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Orientaciones para el trabajo en el rea de Ciencias Sociales.

El sentido de la enseaza de las Ciencias Sociales en la escuela apunta a ampliar los horizontes culturales de los alumnos y a recoger los mltiples desafos, problemas certezas e incertidumbres de la sociedad actual Todos los Mundos en la Escuela. 2010

De todas las reas curriculares que se desarrollan en el Nivel Primario, las Ciencias Sociales, es quizs la ms compleja para los nios por su implicancia con la realidad social que se transforma en objeto de estudio, pero al mismo tiempo es el mbito en el cual los chicos se desenvuelven . Por ello esta Direccin de Nivel considera conveniente centrar la mirada en el modo en que las Ciencias Sociales se hacen presentes en la escuela. Las investigaciones actuales, las visitas realizadas a las escuelas, y las diferentes instancias de encuentro con los docentes demuestran que las Ciencias sociales suelen tener menor presencia en la distribucin del tiempo escolar, debido al enfoque alfabetizador, que considera prioritario dedicar ms trabajo a la enseanza de la lengua y de la matemtica por considerar sus saberes fundamentales y previos a la adquisicin de contenidos vinculados con el mundo natural y social. Esta concepcin se sustenta en la idea de que para poder acercarles a los nios la variedad de fuentes mediante las cuales se accede al conocimiento de las sociedades, primero se debe saber leer y escribir. Sin embargo esta alfabetizacin no puede dejar de ser pensada sin tener en cuenta que cuando se lee y escribe en sociales, dicha lectura implica trabajar con diferentes tipos de fuentes de informacin: objetos, mapas, planos, fuentes iconogrficas, peridicos, fotografas, pelculas que junto con el intercambio oral de lo que se lee, permiten ir construyendo una visin compleja y rica del mundo social. (Clase N 4 Ciclo de Formacin de Capacitadores en reas Curriculares2011)1. En este contexto cabe preguntarnos qu sentido tiene la enseanza de las Ciencias Sociales en los primeros aos de la escuela primaria. La respuesta nos lleva a indagar acerca de nuestra concepcin disciplinar y epistemolgica de lo que implica ensear sociales en las escuelas. Si entendemos a las Ciencias Sociales como una historia de procesos que evite las representaciones estticas y a una geografa que relacione sociedad y naturaleza, es decir humana. Las Ciencias Sociales permitirn entonces a los alumnos ampliar sus horizontes culturales al construir instrumentos intelectuales y conceptualizaciones que le ayuden a comprender y explicar el presente. Para ello es fundamental seleccionar saberes relevantes para que los nios tengan oportunidades de pensar la realidad social y recuperar sus biografas personales en tanto sujetos constructores de conocimientos. (Todos los Mundos en la Escuela 2010) 2.

Silvia Tabakman. Ciclo de Capacitadores en reas Curriculares. Mdulo 2- Clase N 4 La Capacitacin Docente en Primer Ciclo: Especificidades, experiencias, discusiones Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010-2011 2 Ministerio de Educacin de la Nacin: Todos los Mundos en la Escuela. Cuadernillo para Jornadas Institucionales. Ciencias Sociales, Buenos Aires, 2010.

