Cuadernos de Aprendizaje de Inglés para Bachillerato General

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.
pdf 1
9/26/13 9:45 AM
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Cuadernc de Actividades de Aprendizaje
Secretara de Educacin Pblica. Mxico.
Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General del Bachillerato
D]fYWW]bXY7ccfX]bUW]b5WUXa]WU"D]fYWW]bXYG]ghYaUg5V]Yfhcg
ISBN: En trmite" Derechos Reservados
TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 2
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Cuadernillo
actividades de
de aprendizaje
aprendizaje / Lengua Adicional al Espaol I
Cuadernos de
de actividades
Presentacin
Dentro del marco de la Reforma Educativa de la Educacin Bsica y Media Superior, a Direccin General del Bachillerato incorpor en su
plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son consolidar la
identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas brindar una educacin pertinente que
establecer
entre la escuela y el contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.
En la actualidad, las distancias en trminos de vas de comunicacin son cada vez ms cortas debido a los adelantos tecnolgicos
( nternet, telfonos celulares, etc.). Esto tiene influencia importante en las relaciones comerciales al abatir tiempos costos, entre otros
muchos beneficios. As, por cuestiones de comunicacin, la economa tiende a unificarse por el idioma ingls debido a la hegemona ejercida
por Estados Unidos de mrica despus de la egunda
undial.
Por otro lado, se presentan fenmenos de interculturalidad que han generado fusiones culturales que se reflejan en el lenguaje.
Un ejemplo de dichos fenmenos es el espanglish ,
es una forma comunicativa proveniente de la combinacin multimodal del espaol y
el ingls. As, tenemos la palabra chequear, que podra traducirse al espaol como checar y al ingls como to check , sin embargo
se hace la pronunciacin en ingls con la terminacin en infinitivo del verbo en espaol, que es .
xisten otras formas comunicativas
zarla con el modo de gnero, como en el caso de Troca o Marqueta;
es comn que se
como tomar la palabra inglesa y
tome una palabra inglesa o espaola sin modificaciones y se inserte en una oracin del idioma extranjero como en yo me voy al building
El
habilidades
vocabulario.
cuadern
que aprendas los conceptos bsicos requeridos para la comunicacin en el idioma ingls y que desarrolles
obten informacin e distintos medios, haciendo una clara diferenciacin con el aprendizaje memorstico de un extenso
Dentro del Bloque I Quin soy? generars y comprenders informacin personal.

En el Bloque II Qu hago y cmo vivo, describirs y comprenders actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.
En el loque III Describo lo que est pasando, describirs y comprenders acciones que se estn realizando en el momento en que hablas.
La ltima parte de este cuadern , el Bloque IV Expreso medidas y cantidades, expresars ideas relacionadas con cantidades y medidas.
Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de Actividades de Aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro secciones en cada bloque
de aprendizaje:
Qu voy a aprender? escribe el nombre y nmero de bloque, las unidades de competencia
breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada bloque.
desarrollar, as como una
Desarrollando competencias. En esta seccin se

las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias sealadas en
el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se implementan
actividades que tendrs que ir realizando a lo largo del curso en forma individual, en binas o parejas en equipos o en forma grupal.
Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en diferentes fuentes, para que desarrolles habilidades y
destrezas que propicien tu aprendizaje.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te permitirn verificar
cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.
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Ei]YfcUdfYbXYfazg"9bYghUgYWW]bWcbgi`hUfzgX]jYfgUgZiYbhYgUWhiU`]nUXUgXY]bZcfaUW]b eiYgcb]adcfhUbhYgdUfU
Wcad`YaYbhUfmWcbgc`]XUf`cUdfYbX]Xc"9bWcbhfUfzgjUf]Uggi[YfYbW]UgXYYghcgaUhYf]U`Yg `cgWiU`YggYfzbYàYX]cU
hfUjgXY`WiU`dcXfzg]bjYgh][UfchfcgUgibhcgmhd]WcgdcfUdfYbXYf"
A lo largo del Wuadefbc podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o de
evaluacin, como lUs siguientes:
Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Portafolio de evidenciag
Ideas o sugerencias
Como podrs darte cuenta, acabamos de presentarte un panorama general de la asignatura, el enfoque constructivista y las
caractersticas de los Cuadernos de Actividades de Aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Lengua
Adicional al Espaol I, para lo cual te deseamos:
Mucho xito!
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Cuadernos de actividades de
Cuadernillo
de aprendizaje
ndice
Bloque I
Quin soy?
Bloque II
12
Qu hago y cmo vivo?
Bloque III
15
Describo lo que est pasando
Bloque IV
17
Expreso medidas y cantidades
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Qu voy a aprender?
Bloque I
Quin soy?
DESEMPEOS
Usa el presente simple al hablar, escribir y leer.
Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple.
Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa.
Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.
En el desarrollo de este Vloque identificars la forma de solicitar e intercambiar informacin personal bsica de forma oral
y escrita en situaciones de interrelacin laboral, social y de recreacin. Asimismo, identificars los siguientes elementos
como parte de un contexto que he permitir relacionarhY con los dems. nmeros, meses, estaciones del ao,
nacionalidades, pasesm letras del alfabeto, entre otros tpicos.
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Cuadernillo
de aprendizaje
Desarrollando competencias
En cada bloque elabora un vocabulario de cada tpico revisado.

Para iniciar el bloque realiza e forma individual u perfil (Currculum vitae o Carta de ida),
ciones, un caza talentos, trmites migratorios, solicitud de ingreso a escuelas extranjeras,
escolares.
Recuerda que el perfil debe contener una descripcin de ti mismo, datos personales, historial escolar, experiencia laboral,
habilidades, intereses, entre otros datos.
Adicionalmente busca en sitios extranjeros especficos de nternet, como universidades, compaas agencias gubernamentales
formatos de solicitud o application forms que sirvan como modelo para la redaccin de los instrumentos
que llevar a cabo la actividad.
Organizados en equipos, y utilizando el perfil elaborado, reali
un juego de roles en el que se presenten situaciones en
una agencia de colocacin, una entrevista con un caza talentos, en una embajada y en una escuela extranjera en la que
cada uno represente roles distintos se describa utilizando el presente simple.
Para evaluar la actividad mediante una gua de observacin, registr el desempeo de la ejecucin de las presentaciones,
que stas contengan los elementos gramaticales del presente simple, el uso del verbo to be , vocabulario relacionado con
aractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como geogrficas y el uso de pronombres y artculos.
Incorpor
como producto de aprendizaje al portafolio de evidencias y de ser posible algunas
fotografas o grabaciones de las presentaciones.
Prom
con compaeros de otros centros educativos, en especial de aquellos situados en una regin diferente, la comunicacin
entre sus alumnas y alumnos, a modo de amigos electrnicos e-pals, que les permita intercambiar informacin personal
sobre caractersticas fsicas, tnicas y culturales.
Recuerd que e
es el proveedor de productos educativos seguros que promueven el aprendizaje colaborativo entre
estudiantes de educacin bsica y media, docentes y padres de familia.
Formen equipos de tres personas cada integrante deber preparar una presentacin escrita en la que describa sus propias
caractersticas fsicas, tnicas y culturales. Al terminar, debern presentar su documento ante otro equipo que tendr que
practicar s habilidades de escucha y comprensin. Al finalizar cada presentacin los integrantes de equipo que escucha
debern formular preguntas que les permitan conocerlos mejor.
Para evaluar esta actividad tendrn que elaborar una rbrica determinando los rubros por medio de los cuales se evaluar
la fluidez, pronunciacin y uso de elementos gramaticales.
Una rbrica de evaluacin es un instrumento que te permite conocer los avances que has tenido en el desarrollo de competencias y
saber en qu nivel te encuentras, as como lo que necesitas para continuar mejorando en tu proceso de aprendizaje.
Establece contacto con algn bachiller de otro centro educativo, y por medio de la web, realiza una entrevista que te permita presentar
ante el grupo las caractersticas de esa persona (fsicas, tnicas y culturales), de forma oral y escrita.
Mediante una gua de observacin evala que la ejecucin de las presentaciones contenga los elementos
gramaticales del presente simple, el uso del
to be , vocabulario relacionado con caractersticas
fsicas, tnicas y culturales, as como geogrficas y el uso de pronombre y artculos.
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BLOQUE UNO
Elabora en lengua extranjera un mapa conceptual sobre los elementos de una descripcin, incluye ejemplos que te permitan
una mejor comprensin del tpico.
A travs de una lista de coteô que describa los elementos solicitados verifica los componentes que debe tener el
mapa conceptual.
Recuerda que el presente simple nos permite describir una actividad realizada en tiempo presente y se forma agregando
una s al nal del verbo de la tercera persona del singular, al resto de las personas no se leg hace ninguna modicacin.
Organiza un concurso de spellingcXY`YhfYc en el que se trabaje con el vocabulario empleado en el bloque; recuerda que
al inicio deghY se solicit su elaboracin.
7cbZcfaU una lista de cotejo que te permita vericar aspectos relacionados con la pronunciacin y el deletreo.
Fuentes de informacin
Sitios en >nternet
Informacin general sobre EPALS
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=10&idSubX=322&ida=963&art=1 (consulta 15/08/2010]
El presente simple
http://www.aprende-gratis.com/ingles/curso.php?lec=presente-simple (consulta 15/08/2010)
Biografa Albert Einstein.
http://nobelprize.org/nobel_prizes/physics/laureates/1921/einstein-bio.html (consulta julio 2010)
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Cuadernillo
de aprendizaje
Qu he aprendido?
Vamos a evaluar lo aprendido hasta este momento sobre Ùdescripcin del perl personal y el presente simple.
Organzate con tus compaeros y elaboren una biografa bsica en ingls de algn personaje histrico.
Al nalizar ambos trabajos cada equipo participarzYbibîY[cXYfc`Yg presentando nicamente el nombre de su personaje, y
el resto del grupo realizarz preguntas que le permitan obtener informacin de ste. Identiquen los talentos del personaje"
Cada equipo deber presentar su personaje y responder las preguntas, todo esto en idioma ingls/ es importante que la
informacin obtenida de cada equipo sea registrada, con la finalidad de presentar un informe individual de la actividad.
Es importante que un representante del grupo registre el desempeo de cada equipo (preguntas respondidas correctamente,
informacin investigada, entre otras) para una posterior retroalimentacin del ejercicio.
Quiero aprender ms
Lectura
Realiza la siguiente lectura
y responde las preguntas"
Biography
Albert Einstein was born at Ulm, in Wrttemberg, Germany, on March 14, 1879. Six weeks later the family moved to Munich,
where he later on began his schooling at the Luitpold Gymnasium. Later, they moved to Italy and Albert continued his education at
Aarau, Switzerland and in 1896 he entered the Swiss Federal Polytechnic School in Zurich to be trained as a teacher in physics
and mathematics. In 1901, the year he gained his diploma, he acquired Swiss citizenship and, as he was unable to nd a teaching
post, he accepted a position as technical assistant in the Swiss Patent Ofce. In 1905 he obtained his doctors degree.
During his stay at the Patent Office, and in his spare time, he produced much of his remarkable work and in 1908 he was
appointed Privatdozent in Berne. In 1909 he became Professor Extraordinary at Zurich, in 1911 Professor of Theoretical Physics
at Prague, returning to Zurich in the following year to fill a similar post. In 1914 he was appointed Director of the Kaiser
Wilhelm Physical Institute and Professor in the University of Berlin. He became a German citizen in 1914 and remained in
Berlin until 1933 when he renounced his citizenship for political reasons and emigrated to America to take the position of
Professor of Theoretical Physics at Princeton" He became a United States citizen in 1940 and retired from his post in 1945.
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BLOQUE UNO
After World War II, Einstein was a leading gure in the World Government Movement, he was offered the Presidency
of the State of Israel, which he declined, and he collaborated with Dr. Chaim Weizmann in establishing the Hebrew
University of Jerusalem.
Einstein always appeared to have a clear view of the problems of physics and the determination to solve them. He
had a strategy of his own and was able to visualize the main stages on the way to his goal. He regarded his major
achievements as mere stepping-stones for the next advance.
At the start of his scientic work, Einstein realized the inadequacies of Newtonian mechanics and his special theory
of relativity stemmed from an attempt to reconcile the laws of mechanics with the laws of the electromagnetic eld.
He dealt with classical problems of statistical mechanics and problems in which they were merged with quantum
theory: this led to an explanation of the Brownian movement of molecules. He investigated the thermal properties of
light with a low radiation density and his observations laid the foundation of the photon theory of light. In his early
days in Berlin, Einstein postulated that the correct interpretation of the special theory of relativity must also furnish
a theory of gravitation and in 1916 he published his paper on the general theory of relativity.
During this time he also contributed to the problems of the theory of radiation and statistical mechanics. In the
1920s, Einstein embarked on the construction of unied eld theories, although he continued to work on the probabilistic
interpretation of quantum theory, and he persevered with this work in America. He contributed to statistical
mechanics by his development of the quantum theory of a monatomic gas and he has also accomplished valuable
work in connection with atomic transition probabilities and relativistic cosmology. After his retirement he continued
to work towards the unication of the basic concepts of physics, taking the opposite approach, geometrisation, to
the majority of physicists. Einsteins researches are, of course, well chronicled and his more important works include
Special Theory of Relativity (1905), Relativity (English translations, 1920 and 1950), General Theory of Relativity
(1916), Investigations on Theory of Brownian Movement (1926), and The Evolution of Physics (1938). Among his
non-scientic works, About Zionism (1930), Why War? (1933), My Philosophy (1934), and Out of My Later Years
(1950) are perhaps the most important.
Albert Einstein received honorary doctorate degrees in science, medicine and philosophy from many European and
American universities. During the 1920s he lectured in Europe, America and the Far East and he was awarded Fellowships
or Memberships of all the leading scientic academies throughout the world. He gained numerous awards in recognition of
his work, including the Copley Medal of the Royal Society of London in 1925, and the Franklin Medal of the Franklin
Institute in 1935. Einsteins gifts inevitably resulted in his dwelling much in intellectual solitude and, for relaxation,
music played an important part in his life. He married Mileva Maric in 1903 and they had a daughter and two sons;
their marriage was dissolved in 1919 and in the same year he married his cousin, Elsa Lwenthal, who died in 1936.
He died on April 18, 1955 at Princeton, New Jersey.
From Nobel Lectures, Physics 1901-1921, Elsevier Publishing Company, Amsterdam, 1967
dhis autobiographybiography as rien at the me o the aard and rst published in the boo series Les Prix Nobel. It was later
edited and republished in Nobel Lectures.
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Cuadernillo
de aprendizaje
Preguntas
1. Cul es su fecha de nacimiento?

