Dificultades de Aprendizaje. Curso 22/23. Tema 1.

TEMA 1: DESCUBRIENDO LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

CONCEPTUALIZACIÓN Y APROXIMACIÓN HISTÓRICA

DIFERENCIAS ENTRE NEE Y NEAE

NEAE (necesidades especificas de apoyo educativo) son cualquier tipo de apoyo, da igual si
es más general o más concreto, es todo tipo de transtornos (tdah, discapacidad….). También
comprende el NEE. Requiere atención educativa diferente a la ordinaria
Alumnos con altas capacidades, alumno con incorporación tardía al sistema educativo,
tdah, malas condiciones personales…

NEE (necesidades educativas especiales) Es el alumnado que requiere en un periodo de su

escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especificas derivadas de discapacidad.
Alumnado que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación…
Alumnos con dificultad auditiva, con dificultad motriz, dificultad visual, transtornos de
conducta, sindrome de down…

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Las DA tienen una alta prevalencia, es decir,hay un número muy elevado en las aulas de
primaria. Es la prevalencia más elevada de todos los trastornos.
Ese tipo de problemas no solo tienen consecuencias académicas (no sabe leer bien) si no que
también tiene consecuencias personales (son muy conscientes de sus dificultades, tienen poca
autoestima…)
Este, es un problema invisible, ya que no hay rasgos aparentes, porque no se nota en la cara
como si tienes down.
La maestra ve q el niño sigue las explicaciones, hace preguntas… y la maestra dice coño no
le pasa na pero ahora se pone a leer y no sabe, entonces no es muy visible y a veces pueden
pasar desapercibidos.
Es fundamental que los maestros sepan identificar e intervenir esas dificultades de
aprendizaje en los niños, se tiene que dar cuenta que algo no funciona bien.
No son los padres los que se deben percatar, porque en la mayoría de las veces no lo hacen.
Una dificultad de aprendizaje es un problema persistente que no se resolverá con el paso del
tiempo, al contrario, las dificultades serán cada vez más disruptivas si no se intervienen de
forma adecuada y temprana.

El alumnado con Dificultades de Aprendizaje, es aquel que muestra estos:

ELEMENTOS DEFINITORIOS DEL CONCEPTO DE DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

1. Rendimiento académico significativamente por debajo de la media en las

habilidades de lenguaje oral, lenguaje escrito y/ o procesamiento matemático.

El rendimiento es significativamente bajo cuando es de igual o menor percentil que 25.

El percentil 50, es el perfecto, si es 90 es superior a la media y si es 20 por debajo de la
media.
Si es percentil 25 o inferior es significativamente por debajo de la media.
Por ejemplo, si es 40 no es significativo, pero si es 15, si que lo es.

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2. No todos los alumnos con bajo rendimiento tienen DA, para ver quien si y quien no,
debemos fijarnos en la capacidad intelectual media de los discentes.

Los alumnos con DA tienen una capacidad intelectual media e incluso superior a la media.
Los niños con DA tienen una inteligencia media, no tienen discapacidad cognitiva.
El coeficiente intelectual medio es 100, 85 estaría en el límite. Por ejemplo, si es 120 es más
de la media y si es 60 por debajo.
La inteligencia puede ser media pero el rendimiento alto porque el esfuerzo del niño será muy
alto.
Si el niño tiene mayor inteligencia que rendimiento, tiene DA. Es super listo pero pasa del
tema y tiene rendimiento bajo, pues no tiene DA, lo q pasa q es muy flojo.
Si el coeficiente intelectual medio es por debajo de 100 es NEE. Por ejemplo, una niña tiene
un poco mas de inteligencia que rendimiento, porque su inteligencia es limitada, es 25, que le
causará un NEE y le prohíbe que pueda tener mas rendimiento.

CUANDO NO HAY UNA RAZÓN DE POR QUÉ EL NIÑO NO HACE X COSAS ( NO

APRENDE A LEER) DICES PUES PUEDE HABER DA

3. Heterogeneidad intraindividual o interindividual

Heterogeneidad intraindividual es aquella que todos tenemos ( tú mismo sabes lo q se te da

bien y lo q se te da mal)

La heterogeneidad intraindividual implica que un niño que Dificultades de Aprendizaje puede

presentar un rendimiento medio o incluso por encima de la media en algunas habilidades pero
rendimiento significativamente bajo en otras habilidades.

