1.

¿Qué ideas se sostienen el pensar el CURRÍCULUM en su dimensión

PRESCRIPTIVO? vincularlo con política curricular y diseños curriculares.

❖ (Marco Curricular, Marco General) Se piensa al currículum en su dimensión

prescriptiva ya que determinan los conceptos disciplinares de cada campo de
conocimiento -qué enseñar- y los modos de conocer -cómo enseñar- para
promover la construcción de conocimientos y el desarrollo integral.
La relación que tiene con la política curricular es que la misma es la
encargada de las propuestas curriculares histórica, cultural, social y
políticamente contextuada, constituye una selección arbitraria y transitoria del
patrimonio cultural, y como sabemos los diseños curriculares se fundamentan
en la concepción de educación común y la misma es entendida como la
práctica social de transmisión cultural, con la finalidad de promover una
mayor justicia social.

2. La enseñanza asume decisiones didácticas que deben entrar en diálogo con las
estrategias. Definir estrategias didácticas diferenciandolas con métodos. Explicar
posibilidades de las mismas.

❖ (Gvirtz - Anijovich) Estrategias de enseñanza parece aludir más a la

planificación de la enseñanza y del aprendizaje a base de principios y
conceder más importancia al juicio del profesor. Implica el desarrollo y puesta
en práctica de una línea de conductas. Propio juicio de cada profesor en su
contexto (técnicas y actividades)
❖ (Davini) Método es el conjunto de reglas y ejercicios para enseñar algo de un
modo sistemático y ordenado.
Hay varios métodos y se desarrolla: la inducción, la instrucción, de flexibilidad
cognitiva. Asimilación en tanto resultado de un proceso activo, no pasiva.
*Método inductivo: dirigido a la formación de conceptos, inferencias de
principios, formulación de hipótesis mediante información, la observación.
*Método de instrucción: dirigido a la asimilación de conocimientos y cuerpos
organizados de conocimientos (teorías, conceptos, principios, normas y
procedimientos)
*Método de flexibilidad cognitiva: promueve la flexibilidad de pensamiento y a
movilizar creencias y supuestos personales mediante el diálogo reflexivo.

3. ¿Por qué la evaluación formativa forma parte de las acciones de la enseñanza?

❖ (Anijovich) Porque se planifica como parte del proceso, se enfoca en cómo

aprenden los estudiantes, promueve la comprensión de metas y criterios,
ayuda a los estudiantes a saber cómo mejorar. (Retroalimentación) se utiliza
para monitorear y acompañar el aprendizaje de los estudiantes.

4. Describir la estructura del diseño curricular

❖ (Marco General) Los diseños curriculares se fundamentan en la concepción

de educación común, entendida como la práctica social de transmisión
cultural. Nuestro diseño se divide en áreas como ciencias sociales, ciencias
 naturales, matemáticas, tic, práctica de lenguaje, educación artística, inglés,
educación física y educación inclusiva. Todas traen los propósitos y objetivos
de ciclo, las pdl se dividen en ámbitos (3). las demás áreas (M, CS,CN) en
bloques, podemos encontrar los contenidos. modo de conocer, situación de
enseñanza, indicadores de avance, todas se dividen en dos ciclos y 1ero y
2do son una unidad pedagógica.

1. Fundamentar la siguiente afirmación: “El currículum oficializa el contenido escolar a

enseñar y articula las definiciones de la política educativa con los procesos
escolares de la enseñanza”.

❖ (Anijovich) Porque sirve como un marco normativo para la definición del

saber autorizado y el control del trabajo de los maestros. A través de este
documento (o conjunto de documentos) se establece lo que se supone que
deben hacer/ transmitir los maestros en sus aulas.

2. Recuperar la idea de currículum como proceso

❖ (Sofía Picco) El currículum como proceso, porque durante todos los años
desde que se implantó desde lo setenta hasta la actualidad, no ha sido el
mismo, tuvo cambios y está y estará en constante proceso, nunca van a decir
que este currículum va a quedar para siempre de la misma manera ya que
este está en construidos por las necesidades de una cultura y la misma sufre
constantes cambios.
❖ (Gvirtz) Se lo piensa como una hipótesis de trabajo en la que el desarrollo no
es un proceso de implementación o de aplicación, si no un proceso de
investigación y acción que promueve el intercambio de perspectiva.