2. Dnde naci?
3. En qu ao realiz estudios en la Escuela Politcnica Federal Suiza?
4. En qu ao obtuvo
5. En qu ao fue nombrado irector del Instituto de Fsica Kaiser Wilhelm?

6 Por razones polticas en 1933 renunci a
nacionalidad alemana u nacionalidad adopt ?
7. En qu ao Einstein public su artculo sobre la teora de la relatividad general?

8. Menciona por lo menos 3 premios a los que se hizo acreedor.
9. Cul fue el nombre de su primera esposa y cuntos hijos tuvieron?
10 Cundo y dnde muri
Una vez que hayas respondido las preguntas compara tus respuesta con
errores y corrjanlos.
tus compaeros; identifiquen sus
En plenaria comenten las dificultades que tuvieron al realizar la lectura, generen alternativas para solucionarlas.
Es muy importante compartir experiencias ya que stas nos enriquecen.
S
La mansin del ingls, cursos en lnea gratis.
http://www.mansioningles.com/index.htm
Aula fcil, curso de idiomas en lnea.
http://www.aulafacil.com/CursoIngles/CursoIngles.htm Ingls gratis, curso en lnea. http://
www.inglesgratis.com/curso/curso-ingles-2.htm
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Qu voy a aprender?
Bloque II
Qu hago y cmo vivo?
DESEMPEOS
Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades
cotidianas, como su estilo de vida, as como el de otros al hablar
y escribir textos simples.
Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus
diferentes formas.
Describir actividades que ha o cmo viv es muy impor te que permite dar e a conocer con los dems s
de los retos mayores en el aprendizaje de una lengua extranjera, por ejemplo: presentarnos con alguien, obtener
identificar
necesidades y las ventajas del lugar donde viv , entre muchas situaciones ms.
uno
En el desarrollo de este bloque identificars actividades de esparcimiento, deportivas; medios de transporte,

adverbios de frecuencia, wh questions; identificando los elementos como parte de un contexto que permitir
con los dems a travs del conocimiento de sus actividades cotidianas y laborales.
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Cuadernillo
de aprendizaje
Recuerda elaborar el glosario del bloque.
De manera individual redacta tu rutina utilizando las formas gramaticales del presente simple, incluyendo actividades de
esparcimiento, deportivas, laborales y las propias de tu comunidad. Con la informacin elabora material de apoyo
utilizando las diversas tecnologas de informacin con las que cuentes en el centro de estudios y presenta tu rutina al
grupo de forma oral.
Para evaluar esta actividad tendr que realizar (con ayuda de tu asesor) una rbrica determinando los rubros por medio
de los cuales se evaluar tu fluidez, pronunciacin y uso de elementos gramaticales.
Con respecto a la presentacin anterior, disting las categoras de vocabulario (actividades de esparcimiento, deportivas,
laborales propi s de tu comunidad lugares pblicos) y elabor fichas de trabajo en las que concentres informacin relevante
sobre las mismas. Revis el contenido de las fichas otra compaera u otro compaero.
contin el contacto con
Recuerdas que en el bloque anterior realizaste una entrevista a un amigo? Ahora
l o con ella para la elaboracin conjunta de un texto que describa su rutina y estilo de vida,
presentars al grupo
enfatizando los cambios que se producen con el uso de las terceras personas. Para la presentacin elabora material visual.
Mediante una gua de observacin, eval a las presentaciones
e
contenga elementos gramaticales del
simple
to be y la incorporacin de terceras personas.
Renanse en equipos y elijan un pueblo o comunidad indgena o grupo cultural; cada equipo debe trabajar con uno distinto
(de preferencia los que se encuentren presentes en su regin o comunidad). Realicen una investigacin bibliogrfica sobre
sus caractersticas, costumbres, festividades, entre otra informacin que consideren importante para conocerlos preparen
un texto que deber ser grabado (audio, video) para presentar a grupo sus hallazgos.
Para evaluar la actividad requerirn de una gua de observacin con el fin de
que las
contengan los elementos gramaticales del presente simple, el uso de
o e y la incorporacin de terceras
Asimismo, elaboren una rbrica de evaluacin (con ayuda de su asesor), y estable
contacto con los
profesores de Introduccin a las Ciencias Sociales para trabajar una planeacin conjunta que permita la coevaluacin de
l s alumnos de esa asignatura a los materiales producidos por el alumnado.
nternet
Comunidades indgenas en Mxico, http://sic.conaculta.gob.mx/index.php?table=grupo_etnico (consulta 15/08/2010)
Costumbres mexicanas, http://www.costumbresmexico.com/ (consulta 15/08/2010)
Pginas de los gobiernos de los stados que presentan eventos sociales y culturales.
Todo Puebla, http://www.todopuebla.com/directorio/cultura?categoria=7 (consulta 01/08/2010)
Ejercicios de WH-questions, http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=1718 (consulta 01/08/2010)
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BLOQUE DOS
Qu he aprendido?
Renete con tus compaeras o compaeros y elaboren una resea y una serie de preguntasreferentes a algn acontecimiento
actual Xe gu comunidad que sea signicativo en una de las siguientes reas: social, educativU o cultural. Busquen informacin
en peridicos, revistas o cualquier otro medio informativo/ incluso pueden realizar entrevistas a personas involucradas en
el acontecimiento.
Elaboren material para la presentacin de la resea ante el grupo. Las alumnas y los alumnos a quienes se les presente la
informacin pueden realizar preguntas al respecto.
Es importante que nombren un representante del equipo para que registre el desempeo de cada participante (preguntas
respondidas correctamente, informacin investigada, entre otras) para una posterior retroalimentacin del ejercicio. Recuerden
que se deben mencionar los aspectos positivos y los que deben mejorar.
Quiero aprender ms
De forma individual elige un personaje pblico, puede ser cantante, deportista, poltico, escritor, cientfico, o incluso una persona
importante XY tu comunidad, y realiza una investigacin de sus actividades cotidianas. Elabora un reporte al respecto.8YgUff`Ù`c
a partir de informacin precisa y concisa eiY]bWìmU actividades laborales mdeesparcimiento.
Este reporte te permitir realizar el siguiente ejercicio; recuerda que la informacin que proporciones debe ser sencilla y directa.
A travs de la tcnica de juego de roles, considera que eres el vocero del personaje que elegiste y responde una entrevista que
realiza un peridico local.
IbhYfj]Yk
Hello, can you answer some questions?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
What is her/his name?

How old is ghe#\e?
When was he#she born?
What is her/his mothers name?
Where is her/his birth place?
What is his/herjob?
What are her/his main work activities?
What are her/his main entertainments?
What are his/her daily activities?
10. What is her/his favorite hobby?
Thank you for your answers.

