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DOCTORADO EN LIDERAZGO EDUCATIVO

Asignatura
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EVALUACIÓN Y
METAEVALUACIÓN

Producto:

Programa de Evaluación Institucional de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.

Nombre del o la doctorante: Querubin Falconi Bocanegra

Asesora: Dra. Indillari Tejero Ovando

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Introducción

Hoy en día el sector educativo experimenta muchos cambios debido a diversas necesidades

económicas, políticas, estructurales, ambientales y sociales en México. Los centros educativos

del país son el lugar donde millones de personas acceden a una educación que por ley es un

derecho fundamental. Actualmente en México se busca mejorar la calidad educativa, y esta es

una responsabilidad compartida para profesores, estudiantes y gestores; quienes son los tres

actores importantes dentro de la educación según el análisis de muchos expertos. La calidad

educativa es un desafío para muchas instituciones de diferentes niveles educativos donde la

evaluación figura como un proceso sustancial para el desarrollo de la calidad institucional. La

evaluación debe ser percibida y aplicada desde diferentes perspectivas teóricas que le den solidez

y sustento para producir resultados eficientes dentro de la institución.

La evaluación y sus diferentes propiedades aportan de manera significativa a la búsqueda del

aprendizaje, a la toma de decisiones y a la calidad educativa. Por otra parte, es importante

destacar la existencia de muchos organismos que ejercen la función de evaluadores y

certificadores, los cuales reconocen a aquellas instituciones que se interesan por la evaluación de

sus programas, procesos y planes de estudio.

Reflexionar sobre la importancia de la evaluación institucional a nivel superior es buscar más

allá de los resultados, es cuestionarse ¿Por qué hay que evaluar la escuela?
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Descripción del objeto de evaluación

La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, es una institución pública de educación superior la

cual tiene la misión de contribuir de manera significativa a la transformación de la sociedad y al

desarrollo del país, con particular interés en el Estado de Tabasco, a través de la formación sólida

e integral de profesionales capaces de adquirir, generar, difundir y aplicar el conocimiento

científico, tecnológico y humanístico, con ética y responsabilidad para ser mejores individuos y

ciudadanos. La UJAT es una institución con presencia nacional e internacional, socialmente

responsable e incluyente, que contribuye al desarrollo sostenible de Tabasco y México, mediante

programas educativos de calidad que forman profesionales éticos y competitivos en el ámbito

global. Se distingue por sus relevantes aportes en la transferencia de ciencia y tecnología, el

respeto y promoción de la cultura y la vinculación efectiva con su entorno, en el marco de una

gestión moderna que promueve los derechos humanos, la salud integral, la transparencia y

rendición de cuentas.

Actualmente la licenciatura en psicología está adscrita a la División Académica de Ciencias de la

Salud en el turno matutino y vespertino. El objeto de evaluación se basa en el desempeño

pedagógico de los profesores que imparten materias institucionales en la licenciatura en

psicología, evaluando específicamente el desempeño pedagógico en el uso de estrategias

didácticas, las cuales ayudan al profesor en la selección y utilización de materiales que facilitan

el desarrollo de competencias en los estudiantes, dan un sentido de organización y orden en la

planeación del programa, también facilita la práctica educativa en el proceso de enseñanza -

aprendizaje de forma estructurada etc. La importancia del uso de estrategias didácticas en los

profesores permite realizar un análisis y reflexión sobre la práctica educativa, la creación de

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indicadores de logro, la eliminación de la rutina entre muchos aspectos positivos que coadyuvan

al desempeño pedagógico del docente.

Estrategia metodológica (Método: técnica e instrumento)

El tipo de evaluación es cualitativa ya que se busca conocer la opinión o parecer del estudiante,

es decir su apreciación sobre el uso de estrategias didácticas de enseñanza por profesores y así

medirlas. Se pretende aplicar las encuestas al final del ciclo escolar agosto – diciembre 2021 en

la División Académica de Ciencias de la Salud en Villahermosa Tabasco, en el marco de la

evaluación docente que realizan los estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en

Psicología en la Universidad.

