Planificación anual para 4to año de Secundaria Ciclo 202…

Espacio curricular: Literatura

Escuela: Distrito: Prof.:

FUNDAMENTACIÓN Y PROPÓSITOS
Esta asignatura toma como objeto la enseñanza de las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura.
Desde el Diseño Curricular de la Dirección General de Cultura y Educación se proponen para 4° año, las
formas míticas y fabulosas, épicas y trágicas. Por ende, la siguiente planificación se organiza en torno
a las diferentes COSMOVISIONES y SU TRANSPOSICIÓN AL HÉROE -tanto los históricos originales
como sus reversiones actuales en literatura, cine, música y videojuegos.
Como propósito general, y dentro del enfoque comunicativo, visualizamos la activación y desarrollo de las
estrategias del lector para la comprensión e interpretación de textos; la progresiva adquisición de una
lectura crítica, la Literatura como herramienta para la construcción de la subjetividad de las y los
adolescentes, y el consiguiente trabajo en una voz personal que la exprese tanto en forma oral como
escrita (sistematización de las etapas del proceso de escritura con autocorrección, co-corrección y
sucesivas reescrituras).

OBJETIVOS y EXPECTATIVAS DE LOGRO

● Lean y comprendan obras literarias de mediana extensión, en las que prevalezcan diferentes
cosmovisiones, y puedan dimensionar la larga evolución del pensamiento humano a través de los
siglos en las distintas culturas/civilizaciones.
● Comparen las obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.

● Conozcan y desarrollen el pensamiento simbólico-metafórico y la lectura crítica.

● Confronten las obras con la propia realidad y sean capaces de comprender, reflexionar y transmitir
en discurso propio observaciones y conclusiones personales
● Produzcan textos personales coherentes y sean capaces de defenderlos.

● Que todos los estudiantes se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas,
interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas.
● Recuperen el carácter lúdico y la experiencia placentera de la Literatura/ Desarrollen un trayecto
personal de lecturas a partir de las páginas virtuales y las bibliotecas escolares (Por ej.
@lenguavivaletrainquieta en FBK tiene unas 200 opciones)
TIEMPO CONTENIDOS Y MODOS DE ESTRATEGIAS Y SIT. DE EVALUACIÓN/
CONOCER ENSEÑANZA CRITERIOS

Cosmovisión mítica
Diagnóstico y activación de saberes previos
Indagación de saberes previos. Lectura a partir de texto disparador El mundo de
comprensiva: Cap 3 de El mundo de Sofía de Sofía Asistencia, atención y
Jostein Gaarder, respeto en clase (hacia
Los MITOS: definición. Función y Lectura en clase y por sí mismos, a través el docente y los
BLOQUE1
características. Las cosmogonías. del docente y a través de compañeros. compañeros)

El pensamiento Mítico (mito y orden social) Comentarios, reflexiones, permanente

confrontación con los saberes previos y
ESI: mandatos y roles implícitos en la religión. trayectos audiovisuales (cine-videojuegos) Disposición del material
requerido (celular o
LECTURA CRÍTICA. fotocopias)

Marzo Lecturas obligatorias: Las diferentes mitologías (griega, nórdica,

japonesa y maya)
La creación según Hesíodo (fragmentos) Participación en clase/
Kojiki (fragmentos) compromiso, buena
Popol Vuh (fragmentos) disposición hacia los
Proyección de videos: resumen de la saga procesos de aprendizaje
Génesis (fragmentos)
del videojuego Gof of war.
Uno o dos mitos a elección de las mitología
Griega y/o Nórdica
Exposición con soporte
Investigación por sí mismos: dioses, audiovisual
El Minotauro.
semidioses y seres mitológicos en el
videojuego. La exposición con apoyo en
Mito como símbolo y metáfora:
TICS
La casa de Asterión y/o Las ruinas circulares de Entrega de consignas de
Jorge Luis Borges. trabajo con respuestas
de ELABORACIÓN
Abril Actividades gamizadas como quizizz, PROPIA; y rúbrica de
kahoots, formularios interactivos. EVALUACIÓN
FORMATIVA en los
tiempos establecidos.
EXPRESIÓN POR SÍ MISMOS: confección de
plantillas digitales sobre el ser mitológico
elegido (God of war) Completar las
actividades gamizadas,
formularios y
presentaciones digitales
EXPOSICIONES orales con soporte
que se acuerden
audiovisual. Muestra en redes y video de
plantillas para Feria de Arte a fin de año.
Mayo

Actividad de ESCRITURA CREATIVA Respeto y compromiso

para la convivencia en la
diversidad

Cosmovisión Épica
Junio
Del mito a la épica: de la lucha individual a
la colectiva. Entre la Historia y la Leyenda: el
BLOQUE2
rol identitario del héroe en el surgimiento de
las naciones
Las excelencias del héroe épico (texto teórico
Lectura en clase por sí mismos, a través del
docente, y a través de compañeros.
Comentarios, reflexiones, permanente
confrontación con los saberes previos
(bloque1) y trayectos audiovisuales
Entusiasmo y
colaboración con la o las
realizaciones acordadas-
(En caso de no haber
participación se hará una
 disparador) (películas-series) evaluación tradicional)

