OCTUBRE 2022

4° Jornada del Programa de

Formación Docente, Institucional,
Situada y en Servicio

NIVEL PRIMARIO

1.
📝Introducción .
Esta nueva jornada nos invita a compartir un espacio de reflexión y construcción
colectiva donde abordaremos una de las instancias más importantes de las
prácticas de enseñanza: La Evaluación.
Para ello, es importante recuperar y analizar la información de las instituciones
educativas con el objetivo de promover la reflexión situada para la toma de
decisiones. Dicho análisis permitirá a los Equipos de Enseñanza y Evaluación tener
conocimiento del estado de situación de cada estudiante a su cargo y proyectar la
reconfiguración de esta última etapa del ciclo lectivo..
Por eso, nos proponemos a través de estos documentos facilitar dicha instancia
de reflexión institucional sobre la función de la evaluación y la importancia de la
obtención de datos a corto, mediano y largo plazo, “haciendo foco en los problemas
que necesitan resolverse para potenciar los aprendizajes de todos nuestros
estudiantes” (Silvina Gvirtz, 2022: 15) y, de esta manera, podremos mejorar las
prácticas áulicas e institucionales para garantizar trayectorias continuas y
completas.
Magdalena Soloaga, Mauro Di María y Victoria Abregú (2022). Redescubrir la
escuela. La información como aliada para la mejora. 1 Ed. Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.)

✍ Actividades: .
📖 LECTURAS PREVIAS AL ENCUENTRO:
➔ Resolución N° 828/22 MECCyT Chaco: Punto 4 y 5.
➔ Documento de la Serie Acompañar la Enseñanza: La Planificación de la
Enseñanza en el Nivel Primario 1 y La Evaluación de los aprendizajes en
el Nivel Primario.
➔ Resolución N° 2823/22 y Resolución N° 2995/22.
➔ Currículum para la Educación Primaria del Chaco (pág. 84 y 85).
➔ Recolección de datos sobre inasistencias de las/los estudiantes, por grado,
desde la implementación de la jornada ampliada. (meses agosto -
septiembre)

2.
📚DURANTE EL ENCUENTRO
📘 PRIMER MOMENTO .
➔ En plenario: Mesa de trabajo sobre el estado de situación de la institución a
partir de:
1. Datos de la evaluación APRENDER Analizar los datos obtenidos para
determinar el estado de situación (punto de partida).
2. Datos de inasistencias de las/los estudiantes: Analizar los datos relevados,
el plan operativo diseñado para atender a las trayectorias discontinuas de
las y los estudiantes, e intervenciones realizadas en el marco del Régimen
Académico Resolución 828/22 (punto 4-inciso b: Asistencia).
3. Evaluaciones áulicas: ¿Cómo y para qué se utilizan?
4. Programa “Libros para aprender”: ¿Cuál fue el impacto en los aprendizajes
mediante la utilización de los libros del Programa “Libros para Aprender”?
¿Son utilizados para evaluar? ¿Cómo?
5. Jornada ampliada: Considerando la progresión de saberes propuestos para
el fortalecimiento de las áreas priorizadas ¿Se evidenciaron avances en los
mismos durante este período? ¿Cuáles?
6. Articulación Pedagógica-intra e interinstitucional: explicitar las acciones
y estrategias previstas para las articulaciones correspondientes. Trabajo con
la modalidad de Educación Especial.

📗 SEGUNDO MOMENTO .
➔ En grupos: Por Equipos de Enseñanza y Evaluación
Sobre la base de la planificación realizada en la jornada anterior:
1. Retomar la planificación anual, realizar los ajustes necesarios y aunar
criterios sobre la función e importancia de la evaluación, en relación con los
siguientes interrogantes: ¿Qué, cómo y para qué evaluar? para la mejora de
las prácticas áulicas .
2. En el marco del documento La Evaluación de los Aprendizajes en el Nivel
Primario, definir por Equipo de Enseñanza y Evaluación los criterios e
instrumentos de evaluación para la última etapa del presente ciclo lectivo.