La heterogeneidad interindividual es que dos niños con Dificultades de Aprendizaje

presentan un perfil de dificultades diferente, es decir, ambos pueden tener dificultades de
aprendizaje en lectura, pero uno es en la velocidad lectora y el otro por cometer muchos
fallos.

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Los q tienen DA hay unas cosas q se le dan genial pero hay otras q ya dices ostia esta
significativamente por debajo, q en vd todos hay cosas q se den peor y mejor pero lo
importante es q no sea significativo.

4. Discrepancia

El criterio de discrepancia es la diferencia q encuentras entre lo q esperas d un niño y

entre lo q realmente te muestra.
Si un niño tiene inteligencia bien, entorno bien, familia bien… esperas q muestre
percentil 50, q es el normal, y veo q hay percentil 20 entonces se produce discrepancia
entre lo que yo espero y entre lo que veo, por lo que hay DA
Es la discrepancia entre la capacidad cognitiva y el rendimiento académico.
Las DA tienen carácter inesperable.
Si espero 25 y hay 20 no hay DA
a partir de percentil 25 o inferior hay DA

5. Exclusión
Es uno de los criterios básicos.

El criterio de exclusión se basa en meter en otros grupos a niños que tienen problemas (todos
cumplen q tienen un percentil de menos d 25 es decir, significativamente por debajo de la
media) entonces buscamos razones de por qué se da esto.

Si una niña es mora y lleva poco tiempo aquí, asi q es normal, otro tiene deficiencia cognitiva
y su coeficiente intelectual mu bajo entonces hay una razon tb, otra su casa esta en la mierda,
los padres se pelean y los servicios sociales noves, es decir, tb hay razón, en cambio, otro
niño con percentil por debajo de la media, no hay razón que explique el por qué, por tanto,
este tiene DA. A LOS DEMÁS LES APLICAMOS CRITERIO DE EXCLUSIÓN.

6. Origen intrínseco

Se debe a factores internos del individuo, porque se dice que está relacionada con
alteraciones en el sistema nervioso central.

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Gracias a los avances científicos que incluyen equipamientos tecnológicos de

neuroimagen, se han podido hacer estudios directamente del cerebro y profundizar en
cada una de sus alteraciones.

También puede haber factores externos que causan un problema para el aprendizaje, por
ejemplo el absentismo escolar (modula el aprendizaje pa mal), o también el ir a terapia
que modula la manifestación de la dislexia (modula el aprendizaje pa bien)

7. Especificidad

DA= DEA (dificultades especificas de aprendizaje)

Los sujetos que presentan Dificultases de Aprendizaje, solo presentan problemas en el

rendimiento dentro de algunas habilidades, no de todas.

si tienes un problema d lectura, pos en vd tb vas a tener problema en mates, sociales… pq

la lectura es fundamental pa to.
Es decir, va a haber mas consecuencias mas allá del problema inicial.

Si una niña tiene poca inteligencia le va a repercutir en otros ámbitos, pq esto significa
que va a tener dificultades generalizadas.

Ahora un niño q solo tiene problemas en mates pos no es dificultad generalizada p en vd

soviales se le dan perfe o lengua…

LA ESPECIFICIDAD ES DIFERENCIAR LO Q ES UN PROBLEMA GENERAL POR

UNA DIFICULTAD EN ALGO (caso de la niña que a causa de que no sabe leer pues le
repercute en to) O UNA VERDADERA DA (el niño que solo se le dan mal las mates)

8. Persistencia

Este tipo de problema se mantiene en el tiempo y si no lo intervienes, las dificultades se

empeoran porque el nivel que se le pide a los niños cada vez es más alto y cada vez son
más las demandas a medida que avanzan los cursos.

No se resuelve con el paso del tiempo, es un problema intrinseco, por ejmplo la dislexia,
lo tienes y punto, no se cambia, pero si hay q cogerlo a tiempo y tratarlo y mejorarlo.

NO es un problema de madurez

Se agrava si no se interviene
Es necesario intervenirlo y intervención temprana

Su manifestación y severidad varían según varios factores como la intervención temprana.