Lecturas obligatorias: Proyección de película: Troya de Wolfgang

Petersen, 2004
Épica griega: Ilíada (Canto 1ero)
Julio Actividades gamizadas (kahoot)
Épica nórdica: La saga de Ragnar Lodbrok Trayectos de lectura
(fragmentos) Con referencias a la Saga de los Resumen y proyección de fragmentos de la personal a elección (se
Volsungos y al Cantar de los Nibelungos serie Vikingos de Michael Hirst les brinda biblioteca
virtual, además de la que
pueda ofrecer la
LECTURA CRÍTICA: investigación del escuela)
-¿Épica argentina?
contexto histórico del gaucho y su destino.
Martín Fierro de José Hernández (selección de Relación con la obra y la intención de
La Ida). Hernández. Recomendaciones
literarias
LECTURA CRÍTICA Contexto histórico y biografía
del autor. Producción creativa: asociación de pinturas
RELACIÓN CON OTROS LENGUAJES artísticos: con versos del Martín Fierro pasados a la
PINTURA, la obra de Carlos Alonso, Guerra al 3era persona (resumen ilustrado, con video
malón. disparador de ejemplo)

El héroe como símbolo y metáfora:

Biografía de Tadeo Isidoro Cruz de Jorge Luis (USO DE TICS Y ABP)
Borges
Agosto Lectura en clase y consignas de
interpretación metafórica.

Vinculación con la propia vida y

subjetividad.

Cosmovisión Trágica Asistencia, atención y

respeto en clase (hacia el
Actividad disparadora con cap. 6 de El docente y los
mundo de Sofía de Jostein Gaarder compañeros)Participación,
BLOQUE 3 Del mito a la Tragedia: Concepto de buena disposición hacia los
procesos de aprendizaje
Destino y hybris (Predeterminismo)
Teatro leído. Interpretación de voces y
juego de roles
Disposición del material
Lecturas obligatorias: Apropiación por la escritura: reversionan
Septiembre requerido (celular o
el agón en fake Twiter/ grupo de
-Edipo (el mito) fotocopias)
whatsapp (se les brindan los sitios donde
-El agón con Tiresias en Edipo Rey de Sófocles pueden hacerse on line)

Entrega de consignas de
trabajo con respuestas de
De la Tragedia al Drama: La mirada Teatro leído. Interpretación de voces y
ELABORACIÓN PROPIA.
juego de roles
trágica contemporánea.
Octubre
Comentarios, reflexiones, permanente
Lecturas obligatorias:
confrontación con los saberes previos y Completar las
-La casa de Bernarda Alba de F. García Lorca
memorias familiares. Consignas de presentaciones digitales
(completa)
comprensión. que se acuerden (fakes
-Crónica de una muerte anunciada de Gabriel
Twiters, Wsps) y la
García Márquez (completa).
“declaración policial”
sobre el crimen en la
Anexo E.S.I.: Lectura en clase de la novela. Consignas
de seguimiento y apuntes del caso novela (Rol play)
La “buena” y la “mala” mujer. La mujer
“fracasada”. emulando una investigación policial sobre
 Determinismo socio-cultural: Racionalización y el crimen
análisis de los mandatos sobre la mujer. Su
reproducción consciente e inconsciente; sus Respeto y compromiso
consecuencias. para la convivencia en la
diversidad
Reflexión crítica sobre nuestro entorno y su Consignas para LECTURA CRÍTICA: Enlaces
vigencia o desaparición (por ej la música que a La guía de la buena esposa, España,
escuchamos) 1953, y publicidades pasadas y actuales Trayectos de lectura
dirigidas a la mujer. Mix de letras de personal a elección (se les
canciones actuales. brinda biblioteca virtual,
además de la que pueda
ofrecer la escuela)
Noviembre
Recomendaciones
literarias

BIBLIOGRAFÍA Y MARCO TEÓRICO

-Aránzazu Sumalla (2013) EL ADOLESCENTE COMO PROTAGONISTA LITERARIO Literatura, Número 5 Enero ,
Sección Cultura y Sociedad|https://www.temasdepsicoanalisis.org/2013/01/12/el-adolescente-como-protagonista-
literario-2/

-Colomer, T. (1996). La didáctica de la literatura: temas y líneas de investigación e innovación. Lomas, C., coord.: La
educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria. ICE de la Universitat de Barcelona/Horsori. Barcelona.

-Colomer, T. (2001) La enseñanza de la Literatura como construcción de sentido En Lectura y vida, Revista
Latinoamericana de Lectura, año 22, nro.1

-Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2011). Diseño Curricular para la
Educación Secundaria 4to año: Literatura / Coordinado por Claudia Bracchi y. -1ra ed.- La Plata, Bs. As. -

-Bombini, Gustavo (2001) La literatura en la escuela en Entrelíneas: teorías y enfoques de la enseñanza de la

escritura, la gramática y la literatura, Coord. Alvarado, Maite, Flacso/Manantial, Bs.As.

- Bombini, G, (2006) Reinventar la enseñanza, Buenos Aires, Libros del Zorzal, cap.3

-Gerbaudo, Analía (2011) La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Rosario, Homo Sapiens Ediciones.

- Gerbaudo, Analía, (2005) Sobre el poder, el cuerpo, la muerte y la literatura: reflexiones sobre un género desde textos del
género, (UNLP) Texto especialmente escrito para el Panel ¨La literatura para niños y jóvenes en la educación¨ realizado en
el marco de las Jornadas de Literatura infantil y juvenil organizadas por la Maestría en Literatura para niños (UNR),
Rosario, 29 y 30 de julio de 2005.

- Marín, M. (1999). Linguística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aique.

-Montes, Graciela (2007) La gran ocasión. MIN 41, Plan Nacional de lectura, Ministerio de Ed., C y Tec, Buenos
Aires,