Programa de Doctorado en Psicología con Orientación en
Neurociencia Cognitiva Aplicada
NEUROCIENICA COGNITIVA DEL ENVEJECIMIENTO
Objetivos
• Definir y transmitir los conocimientos básicos de las Neurociencias Cognitivas en el
Envejecimiento y en las Demencias con el propósito de conocer sus orígenes, su
desarrollo y sus bases neurobiológicas.
• Establecer pautas que permitan formar criterios para la práctica clínica.
• Establecer y transmitir los conocimientos que permitan analizar y formar criterios
propios acerca de los distintos esquemas terapéuticos.
• Transmitir los conocimientos acerca de los distintos cuadros clínicos, sus bases neu-
robi-lógicas, y la acción terapéutica de los psicofármacos indicados en cada caso.
• Integrar los conocimientos con otras áreas y desarrollar habilidades que permitan op-
timizar su aplicación en la práctica profesional.
Contenidos
Unidad 1 : Introducción a las Neurociencias Cognitiva del Envejecimiento
Definición, competencia, vertientes que la conforman.
Su inserción en las disciplinas actuales
Escuelas Neuropsicológicas: Antecedentes históricos. Escuelas localizacionista, psicolo-
gísta, cognitivista y comportamental.
Perspectivas futuras de esta disciplina.
Unidad 2: Envejecimiento:
Bases Neurobiológicas del Envejecimiento
Envejecimiento y cognición
Memoria y Envejecimiento
Cognición, emoción y conducta en el envejecimiento
Unidad 3: Declinación, Deterioro y Demencias:
Definiciones y criterios clínicos. Perfiles Cognitivos
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Clasificación
Epidemiologia
Factores de Riesgo y de protección
Unidad 4: Enfermedad de Alzheimer:
Neuroanatomía, fisiopatología y genética. Las teorías amiloideas: El sistema colinérgico.
Clínica y Criterios Diagnósticos. Desde NINCDS ADRDA hasta NIA-AA Algoritmo diag-
nóstico
Exámenes complementarios y abordaje práctico. Nuevos exámenes complementarios
(detección del amiloide y tau). Estudios Genéticos.
Abordaje terapéutico farmacológico, cognitivo, conductual del paciente y la familia
Unidad 5: Deterioro Cognitivo Leve
Neuroanatomía, fisiopatología y genética
Clínica y Criterios Diagnósticos. Algoritmo diagnóstico, desde Petersen (1991) a Dubois
(2011)
Exámenes complementarios y abordaje práctico. Nuevos exámenes complementarios
(detección del amiloide y tau)
Abordaje terapéutico farmacológico, cognitivo, conductual del paciente y la familia
Unidad 6: Demencia Fronto-temporal:
Neuroanatomía, fisiopatología y genética
Clínica y Criterios Diagnósticos. Algoritmo diagnóstico,
Variante frontal: caracteristicicas y criterios
Variante afasia progresiva y demencia semántica
Exámenes complementarios y abordaje práctico. Estudios Geneticos.
Abordaje terapéutico farmacológico, cognitivo, conductual del paciente y la familia
Unidad 7: Demencia por Cuerpos de Lewy
Neuroanatomía, fisiopatología. Su asociación con la enfermedad de Parkisnon.
Clínica y Criterios Diagnósticos para Parkinson y para Demencia por Cuerpos de Lewy.
Algoritmo diagnóstico,
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Exámenes complementarios y abordaje práctico. Neuroimágenes.
Abordaje terapéutico farmacológico, cognitivo, conductual del paciente y la familia
Unidad 8: Cognición, conducta y emoción en la Enfermedad Cerebrovascular
Neuroanatomía, fisiopatología. Su relación con la enfermedad de Alzheimer.
Clínica y Criterios Diagnósticos para Demencia.
Deterioro Cognitivo Leve Vascular (G Roman) y Depresión Vascular (Alexopulus)
Exámenes complementarios y abordaje práctico. Neuroimágenes.
Abordaje terapéutico farmacológico, cognitivo, conductual del paciente y la familia
Unidad 9 Demencias Secundarias:
SIDA-Demencia, Traumatismos de cráneo, Hidrocefalias, Endocrinas (hipotiroidismo),
Deficiencias de B12 y fólico, neoplasias y paraneoplasias, infecciosas (neurolues, prio-
nes)
Clínica y Criterios Diagnósticos Algoritmo diagnóstico,
Exámenes complementarios y abordaje práctico. Neuroimágenes.