3. Concepciones y funciones del currículum. Desarrollar currículum y diseño curricular

poniendo en foco en los niveles de concreción

❖ En el marco referencial define al currículum como un documento que

proporciona orientaciones claras y consistentes sobre qué y para qué se
quiere educar.
❖ Alicia de Alba dice que es una síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbre, creencias, hábitos) que conforman una
propuesta político - educativa pensada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.
❖ (Marco referencial) Diseño curricular hace referencia a un proceso que
permite organizar y desarrollar un plan educativo, se definen como
relacionales, ya que los conceptos se relacionan entre sí, se organizan,
orientan y otorgan sentido a la enseñanza de los saberes prioritarios.
En los niveles de concreción:
*Nacional: tiene carácter normativo y tiene como finalidad determinar las
experiencias educativas que se han de garantizar a todos los alumnos de
una determinada etapa, ciclo o nivel educativo.
-CBC: acuerdos federales “conjunto de saberes relevantes que integran el
proceso de enseñanza de todo el país”
 -NAP: Se refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y
significativos.
*Jurisdiccional: se espera que cada jurisdicción pueda elaborar los diseños
curriculares jurisdiccionales pertinentes y culturalmente relevantes para la
oferta educativa.
D.C.J: proyecto educativo en los aspectos más directamente vinculados a los
contenidos y procesos de enseñanza- aprendizaje.
*Institucional: la adecuación que hace cada escuela sobre el currículum.
*Áulico: es la planificación que usamos, el instrumento con el que los
docentes organizan su práctica educativa.

4. Establecer relaciones entre el paradigma de la diversidad y la organización flexible

de espacios y tiempos en términos de las tareas escolares. Referenciar autor

❖ En el libro de Anijovich se cita al autor “Sacristán” que hablaba sobre que hay
que romper con la uniformidad para introducir ritmos de aprendizajes,
disponiendo de tareas distintas pero que se pueda trabajar al mismo tiempo,
sin renunciar a un proyecto de cultura común; ya que todos los alumnos
deben tener un espacio para incluirse en la escuela y nosotros como
docentes debemos ofrecer recursos, etapas obligatorias similares para todos
los alumnos.

1. Partiendo de los marcos teóricos pertinentes. Desarrollar las relaciones entre

didáctica y currículum que fundamente la posibilidad de prácticas de “buena
enseñanza”

❖ (Sofía Picco) La relación que hay entre didáctica y currículum son las
prácticas educativa, la escuela, la enseñanza ya que la misma es el objetivo
de la didáctica y dentro del currículum tenemos diferentes métodos y
estrategias que usamos en la escuela a través de nuestras prácticas
docentes para poder realizar una buena enseñanza promoviendo el
desarrollo personal, así como la autonomía de pensamiento, estimulando el
aprendizaje permanente, satisfaciendo las necesidades de la generación
presente.

2. ¿Cómo se puede pensar al currículum desde una validación más integral sin perder
de vista lo prescripto y lo video no en oposición si no en términos de complejidad?
Abordarlo desde los autores que lo definen como deliberación

❖ (Gvirtz- Schwab) Se lo puede pensar al currículum como un texto que puede

prescribirse pero no siempre podemos plasmar nuestras clases como el
currículum lo plantea porque hay complejidades en la misma entre lo que se
debería hacer y lo que se hace. Por eso en el libro de Gvirtz y Palamidessi
hacen referencia a los Schwab dice acerca del currículum que se basa en un
método de deliberación donde involucra la opinión, las ideas, los aportes del
docente desde una visión crítica en torno al saber hacer y convivir en relación
con la educación el trabajo y la vida, y a través de estrategias de debate
 construir acuerdos y negociación académica para la construcción de
propuestas curriculares.

3. Describir brevemente los componentes de la programación de la enseñanza.

❖ (Feldman) propósitos: remarcan la intención, lo que un profesor pretende de

la clase.
Objetivos. ofrecen un criterio para apreciar, avances, logros y problemas,
ofrecen un medio para comunicar a los estudiantes las aspiraciones de un
proceso educativo.
Contenidos: son lo que se tiene intención de enseñar, todo lo que se
programa ser enseñando, la creación de una versión para la enseñanza.
Tareas/ actividades. Son recursos para el logro de ciertos propósitos. La
selección de actividades exige relacionar propósitos y contenidos con
condiciones y recursos.

4. Programación y organización de la enseñanza. Explicitar estructuras didácticas.

❖ (Davini) La programación no es lineal y organizar los contenidos es lo

primero que deberíamos hacer, pero se desarrollan distintos procesos:
seleccionarlos, organizarlos, secuenciarlos.
● Lo primero no entra todo, se analiza el contexto en el que se enseña.
● La segunda cuestión es la validez de los contenidos.
● La tercera es considerar los niveles previos de los alumnos.
● Finalmente se considera el tiempo. (no es lo mismo todo el año, que
en periodos.)