De aqu, deriva el sentido por el cual es necesario tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos pues stos constituyen el marco asimilador desde el cual los chicos atorgarn significado a los contenidos impartidos en las Ciencias Sociales (Aisenberg y Alderoqui, 2007). 3 Ya en el Segundo Ciclo, se retoma la apuesta iniciada en los primeros aos de escolaridad respecto de la ampliacin de los horizontes culturales para a partir de 4 grado avanzar en interpretaciones cada vez ms complejas, ricas, plurales sobre el acontecer humano. Por tal motivo, se convierte en propsito bsico de la disciplina el conocimiento de los procesos y los actores sociales en un espacio y tiempo determinado, el reconocimiento de cambios y continuidades en las formas histricas de la vida social y la aproximacin de problemticas y categoras de anlisis referidas a la organizacin social y poltica, a las instituciones, normas y sistemas de creencias (Cuadernos para el Aula Ciencias Sociales 5 2006).4 Todo ello con el objetivo de contribuir a un requerimiento social bsico La formacin de ciudadanos crticos, responsables y participativos. Siendo la escuela, una de las responsables de brindar los espacios para que esto ocurra. De lo dicho anteriormente, se desprende la importancia de elaborar un Proyecto Educativo pensado, discutido y acordado por todos los integrantes de la institucin; que promueva instancias para la reflexin colectiva que permita generar procesos de crecimiento y desarrollo, tanto para la institucin en su conjunto como para cada uno de los miembros. A continuacin propondremos algunas estrategias metodolgicas para abordar resolucin de problemas en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales que pueden contribuir a su trabajo cotidiano en el aula: El radioteatro: Es una tcnica propicia para trabajar temas histricos (especialmente si la escuela cuenta con el proyecto de Radio), ya que facilita la construccin y consolidacin del concepto de tiempo histrico, tan difcil de aprehender por los alumnos del Primer Ciclo de la Educacin Primaria y que se consolida durante el Segundo Ciclo al incorporar nociones ms complejas como la sincrona. La comprensin de este concepto exige de los nios una capacidad de representar dentro del mismo escenario histrico no slo procesos que ocurren en el pasado sino situaciones, que se producen en forma simultnea, incorporando la nocin de sincrona. Esto permite comparar hechos y situaciones del pasado, con las actuales. Para aplicar esta tcnica, es conveniente recordar que, los hechos narrados en los radioteatros se organizan en tres momentos bsicos: presentacin, desarrollo y desenlace (de ah su articulacin con los contenidos de lengua).
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Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (Comps.) Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, 2007.
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Ministerio de Educacin de la Nacin Serie Cuaderno para el Aula Ciencias Sociales 5 Grado. Buenos Aires, 2007.

Si se aplica esta tcnica para desarrollar un problema, por ejemplo el Descubrimiento de Amrica (propia de 4 Grado), se deber tener en cuenta que: Presentacin: El pblico debe conocer los personajes (los protagonistas y antagonistas), las relaciones que tienen entre s, el contexto donde se desarrolla la historia etc. Para poder realizar esto, los nios debern haber realizado un trabajo de investigacin previo, donde recabaron datos de Coln, Los Reyes Catlicos, la situacin de Europa en el siglo XV, etc. Desarrollo: Aqu comienzan los conflictos, crisis y nudos dramticos, es decir todas las cosas que provocan cambios, alteran la situacin inicial o transforman a alguien. Es donde los nios, con la ayuda del docente, pueden observar los intereses econmicos, polticos de los Reyes Catlicos, la puja con Portugal por descubrir una ruta alternativa, el deseo de aventuras propio de los hombres renacentistas, etc. Desenlace: los conflictos que se formaron comienzan a solucionarse y finalmente la historia culmina. El desembarco de Coln en Amrica. Esta experiencia puede ser muy rica para los chicos ya que les permite desarrollar la empata, que facilita la comprensin de los temas histricos. Adems de desarrollar la creatividad, la imaginacin y por sobre todo ir construyendo el espritu crtico de los alumnos. (Schujer, Mara y Schujer, Silvia, 2005)5 Dramatizaciones: Los alumnos, en especial los nios pequeos, (del Primer Ciclo de la Educacin Primaria) tienen una inclinacin particular hacia la mmica, la representacin y hacia otras formas de actividad dramtica. Cuando esta actividad se planea y orienta en forma adecuada, favorece una mejor comprensin de los procesos sociales, si se logra vincular el contenido o tema que se quiere profundizar y/o afianzar con otras reas y con problemas actuales. Dentro de las tcnicas dramticas podemos recurrir a la representacin de roles: que consiste en representar una situacin particular en la cual los participantes asumen la identidad de otras personas y luego reaccionan al percibir la conducta de los dems en una circunstancia determinada: Por ejemplo trabajar con el contenido de La Semana de Mayo donde se proponga a los chicos abordar las posturas de peninsulares y criollos. El maestro debe tener en cuenta que esta tcnica puede plantearse desde diferentes perspectivas: como motivacin para el estudio de un tema, como fuente de informacin secundaria o bien como expresin del resultado de una investigacin. Pero sea como fuere que esta tcnica sea empleada los alumnos debern recabar informacin complementaria sobre el escenario y los protagonistas, esto les permitir ejercitar la argumentacin oral y el juicio crtico. Entendida de este modo esta herramienta sirve para desarrollar un concepto y por ende no debe quedar en la mera representacin, ya que si esto ocurre los alumnos no podrn comprender el funcionamiento de procesos
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Schujer, Mara Schujer, Silvia: Aprender con la radio. Herramientas para una comunicacin participativa Coleccin Otras Voces. Ediciones La Cruja, Buenos Aires, 2005.