En grupo elijan algunos ]bhY[fUbhYg para que presenten al personaje que eligieron, y el resto del grupo debe participar
con preguntas para obtener informacin del expositor.
Es necesario que evalen la participacin de los expositores, e indiquen las reas de oportunidad que detecten.
Sî^dhZc>ciZgcZi
Elementos que necesita una entrevista personal, http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1199650789765_1888740692_11027/ELEMENTOS%
20DE%20UNA%20ENTREVISTA%20PERSONAL.cmap (consulta 15/08/2010)
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Cuadernillo
de aprendizaje
Qu voy a aprender?
Bloque III
Describo lo que est pasando
DESEMPEOS
Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades
que se estn llevando a cabo al momento de hablar y las que ocurran en el futuro,
a travs de dilogos y escritos simples.
escribir lo que pasa en el momento en que est sucediendo, requiere de una forma particular de conjugacin del verbo en
ingls conocida como presente progresivo, y es utilizado en narraciones; por ejemplo: la transmisin de un acontecimiento en
vivo, en la televisin.
En este bloque aprenderemos sobre el presente progresivo y reafirmaremos el presente simple, identificando utilizacin
la transmisin de noticias o eventos televisivos o de la radio; as
, utiliza
redacciones y/o narraciones que
eran a eventos cotidianos dentro de nuestra comunidad.
Recuerda que debes formar un vocabulario con las palabras que utilices en el bloque.
Como actividad inicial, vern fragmentos de una pelcula o programa de televisin en donde identificarn las palabras
que indiquen el presente progresivo y elaborarn una nota al respecto. Evaluarn mediante la participacin y una lista de
cotejo.
pareja elaboren un texto donde describan situaciones que se estn desarrollando al momento de hablar, por
ejemplo: la cobertura de una noticia. Al finalizar, elaboren un esquema que represente claramente los elementos
del presente progresivo una rbrica de evaluacin sobre
uso.
Regresando al texto que
sobre el presente progresivo y que se refiere a situaciones que suceden al momento
de hablar (por ejemplo: The president is arriving to the airport, People are celebrating on the streets), lleven a cabo la
representacin de cada escena y pidan a otra pareja que identifique en su texto el presente progresivo. Evalen a travs
de una lista de cotejo que pueden elaborar en grupo (con ayuda de su asesor).
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BLOQUE TRES
Identifica las letras de canciones en ingls que utilicen el presente progresivo.
Ahora, por equipos, redacten una cancin relacionada con alguna problemtica social local, regional, nacional o mundial
en la que se use el presente progresivo (por ejemplo: discriminacin por gnero, discriminacin por origen tnico, pobreza,
violencia intrafamiliar, desrdenes alimenticios). La evaluacin se realizar a travs de una rbrica (la cual podrn elaborar
entre todo el grupo y con ayuda de su asesor) que destaque elementos de pertinencia de la temtica abordada en la
cancin, uso del presente progresivo, pronunciacin, uso de vocabulario trabajado en el curso.
Internet
Concepto de cartel
http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/cartel.htm
Letras raducidas
http://www.letrastraducidas.com/ (consulta 16/08/2010)
Qu he aprendido?
En pareja elaboren una carta en la cual narren un viaje o XYgWf]VUb un lugar al que les gustara ir de vacaciones. Busquen
]bZcfaUW]bhifgh]WUque les parezca interesante y utilcenlU como contexto para su carta/ sta la pueden enj]UfUgig
compaeras y compaeros por correo electrnico o entregrsela personalmente. La narracin debe redactarse en
presente progresivo.
Cuando reciban la carta que les env otra pareja, revsenla y si es necesario corrijan cualquier detalle que lo requiera;
compartan con el resto del grupo. Recuerd que expresar lo que est escrito en la carta, por lo que deber narrarla
en tercera persona del plural (They). Cmo es para ustedes escuchar lo que otras personas desean o han vivido?
Para finalizar, retroalimenten la actividad que realizaron y destaquen los aciertos y avances que han logrado hasta el
momento.
Quiero aprender ms
;
familia, entre otros).
Para resaltar el tpico que en este momento se est revisando, subraya o escribe en otro color el presente progresivo. La
extensin mnima de la narracin debe ser de 20 renglones.
Una vez finalizada la historia, renanse en equipos y compartan sus trabajos (lectura);; con ayuda de los participantes detecten
y corrijan errores en sus escritos al finalizar retroalimenten la actividad destacando avances en su aprendizaje.
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Cuadernillo
de aprendizaje
Qu voy a aprender?
Bloque IV
Expreso medidas y cantidades
DESEMPEOS
Emplea sustantivos contables y no contables as como cuanticadores
al hablar y escribir textos simples.
Comprende el uso de los sustantivos contables as como de los cuanticadores
al escuchar y leer.
La mayor parte de las actividades y eventos que realizamos son cuantificables, como a qu hora nos levantamos? cuntas
horas dormimos? cunto te gust? Wul es el precio de tal o cual artculo? por lo que es necesario conocer y saber qu
expresin utilizar en las medidas y cantidades que empleamos da con da.
En este bloque desarrollaremos competencias relacionadas con los sustantivos contables y no contables, as como cuantificadores:
\ow much, how many, some, many, few, little, there is, there are y las pondremos en prctica a travs de
dramatizaciones donde se realice una compra de productos en un supermercado, o una compra va telefnica (por
ejemplo). Asimismo, utilizaremos este nuevo vocabulario en la elaboracin de un platillo mediante una receta, y en la
realizacin de un inventario del mobiliario o materiales que tengan en su centro de estudios.
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BLOQUE CUATRO
En pareja elaboren un diccionario visual en el que se muestren sustantivos representativos categorizados en contables y
no contables, consultando los medios informativos en ingls con los que cuenteb en Vu centro de estudios. Pueden utilizar
los distintos materiales XY su comunidad.
Presenten el diccionario al grupo de manera oral. Los compaeros y las compaeras debern escuchar con atencin para
retroalimentar positivamente su trabajo al nalizar cada presentacin. Evalen la actividad a travs de una lista de cotejo.
Renanse en equipos y elaboren un texto gua que les permita llevar a cabo dramatizaciones donde se realice`cg][i]YbhY.
una compra de productos en un supermercado, se soliciten productos por telfono m la preparacin de un platillo siguiendo
una receta.
EvalYb esta actividad mediante una rbrica, destacando la pronunciacin, entonacin, originalidad y espontaneidad en la
dramatizacin.
RedactYb por equipos inventarios ih]`]nUbXc los elementos UdfYbX]Xcg de vocabulario y gramaticales y presbhYb`cg
al grupo de manera oral. Los compaeros y compaeras debern escuchar con atencin para retroalimentar positivamente
su trabajo al finalizar cada presentacin. Los inventarios pueden ser del mobiliario existente en el aula o escuela, de los
alimentos disponibles en su hogar, de familiares y amigos, de las lenguas que se hablan en su comunidad y en el pas.
Esta actividad sYfzYjUìUXUWcbibUYgWUÙXYWÙg]Z]WUW]beiYdcXfzbYÙVcfUfWcbgiUgYgcf"
Elaboren por escrito y de forma individual à receta de algn platillo tpico de su comunidad, de la regin, de Mxico y
de otro pas y saeiYb copiag para el grupo.
De preferencia que la receta sea complementada con imgenes que brinden una mejor comprensin al lector, g]beiYghUg
tengan un papel protagnico c restYb importancia a la redaccin.
Conformen un recetario grupal, que segn lo establecido, deber tener las siguientes secciones:
1. Portada
2. Presentacin
3. Seccin de platillos tpicos de la comunidad
4. Seccin de platillos tpicos de la regin
5. Seccin de platillos representativos de Mxico
6. Seccin ]nternacional
7. Conclusin
8. Fuentes de informacin
18
9/26/13 9:45 AM
Cuadernillo
de aprendizaje
DUfUÙdfYgYbhUW]bYb[fidc Y`recetarioXYVYfzgYffYXUWhUXcYbdfYgYbhYg]ad`Ym\UWYfigcXY`jcWUViÙf]cfYj]gUXc
Yb este bloque, adems de incluir el proceso de elaboracin m Y` hd]Wc XY YghY V`ceiY eiY gcb `cg sustantivos
cuanticables e incuanticables.
En cada una de las secciones debern integrar las recetas segn corresponda.
Decidan de forma grupal el destino que le darn al producto terminado. Pueden enviarloa la Direccin de su escuela
Wcac ejemplo de lo que realiza el alumnado a travs de los programas de estudio (en caso de elaborarlo de forma
digitalizada), o bien donarlo a la bibliotecac[fidcWcaib]hUf]c.
Esta actividad ser evaluada por medicXYibfY[]ghfcUbYWXh]Wc"Recuerda que el registro anecdtico es un

instrumento de evaluacin que se emplea para resaltar o describir situacionescacontecimientos que son signicativos.
Sitios en Internet
http://edulara.blogspot.com/2008/03/registro-anecdtico.html, (consulta 16/08/2010)Kraft foods,
http://www.kraftrecipes.com/recipes/lemon-raspberry-mousse-squares 115432.aspx, (consulta 09/08/2010)
Qu he aprendido?
En pareja elaboren una historieta utilizando los cuanticadores, as como los sustantivos contables y no contables. Las
imgenes pueden ser recortes de peridicosR revistas; y el personaje principal puede ser conocido o creado por ustedes.
RecuerdHQ que la historieta es una narracin grca, visualizada mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un
tpico previamente escrito, en la que existe un protagonista alrededor del cual gira el argumento; se explica mediante
dilogos breves, movimientos y expresin de los personajes.
Intercambien la historieta con otras parejas para que conozcan el trabajo realizado por las y los dems elijan las tres mejores
atendiendo los siguientes elementos:
1.
Contenido (manejo de la informacin)
2. Extensin
3. Originalidad
4. Empleo de cuUbticadores
Retroalimenten la actividad y expresen los aspectos positivos y los que deben mejorar. Aclaren dudas si es necesario.
19
9/26/13 9:45 AM
BLOQUE CUATRO
Quiero aprender ms
Renanse en equipo y lleven a cabo un juego de roles; debern elegir un negocio (frutera, panadera, entre otros) y elaborar
tarjetas de los productos con los que cuenta/ deben contener la imagen del producto, el nombre en ingls y espaol.
Elaboren billetes de distintas denominaciones.
Cuando el material est elaborado, lleven a cabo la dramatizacin de la compra-venta en el contexto del negocio que hayan
elegido.
Pueden intercambiar roles, ya que esto les permitir conocer y Uad`]Uf gi jcWUViÙf]c/ fYWiYfXYb eiY WUXU Yei]dc
fYU`]nUfzjYbhUgXYX]jYfgcg[]fcg"
En plenaria comenten Ù ]adcfhUbW]U XY` hd]Wc fYj]gUXc m XYhYWhYb gig zfYUg XY cdcfhib]XUX dcf XYgUffc`Ùf
]bX]j]XiUàYbhYmWcac[fidcXYhfUVU^c"
Hî^dhZcInternet
http://www.shertonenglish.com/resources/es/vocabulary/containers-and-quantities.php (consulta 08/08/2010)
http://www.englishspeak.com/es/english-lesson.cfm?lessonID=33 (consulta 09/08/2010)
http://www.better-english.com/easier/howmuch.htm (consulta 09/08/2010)
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Este material se termin de imprimir en octubre de 2013 con un tiraje de 12,000

ejemplares, en talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244, col. Paraje San Juan, CP 09830, Mxico, D.F.
4761 TEXTO.pdf 28
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Lengua adicional
al espaol II
Cuadernos de actividades
de aprendizaje
Bachillerato general
Lengua adicional
al espaol II
Cuadernos de actividades
de aprendizaje
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