El método es empírico ya que buscar obtener información numérica (valores) acerca del uso de

las estrategias didácticas en enseñanza por docentes, es representativa porque va ser aplicada

solo a estudiantes de primer semestre. Se pretende hacer un análisis de los resultados y sus

relaciones y luego determinar una evaluación adecuadamente.

La técnica para la recolección de datos es una encuesta estilo Likert la cual tiene la función de

analizar e integrar la información en grupo de estudiantes de psicología quienes van a valorar

aptitudes y acciones del profesor en el aula relacionadas al uso de estrategias didácticas de

enseñanza.
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El instrumento es una encuesta tipo Likert dirigida a estudiantes de primer semestre de la

licenciatura en psicología de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco en el turno matutino,

la cual busca que los estudiantes asignen las siguientes ponderaciones: nunca (1), rara vez (2),

regularmente (3), casi siempre (4), siempre (5) a planteamientos actitudinales sobre el uso de

estrategias didácticas de parte de los profesores. Estos valores permitirán conocer la frecuencia

con la que estos que el estudiante considera que sucedieron los planteamientos durante el

semestre. La encuesta consta de 12 ITEMS que se dividen en tres dimensiones: preinstruccionales,

construccionales y postinstruccionales de acuerdo al tiempo de intervención donde se desarrolla

la estrategia didáctica. Las que se tomaron en cuenta fueron: objetivo, organizador previo,

preinterrogante, lluvia de ideas, mapa mental, mapa conceptual, analogía, ilustración, cuadro

sinóptico, resumen final, cuestionario y redes semánticas.

La encuesta tiene un al alcance descriptivo y, por lo tanto, su objetivo será el de ayudar a

describir el uso de las estrategias didácticas por parte de los profesores de acuerdo a la

experiencia del alumno. Es por eso que se quiere hacer un contacto con la realidad e interesa

conocer y estudiar el fenómeno educativo que haya detectado la encuesta.

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Marco conceptual

En el presente trabajo nos interesa describir la dimensión pedagógica del docente,

específicamente el área que compete al proceso educativo, es decir La Didáctica, ésta deriva del

griego << Didaskein >> que significa, enseñar, instruir y explicar, según (Carrasco, 2004) citado

por (Boude, 2011) el cual menciona que la didáctica se encarga de establecer las pautas por las

cuales se sitúan los métodos, estrategias y eficiencia del proceso de enseñanza. Por otra parte, la

(Real academia española) define que al término estrategia “como un proceso regulable, conjunto

de las reglas que buscan una decisión óptima encada momento”.

De forma más específica (Rodrigez & Monica, 2007) manifiestan que una estrategia didáctica

se refiere a “las tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para

lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes”. Es importante entender que las

estrategias didácticas son procedimientos encaminados a la realización de objetivos de

aprendizajes específicos.

El uso de las estrategias didácticas en los procesos de enseñanza - aprendizaje es importante ya

que son consideradas herramientas necesarias y valiosas para mejorar la acción docente en el

ámbito universitario. Su uso fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas por parte del

alumno, mientras que en el docente promueve prácticas docentes reflexivas y enriquecedoras

según (Flores, Ávila, Rojas, Fernando, & Acosta, 2017).

Existen dos tipos de estrategias didácticas: Las de aprendizaje y las de enseñanza. Según

(Tapia, 1997) las describe en función de los objetivos. En la enseñanza son utilizadas por el

docente para promover y facilitar el aprendizaje significativo en los estudiantes. En las de

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aprendizaje son utilizadas por el estudiante en el reconocimiento, aprendizaje y aplicación de la

información y contenido.

Las estrategias en general, comparten elementos, aspectos o características en común que son

considerados componentes esenciales según (Monereo,1997) citado por (Flores, Ávila, Rojas,

Fernando, & Acosta, 2017) quienes describen que son: 1. Los participantes activos del proceso

de enseñanza y aprendizaje: estudiante y docente. 2. El contenido a enseñar (conceptual,

procedimental y actitudinal). 3. Las condiciones espacio-temporales o el ambiente de

aprendizaje. 4. Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio proceso de

aprendizaje. 5. El factor tiempo. 6. Los conocimientos previos de los estudiantes. 7. La

modalidad de trabajo que se emplee (ya sea individual, en pares o grupal). 8. El proceso de

evaluación (ya sea diagnóstico, formativo o sumativo).

