UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZN
ESPACIO PEDAGGICO:
INVESTIGACIN EN EL AULA

CATEDRTICA:
LICDA. RITA ROMERO

TEMA:
RESUMEN DE MODELOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

ALUMNO:

IRRAEL ANTONIO FIGUEROA FIGUEROA

CARRERA:
EDUCACIN BSICA EN CIENCIAS NATURALES

JUTICALPA, OLANCHO 16 de Febrero del 2015

MODELOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

MODELO DE INVESTIGACIN EN EL AULA
Maestros y estudiantes se debaten en escenarios mltiples dentro de la institucin
educativa, pero hay uno particular que es como el lugar deseable en el que se produce
conocimiento: El Aula.
La investigacin en el aula es la actividad intelectual individual o institucional que estudia
la realidad para analizarla, conocerla y comprenderla. Se basa en un conjunto de estrategias,
tcticas y tcnicas que permiten descubrir, consolidar y refinar un conocimiento y que, en
conjunto, reciben el nombre genrico de "mtodo cientfico".
Indudablemente el aula es algo ms que el espacio en el que solo se transmiten ideas o
pautas de comportamiento, los procesos de socializacin que se producen en ella ocurren
como consecuencia de las prcticas sociales, de las interacciones que se establecen y
desarrollan en ese grupo social.
Segn los principios didcticos en investigacin hay tres formas de intervenir y estos son:
Entender la investigacin de los alumnos como proceso de construccin de normas,
actitudes, destrezas y conocimientos en el aula.
La investigacin de los profesores como forma de propiciar una prctica reflexiva y
un desarrollo profesional permanente.
El carcter procesual abierto y experimental de los currculos, como forma de
establecer un equilibrio adecuado entre la planificacin y la evaluacin de la
enseanza.
El carcter procesual abierto y experimental de los currculos, como forma de
establecer un equilibrio adecuado entre la planificacin y la evaluacin de la
enseanza.
En este modelo el profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo
didctico constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza que son
concepciones epistemolgicas e ideolgicas diferentes, concepciones sobre el
aprendizaje y las relaciones sociales sobre la metodologa, los contenidos, etc. y dicho
modelo es el trasfondo de gua y condiciona toda su prctica educativa; estas creencias
se manifiestan en su actividad profesional que se concreta en elaborar programas
educativos, unidades didcticas, guas de trabajo, etc., es decir, planificar su actividad.
En este caso el programa es un intento de representar la realidad que se pretende, es
decir un intento de dotar o dar sentido a la prctica.
En la sociedad del conocimiento como se le denomina a la poca actual surgen nuevos
requerimientos para el docente, este debe preparase, para responder de forma eficiente y