Cuadernos de actividades de aprendizaje
Secretara de Educacin Pblica. Mxico.
Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General del Bachillerato.
Direccin de Coordinacin Acadmica, Direccin de Sistemas Abiertos.
ISBN: En trmite. Derechos reservados
Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II
Contenido
Presentacin
Bloque I
Comparas personas, objetos y lugares
Bloque II
10
Relatas momentos importantes del pasado
Bloque III
15
Sigues instrucciones y comprendes reglamentos
Bloque IV
Haces planes para el futuro
21
Presentacin
Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del Bachillerato
incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos
propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas, adems de brindar una
educacin pertinente que posibilite establecer una relacin entre la escuela y el contexto social, histrico, cultural y globalizado en
el que actualmente vivimos.
En el caso de Lengua adicional al espaol II, se busca desarrollar competencias en una segunda lengua y emplear los recursos
tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de fYYl]b
respecto a la naturaleza del lenguaje. Para la realizacin del presente cuaderno se tom como base el programa de estudios
vigente para la Direccin General del Bachillerato y pretende desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos en una
segunda lengua, todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y
de lectura, y produccin oral y escrita.
La asignatura de Lengua adicional al espaol II se ubica en el segundo semestre y tiene como antecedente Lengua adicional
al espaol I, cuyos desempeos propuestos fueron acrecentar y consolidar las prcticas del lenguaje para la interpretacin y
produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de dichos actos.
Para desarrollar las actividades de aprendizaje, debers promover el uso de los recursos electrnicos tales como las plataformas
educativas o grupos virtuales, blogs y portales de videos.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto;
el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario,
en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. Lengua adicional al espaol II permite el trabajo con
Lengua adicional al espaol I, III y IV, Taller de lectura y redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II de manera directa y a
las dems como herramienta de comunicacin en el trabajo acadmico.
En el Bloque I logrars identicar personas, objetos y lugares, as como aspectos culturales en textos; al mismo tiempo podrs
intercambiar informacin mediante comparaciones orales y escritas, y utilizar correctamente las estructuras gramaticales.
En el Bloque II podrs reconocer situaciones que ocurrieron en el pasado, as como solicitar e intercambiar informacin referente
a actividades y situaciones que ocurrieron en diferentes contextos; para realizar estas descripciones ser necesario que utilices
las estructuras gramaticales en forma adecuada.
En el Bloque III se pretende que reconozcas instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones, al mismo tiempo que puedas
intercambiar este tipo de informacin en situaciones sencillas empleando, nuevamente, las estructuras gramaticales
correctamente.
El Bloque IV tiene como bU`]XUX que ]XYbh]eiYg y comprendas ideas en textos, as como solicitar e intercambiar informacin
referente a actividades y situaciones futuras. Todo esto te permitir comprender y utilizar las estructuras gramaticales en tiempo
futuro en una situacin comunicativa.
Por ltimo, encontrars una seccin titulada ANEXOS que contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y recoleccin que
te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.
A lo largo del Cuaderno podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o
de evaluacin como los siguientes:
Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Portafolio de evidencias
Ideas o sugerencias
Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de actividades de aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro secciones en cada bloque de
aprendizaje:
Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos de los estudiantes al concluir el bloque, as como una breve
explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.
Desarrollando competencias. Seala las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias sealadas en el programa de estudios, para
lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso:
en forma individual, en parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en
diferentes fuentes de consulta, para que desarrolles competencias genricas y disciplinares bsicas.
Qu he aprendido? Presenta actividades de consolidacin o integracin del bloque que te permitirn vericar cul es el nivel de desarrollo de
las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.
Quiero aprender ms. Complementa y consolida lo aprendido a travs de diversas fuentes de consulta actualizadas. Es por ello que encontrars
varias sugerencias de estos materiales, stos sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.
Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los Cuadernos de actividades de aprendizaje. Ahora slo
falta que t inicies el estudio formal de Lengua adicional al espaol II, para lo cual te deseamos:
Mucho xito!
Qu voy a aprender?
Bloque I
Comparas personas, objetos y lugares
DESEMPEOS
=XYbh]WUUgdYWhcgWi`hifU`YgYbibhYlhcgYbW]``c"
=XYbh]WUcV^Yhcg, personas y lugares en un texto corto.
Solicita e intercambia informacin al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita,
segn la intencin comunicativa.
Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situacin comunicativa.
Les damos la bienvenida al Bloque I del Cuaderno de actividades de aprendizaje de la asignatura Lengua
adicional al espaol II. En ste identificarn caractersticas de: personas, objetos y lugares. Aprendern el uso
correcto de adjetivos comparativos, superlativos y de igualdad, lo cual permitir realizar comparaciones.
Pondrn en prctica sus habilidades de conversacin, de expresin oral y escrita, as como la comprensin auditiva
y de lectura en lengua inglesa.
Se darn cuenta de las formas en que nos expresamos al emitir diversos mensajes con intenciones diferentes.
Al nal del cuaderno encontrarn una pgina destinada a la elaboracin de un glosario que
permitir registrar las palabras o frases que consideren ms importantes durante el transcurso
del semestre, con el n de que puedan consultarlas cuando lo requieran.
Para iniciar este Bloque I, en pareja, con ayuda del docente y a travs de imgenes que este
ltimo proporcionar, identiquen los adjetivos ms usuales referentes a la descripcin de
personas, objetos y lugares. Al nalizar comenten sus respuestas en plenaria.
Redacten una descripcin de s mismos y de su entorno, con el n de presentarla ante el grupo.
Recuerden que es importante escuchar con respeto e inters las descripciones de sus dems
compaeros y compaeras. Esta actividad la evaluars a travs de una lista de cotejo para vericar
que tu descripcin contenga los elementos necesarios (Recuerda consultar la seccin: Anexos).
La actividad siguiente consiste en seleccionar, junto con tu equipo, un texto en ingls, no mayor
a dos cuartillas, que les interese. Realicen una lectura individual y comntenlo con el equipo;
obtengan las ideas principales del texto, y elaboren un cuestionario en el cual se plasmen dichas
ideas. Posteriormente, entreguen el texto que leyeron a otro equipo y pdanle que conteste el
cuestionario que ustedes elaboraron y viceversa. Por ltimo, cada equipo evaluar, con una lista
de cotejo, el cuestionario que se le proporcion. Recuerda registrar las palabras o frases ms
importantes en el glosario.
Solicita a tu profesor ejercicios que resolvers en equipo, dichos ejercicios debern denotar
diferencias entre personas, lugares y objetos, as como reglas gramaticales y uso de los
comparativos, superlativos y de igualdad. Apyense en una lista de cotejo para corroborar que
han utilizado y respondido correctamente a los ejercicios.
Ahora es tiempo de reforzar otras habilidades necesarias para el manejo de otro idioma, los de
habla inglesa le llaman listening.
Para esta actividad pide a tu profesor que les facilite algn segmento de audio que tenga
preparado para la asignatura (tambin t puedes buscar en Internet este tipo de recursos), ste
debe contener descripciones claras de personas, objetos y lugares. Posteriormente, en parejas
y con ayuda de sus glosarios, utilicen las palabras relevantes para escribir el guin de una
sencilla conversacin y expnganla ante el grupo. Esta actividad se evaluar con una rbrica
que valorar elementos de uidez, pronunciacin y la aplicacin de estructuras gramaticales,
as como aspectos actitudinales, elementos gramaticales de puntuacin, ortografa y coherencia.
Como actividad integradora nal, organiza en tu grupo un concurso de deletreo (spelling) en
el cual es importante que participen todos, y que consistir en lo siguiente:
1. El profesor u otro estudiante leer a cada alumno y alumna una palabra.
2. Cada participante tendr que deletrear de manera correcta en ingls la palabra que se le ley.
3. Los alumnos y alumnas que contesten correctamente entrarn en la siguiente ronda (en cada
ronda las palabras a deletrear sern ms complejas).
4. Ganar aquel que, al paso de las rondas, deletree de forma correcta las palabras que se le lean.
BLOQUE UNO
Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado hasta este punto:
Fuentes de consulta
Bsica
Adelson-Goldstein, J. y Shapiro, N. (2004). The Oxford Picture Dictionary. Inglaterra: Oxford University Press.
Brown, S y Smith, D. (2007). Active Listening. Inglaterra: Cambridge University Press.
Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context Essential. Inglaterra: Macmillan.
Diccionario Macmillan Castillo with CD-ROM (2007). Mxico: Macmillan.
Hashemi, B. y Thomas, B. (2008). Cambridge Grammar for PET. Inglaterra: Cambridge University Press.
Complementaria
Celce-Murcia, M. (2001). Teaching English as a Second or Foreign Language. Boston, EU: Heinle & Heinle.
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. Inglaterra: Oxford University Press.
Sharma, P. y Barret, B. (2004). Blended Learning. Using technology in and beyond the language classroom. Inglaterra: Macmillan.
Scrivener, J. (2004). Learning Teaching. Inglaterra: Macmillan.
Tomalin, B. y Stempleski, S. (1998). Cultural Awareness. Inglaterra: Oxford University Press.
Electrnicas
www"Yg`cw.com/ (Consultada el 23 de enero de 2011).
www.esl-lab.com/ (Consultada el 18 de febrero de 2011).
http://a4esl.org/ (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.bbc.co.uk/worldserj]WY#`YUfb]b[Yb[`]g\#UhaUhYg/archivelanguagepoint.shtml (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.isabelperez.com/ (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 18 de febrero de 2011).
Tpicos de cultura
www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www"Yg`cw.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.bbc.com/travel (Consultada el 18 de febrero de 2011).
8
Qu he aprendido?
En esta seccin continuaremos con otra actividad.