Abordaje terapéutico farmacológico, cognitivo, conductual del paciente y la familia
Unidad 10: Evaluación Neuropsicológica
Test de Detección adaptados para asistencia primaria. Mini Mental State Examination,
Test del Reloj.
Baterías Neuropsicologías, ADAS, MATTIS.
Escalas conductuales: Neuropsychiatric Inventory. Escalas de depresión
Escalas de Estadificación: Clinical Dementia rating, Global Deterioration Scale.
Escalas de Sobrecarga y calidad de Vida: Zarit, SF36.
Unidad 11 Exámenes Complementarios:
Neurofisiología: EEG, Potenciales Evocados Cognitivos.
Neuroimágenes Estructurales: TAC de Cerebro, RNM de encéfalo, Espectroscopia, trac-
tografía
Neuroimágenes Funcionales: RNM funcional; SPECT cerebral, PET cerebral con FDG,
PET cerebral con marcador amiloideo
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Laboratorio: sangre y líquido cefalorraquídeo (AB42, tau y tau fosforilada).
Genética: estudio de mutaciones conocidas
Banco de cerebro.
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BIBLIOGRAFIA
1. Allegri RF, Vázquez S, Sevlever G. Enfermedad de Alzheimer: Nuevos Paradigmas
Diagnósticos. Editorial Polemos, Buenos Aires, 2013.
2. Bagnatti P, Allegri RF, Taragano FE, Kremer J. Semiología Neuropsiquiátrica. Edi-
torial Polemos, Buenos Aires, 2013.
3. Arizaga R, Allegri RF, Amengual et al.. Deterioro Cognitivo y Demencias. Editorial
Polemos, Buenos Aires, 2011.
4. Bagnatti P, Allegri RF, Kremer J, Taragano FE. Enfermedad de Alzheimer y otras
Demencias: Manual para Familiares. 2da Edición Editorial Polemos, Buenos Aires,
2010.
5. Gauthier S. Clinical Diagnosis and Management of Alzheimer's Disease. Martin Du-
nitz Eds. United Kingdom, 2006.
6. Hodges J. Early-onset dementia. A multidisciplinary approach. Oxford University
Press, New York, 2001
7. Mangone CA, Allegri RF, Arizaga L y cols. Enfermedad de Alzheimer: Enfoque Actual
Ediciones Libros de la Cuadriga - Argentum Editora, Buenos Aires, 1995.
8. Mangone CA, Allegri RF, Arizaga RL, Ollari JA. Demencia: Enfoque Multidisciplinario
(3ra Edición) Editorial Polemos, Buenos Aires, 2005.
9. Miller BL. Frontotemporal Dementia. Oxford University Press, New York, 2013
10. Taragano FE, Allegri RF, Vicario A, Bagnati P, Pereyra Redondo JC, Kremer J, Se-
rrano CM, Sarasola D, Loñ Leandro. Arterias, Corazón y Cerebro: (2da Edición) Edi-
ciones Ediser, Buenos Aires, 2005.
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ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS
Componente teórico:
Clases de exposición que incorporan tecnologías multimediales para la exposición de pre-
sentaciones multisensoriales. Los doctorandos también cuentan con material de estudio que
proporciona el docente.
Componente Práctico:
En las clases prácticas, generalmente se analizan Casos clínicos. Se trata de aplicar los
conocimientos teóricos a la resolución de los mismos. Las etapas que suelen seguirse en las
clases prácticas son:
A. el profesor selecciona una situación, a través del debate, se llegarán a ciertas con-
clusiones.
B. se entrega la viñeta del cuadro a los estudiantes preferentemente antes de la clase.
C. se lee antes de su resolución permitiendo aclarar posibles dudas.
Las clases prácticas suelen basarse en conocimientos teóricos previos. Permiten un desa-
rrollo de las enseñanzas teóricas que posibilita la clarificación de conceptos, la eliminación
de fallos en el aprendizaje anterior y el desarrollo de habilidades. Es aconsejable permitir y
estimular la participación activa del alumno, de tal modo, que en clase se puede analizar los
procedimientos de solución seguidos, los resultados obtenidos y las dudas o aspectos no
comprendidos por los estudiantes.
Este tipo de clases también permite poner al alumno en contacto con instrumentos de reso-
lución de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acercan a las situa-
ciones reales y permiten comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos.
