Pensamiento histrico, papel del docente, recursos didcticos y
competencias.
Categoras a utilizar
Pensamiento histrico
Aunado a l viene la nocin de tiempo histrico cuya implementacin se
busca desde el nivel bsico retomamos la continuidad en los planes, una
extensin de primara a secundara explicita su realizacin incluye muchos de
los conceptos otrora mencionados y, aunque pueda expresarse como una
competencia, dentro del programa conserva un lugar especial, pues representa
el mximo logro al impartir la materia de historia:
Laescuelasecundariacumpleunafuncinsocialalpromovereldesarrollodelanocinde
tiempohistrico,requisitonecesarioparacomprenderelpasadoyelpresente,queeslabase
paradesarrollarunaconcienciahistrica.Lacomprensindelahistoriaesunaherramienta
valiosaparadesarrollarhabilidadesdeanlisis,decomprensin,yunpensamientoclaroy
ordenado.LaclasedeHistoriadebeconvertirseenun mbitoquellevealosalumnosa
reflexionarsobresurealidadyacercadesociedadesdistintasalasuya.Paraquelahistoria
lesresultesignificativa,esconvenientequeeldocentelespropongaactividadesenlascuales
entrenenjuegosuimaginacinycreatividad.

Papel del docente

Aqu confluyen las capacidades a poseer por parte del docente, entre
aquellas destaca el conocer cul enfoque didctico tiene el plan de estudios no
olvidar el principal objetivo es desarrollar un pensamiento histrico, los propsitos
y la didctica de contenidos. Adems se agrega el docente debe mantener una
estrecha relacin con el alumnado, lo cual significa escuchar sus inquietudes
contextuales, as mismo sus funciones u objetivos como docente implican dar
una formacin en valores de convivencia.
Se alude, tambin, el requisito esencial de estar preparado y en constante
capacitacin bajo las normatividad general de la instancia gubernamental.
Recursos didcticos
Dicha categora engloba todos los materiales dispuestos para
alcanzar los objetivos propuestas y fundar una correcta enseanza de la
historia: Lneas de tiempo, Objetos replicas, imgenes, fuentes
escritas, fuentes orales, Mapas, grficas, esquemas, tecnologas de la
informacin y la comunicacin, Museos y

sitios y monumentos

histricos. La variabilidad expuesta es contrarrestada con el uso dado a

cada material, los cuales deben seguir sobre la lnea del pensamiento
histrico

ubicacin

espacio-temporal,

causalidad,

simultaneidad,

consolidacin de la identidad, valoracin del patrimonio cultural.

Aqu, hasta cierto punto, pueden meterse los contenidos temticos
cuyo apartado tiene un diseo de dos columnas, la primera contiene los
bloques

del curso y la

segunda

propuestas

para

tratar dichos

contenidos; cabe destacar las propuestas no guardad ninguna relacin

entre si, pues, a sus ojos, basta con decir sucedieron dentro de un
mismo tiempo y espacio.
Competencias
Tres competencias se marcan como meta: Comprensin espaciotemporal de hechos y procesos histricos, manejo de informacin
histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia

todo ello en el anlisis de cuatro mbitos de conocimiento: lo

econmico, social, poltico

y cultural.

Hay presente un desglose del

llamado pensamiento histrico. Su primera caracterstica es el orden,

el estudiante deber saber ubicar desde el pensamiento abstracto una
serie de hechos y procesos histricos, a su vez deber manejarlos como
informacin a partir de los mbitos ofrecidos.

La cspide de las

competencias tiene de representante la formacin de una, apenas

menciona con anterioridad, conciencia histrica, cuya existencia
parece corresponder a un animo moral o cvico: el pensamiento histrico
ostenta un poder para formar buenos ciudadanos comprometidos con su
entorno.
Resultados
No me arriesgara a enunciar el plan de estudios vigente contiene de
suyo un planteamiento historicista, ello porque el principal concepto
manejado: tiempo histrico hace la historia una simple lnea temporal
unida por cierto principio de causalidad, el cual se hace presenta hasta
nuestros das. Pronto, as el plan se desentienda de la memorizacin, los
datos duros, la historia queda disuelta como un simple cumulo de
informacin para procesar.
Las competencias enunciadas buscan perfomar un pensamiento
ordenado, se anula una significacin propia entre el alumno y la historia,
incluso del docente respecto a su materia. Hay una conservacin del
papel ostentado por cada uno, con miras a solucionar problemticas
presentes en su dimensin utilitaria, no hay una revisin o resignificacin del pasado. El alumno debe concebirse como producto, el
plan slo busca aquel consiga hacer explicito su lugar, sin animarlo a
hacer crtica del mismo.