En pareja, busquen en sitios de Internet informacin sobre personajes famosos, comunidades
indgenas de su regin o pas, as como lugares y objetos de su inters, para realizar posteriormente
una presentacin mostrando diferencias y similitudes,ih]`]nUbXcUX^Yh]jcgWU`]Wativos.
Utilicen una rbrica para evaluar la investigacin, la presentacin, as como elementos gramaticales y el
vocabulario referente al tpico (puedes partir de las rbricas utilizadas anteriormente en este mismo bloque).
Por ltimo, expongan sus resultados ante el grupo.
Al bU`]nUf las exposiciones, realicen un ejercicio de retroalimentacin en el cual puedan sealar
los puntos de mejora que tienen sus compaeras y compaeros tanto en relacin al trabajo que
presentaron como a la exposicin. Recuerden realizar sus intervenciones de manera respetuosa
y constructiva.
Quiero aprender ms
La injerencia del idioma ingls en Mxico se da en distintos niveles y mbitos; en el rea laboral es comn que el
contratante pida como requisito o criterio de seleccin el manejo del ingls; aparatos que se utilizan comnmente
en el hogar suelen ser de procedencia extranjera, y aunque la marca que compremos no sea estadounidense ni
britnica, los instructivos o indicaciones de uso suelen estar en ingls. De la misma forma, muchos grupos de msica
que se escuchan en las estaciones de radio utilizan dicho idioma en sus canciones para comunicarse con otras
personas. As, podemos UfaUf que aunque el ingls es un idioma que cW]UàYbhY hablan pocas naciones (Canad,
Estados Unidos, Gran Bretaa, Australia, Nueva Zelanda y Sudfrica principalmente), se ha utilizado como una
lengua global de comunicacin, es decir, si un mexicano y un chino pretenden entablar un dilogo, lo ms seguro es
que ste se lleve a cabo en ingls. Las razones de este fenmeno las podemos encontrar principalmente en el terreno
YWcba]Wcm`cdcXYacgg]hiUfhYadcfUàYbhYU`fYXYXcfXY`bU`de la Segunda Guerra Mundial.
Para familiarizarte con el manejo de este idioma, te sugerimos visitar la pgina http://freeclassicaudiobooks.com/
audiobooks/Sawyer/mp3/ (consultada el 19 de febrero de 2011) en la cual encontrars el audiolibro completo de
Las Aventuras de Tom Sawyer, novela del siglo XIX escrita por Mark Twain, en donde se narran las caractersticas
y divertidas vivencias de un nio del sur de Estados Unidos. En complemento incluimos la siguiente direccin
electrnica: www.mansioningles.com/Libros.htm (consultada el 19 de febrero de 2011) en donde podrs descargar la
versin escrita de esta obra. Te recomendamos utilizarlas simultneamente para poner en prctica las competencias
de este bloque de aprendizaje.
9
Qu voy a aprender?
Bloque II
Relatas momentos importantes del pasado
DESEMPEOS
Reconoce situaciones pasadas en un texto sencillo.
Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras
personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos
gYbW]``cgXYgcW]U`]nUW]bmfYWfYUW]b"
Usa las estructuras gramaticales para describir situaciones en el pasado.
El pasado nos remite a los acontecimientos que ya sucedieron y que afectaron o no nuestro actual vivir. As, una
caracterstica del lenguaje sera dar cuenta de las cosas que ya no estn o que estn por venir. Por ello, este tiempo
gramatical necesita una estructura diferenciada del presente y del futuro.
Tomando esto en cuenta, al bU`]nUf el presente bloque podrs ih]`]nUf estructuras gramaticales que te ayuden a dar
cuenta de las situaciones del pasado. Asimismo, sers WUdUn de intercambiar informacin de manera oral o escrita
sobre acontecimientos pasados.
10
Como primera actividad, te solicitamos elaborar una composicin donde describas cmo era tu
comunidad hace 10 aos. Intercambien con otra pareja su documento para que sean evaluados
mediante una lista de cotejo. Registren las palabras o frases ms importantes en el glosario.
Utilizando diversos materiales de reciclaje (papel, cartn, pedazos de tela, botellas, entre otros)
elaboren una maqueta que ejemplique cmo era tu comunidad hace 10 aos. Al terminar,
expondrn ante el grupo su trabajo; recuerden que es importante utilizar correctamente el tiempo
pasado. La evaluacin ser mediante una rbrica sobre la exposicin, aplicacin de estructuras
gramaticales, as como de aspectos actitudinales (utiliza la rbrica desarrollada en el bloque
anterior).
Ahora, formen parejas e investiguen en diversas fuentes de consulta explicaciones de las formas
y uso del tiempo pasado. Con esta informacin elaboren un organizador [fzWc, el cual contenga
los verbos regulares e irregulares en pasado y las formas UfaUh]jUg, negativas, de preguntas y
respuestas cortas.
La utilizacin de la misma rbrica para actividades similares te permite evaluar tu desempeo
en tiempos diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo
de los tpicos.
11
BLOQUE DOS
Contina aprendiendo sobre los tpicos revisados.
Fuentes de consulta
Bsica
Big Bad Wolf Creative Group Inc. (Production). (2008). Viewpoints DVD series. Mxico: Macmillan.
Brookes, A. y Grundy, P. (1998). Beginning to Write. Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. Inglaterra: Cambridge University Press.
Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context Essential. Inglaterra: Macmillan.
Ireland, S. y Kosta, J. (2008). Cambridge Vocabulary for PET. Inglaterra: Cambridge University Press.
Complementaria
Moran, P. (2001). Teaching Culture. Perspectives in Practice. Boston, EU: Heinle & Heinle.
. for Communicating in English. New York, EU: McGraw-Hill.
Rauff, R. y Rau, R. (2000). Everyday Situations
Scharle, A. y Szab, A. (2000). Learner Autonomy. A Guide to Developing Learner Responsibility. Inglaterra: Cambridge University Press.
Electrnica
www"Yg`cw.com/ (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.englishpage.com/ (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.merriam-webster.com/ (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.montsemorales.com/ (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 18 de febrero de 2011).
Tpicos de cultura
12
Qu he aprendido?
Esta actividad est planteada para que los alumnos y alumnas se evalen entre s.
Formen equipos de trabajo y busquen en cualquier medio impreso, oral y/o electrnico
informacin referente a la fundacin o historia de su comunidad, colonia o espacio donde
viven. Pueden obtener datos para su investigacin recurriendo a entrevistas con personas
que hayan vivido por ms tiempo en su comunidad. Elaboren un peridico mural, en el cual
plasmen los resultados de su investigacin de manera [fzWU y escrita, empleando
correctamente el tiempo pasado y las estructuras gramaticales para describir situaciones y
contextos. Asimismo, realicen una presentacin e inviten a cinco evaluadores externos.
Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de vista y
podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.
Para la evaluacin de su trabajo, debern elaborar entre todo el grupo, una lista de cotejo que contemple el uso
correcto del tiempo pasado y las estructuras gramaticales, adems de la calidad de la informacin vertida y su
presentacin. Esta lista deber entregarse a los evaluadores, solicitando su asistencia a la exposicin y el llenado
de la lista de cotejo de manera individual y annima. Las evaluaciones se entregarn a un miembro del equipo al
trmino del bloque.
En parejas, platica con tu compaera(o) sobre cmo fue tu niez, puedes llevar fotografas para
apoyar tu descripcin. Evaluars a tu pareja mediante una lista de cotejo sobre el uso correcto
del tiempo pasado y las estructuras gramaticales.
Para continuar con el uso del tiempo pasado, te pedimos que en equipos investiguen sobre algn
acontecimiento importante de la comunidad y que elaboren una historieta sobre este hecho. Una
historieta consiste en una serie de dibujos ordenados con o sin dilogos, que forman un relato
o pequea historia; es considerado como una forma [fzWU de comunicacin. A continuacin
te ponemos un ejemplo. Evalen su tira cmica tomando en cuenta las formas gramaticales del
tiempo pasado.
13
BLOQUE DOS
Quiero aprender ms
El tiempo pasado no solamente se utiliza en este tipo de actividades , incluso en las canciones de grupos
musicales y solistas encontrars estas formas gramaticales. Te invitamos a que busques una cancin que tenga
estas caractersticas y la traduzcas del ingls al espaol o viceversa. Registra en el glosario las palabras o frases
nuevas que hagan referencia a este tiempo.
Fuentes de consulta
De la misma forma, te invitamos a que resuelvas problemas de gramtica de manera interactiva en las siguientes
direcciones electrnicas:
http://a4esl.org/q/f/index.html
http://a4esl.org/q/f/z/zz86skm.htm
Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/tenses-examples (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.englishpage.com/verbpage/simplepast.html (Consultada el 18 de febrero de 2011).
www.englishpage.com/verbpage/verbs3.htm (Consultada el 18 de febrero de 2011).
14
Qu voy a aprender?
Bloque III
Sigues instrucciones y comprendes reglamentos
DESEMPEOS
Reconoce instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones en un texto corto.
Solicita e intercambia de manera oral y escrita informacin referente a
instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones, en situaciones sencillas
de socializacin y recreacin o laborales.
Emplea las estructuras gramaticales para seguir instrucciones, rdenes,
sugerencias y prohibiciones en una situacin comunicativa.
Ahora comenzamos con el Bloque III de Lengua adicional al espaol II. Ejercitaremos la comprensin lectora y la
habilidad para escribir diferentes textos.
Al mismo tiempo, desarrollars las competencias para la utilizacin correcta de los verbos modales e imperativos, y
podrs emplearlos para dar y seguir instrucciones y rdenes, hacer sugerencias e incluso para comprender
prohibiciones. Por ejemplo, si te encontraras con una persona que habla la lengua inglesa y te preguntara cmo
llegar a un lugar, el aprendizaje que obtengas al concluir este bloque ser de gran utilidad para que puedas
proporcionar este tipo de informacin.
Tambin es importante recordar el uso adecuado de los signos de puntuacin, ya que permite plasmar
correctamente las ideas por escrito.
15
BLOQUE TRES
Comenzaremos con la siguiente actividad:

El docente deber proporcionar al grupo diversos instructivos, reglamentos y sealamientos con el b de
que, individualmente, localicen y comprendan las ideas principales relacionadas con instrucciones, prohibiciones,
sugerencias y consejos. A travs de una lista de cotejo elaborada entre todo el grupo, evaluarn la comprensin
de la lectura y revisarn si fueron capaces de localizar los tpicos mencionados.
Para esta actividad consigue algn segmento de audio que contenga informacin importante
relacionada con instrucciones o reglamentos, posteriormente en parejas y con ayuda de
glosarios, utilicen las palabras relevantes para escribir un guin de una sencilla conversacin y
expnganla ante el grupo, de modo que cada uno lleve a cabo un rol en la conversacin. Esta
actividad se evaluar con una rbrica que valorar elementos de i]XYn, pronunciacin,
la aplicacin de estructuras gramaticales, aspectos actitudinales y elementos gramaticales,
de puntuacin, ortografa y coherencia (utiliza las rbricas desarrolladas por ustedes en los
bloques anteriores).
Si lo que deseamos es dar una instruccin, indicar una prohibicin o dar una sugerencia y consejos en distintos
contextos, es necesario hacer uso de los verbos modales, por lo cual te invitamos a que consultes en diversas
fuentes (como libros, pginas electrnicas, entre otros) y elabores una lista de ellos; algunos de los siguientes
se encuentran en esta categora:
Must Must not
Have to Dont have to
Should Should not
May May not
Can Can not
As como su forma interrogativa.
Esta informacin ser incluida en tu glosario.
Como ltima actividad, tendrn que disear, en triadas, un reglamento para que pueda ser utilizado
en la escuela (saln, laboratorio, biblioteca), o en un sitio laboral (taller de artesanas, panadera,
empresa, entre otros). Al terminar con la elaboracin y diseo del documento, debern presentarlo
ante el grupo. La rbrica ser el instrumento con el cual los otros equipos evaluarn la
exposicin, en trminos de i]XYn, coherencia y pronunciacin, adems del uso correcto de los
elementos gramaticales.
Asimismo, te invitamos a retroalimentar a los dems equipos, recordando que es importante
mencionar los aspectos positivos y de mejora. Recuerda que es importante escuchar las exposiciones
de los dems, as como esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones de los dems.
16
Fuentes de consulta
Bsica
Murphy, R. y Smalzer, R. (2000). Basic Grammar in Use. Inglaterra: Cambridge University Press.
Complementaria
Celce-Murcia, M. (2001). Teaching English as a Second or Foreign Language. Boston, EU: Heinle & Heinle.
Scrivener, J. (2004). Learning Teaching. Inglaterra: Macmillan.
Sharma, P. y Barret, B. (2004). Blended Learning. Using technology in and beyond the language classroom. Inglaterra: Macmillan.
Tomalin, B. y Stempleski, S. (1998). Cultural Awareness. Inglaterra: Oxford University Press.
Electrnica
http://a4esl.org/ (Consultada el 19 de febrero de 2011).
www.merriam-webster.com/ (Consultada el 19 de febrero de 2011).
www.wordreference.com/es/ (Consultada el 19 de febrero de 2011).
www.newscientist.com/topic/teenagers (Consultada el 19 de febrero de 2011).
Tpicos de cultura
17
BLOQUE TRES
Qu he aprendido?
Recuerda que puedes consultar tus apuntes en caso de que lo necesites. Esta actividad se relaciona directamente con
la solicitada al bU` del Bloque I del Cuaderno de actividades de aprendizaje de Informtica II, ya que ese producto
ser de utilidad para realizar el siguiente trabajo.
Como primera actividad, debern reunirse en parejas y retomar el folleto donde muestran las [ifUg de
origami. Recuerda que el origami o dUd]fcYl]U consiste en convertir una hoja de papel en cualquier [ifU; desde
cubos, pirmides, animales y otras muchas cosas, hasta [ifUg muy complejas. Se caracteriza porque en ningn
momento se corta o pega el papel, todo es manipulacin por dobleces. La actividad solicitada ahora es que
traduzcan al ingls el hYlhc del folleto y que utilicen los verbos modales, imperativos y los elementos aprendidos
durante este bloque. En caso de que deseen consultar cmo se realizan nuevas [ifUg, pueden ingresar a estos
dos sitios electrnicos, que contienen muchas y que podrn ser de utilidad:
www.porhU`dÙbYhUgYXbU"Wca"Uf#dUd]fcYl]U%"\ha (Consultada el 22 de febrero de 2011).
www origami-kids.com/
.
(Consultada el 22 de febrero de 2011).
Para evaluar esta actividad, intercambien sus trabajos con otro equipo, el cual utilizar una rbrica que
contemple aspectos como: redaccin, elementos gramaticales y la presentacin del documento.
18

Ahora tendrn que reunirse en parejas para realizar la siguiente actividad. Ambos representarn un dilogo en
el cual un integrante preguntar cmo llegar a dos sitios determinados, mientras que el otro proporcionar las
instrucciones de la manera ms clara posible, tomando en cuenta los sealamientos y la posibilidad de
aconsejar sobre atajos o sitios importantes. Recuerden que estos dilogos debern practicarse en ingls y
que ambos debern de representar los dos papeles. Para poder llevar a cabo esta actividad tomen como
referencia el siguiente mapa.
El instrumento de evaluacin ser la rbrica utilizada en la seccin de Desarrollando competencias, que se fYYfY
al correcto uso de las reglas gramaticales y expresin oral.
19
BLOQUE TRES
Quiero aprender ms
Por equipos, elaboren un cartel que contenga instrucciones referentes a algn tpico de cuidado
ambiental y que puedan aplicarse en su comunidad. Peguen los trabajos en las paredes del
plantel para que tanto el alumnado, como directivos y docentes puedan observarlos, asimismo,
pueden colocar un buzn en el cual la gente deje por escrito sus impresiones sobre los trabajos, lo
cual servir como retroalimentacin.
En las siguientes pginas electrnicas puedes encontrar informacin, as como ejercicios relacionados con lo
aprendido:
www.englishpage.com/modals/modalintro.html (Consultada el 19 de febrero de 2011).