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OJO
Un niño con discapacidad cognitiva presenta problemas similares a un niño con DA

DEFINICIÓN DA

Categoría dentro de las neae y diferenciada de las nee que hace referencia a un conjunto
heterogéneos de problemas que se caracterizan por un rendimiento significativamente por
debajo de la media 1,5 desviación típica o un percentil 25 en el proceso de adquisición de
la fluidez lectora..
Tiene carácter inesperado

ESTO PARA SABERLO, PERO NO ENTRA LA DEFINICIÓN.

COMORBILIDAD
Cuando nos encontramos la palabra además porque un niño presenta dos cosas, decimos
que este presenta comorbilidad.
Por ejemplo
Alejandro tiene un percentil 25 en el área de la lectura, además, presenta dislexia.

El DSM-V es el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales

Este es un informe que dice que un niño si tiene trastornos de aprendizaje significa que
tiene dificultades de aprendizaje.

Si presenta una sola cosa de estas 6 ya tiene dificultades:

- lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (lee palabras sueltas en voz alta,
dificultad pa expresar bien la palabras…)
- dificultad para comprender el significado de lo que lee ( lee un texto pero no lo
entiende)
- dificultad ortográfica ( omite o sustituye vocales o consonantes por ejemplo)
- dificultad en la expresión escrita ( comete errores gramaticales o de puntuación en una
oración, organiza mal el párrafo…)
- dificultad para dominar el sentido numérico, datos numéricos o el cálculo. (
comprende mal los números, su magnitud, cuenta con los dedos, se pierde en el
cálculo…)
- dificultades con el razonamiento matemático. (dificultad para aplicar los conceptos,
hechos o operaciones matemáticas para resolver problemas)

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Hay cosas que tienen que cumplirse si o si para tener transtornos de aprendizaje:

- Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para la edad del
individuo y afectan a su rendimiento académico o laboral o con actividades de la vida
cotidiana. Esto se confirma con pruebas y evaluación clínica.
- Estas dificultades comienzan en la etapa escolar pero pueden no manifestarse
totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las
capacidades limitadas del individuo. (tareas académicas tediosas, exámenes
programados, lectura o escritura de informes complejos…) que desde niños se tiene lo
que pasa q alomejor no se nota pq al principio las tareas son faciles pero cuando
empieza a complicarse la cosas dices uiuiui hay problema.

- Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,

trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o
neurológicos, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices
educativas inadecuadas.

INSTRUCCIONES DEL 8 DE MARZO DE 2017 DE LA DIRECCIÓN GENERAL

DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD (MARCO REFERENCIA LEGISLATIVO A
NIVEL EDUCATIVO)
IMPORTANTE

Hay un apartado dedicado a las DA y dice que el alumnado con DA es aquel que requiere
por un periodo de escolarización y a lo largo de toda ella, una atención educativa
diferente a la ordinaria por presentar desordenes significativos en los procesos cognitivos
básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que afectan significativamente en el
rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del alumno y que no vienen
determinados por una discapacidad intelectual, sensorial o motórica, por un transtorno
emocional grave, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores
socioculturales. Por tanto, pueden presentarse simultaneamente pero no son el resultado
de estas condiciones. aunque se presenten las otras cosas tb, no son en verdad la raiz de la
DA.
Se entiende que afectan significativamente en el rendimiento escolar cuando el alumno o
alumna presenta atraso en la adquisición de las competencias del currículum, n su ritmo
de aprendizaje y desarrollo (que implique una atención más personalizada en el 2º ciclo
de educación infantil, de al menos un curso, en la etapa de educación primaria y de al
menos dos cursos en educación secundaria) en relación con lo establecido en el Proyecto
Educativo del centro o retrasos significativos en los procesos de lectura, escritura,
calculo, expresión o comprensión.

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Hay 4 grupos de alumnos con DA:

Grupo I: Dificultad específica de aprendizaje. Dificultad significativa en la adquisición y

uso de la lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemático.

● dificultad en el aprendizaje de la lectura (dislexia)

● dificultad en el aprendizaje de la escritura (disgrafía)
● dificultad en el aprendizaje de la escritura (disortografía)
● dificultad en el aprendizaje del cálculo (discalculia)

Grupo II: Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje. (retraso en la aparición de

lenguaje oral y por ello, problemas para el aprendizaje de contenidos escolares)

Grupo III: Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite. Es el alumnado con
un coeficiente intelectual entre 70 y 80 con un bajo rendimiento académico e incluso que
suele presentar problemas adaptativos y emocionales.