3.
📋 TRABAJO A REALIZAR:
A. Realizar un acuerdo institucional sobre criterios e instrumentos de evaluación.
B. Elaborar un informe descriptivo sobre los aspectos positivos de la jornada
incluyendo sugerencias para los próximos encuentros.

📚 Aportes de las Modalidades .

📘 Aporte de la Modalidad de Educación Especial

Evaluación Formativa en aulas diversificadas
La evaluación permite observar los avances en el aprendizaje de los estudiantes,
y al mismo tiempo analizar y reflexionar sobre las prácticas educativas.
El equipo de conducción es responsable de prever espacios y tiempos para la
elaboración, resignificación de instrumentos y estrategias de evaluación. Esto
implica, en primer lugar, conocer las prácticas actuales de evaluación de la escuela,
para luego pensar acciones y estrategias que permitan su mejora. Pensando en la
evaluación como actividad de enseñanza, el equipo de conducción asesora a los
docentes acerca de estrategias, criterios e instrumentos para evaluar de manera
justa a sus alumnos. Y busca garantizar la coherencia y justicia de las prácticas de
evaluación a lo largo de toda la escolaridad. Mirando la evaluación como fuente de
información, el equipo de conducción acompaña a los docentes para leer los
resultados de aprendizaje y reflexionar en base a ellos sobre las estrategias usadas
y cómo optimizarlas..." Cuadernillo OEI - Directores que hacen escuela.
Acompañar al docente. Asesoramiento en evaluación.
En aulas diversificadas la evaluación asume características específicas:
● La evaluación, una tarea permanente: La evaluación así se constituye
como un proceso continuo, parte armónica de las actividades que se
desarrollan en el aula todos los días.
● La evaluación, centrada en lo esencial de lo enseñado : ¿Qué evaluar? La
evaluación debe articular aquello que los estudiantes deben recordar,
comprender y manejar dentro de un campo dado, aquello que constituye
su esencia. Solo se evalúa a partir de lo enseñado y de lo aprendido.

4.
 ● La evaluación, contempla las diferencias entre los estudiantes: ¿Cómo
evaluar? Los instrumentos de evaluación así se constituyen y se piensan en
términos de oportunidades que proveen para que los estudiantes
demuestren sus aprendizajes.
● La evaluación, fuente de información: la evaluación así se constituye
como una herramienta para la toma de decisiones
● La evaluación, diálogo entre docente y estudiante: la evaluación se
constituye así con el propósito de contribuir a mejorar los aprendizajes de
los estudiantes y del docente para :
❖ Comprender su modo de aprender.
❖ Valorar sus procesos y resultados.
❖ Autorregular su aprendizaje.

La evaluación constituye la posibilidad de comprender, construir y reconstruir el

aprendizaje de los estudiantes, con los estudiantes. Es una mirada sobre el
proceso de enseñanza.
Desde la Modalidad Educación Especial creemos de suma importancia centrar
la mirada en la reflexión sobre y en las prácticas institucionales y áulicas . Al revisar
las mismas en un trabajo colectivo permite:
A- Detectar tempranamente los riesgos pedagógicos en las trayectorias
escolares de los y las estudiantes, identificando las barreras que se les presentan
para su participación y generando los apoyos necesarios.
“Una barrera es algo que impide a una persona realizar una tarea o conseguir algo.
Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a
la educación y las oportunidades de aprendizaje, que aparecen en relación con su
interacción en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en
circunstancias sociales y económicas”.
Las identificamos:
❖ Con procesos de reflexión permanente: sobre las prácticas, metodologías y
culturas inclusivas. ¿Por qué se originan las barreras? ¿Qué se debe hacer para
que no vuelvan a producirse? ¿Cómo realizamos modificaciones? ¿Hacia
dónde vamos? ¿Cómo seguimos avanzando?...
❖ Observando y actuando de manera articulada
❖ Reconociendo “las voces” de toda la comunidad educativa.