Las estrategias didácticas de enseñanza se pueden ocupar en el inicio, desarrollo o cierre de

acuerdo según (Díaz & Hernández, 1999) de igual manera clasifican las estrategias didácticas en

preinstruccionales como aquellas que “preparan y alertan en relación a qué y cómo aprender. Las

coinstruccionales “apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje y por ultimo las postinstruccionales las cuales “se presentan al término del episodio

de enseñanza, permitiendo una visión sintética, integradora e incluso crítica del contenido.

Cabe destacar que las estrategias didácticas forman una herramienta esencial en el quehacer

docente a nivel de aula, enriqueciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Matriz Síntesis – operacionalización de la variable

Variables Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores ITEM

operacional

Las dimensiones
Se refiere a “las tareas y Las tareas se clasifican de
actividades que pone en sistemáticas acuerdo a tiempo
marcha el docente de Las actividades de aplicación
forma sistemática para sistemáticas según (Díaz &
lograr determinados Hernández, 1999):
Estrategia objetivos de aprendizaje
didáctica en los estudiantes”.
(Rodrigez & Monica,
2007) -Preinstruccionales
(inicio)

“La estrategia didáctica Preparan y alertan -objetivos 1

se concibe como la Actividades en relación a qué y - organizador previo 2
- Preinterrogantes 3
estructura de actividad estructuradas bajo un cómo aprender
en la que se hacen -lluvia de ideas 4
proceso, está
reales los objetivos y compuesta por
contenidos. Esta contenidos y -Coinstruccionales
estructura implica un objetivos. (desarrollo)
proceso que nace desde
un punto de partida, que Apoyan los
son los contenidos de contenidos -Mapas mentales 5
información, puede ser curriculares - Mapas 6
nueva o alguna durante el proceso conceptuales 7
información previa que de enseñanza y - Analogías 8
las personas aprendizaje - Ilustraciones
participantes ya posean
sobre el tema; y de ahí,
hasta el punto en que se Postinstruccionales
espera llegar; es decir, (cierre)
hacer real el objetivo, el
cumplimiento de lo que Se presentan al
se desea alcanzar término del
cuando se propone el episodio de 9
desarrollo de una enseñanza, -Cuadro sinóptico 10
estrategia”. (Mansilla y permitiendo una - Resumen final 11
Beltrán, 2013) visión sintética, - Cuestionario 12
integradora e - Redes semánticas
incluso crítica del
La estrategia didáctica Acciones contenido
son acciones
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planificadas por el planificadas que

docente con el objetivo coadyuvan a la
de que el estudiante construcción del
logre la construcción aprendizaje. Es un
del aprendizaje y se procedimiento y
alcancen los objetivos técnicas orientado
planteados. Una hacia la obtención de
estrategia didáctica es, una meta.
en un sentido estricto,
un procedimiento
organizado, formalizado
y orientado a la
obtención de una meta
claramente establecida.
Su aplicación en la
práctica diaria requiere
del perfeccionamiento
de procedimientos y de
técnicas cuya elección
detallada y diseño son
responsabilidad del
docente. (Barriga, F. y
Rojas, G. 2002).
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Instrumento

Encuesta tipo Likert sobre el uso de estrategias didácticas en profesores de la UJAT.

Instrucciones: Estimado estudiante de acuerdo a tu experiencia y al desarrollo del ciclo escolar

pasado, coloca una X para determinar la frecuencia de los siguientes planteamientos.

1. Estrategias didácticas preinstruccionales

Preparan y alertan en relación a qué y cómo aprender

Indicadores Respuestas
Planteamientos
Nunca A veces Regularmente Casi Siempre
siempre
Objetivos El docente dio a conocer los
objetivos y metas de la materia
o unidad, con la finalidad de
dar claridad a los contenidos
que se van a abordar y generar
expectativas en los estudiantes.
El docente utilizó material
Organizador
introductorio (gráficos,
previo
conceptos etc.) con la finalidad
de mostrar la información
nueva que se iba abordar en el
tema.
El maestro presentó al grupo
Preinterrogante
cuestionamientos previos al
tema, con la finalidad
introducir al estudiante en el
contenido del tema.
El docente realizó una lluvia
Lluvia de ideas de ideas para que los
estudiantes crearan un
conjunto de ideas previas al
inicio del tema.
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2. Estrategias didácticas coinstruccionales

Contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza y aprendizaje

Indicadores Planteamientos Respuestas

Nunca A veces Regularmente Casi siempre Siempre
El docente utilizó mapas
Mapas mentales (uso de imágenes y
mentales conectores textuales) para
para explicar un tema
determinado en clase.
El maestro utilizó mapas
Mapas conceptuales, definió
conceptuales conceptos, características y
elementos para explicar un
tema de la clase.
El docente hizo uso de
Analogías analogías para facilitar la
visualización de un
conocimiento abstracto durante
el abordaje de un tema.
El maestro/a presentó
Ilustraciones esquemas, medios gráficos o
laminas con la finalidad de
ilustrar una problemática
durante el desarrollo de un
tema en clase.

3. Estrategias didácticas postinstruccionales

Se presentan al término del episodio de enseñanza

Indicadores Respuestas
Planteamientos Nunca A veces Regularmente Casi siempre Siempre
El docente desarrolló un cuadro
Cuadro sinóptico donde proporcionó una
sinóptico estructura global, coherente con
la relación de los temas vistos en
clase.
El profesor presentó un resumen
Resumen final final de los temas abordados en
clase con la finalidad de
describir los puntos más
importantes de los contenidos y
facilitar su comprensión.

El docente diseñó cuestionarios

en los que planteó
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Cuestionario cuestionamientos sobre un tema

abordado en clase, con la
finalidad de evaluar los
conocimientos del estudiante.
Redes El docente presentó una red
semánticas semántica, donde insertó
esquemas, relacionó conceptos
con la finalidad de representar
contenidos abordados de un
tema o unidad.

Conclusión

La evaluación es uno de los principios pedagógicos de la educación, “la dinámica de las

instituciones hace que la evaluación se convierta en una estrategia para que los alumnos

aprueben” según (Santos, s.f) citado por (Magro, 2016). De igual forma, la evaluación se

convierte en un elemento importante en la búsqueda de la calidad educativa (pertinencia,

relevancia, eficacia interna, eficacia externa, impacto, suficiencia, eficiencia y equidad) en la

institución; principalmente, porque contribuye al cumplimiento de objetivos organizacionales del

plan de desarrollo universitario, en el caso de la UJAT son: calidad en los programas educativos,

divulgación del conocimiento, cultura y valores universitarios, vinculación y responsabilidad

social, gestión eficaz y transparente, equidad y movilidad social y extensionismo.

La evaluación será un ejercicio constante que se centre en las necesidades de la Universidad y se

centre en la toma decisiones para perfeccionar programas, planeaciones, decisiones de

implementación y decisiones de relevamiento (Stufflebeam,2002).

La evaluación figura de muchas formas en la UJAT y en una de ellas, se centra la evaluación

docente como un proceso de reflexión, construcción y propuesta de mejoramiento continuo del

ejercicio docente. En la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco se realiza la evaluación

docente de forma periódica desde una plataforma institucional y con un formato definido desde
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hace ya varios años. Lo importante es que la evaluación docente como cualquier otra evaluación

que se realice dentro de la Universidad, busque ir más allá de un simple resultado, es decir, se

ejecuten procesos de profesionalización, reflexión y análisis.

Referencias bibliográficas

Boude, O. (2011). Desarrollo de competencias Genéricas específicas en educación superior a

través de una estrategia didáctica. Madrid. Obtenido de

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Orboude/Documento.pdf

Díaz, F., & Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una

interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

Flores, J., Ávila, J., Rojas, C., Fernando, S., & Acosta, R. y. (2017). Estrategias didácticas para

el aprendizaje significativo en contexto. Chile.

Magro, C. (2016). Evaluar para aprender. co.labora.red.

Real academia española. (s.f.). Diccionario de la lengua española. Obtenido de

https://dle.rae.es/estrategia

Rodrigez, L., & Monica, G. (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por

competencias. Obregón .

Santos, M. (s.f). 20 paradojas de la evaluación.

Tapia, J. A. (1997). Motivar para el aprendizaje: teoría y el aprendizaje. España.

Anexo