www.learnenglishfeelgood.com/lefg1_mixedmodals1.html (Consultada el 19 de febrero de 2011).
www.britishcouncil.org/learnenglish-central-grammar-imperatives.htm (Consultada el 19 de febrero de 2011).
20
Qu voy a aprender?
Bloque IV
Haces planes para el futuro
DESEMPEOS
=XYbh]WUmWcadfYbXY]XYUgYbibhYlhcgYbW]``c"
Solicita e intercambia informacin de manera oral y escrita referente a actividades y situaciones
propias y de terceras personas relacionadas con planes a futuro.
Comprende y utiliza las estructuras gramaticales del tiempo futuro dentro de una situacin
comunicativa.
El futuro es el tiempo gramatical que utilizamos generalmente para hacer referencia a acontecimientos que todava
no suceden, pero que estn contemplados para realizarse. Como hemos mencionado, una caracterstica del lenguaje
es el simbolismo, es decir, dar cuenta de las cosas que ya no estn o que estn por venir. Por ello, este tiempo
gramatical necesita una estructura diferenciada del pasado y del presente.
Debido a esto, al bU`]nUf el Bloque IV sers capaz de utilizar estructuras gramaticales que te permitan referir a
eventos que estn por suceder, as como a comprender ideas que otros expresen en este tiempo. Asimismo,
intercambiars informacin de manera oral y escrita al referirte a acontecimientos futuros.
21
BLOQUE CUATRO
Como primera actividad del Bloque IV, renanse en parejas para comentar y compartir sus metas para el siguiente ao. El ejercicio consiste en que cada uno escriba en tiempo futuro sus
propsitos. Para la realizacin de esta actividad, investiga en los medios que tengas a la mano
las caractersticas del tiempo futuro. Compila la informacin y utilzala directamente en el
dilogo con tu pareja.
Para continuar con las actividades del bloque selecciona junto con un equipo de compaeros y
compaeras, un texto en ingls que les interese, no mayor de dos cuartillas y que contenga los
elementos gramaticales del tiempo futuro. Realicen una lectura individual y comntenlo entre
el equipo; obtengan las ideas principales del texto, y elaboren un cuestionario en el cual se plasmen dichas ideas. Posteriormente, entreguen el texto que leyeron a otro equipo y pdanles que
contesten el cuestionario que ustedes elaboraron y viceversa. Por ltimo, cada equipo evaluar,
con una lista de cotejo, el cuestionario que se le proporcion. Recuerda registrar las palabras o
frases ms importantes en el glosario.
De igual forma, pide a tu profesor que les presente algn segmento de audio que tenga preparado para la asignatura,
ste debe contener informacin de acciones a realizar en el futuro. Esta actividad se evaluar con un cuestionario
aplicado por tu profesor.
5\cfU VigWUdz[]bUgXY]bhYfbYhYbXcbXYaiYghfYbY^YfW]W]cgmYld`]WUW]cbYgeiYhYdYfa]hUb]XYbh]WUfmfYWcnocer el concepto de acciones en el futuro, planes, predicciones y decisiones tomadas en el momento, distinguiendo
YìgcXYÙgYghfiWhifUgmYÙVcfUibcf[Ub]nUXcf[fzWc"
Esta actividad la evaluarn con una rbrica sobre contenido y estructura del organizador [fzWc,
elementos gramaticales y vocabulario relacionado con el tpico.
La utilizacin de la misma lista de cotejo para las actividades similares te permitir evaluar tu
desempeo en tiempos diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en
el manejo de los tpicos.
22
Fuentes de consulta
Bsica
Brookes, A. y Grundy, P. Beginning to Write. (1998). Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. Inglaterra: Cambridge University Press.
Murphy, R. y Smalzer, R. (2000). Basic Grammar in Use. Inglaterra: Cambridge University Press.
Complementaria
Moran, P. (2001). Teaching Culture. Perspectives in Practice. Boston, EU: Heinle & Heinle.
Rauff, R. y Rau, R. (2000). Everyday Situations for Communicating in English. Nueva York: McGraw-Hill.
Scharle, A. y Szab, A. (2000). Learner Autonomy. A Guide to Developing Learner Responsibility. Inglaterra: Cambridge University Press.
Electrnica
www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 20 de febrero de 2011).
www.isabelperez.com/ (Consultada el 20 de febrero de 2011).
www.englishpage.com/ (Consultada el 20 de febrero de 2011).
www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do (Consultada el 20 de febrero de 2011).
Tpicos de cultura

23
BLOQUE CUATRO
Qu he aprendido?
Para esta actividad sugerimos que el grupo se divida en dos partes. Cada una desarrollar un
guin sobre Cmo te imaginas que ser el mundo dentro de 10 aos? Es importante que
retomen en esta actividad el uso del tiempo futuro, as como elementos gramaticales y el
vocabulario relacionado con el bloque. Debern exponer ante el otro equipo y ste los evaluar
mediante una rbrica que contemple la aplicacin de estructuras gramaticales, coherencia y
vocabulario, as como la dramatizacin.
En parejas, elaboren un cuento, en donde empleen el tiempo futuro. La eleccin del tema es
libre. Cuando terminen el documento, lo leern ante el grupo y ste ser el encargado de evaluar
mediante una lista de cotejo sobre el uso del tiempo futuro, estructuras gramaticales y
contenido.
Quiero aprender ms
Para aplicar lo aprendido durante este bloque y los anteriores, te invitamos a ponerlo en prctica de manera virtual,
consultando la siguiente liga http://chat.overpal.com/ (consultado el 23 de enero de 2011). En esta pgina, gente
de todo el mundo accede con el b de conversar y practicar su ingls, sin importar el grado de dominio del idioma.
Esperamos que tengas una buena experiencia.
De la misma forma te recomendamos los siguientes sitios electrnicos para fYUfaUf tus competencias disciplinares
del Bloque IV.
www.englishclub.com/grammar/verb-tenses_future.htm (Consultada el 20 de febrero de 2011).

www.englishpage.com/verbpage/simplefuture.html (Consultada el 20 de febrero de 2011).
www.englishgrammarsecrets.com/goingtoorwill/menu.php (Consultada el 20 de febrero de 2011).
24
Glosario
Palabra o frase
Definicin o significado
25
ANEXOS
ANEXOS
Lista de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es
determinar la presencia o ausencia de un desempeo y para ello se requiere ]XYbh]WUf las categoras a evaluar y los
elementos que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es giW]YbhY colocar una columna para cada
desempeo y otra en la cual se indique su presencia.1
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la descripcin solicitada en el Bloque I.
M arca con una X si el

indicador se encuentra
presente en la descripcin
Indicador
1. Menciona caractersticas fsicas sobre s mismo.
2. Menciona cules son sus actividades.
3. Menciona caractersticas de otras personas.
4. Describe relaciones con otras personas.
5. Menciona caractersticas fsicas de los lugares de su comunidad.
6. Utiliza varios adjetivos para una misma cosa.
7. Utiliza varios comparativos correctamente.
8. Utiliza varios superlativos correctamente.
9. Desarrolla el tema con coherencia.
10. La descripcin cuenta con el uso correcto de las reglas ortogrficas.
Total
En este ejemplo, se tomaron en cuenta 10 desempeos a evaluar. Cuando se presenta uno de los indicadores se
le asigna el valor de 1 punto, mientras que las ausencias no tienen valor. De esta manera puede obtener un total
mximo de 10 y un mnimo de cero. El resultado del desempeo puede obtenerse por puntaje o porcentaje. En este
caso se decidi presentar cuatro niveles de desempeo XYW]YbhY, regular, bueno y excelente). La forma de obtener
el desempeo bU` es dividiendo el nmero de indicadores entre el nmero de rangos, en este ejemplo 10/4= 2.5,
es decir si la suma de indicadores est entre 0 y 2.5 el desempeo deber tomarse como XYW]YbhY, de 2.5 a 5 se
tomar como un desempeo regular, de 5 a 7.5 el desempeo ser bueno, y de 7.5 a 10 el desempeo ser valorado
como excelente. Cabe resaltar que en nuestro caso slo podemos obtener nmeros enteros en nuestra suma de
indicadores, por lo que tendrn que acordar un criterio de redondeo. En un ejemplo hipottico, una pareja de
alumnos present 8 de los 10 indicadores,dcf`cWiU`giXYgYadYcgYWÙg]WWcacYlWY`YbhY"
Recuerda que en conjunto con tus compaeros elaborarn sus propias listas de cotejo.
A continuacin te presentamos una serie de ejemplos con distintos diseos y tpicos a evaluar que te ayudarn
como muestra para desarrollar tus propias listas.
(Consultado
el 18 de febrero de 2011).
26
Hecho
Indicadores
No realizado
Los resultados del proyecto fueron presentados y comunicados.

Las evaluaciones fueron incluidas como parte de la evaluacin final.
Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluacin de acuerdo al proyecto.
Se recolect y registr informacin til.
Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc.
Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por todos los participantes.
Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados.
Lista de cotejo para evaluar una exposicin oral

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
2.
Utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisin.
3.
La informacin demuestra una investigacin documental slida.

Coherencia y organizacin
4.
Relaciona los conceptos o argumentos con la realidad o con ejemplos concretos de su comunidad.
5.
Presenta transiciones claras entre ideas.
6.
Presenta una introduccin y conclusin.
7.
Aportaciones propias
Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
8.
Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
9.
Material didctico
El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
13. Muestra constante contacto visual con la audiencia.

14. Concluye la exposicin +/- dos minutos del tiempo asignado.
27
ANEXOS
Lista
Listadedecotejo
cotejopara
paraevaluar
evaluar cuestionarios
cuestionarios 2
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Marca con una x
si el cuestionario tiene
los siguientes elementos
Indicadores
1.
Las instrucciones de llenado son claras.
2.
Utiliza un lenguaje comn, no sofisticado.
3.
Tiene de 20 a 30 preguntas.
4.
Las preguntas se presentan en una secuencia coherente.
5.
Hace referencia a los puntos ms importantes del bloque.
6.
Las preguntas tienen valor en relacin a su complejidad.
7.
Las respuestas a las preguntas no son obvias.
8.
El diseo y presentacin del cuestionario es adecuado en relacin a espacio y facilidad de lectura.
9.
Las preguntas promueven la reflexin del tema y no slo la identificacin del conocimiento.
Lista de cotejo para evaluar comics3

Presentacin
Redaccin
Ortografa
Total
(Consultado el 18 de febrero de 2011).