Grupo IV: Dificultad de aprendizaje derivada de transtornos por déficit de atención con o
sin hiperactividad. Es el alumnado con un patrón de falta de atención e impulsividad con
o sin hiperactividad y por tanto, necesitan una atención y una respuesta por parte del cole
y de los docentes diferente a lo ordinario.

IDENTIFICACIÓN DE LAS DA EN EL AULA ORDINARIA

1º. Se parte de la observación por parte del docente de un rendimiento académico

significa mente por debajo de la media. La forma de determinación de este rendimiento es
variada y puede ir desde que digas ostia no alcanza los objetivos del curriculum hasta que
se lo detectes por alguna prueba.

2º. Una vez hecha está observación y una vez que has dicho ostia pos si que tiene un
rendimiento más bajo de lo normal, hay 3 niveles de análisis:

- 1ºNIVEL: ¿el bajo rendimiento es especifico en algunos contenidos o es

generalizado?
Si es específico, se puede tratar de una dificultad de aprendizaje.
Si es generalizado, no sería una dificultad de aprendizaje y el docente debería indagar
los factores asociados con este bajo rendimiento, que podrían ser un bajo nivel
intelectual, factores motivacionales, déficit sensorial…

- 2ºNIVEL
Buscas manifestaciones de las dificultades de aprendizaje, es decir, buscas un perfil
específico que se corresponda con las dificultades de aprendizaje, una vez realizado
este análisis, el docente podrá ver si se trata de un alumno con dificultades o no.

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- 3ºNIVEL
controlas un tiempo al niño pa ver si las medidas de intervención que le has puesto
han resultado efectivas.
Si han resultado efectivas genial, si no, pos haces un análisis más profundo, con más
especialistas y to que traten al niño tanto fuera como dentro de la escuela.

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ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO DE LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

- Etapa de fundación (1800-1940)

En esta etapa surge el termino dislexia
● Francis G. Gall hizo observaciones en adultos con lesión cerebral y vio que
estos presentan dificultades en el lenguaje oral mientras otras áreas están
preservadas.
● Con respecto al lenguaje escrito, Hinshelwood en 1917, vio que los adultos
con una dificultad especifica presentaban dificultad para la lectura tras una
lesión cerebral.
● En el área perceptivo motora, los soldados con lesión cerebral, mostraban
unos síntomas muy específicos como hiperactividad, impulsividad, labilidad
emocional, confusión figura-fondo…
En esta etapa hay un auge del enfoque medico o neurológico
Se hacen observaciones en pacientes adultos con daño cerebral.
Se observan las dificultades especificas.
Se hacen observaciones en niños sin daño cerebral pa comparar.

- Etapa de transición (1941-1962)

Hay una transición del enfoque medico a enfoque educativo
En el área perceptivo motora, se desarrollan programas de intervención para mejorar las
habilidades
Muchas de las DA vienen por una idea subyacente: muchas de las DA vienen por problemas
perceptivos. entre la b y la p pues no los percibes bn pq se parecen, es un problema
perceptivo, en esa época entonces se ponían en funcionamiento programas perceptivos,
aunque hoy en dia no es asi, ahora se dice q es problema fonológico, como la ñ y la ll por
ejemplo.
En esta época se desarrollaron instrumentos de evaluación (test)

- Etapa de integración (a partir de 1963)

Samuel kirk fue el protagonista de esta etapa.
Se crea la “asociation of children with learning disabilities”

Hay una sucesión de modelos teóricos: (se explican en el anexo II, en la tabla de abajo)
- modelo de procesos
- modelo de instrucción directa
- modelo cognitivo

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ANEXO II: MODELOS TEÓRICOS DE INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE.