5.
Las derribamos:
❖ Conociendo leyes y normativas: los/as estudiantes tienen Derechos y los
mismos se reconocen y se cumplen.
❖ Ofreciendo participación y “voz” a los/as estudiantes, familias y comunidades.
❖ Con la puesta en marcha de acciones y actitudes que generen una comunidad
escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno/a
es valorado.
❖ Avanzando hacia la concreción de propuestas accesibles, planificando desde la
lógica de diversidad y no de la homogeneidad.

En este sentido los apoyos estarán destinados a nivel institucional

❖ Promover y gestionar el conocimiento de los marcos normativos acerca de
Educación Inclusiva.
❖ Identificar las barreras del entorno que obstaculizan el aprendizaje y la
participación.
❖ Colaborar en la revisión de condiciones para que se produzcan buenas
prácticas y experiencias escolares.
❖ Acompañar y participar en proyectos educativos fundamentados en valores
inclusivos.

B- Detectar específicamente las BAP en situación de discapacidad.

Diseñar los apoyos y saberes específicos que sean requeridos (AVD, LSA-LE,
Orientación y Movilidad, Braille) y las estrategias didácticas diversificadas para dar
lugar al reconocimiento y respeto de la diversidad desde la perspectiva de
discapacidad.
Construir colaborativamente la planificación desarrollo y evaluación de los PPI
en trayectorias de estudiantes con discapacidad que lo requieran.
Resolver en forma conjunta las evaluaciones de contextos donde aprenden y
participan estudiantes con discapacidad mediante las observaciones de clases,
evaluaciones de la dinámica áulica, la interacción con pares y docente en los
distintos espacios institucionales, organización institucional para la promoción de
capacidades propias del Nivel .
Formar parte de los equipos de evaluación para la acreditación, promoción
y certificación del estudiante con discapacidad, conformando pareja

6.
pedagógica para la elaboración de los informes sobre la trayectoria del
estudiante.

Sugerencias para la Reflexión: Evaluación en aulas diversificadas.

¿Se evalúa para reconocer el avance de los estudiantes? ¿Se evalúa en diferentes
instancias ? ¿La evaluación es una instancia de aprendizaje? ¿La evaluación es
coherente con lo enseñado? ¿Solo evaluamos las Barreras para el aprendizaje y la
participación en trayectorias de estudiantes con discapacidad? ¿Solo requieren
apoyo las trayectorias de estudiantes con discapacidad? ¿Considera los PPI ( si
debió diseñarse)para la construcción de la evaluación en trayectorias de
estudiantes con discapacidad?

🤸‍♂️Aporte de la Modalidad de Educación Física🤾‍♀️

En la jornada del mes de Agosto, la modalidad de Educación Física se

propuso trabajar en torno a cuestiones como “justicia curricular” y el
equilibrio en el desarrollo de los ejes del diseño. Como así también la
planificación didáctica con los equipos de enseñanza y evaluación, para lo
cual se brindaron algunas sugerencias que sirven como guía para los
saberes integrados.

La planificación, el desarrollo y la evaluación de capacidades merecen

poner en práctica aspectos que impliquen resignificar los enfoques
didácticos, más aún en Educación Física, disciplina que tiene arraigada en
sus prácticas enfoque diferentes a lo que el diseño curricular prescribe.

En esta oportunidad poner especial atención a la evaluación, para ello

pueden ayudarnos algunas preguntas disparadoras:

7.
 ¿Cómo pensamos la evaluación en
Educación física? .

❖ ¿Qué evaluamos en las clases de Educación Física?

❖ ¿Quién evalúa y desde qué posición?
❖ ¿Cómo evaluamos cuando estamos solas/os y cuando estamos en equipo?
❖ ¿Cómo hacemos la devolución de eso que evaluamos?

Para avanzar en concreciones curriculares y comprender de una mejor manera

los componentes que están presentes en todo proceso evaluativo, es necesario
plasmar los mismos con ejemplos precisos.

Para ello, el cuadro anexo brinda algunos ejemplos respecto a criterios de

evaluación e indicadores, detallando el saber (tal cual se lo encuentra en el diseño),
el eje que se planifica, y que capacidad podría desarrollarse según la actividad
propuesta por el docente.