1. Concepciones y funciones del currículum. Desarrollar currículum y diseño curricular

poniendo en foco en los niveles de concreción

❖ En el marco referencial define al currículum como un documento que

proporciona orientaciones claras y consistentes sobre qué y para qué se
quiere educar.
❖ Alicia de Alba dice que es una síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbre, creencias, hábitos) que conforman una
propuesta político - educativa pensada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.
❖ (Marco referencial) Diseño curricular hace referencia a un proceso que
permite organizar y desarrollar un plan educativo, se definen como
relacionales, ya que los conceptos se relacionan entre sí, se organizan,
orientan y otorgan sentido a la enseñanza de los saberes prioritarios.
En los niveles de concreción:
*Nacional: tiene carácter normativo y tiene como finalidad determinar las
experiencias educativas que se han de garantizar a todos los alumnos de
una determinada etapa, ciclo o nivel educativo.
-CBC: acuerdos federales “conjunto de saberes relevantes que integran el
proceso de enseñanza de todo el país”
 -NAP: Se refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y
significativos.
*Jurisdiccional: se espera que cada jurisdicción pueda elaborar los diseños
curriculares jurisdiccionales pertinentes y culturalmente relevantes para la
oferta educativa.
D.C.J: proyecto educativo en los aspectos más directamente vinculados a los
contenidos y procesos de enseñanza- aprendizaje.
*Institucional: la adecuación que hace cada escuela sobre el currículum.
*Áulico: es la planificación que usamos, el instrumento con el que los
docentes organizan su práctica educativa.

2. Ante la explosión del campo curricular, después de la segunda mitad del siglo XX
¿Por qué podemos sostener que el currículum tiene multiplicidad de sentidos?
Recuperarlos

❖ (Terigi) El currículum tiene multiplicidad de sentidos ya que no solo es un

documento prescripto (texto), si no, que es todo lo vivido en el aula que no
está plasmado en el texto escrito, ya que no siempre se hace tal cual, pero
todo esto se hace a través del currículum como proceso, ya que entre el texto
y lo vivido en el medio está este currículum como proceso el de deliberación
donde cada docente tiene una visión crítica del saber.

3. Establecer relaciones entre diseño curricular y marco referencial. Dar cuenta de

algunos de sus ejes transversales.

❖ (Marco referencial) La relación que tienen ambas es que en el marco

referencial se hacen los acuerdos acerca de las metas educativas. Para las
orientaciones y decisiones que guían las implementaciones de los acuerdos
profundizando sus sentidos.
Los temas transversales cobran en este documento un lugar de relevancia:
● Formación ciudadana
● Educación inclusiva
● E.S.I
● T.I.C.S

4. Fundamentar la siguiente afirmación “La evaluación forma parte de la enseñanza y

de su programación” Aborde desde la argumentación el qué y para qué evaluar en la
práctica de enseñanza.
❖ falta

1. Articular ideas acerca de la enseñanza, el currículum y el conocimiento en clave

didáctica.
❖ falta

2. ¿Por qué podemos sostener que el currículum tiene multiplicidad de sentidos?

Recuperarlos
 ❖ (Terigi) El currículum tiene multiplicidad de sentidos ya que no solo es un
documento prescripto (texto), si no, que es todo lo vivido en el aula que no
está plasmado en el texto escrito, ya que no siempre se hace tal cual, pero
todo esto se hace a través del currículum como proceso, ya que entre el texto
y lo vivido en el medio está este currículum como proceso el de deliberación
donde cada docente tiene una visión crítica del saber.

3. ¿Qué es la programación de la enseñanza? Describir los componentes de la

programación de la enseñanza que refieren a las intenciones.

❖ (Feldman) La programación de la enseñanza, está ligada con las

dimensiones instrumentales de la tarea de enseñar, forma parte del intento
sistemático por resolver problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje.
Importancia de programar 1ero la enseñanza es una actividad intencional.
2do se opera en situación de restricción (tiempo). 3ero la enseñanza aparte
de tener propósito y operar con restricciones siempre opera en ambientes
complejos.
Los componentes de la programación de la enseñanza que refieren a las
intenciones son los objetivos y propósitos.
Los objetivos: es lo que los estudiantes son capaces de hacer, ofreciendo
criterios, para apreciar avances, logros y problemas.
Los propósitos: es lo que el profesor pretende hacer, lo que los alumnos
sabrán o podrán hacer, son los enunciados que presentan los rasgos
centrales de una propuesta.

4. Desarrollar la idea que sostiene al pensar el currículum como organizador

institucional.

❖ Se piensa al currículum como un organizador institucional porque su

propuesta está organizada por niveles, ciclos y qué contenido se da.