(Consultado el 18 de febrero de 2011).
28

Rbrica 4
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podramos decir que es una lista
de cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen los niveles de desempeo. Los niveles de desempeo
son un continuo; desde el principiante hasta el experto son contemplados en esta forma de evaluacin. Asimismo,
el nmero de niveles de desempeo (columnas) pueden cambiar dependiendo de tu criterio y de los dems, existen
rbricas de 3, 4, 5 o ms niveles de desempeo.
A continuacin te mostramos algunos ejemplos de rbrica:
Rbrica para evaluar exposicin de mural 5
En desarrollo (2)
Novato (1)
Contenido
Argumentacin
Presentacin del
material grfico
Experto (3)
En la exposicin del cartel o

mural muestra algunos
aspectos relacionados con
los contenidos.

mural expresa los contenidos
propios de lo expuesto.

mural demuestra con claridad el
dominio de los contenidos

mural presenta argumentos
retomados de otros autores, slo
como una cita.

mural demuestran una cierta
capacidad para desarrollar
argumentos relacionados con lo
expuesto.

mural expresa argumentos
propios que demuestran un
dominio de los contenidos
El cartel o mural es poco

creativo, la propuesta representa
grficamente la intencin o
mensaje.
El cartel o mural representa

grficamente la intencin o
mensaje de manera clara.
El cartel o mural se presenta de

manera creativa, innovadora y
representa con claridad la
intencin o mensaje.

29
ANEXOS
Rbrica de exposicin oral 6
Aspectos que
se evalan
Correcto (1)
Bien (2)
Excelente (3)
Preparacin
Tiene que hacer algunas

rectificaciones, de tanto en
tanto parece dudar
Exposicin fluida, domina el

tema, aunque en ocasiones
duda y comete errores.
Se nota un buen dominio del

tema, no comete errores, no
duda.
Inters
Le cuesta conseguir o
mantener el inters del
pblico.
Interesa bastante en
principio pero se hace un
poco montono.
Atrae la atencin del pblico

y mantiene el inters
durante toda la exposicin.
La voz
Cuesta entender algunos

fragmentos.
Voz clara, buena

vocalizacin.
Voz clara, buena vocalizacin,

entonacin adecuada,
matizada.
Tiempo
Excesivamente largo o
insuficiente para desarrollar
correctamente el tema.
Tiempo ajustado al previsto,

pero con un final precipitado
o alargado por falta de
control del tiempo.
Tiempo ajustado al previsto,

con un final que retoma las
ideas principales y redondea
la exposicin.
Soporte visual adecuado

(murales, carteles...)
Soportes visuales
adecuados e interesantes
(murales, carteles...)
La exposicin se acompaa
de soportes visuales
especialmente atractivos y
de mucha calidad (murales,
carteles...)
Soporte
La forma de obtener un valor numrico del desempeo bU` para una rbrica sigue la misma lgica que para la lista
de cotejo. Tomando como ejemplo la rbrica de exposicin oral, el valor mximo que puede obtener una presentacin es 15, ya que son cinco categoras y en cada una el mximo valor es de tres. De la misma forma el mnimo es
de 5. Por lo tanto, alumnas y alumnos que sean evaluados con esta rbrica obtendrn valores entre 5 y 15.
Recuerda que t, en conjunto con tus compaeros, elaborarn sus propias rbricas.

30
Conclusin
Desarrollo
Introduccin
Rbrica de ensayo
Nivel I
insuficiente
(0-4)
Nivel II
suficiente
(5-6)
Nivel III
satisfactorio
(7-8)
Nivel IV
sobresaliente
(9-10)
Plantea algunas ideas en

relacin con el objetivo
y la organizacin del
trabajo.
Plantea brevemente el
objetivo y la organizacin
del trabajo.
Expone claramente el
objetivo y la organizacin
del trabajo.
Expone claramente el objetivo y la

organizacin del trabajo.
Capta la atencin del

lector.
Capta la atencin
inmediatamente del lector.
Capta la atencin inmediatamente

del lector con una narrativa que no
deja duda de sus argumentos.
Realiza un proceso
argumentativo de sus
ideas.
Realiza un proceso
argumentativo de sus
ideas.
Menciona tpicos a tratar

sin argumentacin.
Fundamenta la idea
principal del ensayo.
Efecta cierre sin

comentario final.
Realiza el cierre y una

conclusin sobre la
importancia de tomar
decisiones sustentadas
ante situaciones
problemticas.
Efecta cierre con un

comentario final breve.
Realiza un proceso argumentativo

de sus ideas.
Fundamenta la idea principal del
ensayo.
Existe congruencia y coherencia en
todos sus argumentos con base en
informacin y no slo opiniones.
Realiza el cierre y una conclusin

lgica de todos sus argumentos que
demuestra una opinin articulada y
slida con base en evidencias.
El portafolio de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos elaborados por ti
durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el saln de clase o fuera de l
y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque debers guardar los trabajos escritos, cuadros, [fzWUg,
cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.
31
Se termin de imprimir y encuadernar en febrero de 2014

en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, Mxico, D. F.
El tiraje fue de 12,000 ejemplares.
Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General del Bachillerato
Lengua adicional
al espaol III
Cuaderno de actividades
de aprendizaje
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III. Tercer Semestre.

Cuaderno de actividades de aprendizaje
Secretara de Educacin Pblica. Mxico, junio de 2011.
Segunda edicin mayo 2014.
Subsecretara de Educacin Media Superior.
Direccin General del Bachillerato DCA, DSA
ISBN: En trmite. Derechos reservados.
Contenido
Presentacin
Bloque I
Describes situaciones de causa y efecto
Bloque II
12
Comparas hbitos y rutinas realizadas en diferentes entornos sociales
Bloque III
16
Describes actividades que se desarrollaron en el pasado
Bloque IV
21
Haces solicitudes y das instrucciones
Anexos
25
Presentacin
Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y de la Educacin Media Superior, la Direccin
General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas
sus modalidades y subsistemas, adems de brindar una educacin pertinente que posibilite establecer una relacin
entre la escuela y el contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.
En el caso de Lengua adicional al espaol III, se busca desarrollar competencias en una segunda lengua y emplear
los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en
un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje. Para la realizacin del presente cuaderno se tom
como base el programa de estudios vigente para la Direccin General del Bachillerato, que pretende desarrollar la
competencia comunicativa del alumno en una segunda lengua, a travs del desarrollo de las cuatro habilidades
comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura y produccin oral y escrita.
Bienvenido a este tercer semestre y a la asignatura de Lengua adicional al espaol III, en la cual le daremos
continuidad al estudio del idioma ingls, reforzando lo que has aprendido en semestres anteriores y
proporcionndote nuevos conocimientos que te ayudarn a continuar tu aprendizaje de este idioma. Recuerda
que no es slo una materia ms que tienes que acreditar en tu plan de estudios, el idioma ingls es una
herramienta que te permitir tener mejores oportunidades, tanto de estudio como laborales. La finalidad de este
cuaderno de actividades de aprendizaje es continuar desarrollando tus habilidades tanto en la comunicacin
escrita como oral, as como mejorar tu comprensin auditiva y de lectura. Te gustara conocer ms sobre otras
personas, lugares o culturas? Ahora, conjuntamente con la facilidad de acceso a medios como el internet y las
redes sociales, puedes conocer a ms personas y saber de cultura, tradiciones, modo de vida, entre otros aspectos,
y el ingls te puede proporcionar la oportunidad de comunicarte mejor con ellos. Asimismo, mucha de la
informacin que puedes encontrar est en ingls y te ser ms fcil comprenderla.
La asignatura est conformada por cuatro bloques.
En el Bloque I aprenderemos lo referente a las estructuras condicionales, con las cuales podemos comunicar
relaciones de causa efecto, o dicho de otra manera, desarrollar ideas bajo el criterio de qu pasara si...
En el Bloque II aprenders a estructurar ideas en tiempo pasado, que te permitirn describir hbitos y rutinas. En
el Bloque III daremos continuidad a las estructuras gramaticales en tiempo pasado. En este caso aprenders a
describir actividades que se estaban realizando en un momento determinado en el pasado.
Finalmente, en el Bloque IV haremos referencia al uso de verbos de dos partes y verbos modales para poder
estructurar rdenes o peticiones que quieras que se realicen.
Por ltimo encontrars una seccin titualda ANEXOS, la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y
recoleccin que te servirn como gua para que desarrolles tus propios insturmentos durante el curso.
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol III

A lo largo del cuaderno podrs encontrar conos que representan la forma en la que puedes organizar tu trabajo,
o bien, identificar actividades de evaluacin. Las vietas que encontrars son las siguientes:
Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Tambin observars el siguiente cono de portafolio de evidencias. Esto significa que durante el desarrollo del
curso hars una recopilacin de todas aquellas actividades que estn sealadas con la imagen; las cuales
demuestran que has desarrollado tus competencias. Es importante que cuides la presentacin de cada uno de tus
trabajos, la limpieza, que estn ordenados, con buena ortografa y redaccin; adems, cada actividad debe llevar
tu nombre, el bloque al que pertenece, el nombre de la actividad y la fecha en la que la realizaste.
En otra seccin encontrars ideas o sugerencias para poder fortalecer tu aprendizaje y se representa con
la siguiente vieta:
Ideas o sugerencias
Para facilitar su manejo, todos los cuadernos de actividades de aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro
secciones en cada bloque de aprendizaje:
Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos del estudiante al concluir el
bloque, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.
Desarrollando competencias. En esta seccin se sealan las actividades de aprendizaje para desarrollar las
competencias indicadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante
por aprender, ya que se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en
parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar
en diferentes fuentes de consulta para que desarrolles las competencias genricas y disciplinares bsicas.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te
permitirn verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.
Quiero aprender ms. En esta seccin la revisin de diversas fuentes de consulta actualizadas ocupa el papel
principal para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos
materiales, los cuales sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por
aprender.
Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los cuadernos de actividades
de aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Lengua adicional al espaol III, te deseamos:
Mucho xito!
Qu voy a aprender?
Bloque I
Describes situaciones de causa y efecto
DESEMPEOS
Localiza las ideas principales de un texto, oral* o escrito.
Describe, de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos.
Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero
para intercambiar informacin sobre causa y efecto.
Te damos la bienvenida al primer bloque del cuaderno de actividades de aprendizaje de Lengua adicional al espaol III.
En este bloque seguiremos conociendo vocabulario referente a hechos, as como a actividades de esparcimiento y
escolares. Recuerda que en esta asignatura la prctica es una parte esencial y tambin es importante repasar
palabras que ya conocas, este vocabulario nos servir para formar y utilizar frases en donde utilizars estructuras
condicionales, en situaciones que se denominan causa-efecto, como por ejemplo Juanito juega a la lotera, si
gana el premio mayor comprar una casa. Al finalizar, habrs aprendido a describir este tipo de situaciones de
manera oral y escrita.
Recuerda ir elaborando tu glosario, puedes escribir las palabras o frases nuevas al margen o al final de este
cuaderno de actividades de aprendizaje y que te servirn a lo largo del desarrollo de la asignatura.
* Consultar textos orales en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf (Consultado el 21 de abril de 2014).
* O tambin puede consultarse: http:// www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047. (Consultado el 21 de abril de 2014).
BLOQUE UNO
Para iniciar este primer bloque puedes solicitas a tu profesor ejercicios de
vocabulario para identificar el lenguaje comn en el laboratorio de qumica,
como burn, gas, float sink, boil, sparks, mix (o t tambin puedes buscar en
diversas fuentes). Forma equipos para resolver el ejercicio y definir todos los
conceptos, utilizando tus aprendizajes previos o el diccionario. Utilizars una
lista de cotejo para evaluar el ejercicio (definir el significado de los conceptos
y verbos) y la participacin en equipo. En la seccin de anexos (p.26)
encontrars la lista de cotejo para evaluar todas las actividades de esta pgina.
Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de vista
y podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la divesidad, entre otras.
Busca un texto que haga referencia a causas y efectos en hechos reales o
cotidianos, y entre todo el grupo elaboren un cuestionario que se refiera a la
comprensin lectora. Contstalo individualmente y renete en equipos mixtos
para compartir las respuestas, luego identifiquen en el texto oraciones de
causa y efecto sobre hechos reales. Con la lista de cotejo evalen el
cuestionario.
Ahora, renete en equipos heterogneos para explicar la estructura gramatical
y el uso del condicional cero (If + Present Tense). Ser necesario que incluyas
al menos: 1. cuntas clusulas se utilizan en las oraciones de causa y efecto, 2.
el tiempo de la conjugacin del verbo, 3. explicacin de la puntuacin en la
redaccin de este tipo de oraciones y 4. por lo menos cuatro ejemplos del uso
del conticional cero y fotografas referentes a los ejemplos. Para evaluar
utiliza una lista de cotejo como la que se sugiere en la seccin de Anexos.
En esta ocasin, pide a tu profesor que les presente un segmento auditivo, o bien, lean en voz alta un texto
sobre las causas y los efectos de fenmenos ambientales en comunidades distintas a la tuya (o t tambin
puedes buscar en diversas fuentes como libros, revistas, peridicos, internet, preguntando a la gente, etc.).
Entre todo el grupo elaboren un cuestionario que haga referencia a causas y efectos de algn fenmeno
ambiental que elijan para que lo resuelvan individualmente.
Posteriormente, renanse en equipos de tres para comentar y comparar sus respuestas.
Evalen la actividad auditiva y el cuestionario con la lista de cotejo.
El uso del mismo instrumento para actividades similares permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre y que puedas observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
Con lo realizado en la actividad anterior, escuchen los diversos ejemplos y