Características del Modelo de procesos Modelo de Modelo cognitivo

modelo psicológicos básicos instrucción directa

DÉCADA DEL Años 70 Década de los 80 Finales de los 80

DESARROLLO (enfoque predominante
hoy en día)

Intervenir las DA Se centra más en el

Para que tenga lugar un desde un punto de proceso que en los
adecuado aprendizaje, se vista conductista. contenidos de
ETILOGÍA DE debe dar un aprendizaje, se centra en
LAS DA (CAUSA) funcionamiento bueno de ( se entiende el habilidades cognitivas
los procesos aprendizaje como un escasas (memoria a corto
perceptivo-motores proceso en el que se plazo, registro sensorial,
(psicológicos básicos) establecen metacognición…)
asociaciones entre
estímulos y Este modelo, da una
respuestas que puede explicación de lo que
ser controlado por podía ocurrir a nivel
factores externos cognitivo entre la
como premios o presentación del estímulo
castigos) y la respuesta por parte
del individuo.

Entrenar y mejorar el Una programación de La enseñanza de

procesamiento perceptivo objetivos de estrategias cognitivas y
motor antes incluso que aprendizaje, metacognitivas con el
los contenidos estructuración de los objetivo de que los niños
académicos (lectura, materiales en con DA adquieran
escritura…) pequeños “cómo aprender” y por
TRATAMIENTO El objetivo no es enseñar componentes que se tanto mejorar su
BASADO EN… directamente la lectura o aprenderán con la aprendizaje y
otras habilidades frecuente repetición e rendimiento académico.
académicas si no entrenar actividades.
y mejorar el quiere q los niños con
procesamiento básicamente tienes DA sepan q hacer
perceptivo-motor para que fijarte objetivos exactamente pa tener
preparar al niño para un en el aprendizaje, buen rendimiento, darle
adecuado aprendizaje decir ostia pos quiero truquillos y las claves pal
escolar. q aprendan las sumas exito.
y pues no le des el
todo, que lo dividas
en partecillas más
chicas pa que el niño

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lo aprenda mucho
mejor y pos
repitiendo una y otra
vez cada partecita
chiquitita pos al final
se lo aprenden si o si.

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Las aportaciones de este Este modelo debe Más centrado en el

modelo permitieron: incluir la evaluación proceso que en los
al comienzo, durante contenidos de
- Justificar la y después del aprendizaje, es decir, se
consideración de tratamiento para ver centra en constructos
las DA como un la efectividad o no de como el de memoria a
campo específico los objetivos que se corto plazo, registro
PUNTOS de la educación han propuesto. sensorial,
FUERTES especial, ya que metacognición…
ponen de Se introdujo la
manifiesto que los evaluación referida a
niños con DA criterio que es
presentan básicamente evaluar
alteraciones al individuo en
específicas en función de los
procesos del objetivos conseguidos
aprendizaje y por en lugar de tomar al
tanto, requieren grupo como
atención especial. referencia. vaya que
lo evaluas uno a uno,
- Desarrollo de de forma individual.
instrumentos de (Evaluación
evaluación y intraindividuo
programas de durante el
intervención tratamiento, antes y
específicos. después.)

- Se encargó de Análisis de las tareas

unificar a los parte por parte, no le
profesionales pongas un texto,
encargados de está tienen que ir palabra
temática y a por palabra
considerar las DA
como una
categoría de
diagnóstico a
pesar de la gran
heterogeneidad.

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Dificultades de Aprendizaje. Curso 22/23. Tema 1.

Investigaciones
demostraron que los test
perceptivo-motores no
correlacionan con el
rendimiento académico y
no había demostración
empírica de que los
programas de
PUNTOS DÉBILES intervención mejoraran el
rendimiento académico.
Estos resultados
generaron mucha
controversia e hizo que
los profesionales más
jóvenes rechazaron el
enfoque y comenzarán a
defender un nuevo
modelo basado en la
evaluación e intervención
centrada en la tarea que se
denominó la instrucción
directa.
No está exento de
Problemas para la limitaciones, una de ellas
generalización y es que tiene limitaciones
mantenimiento de los para generalizar
aprendizajes. aprendizaje.
Algunos autores Hay un déficit en la
también decían que percepción del habla,
este procedimiento conciencia fonológica,
era igual que el q se vocabulario, procesos de
aplica con otros niños planificación y revisión
con NEE entonces en la escritura,
esto hace como q no metacomprensión o
se considere las DA concepto de número.
una entidad diferente,
algo a lo que prestar
atención.

PISTA DE EXAMEN
- Explica uno de los elementos definitorios
- Explica el criterio de discrepancia en la definición de las DA

Caen preguntas V/F

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