La resolución de Casos sirve para reafirmar los conceptos teóricos con datos obtenidos de
situaciones reales o posibles. Los problemas se encuentran disponibles desde el comienzo
del curso, así como también las guías con tablas y gráficos que puedan utilizarse a lo largo
del mismo. En las clases se explican semanalmente “problemas tipo” similares a los que los
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alumnos deberán resolver. Dichos problemas tienden a analizar casos prácticos reales. Los
alumnos pueden consultar en estas clases sus dudas.
MODELO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Como en todas las asignaturas del Programa de Doctorado en Neurociencias Cognitivas, es
nuestro objetivo generar procesos de aprendizajes constructivos, significativos y por descu-
brimiento (contextualizados). Desarrollar estrategias de aprendizaje centradas en el alumno,
donde el docente sea un facilitador del proceso (aprendizaje autónomo). Y Desarrollar con-
tenidos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Es por eso que el docente es esencial para el proceso de enseñanza aprendizaje y tiene el
rol de modelar y entrenar a los estudiantes en las destrezas y actitudes, además de guiarlos
y monitorearlos en su progreso.
Nuestros docentes desarrollan y promueven: el pensamiento superior, trabajo cooperativo,
aprendizaje significativo, autoaprendizaje, motivación intrínseca, autoeficacia, aprendizaje
conceptual, metodología de resolución de problemas, aprender a aprender, etc. En este con-
texto, adquiere relevancia el Pensamiento Superior.
Siguiendo con el modelo pedagógico seleccionado, para la creación de estrategias cogniti-
vas y meta cognitivas resulta imprescindible la dimensión Neurocognitiva y constructivista
del aprendizaje.
Para nosotros no basta con la explicación por parte del profesor, se necesita una metodolo-
gía activa e investigadora. Sin la actividad del alumno no es posible la creación de este tipo
de estrategias y menos aún, su utilización.
EVALUACIÓN:
La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje incorpora distintas instancias, Ejercicios,
Casos, Trabajo en grupo y exploración de conocimientos previos (Diagnóstico Puntual).
Las diversas propuestas de evaluación, se dividen en tres modalidades, Diagnósti-
ca, Formativa y Sumativa, las que deben ser consideradas necesarias y comple-
mentarias con el objetivo de lograr una valoración global y objetiva. Los instrumentos
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disponibles para cada una de las modalidades son múltiples y esto responde a po-
seer una mayor fiabilidad y validez.
Modalidades de Evaluación (Diagnóstica, Formativa y Sumativa):
La Evaluación Diagnóstica que se realiza es la Diagnóstica Puntual, donde se identifica y
utilizan continuamente los conocimientos previos de los doctorandos, luego de iniciar una
clase, tema, unidad, etc.
En la Evaluación Formativa tenemos como objetivo comprender el proceso, supervisarlo e
identificar los posibles obstáculos o fallas. Nos importa conocer la riqueza cualitativa de las
relaciones logradas entre la información nueva a aprender y los conocimientos previos, así
como el grado de relación de los significados que se está logrando por medio del discurso
y/o de la situación.
Por último, la Evaluación Sumativa atendemos principalmente a los productos del aprendi-
zaje como consecuencia del proceso de enseñanza global. La realizamos al término del pro-
ceso instruccional (Examen Final) y su fin principal consiste en verificar el grado en que las
intenciones educativas han sido alcanzadas. En suma, mediante la evaluación sumativa se
establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar el proceso de ense-
ñanza aprendizaje, y en ella existe un marcado énfasis en la recolección de datos, así como
en el diseño y empleo de instrumentos de evaluación formal objetivos y subjetivos confia-
bles.
Los instrumentos disponibles son los siguientes:
Instrumentos Objetivos:
Pruebas de Respuesta Libre
o Respuestas cortas
o Llene el espacio en blanco
Pruebas de Respuestas Fijas
o Verdadero vs. Falso
o Emparejando las columnas
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o Selección Múltiple
Instrumentos Subjetivos:
Prueba escrita
Trabajo grupal
Examen oral
La selección de los instrumentos se realiza en base a la observación de la respuesta de
cada grupo en el proceso de enseñanza aprendizaje. En todos los casos el doctorando tiene
que llevar adelante examen final, para el cual posee 2 horas para realizarlo. Además debe
realizar una monografía.