sociales complejos, ni ejercitar la toma de decisiones valorando distintas acciones. Excursiones y visitas: Las visitas a diversos lugares (museos, monumentos histricos, edificios pblicos, fbricas, granjas, etc.,) proporcionan ricas oportunidades para realizar fructferas observaciones en materia de estudios sociales. Dichas visitas requieren de cierta preparacin previa; no se trata de sacar a los alumnos a que observen sin tener en claro antes que conceptos se trabajar con la salida. Las excursiones pueden revestir distintos intereses sean estas de: Confirmacin que sirven para reforzar conocimientos ya adquiridos. Exploratorias que consisten en posibilitar el descubrimiento por el alumno. La Observacin: En el mbito de las Ciencias Sociales, la observacin, es el modo de establecer algn tipo de contacto emprico con los objetos/ sujetos/ situaciones de inters a los fines de su descripcin, explicacin, comprensin. Pues la observacin se basa en los sentidos: ver, or, e implica un contacto sensorial de los nios con el objeto de estudio. Pero, esta observacin implica una observacin disciplinada es decir caracterizada por la sistematicidad y la constancia. En las Ciencias Sociales se emplea con frecuencia esta tcnica, sobre todo en el Primer Ciclo de la Educacin Primaria, al abordar temas como la escuela, el barrio, el paisaje etc. Esto permite que los chicos vayan desarrollando el sentido de ubicacin espacial, que se profundizar en el Segundo Ciclo donde se agrega la variable de cambio y continuidad que puede trabajarse a travs de los contenidos de la Geografa. Pues permite abordar el problema de la conformacin del espacio urbano, entendido este como un espacio producido por la sociedad, donde se plasman las contradicciones existentes en la misma. Planos y Mapas: La confeccin de planos y mapas sencillos de un entorno conocido pone de relieve diversas problemticas que permitirn al alumno una mayor comprensin de la dimensin espacial como una construccin social. Pues como afirma Castellucci 19986 los mapas implican una forma de representacin grfica y simblica de la realidad objetiva que es el espacio, mientras que los planos brindan informacin detallada de una porcin especifica de la superficie de estudio. En resumen, los mapas sirven para ubicarnos en contextos amplios mientras que los planos nos dan una idea acabada del entorno prximo, por ello
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Saar, J ; Castellucci, C Pensar y hacer historia en la escuela media Editorial Troquel Buenos Aires, 1998.