A continuación le proponemos la lectura y análisis del cuadro que está a

continuación que será de insumo para la reflexión y elaboración de la
planificación didáctica:

EJE GIMNASIA DEPORTE ESCOLAR

Práctica y utilización juegos deportivos

selectiva de las habilidades modificados, mini deporte
APRENDIZAJES
motrices combinadas y y deporte escolar,
(el saber tal
específicas, con énfasis en comprendiendo y
cual está
la capacidad de cambio, acordando, recreando y
redactado en el

8.
 diseño en la diferenciación de modificando su estructura
curricular o en
cambios de intensidad de lógica-finalidad, reglas,
la resolución
la velocidad y la fuerza y en estrategias, roles,
924/21)
el sostenimiento del funciones, espacios y
esfuerzo. tiempos, habilidades
motrices y comunicación.

Pulsaciones, Actividades Básquet: Lectura del

frecuencia donde se pivoteo, pase reglamento:
ACTIVIDADES
cardíaca, en desarrollan de pecho. Su
RELACIONADAS
ejercicio y en las entendimient
CON:
reposo. capacidades o,comprensión
Actividades motoras y aplicación.
de distinta condicionale
intensidad. s: fuerza,
resistencia,
velocidad.

Competencias esperadas en relación a los saberes: Explica con

sus propias palabras - Da ejemplos - Formula preguntas -
CRITERIOS DE
Establece relaciones/conexiones - Enseña a otros/as -
EVALUACIÓN
Resuelve problemas – Crea – Experimenta – Transfiere -
Conecta, se involucra con el mundo real - Piensa y hace visible
su aprendizaje.

CAPACIDAD PENSAMIENTO PRODUCCIÓN RESOLUCIÓN COMPRENSIÓN

CRÍTICO ESCRITA DE LECTORA
PROBLEMAS

9.
 Identifica las Crea sus En situaciones En situaciones
pulsaciones en propios de juego: de jugador o
su cuerpo y en ejercicios, utiliza el árbitro.
el de un organizándos pivoteo Identifica las
compañero, e del más cuando se faltas o
obteniendo la simple al más queda sin violaciones y
frecuencia complejo e dribling, aplica las
INDICADORES -
cardíaca y identificando realiza el pase sanciones de
OBSERVABLES
comunicando qué de pecho manera
cuál fue el capacidad cuando no correcta.
cálculo que motora está tiene una
hizo. Explica desarrollando. marca delante
por qué se de él.
modificó la
frecuencia
cardíaca
relacionándolo
con la
intensidad de
la actividad
física realizada.

✍ Actividades: .

Seleccionar alguna propuesta didáctica de Educación Física que

hayamos realizado y realizar la siguiente actividad:
1. Identificar qué saberes del diseño curricular se desarrollan en la
propuesta didáctica.
2. Cuáles son las actividades que se van a desarrollar.
3. ¿Cuál o cuáles serán los criterios de evaluación?
4. ¿En qué capacidad se profundizará la mirada?
5. ¿Cuáles serán los indicadores/observables que evidenciarán que el
estudiante ha aprendido?

10 .
6. Plasmar los puntos anteriores en una planilla.
7. Teniendo como insumo el cuadro, describir una situación de clase, con los
distintos momentos y actividades, en donde se pueda observar:
❖ ¿Cómo se evaluó al estudiante?
❖ ¿Cuál fue su calificación?
❖ ¿Qué instancias de retroalimentación hubieron?
❖ ¿Cómo se realizó la devolución a los /las estudiantes? ¿Qué orientaciones
se sugirieron?
❖ Fundamentar cada una de las consignas.

8. Compartir con el equipo de enseñanza la producción elaborada.

📘 Aporte del Servicio Bibliotecario

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO Y RECURSOS SUGERIDOS: en el siguiente Drive

https://drive.google.com/drive/folders/1h_zgL2OS3f2b9gH64kAt-
SjXCelylOI9?usp=sharing

11 .