Universidad Autónoma del Caribe

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Maestría en Educación - Virtual
Marzo 2024

Diseño de Instrumentos – Foro 1

Docente: Gustavo Celin Vargas

Estudiante: Edixon Darío Gutiérrez Salamanca

Artículo: “Investigación-acción. Un ejercicio para fortalecer la enseñanza de la

comprensión lectora”

Instrucciones:

Antes de participar en este foro evaluativo, realice la lectura del Artículo Científico: En dos
párrafos realizar una síntesis de una de las tres (3) preguntas o en su defecto de todas las
formuladas, a saber:

1. ¿En qué consiste los dos ciclos propuestos por (Kemmis y McTaggart, 1988)?

2. ¿Cuál fue el objetivo del diseño de instrumento para recabar información?

3. ¿Cómo se manejaron los diferentes criterios de validación de los resultados y su

interpretación?
 Desarrollo de Preguntas

¿En qué consiste los dos ciclos propuestos por (Kemmis y McTaggart, 1988)?

Los dos ciclos propuestos por Kemmis y McTaggart en 1988, revisten importancia
para el proceso de reflexión y mejora continua en la práctica educativa. En el primer ciclo,
los docentes investigadores comienzan a analizar sus prácticas de enseñanza de la
comprensión lectora. Se centran en identificar fortalezas, debilidades y áreas de mejora en su
enfoque pedagógico. Durante este ciclo, los docentes pueden recopilar datos cualitativos y
cuantitativos sobre la enseñanza de la comprensión lectora, analizarlos y reflexionar sobre
cómo estos datos impactan en su práctica docente.

Por otro lado, en el segundo ciclo los docentes profundizan en la reflexión sobre su
práctica pedagógica y buscan ampliar su conocimiento didáctico del contenido. Así, por
ejemplo, Restrepo (2003) sostiene en su artículo que la investigación sistemática no florece
sin estados de disposición positiva hacia la duda metódica, el espíritu de curiosidad, el deseo
de búsqueda permanente, la lectura y la conversación sobre novedades científicas. También,
durante este ciclo, los docentes pueden evaluar el impacto de las nuevas estrategias
implementadas en el aula, recopilar retroalimentación de los estudiantes y colegas, y ajustar
su enfoque pedagógico en función de los resultados obtenidos.

En definitiva, estos dos ciclos de investigación-acción permiten a los docentes

reflexionar sobre su práctica, identificar áreas de mejora, implementar cambios significativos
en la enseñanza de la comprensión lectora y evaluar el impacto de estas mejoras en el
aprendizaje de los estudiantes. Al seguir este enfoque cíclico, los docentes pueden promover
una cultura de mejora continua en el aula y fortalecer sus habilidades para brindar una
educación de calidad en el área de la comprensión lectora
 ¿Cuál fue el objetivo del diseño de instrumento para recabar información?

De acuerdo con Arriaga (2015), en el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuando las

diferencias en los estilos de aprendizaje, las capacidades, las habilidades del estudiante y la
diversidad socio cultural y étnica no son tomados en cuenta, surgen dificultades para
desarrollar el máximo potencial en cada persona. Con esto en mente, se desvela que el
objetivo del diseño de los instrumentos para recabar información en el estudio fue obtener
datos relevantes y detallados sobre la enseñanza de la comprensión lectora por parte de los
docentes investigadores.

Estos instrumentos fueron diseñados con el propósito de recopilar información

precisa que permitiera analizar y reflexionar sobre las prácticas pedagógicas en relación con
la comprensión lectora, identificar áreas de mejora y guiar el proceso de investigación-
acción. Cabe resaltar, la rutina de pensamiento "antes pensaba, ahora pienso" como un
instrumento para conocer el cambio en el conocimiento, las actitudes y las prácticas de los
docentes respecto a la enseñanza de la comprensión lectora a lo largo del proceso de
investigación-acción.

¿Cómo se manejaron los diferentes criterios de validación de los resultados y su

interpretación?

En el estudio, se manejaron los diferentes criterios de validación de los resultados

(triangulación de datos, revisión por pares y reflexividad-autoevaluación) y su interpretación
a través de un enfoque riguroso y sistemático que garantizara la fiabilidad y la validez de los
hallazgos obtenidos. Para ello, se implementaron diversas estrategias y procedimientos que
contribuyeron a asegurar la calidad y la credibilidad de los resultados de la investigación.

En primer lugar, se utilizó la triangulación de datos, que consiste en la combinación

de múltiples fuentes de información (como los diagnósticos de estudiantes y docentes, los
diarios de campo y las rutinas de pensamiento) para corroborar y enriquecer los resultados
obtenidos. Hay que mencionar, además, que se llevó a cabo un proceso de revisión por pares,
en el cual otros expertos en el campo de la enseñanza y de la comprensión lectora, evaluaron
y analizaron los datos, las interpretaciones y las conclusiones del estudio. Por último, se
promovió la reflexividad y la autoevaluación constante por parte de los investigadores,
quienes estuvieron atentos a sus propias influencias y preconcepciones durante todo el
proceso de investigación.

Referentes

Nieto, C. Enciso, J. Roa, F. & Rubiano, Y. (2019). “Investigación-acción. Un

ejercicio para fortalecer la enseñanza de la comprensión lectora”. Universidad Autónoma
del Caribe. Maestría en Educación. Material de apoyo recuperado del módulo DISEÑO DE
INSTRUMENTOS.

Arriaga Hernández, Marisela. (2015). “EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO, UNA

IMPORTANTE HERRAMIENTA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN
MANOS DE LOS DOCENTES”. Universidad Autónoma del Caribe. Maestría en Educación.
Material de apoyo recuperado del módulo DISEÑO DE INSTRUMENTOS.

Restrepo, B. (2003). INVESTIGACIÓN FORMATIVA E INVESTIGACIÓN

PRODUCTIVA DE CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD. Revista Nómadas,
Universidad Central. Bogotá, Colombia. [fecha de Consulta 29 de marzo de 2022].
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/1051/105117890019.pdf