efectiva a los cambios que experimentamos hoy en da. Es por ello que surge el docente
investigador, este:
Posee un conocimiento profundo de su saber especfico.
Se preocupa por tener una fundamentacin slida sobre procesos y metodologas de
enseanza-aprendizaje, especialmente en el campo del desarrollo de la lengua
materna y extranjera.
Se destaca como un intelectual que usa su conocimiento para conectar, ampliar y
proponer nuevas posturas o alternativas frente a situaciones acadmicas.
Es un docente flexible, abierto a nuevas ideas que le permiten articular la teora y la
prctica.
Tiene la capacidad de comunicar su pensar y su sentir para que las diferentes
interpretaciones contribuyan a la comprensin amplia de propuestas que generen
cambios.
Desarrolla criterios para validar la investigacin, principalmente la que se puede
producir en su contexto ms cercano, su saln de clase, pues
observa cuidadosamente, registra datos importantes y les hace seguimiento y anlisis
para constatar sus hiptesis.
Escribe y comparte sus investigaciones con la comunidad a travs de la escritura de
artculos, documentos y libros sobre su quehacer pedaggico. Tambin, participa en
seminarios y encuentros acadmicos que le permitan confrontar y convalidar sus
propuestas.
Actualmente existen razones para pensar que el modelo maestro investigador en el aula est
adquiriendo un auge esperanzador y, aun siendo actualmente una tendencia minoritaria,
puede constituir una alternativa vlida a los modelos anteriores.
La dinmica del siglo XXI ha generado un mayor acceso a la informacin y a los
conocimientos, ya que sus efectos y alcances han provocado cambios en la estructura
educacional, todo este fenmeno ha generado transformaciones en las universidades y en
los docentes generando cambios en la visin, la misin y las nuevas prcticas de
perfeccionamiento profesional, con el objetivo de insertarse de forma efectiva y acelerada a
los cambios del siglo por ello el maestro investigador reivindica el derecho y la obligacin
profesional a ser el mismo el constructor de su propio conocimiento y a tener un desarrollo
profesional autnomo mediante la reflexin, el estudio de los trabajos de otros profesores y
la comprobacin de sus ideas mediante la investigacin en el aula (Stenhouse, 1985)
Para quienes adoptan un enfoque acadmico y a su vez restrictivo, investigar significa o
equivale aplicar el mtodo cientfico a la resolucin de problemas, en el caso de educacin
a problemas educativos. As, investigar consiste, para Ary (1982:20), en la aplicacin del
mtodo cientfico al estudio de un problema o para Sarramona (1985:25) en un proceso
metodolgico mediante el que se llega a obtener conocimiento cientfico.

Desde esta perspectiva, investigar consiste en descubrir, relacionar, crear teoras, explicar
de forma sistemtica los fenmenos educativos. La investigacin educativa debe regirse por
los criterios cientficos de objetividad, comprobabilidad y explicacin.
Como docentes tenemos que saber identificar los problemas de nuestra aula de clases con
una simple idea nacida a travs de la observacin de este espacio podemos identificar
inconvenientes que pueden o no transformarse en problemas de investigacin. Al principio
esas ideas son vagas y confusas, no se sabe qu es lo que sucede. Luego, despus de pensar
mucho y estar en relacin continua con el objeto de investigacin se puede lograr una
identificacin cada vez ms clara de la situacin problemtica. Para identificarlos debemos
examinar las diferencias que existen entre lo que es la prctica escolar y lo que realmente se
pretende que sea, antes de estar en condiciones de enunciar y analizar un problema de
investigacin es necesario saber en qu consiste y comprender cmo puede surgir en la
mente del investigador. El termino problema lo vamos a definir como cualquier dificultad o
situacin que el maestro percibe como mejorable o cambiable en el centro.
El problema de investigacin debe tener ciertas caractersticas que debemos evaluar de
acuerdo con los siguientes criterios:
que los problemas deben surgir de la realidad escolar y deben ser compatibles con la
prctica docente.
la eleccin del tema debe partir de la necesidad del profesor o los alumnos, de algo que
sea importante para ellos y que se pueda aplicar en el trascurso de la actividad escolar.
Es conveniente investigar problemas que tengan aplicacin a corto plazo y cuyos
resultados puedan utilizarse para mejorar la enseanza. Ej. Influencia de los aspectos
socioeconmicos de los alumnos.
El problema debe estar al alcance del investigador, para ellos es importante que las
investigaciones sean a pequea escala y que se puedan realizar en un tiempo
determinado, de lo contrario, se puede llegar al desnimo o la frustracin.
El problema debe ser cambiable o mejorable o sentirse como propio, porque uno que lo
consideremos como trivial puede llevarnos al abandono.
Los problemas los podemos clasificar en:
Problemas abiertos:
Emergen de la reflexin crtica del maestro sobre su enseanza, de la utilizacin de la
investigacin en el aula como actividad reflexiva surge una hiptesis que debe ser probada
para proporcionar la base de la accin.
Problemas cerrados:
Emergen de un problema o hiptesis identificada anteriormente y en este caso lo que hace
el maestro es verificar la hiptesis en su contexto escolar.