ambos constituyen un valioso recurso, como apoyo visual de la informacin o bien como posibilidad prctica para la comprensin de un hecho social. Al mismo tiempo que permiten explorar la relacin medio- naturaleza- sociedad como una relacin compleja y cambiante en el tiempo. Entendiendo al espacio geogrfico como el resultado de una construccin social, los mapas y planos se nos presentan como un instrumento sumamente til para abordar la construccin y reconstruccin de la realidad social. Pues los mapas, expresan, de un modo simblico, distintas concepciones culturales y polticas acerca del espacio. Por su parte los planos posibilitan a los chicos manejar las nociones de distancia, escala- proporcionalidad, contornos etc. Todo ellos requiere de la capacidad de una observacin atenta por parte del alumno. De all que el docente guiar a travs de preguntas claras los procesos de observacin para poder comprender conceptos claves como espacio geogrfico, ambiente, territorio o cambio/ continuidad en las sociedades, etc. Para ello, por ejemplo, en I ciclo se puede pedir a los alumnos que durante una salida de campo realicen un croquis de la ciudad para a partir del mismo trabajar el concepto de permanencia y cambio a travs de la observacin de un espacio determinado (la plaza), para luego comparar los croquis que han realizado los alumnos, atendiendo a las diferencias y similitudes encontradas en cuanto a la cantidad de datos que aparecen, los smbolos elegidos para representarlos y la claridad de las referencias elaboradas. Esto permitir recuperar la idea de que el espacio es una construccin social e histrica. Por su parte al trabajar mapas fsicos en II Ciclo podemos detenernos con los alumnos en las jerarquas de colores, las tonalidades diferentes que da el cartgrafo, para diferenciar cmo son las alturas del terreno. Para luego inferir las relaciones que tienen las actividades humanas con dichas condiciones naturales. Por ejemplo, la explotacin de recursos naturales, facilidad de acceso y localizacin de ciudades. Hasta aqu hemos descrito algunas tcnicas propias de las Ciencias Sociales que le ayudan al nio afrontar el anlisis crtico de situaciones diversas en el tiempo y el espacio. Esto permite ver a las Ciencias Sociales, como disciplinas en construccin, y por lo tanto no deben ofrecerse de manera cerrada. En consecuencia la dimensin metodolgica prctica o procedimental no puede derivarse de las habilidades manuales, no se trata de aprender a hacer psteres o a dibujar grficas, o de aprender a llenar mapas, ni a presentar los cuadernos limpios sino de aprender tcnicas que sirvan para comprender la realidad social actual. Durante el ao 2011 en el marco de la Ctedra Nacional de Ciencias Sociales y su Enseanza I, se abordaron una serie de temas vinculados con los enfoques que sustentan los modos de concebir la enseanza del rea complejizando y enriqueciendo la mirada sobre lo social a lo largo de los distintos grados y ciclos mediante el estudio del Mundo del Trabajo, el Mundo de la Economa y de la Vida Cotidiana, el Mundo de la Informacin y la Lectura en Ciencias Sociales.

En el presente documento se adjunta material para pensar la enseanza del Mundo del Trabajo a travs de imgenes (pinturas y fotografas) de artistas argentinos en 3 momentos histricos de nuestro pas: 1. El Modelo Agro exportador 1880-1930. 2. Peronismo y Desarrollismo 1940-1975. 3. Del Terrorismo de Estado y la vuelta a la Democracia. 1975-1983. Como se desarrollo anteriormente se podra trabajar en 1 Ciclo con la observacin de diferentes obras pictricas por ejemplo la de Ernesto de la Crcava Sin Pan y Sin trabajo y Actividad en la Boca de Quinquela Martn. El docente puede proponer a los alumnos observar las imgenes y describirlas para luego introducirlos al concepto de trabajo y desempleo. Luego en un momento posterior se puede utilizar la tcnica de entrevistas para contrastar lo que representan las pinturas en un momento histrico determinado con la actualidad analizando los cambios y permanencias. Asimismo en 2 Ciclo se puede a travs del anlisis de pinturas como Actividad en la Boca de Quinquela Martn y Con pan y con trabajo de Carlos Alonso se puede inferir el modelo econmico vigente sus caractersticas, los distintos actores sociales implicados as como cuales son las conquistas sociales alcanzadas durante esta etapa.