examinen en parejas mixtas (mujer y hombre) la estructura y uso del primer
condicional (if + will), as como del primer condicional con modales de
posibilidad y consejo. Elaboren una tabla gramatical con esta informacin, la
cual ser evaluada con la lista de cotejo de la pgina 27 de la seccin de
Anexos (uso correcto de la estructura gramatical del primer condicional con
will, should, might y may).
Intgrate a un equipo y lleva a cabo la siguiente actividad, siguiendo estos pasos:
- Identifica una problemtica ambiental que afecta tu entorno inmediato.
- Utiliza los medios de informacin disponibles como visitar una biblioteca, entrevistar a conocidos,
amigos o familiares, consultar internet, preguntar a un profesor de cualquier grado escolar, recaben
informacin para saber en qu otras comunidades nacionales o internacionales se presenta el mismo
problema ambiental y qu acciones se han llevado a cabo para resolver ese fenmeno.
- Elabora una propuesta para resolver el problema ambiental en su comunidad que incluya:
a) Nombre de la problemtica ambiental.
b) Fotos o ilustraciones de la problemtica en su localidad.
c) Descripcin breve de la problemtica en su comunidad.
d) Cinco oraciones de causa y efecto como parte de la propuesta.
e) Uso gramatical del primer condicional.
f) Cinco acciones de causa - efecto.
Evala con la gua de observacin en la seccin de Anexos (p.28).
Posteriormente, tu y tu equipo expongan la propuesta ante el grupo, utilizando los medios disponibles en
su plantel. Evaluarn con una rbrica la presentacin oral (criterios para vocabulario, gramtica
pronunciacin, coherencia y fluidez acorde con su nivel), misma que se encuentra disponible en la seccin
de Anexos (p.29).
Finalmente, utilizando el formato de autoevaluacin de la pgina 31 evala tu desempeo
en el bloque.
Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado hasta este punto:
Fuentes de consulta
Bsica:
Adelson-Goldstein, J. and Shapiro, N. (2004). The Oxford picture dictionary. England: Oxford University
Press. Brown, S and Smith, D. (2007). Active listening (Second Edition). England: Cambridge University
Press. Clarke, S. (2008). Macmillan english grammar in context essential.England: Macmillan.
Hashemi, B. and Thomas, B. (2008). Cambridge grammar for PET. England: Cambridge University Press.
Complementaria:
Brown, D. Language Assessment. (1998). Principles and language classroom practice. USA: Longman Pearson.
Celce-Murcia, M. (2001). Teaching english as a second or foreign language. Boston, USA: Heinle&Heinle.
Scrivener, J. (2004). Learning teaching. England: Macmillan.
Sharma, P. and Barret, B. (2004). Blended learning. Using technology in and beyod the language classroom. England: Macmillan.
Thornbury, S. (2005). How to teach speaking. England: Pearson Longman.
Tomalin, B. and Stempleski, S. (1998). Cultural awareness. England: Oxford University Press.
Electrnica:
www.eslflow.com/ (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.esl-lab.com/ (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.a4esl.org/ (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/archivelanguagepoint.shtml (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.azargrammar.com/materials/index.html (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.isabelperez.com/ (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.merriam-webster.com/ (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 20 de abril de 2014).
10

Tpicos de cultura:
www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 20 de abril de 2014).
www.bbc.com/travel (Consultada el 20 de abril de 2014).
Qu he aprendido?
Para confirmar los aprendizajes ser necesario que defiendas la postura ambiental
desarrollada, utilices el primer condicional y el vocabulario del bloque. Evala la
participacin y el empleo del primer condicional con la rbrica disponible en la seccin de
Anexos (p.30).
Quiero aprender ms
Para continuar tu aprendizaje sobre el uso de los condicionales es importante auxiliarte de diversas fuentes de
consulta, como el internet. En un metabuscador como www.google.com puedes escribir algunas palabras clave
para bsqueda que te darn informacin al respecto, como por ejemplo:
- ejercicios de vocabulario en ingls
- textos causa y efecto ejemplos
- uso del condicional cero
- condicional cero + ejemplos
- uso del primer condicional
- condicional 1 + ejemplos
- if + will (should, might, may) + ejercicios
- primer condicional con modales de posibilidad y consejo
11
Qu voy a aprender?
Bloque II
Comparas hbitos y costumbres realizadas en diferentes entornos sociales
DESEMPEOS
Localiza informacin especfica en un texto oral o escrito, sobre hbitos y costumbres.
Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos.
Describe y compara, de manera oral y escrita, hbitos y costumbres de las mujeres y los
hombres de su comunidad, as como de otras culturas.
Emplea las estructuras gramaticales del used to para describir usos y costumbres en el
pasado de diferentes grupos sociales.
Iniciamos el segundo bloque de esta asignatura, aqu practicaremos el uso de used to, que es utilizada como una
expresin para hacer referencia a eventos en tiempo pasado, describe hechos o rutinas que acontecieron en el
pasado y que actualmente ya no se realizan. Tambin trabajaremos con el uso de get used to", en este caso para
describir hechos o eventos a los cuales debemos de acostumbrarnos o que actualmente practicamos o hacemos, y
que corresponden a una situacin que ahora ser parte de nuestra rutina, adems continuars incorporando
vocabulario nuevo a tu glosario y seguirs practicando tus habilidades de comunicacin oral y escrita.
12
Como primera actividad, participa con tu grupo en una plenaria para que definan hbitos y
costumbres. Posteriormente, menciona hbitos y costumbres que mujeres y hombres de tu
edad tienen en comn en diferentes culturas. Con la informacin recabada elabora una tabla.
En la seccin de Anexos (p.32) encontrars la lista de cotejo para evaluar las actividades.
Renete con un compaero o compaera para buscar y leer un texto sobre las
actividades de esparcimiento que personas adultas solan hacer en el pasado en
diferentes culturas, cuando tenan su edad. Identifica y clasifica en una tabla
la informacin solicitada. Despus evala con la lista de cotejo sugerida en la
seccin de Anexos (p.32).
Comparte en equipos informacin sobre las estructuras gramaticales del used
to en su forma interrogativa, afirmativa y negativa, partiendo del anlisis de
una lectura donde se incluye la estructura del used to. Al terminar, busca
una lectura donde se aplique el used to y analcenla. Redacta con tu equipo
un cuento, de acuerdo con la estructura del used to y el vocabulario del
bloque. Presntenlo ante el grupo y evalenlo con la lista de cotejo sugerida
en la pgina 33.
Despus solicita a tu profesor un ejemplo auditivo referente al uso del used
to be o hagan un ejercicio de conversacin sobre los hbitos que personas
mayores tenan en tu comunidad, otras regiones del pas y del mundo,
respecto a actividades de esparcimiento, escuela y deporte. Comenten en
plenaria la informacin. Con la misma lista de cotejo sugerida en la seccin de
Anexos (p.32) evalen su comprensin auditiva y su participacin en la
plenaria.
En esta actividad debers realizar una entrevista a tu padre o madre, en su lengua materna,
sobre sus hbitos y costumbres cuando tenan 17 aos sobre actividades de esparcimiento,
escolares o deportivas. Escribe en ingls la informacin recabada y evala la entrevista con la
rbrica que se sugiere en la seccin de Anexos (p.34)
Ahora en parejas intercambien la informacin recabada sobre hbitos y costumbres de uno
de los padres. Para evaluar la conversacin con tu compaera (o), utiliza la rbrica que
describe criterios como: pronunciacin, fluidez utilizacin del used to y participacin, y
que est disponible en la pgina 35.
13
BLOQUE DOS
Renete en equipos para comparar los hbitos de sus padres en el pasado (retoma la
informacin recabada en las actividades anteriores) y realicen una representacin con los
medios disponibles en su plantel. Expongan ante el grupo sus resultados y evalen la
presentacin con la rbrica sugerida en la pgina 42.
En plenaria elaboren una lista de cotejo que les permita evaluar el nivel de desempeo en el
bloque, o bien, utilicen el formato de autoevaluacin sugerido en la pgina 31.
El uso del mismo instrumento para actividades similares te permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
Fuentes de consulta
Bsica:
Big Bad Wolf Creative Group Inc. (Production). (2008). Viewpoints DVD series. Mexico: Macmillan.
Brookes, A. and Grundy, P. (1998). Beginning to write. Writing activities for elementary and intermediate learners. England: Cambridge
University Press.
Clarke, S. (2008). Macmillan english grammar in context essential. England: Macmillan.
Ireland, S. and Kosta, J. (2008). Cambridge vocabulary for PET. England: Cambridge University Press.
Complementaria:
Brookes, A. and Grundy, P. (1998). Beginning to write. Writing activities for elementary and intermediate learners. England:
Cambridge University Press.
Moran, P. (2001). Teaching Culture. Perspectives in practice. Boston, USA: Heinle&Heinle.
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press.
Scharle, A. and Szab, A. (2000). Learner autonomy. A guide to developing learner responsibility. England: Cambridge
University Press.
Thornbury, S. (2005). How to Teach Grammar. England: Pearson Longman.
14

Electrnica:
www.eslflow.com/(Consultado el 22 de abril de 2014).
www.esl-lab.com/ (Consultado el 22 de abril de 2014).
www.englishpage.com/ (Consultado el 22 de abril de 2014).
www.merriam-webster.com/ (Consultado el 22 de abril de 2014).
www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do (Consultado el 22 de abril de 2014).
www.merriam-webster.com/ (Consultado el 22 de abril de 2014).
www.montsemorales.com/(Consultado el 22 de abril de 2014).
www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultado el 22 de abril de 2014).
www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultado el 22 de abril de 2014).
www.usingenglish.com/handouts/ (Consultado el 22 de abril de 2014).
www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultado el 22 de abril de 2014).
Tpicos de cultura:
www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultado el 22 de abril de 2014).
www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultado el 22 de abril de 2014).
www.bbc.com/travel (Consultado el 22 de abril de 2014).
Qu he aprendido?
Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de
vista y podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otras.
De acuerdo con los aprendizajes de este bloque, forma equipos mixtos para
realizar la siguiente actividad: elabora un collage donde, a travs de imgenes,
expreses los hbitos y costumbres comunes con personas de otros pases, con
las que vivieron sus paps cuando fueron jvenes y las que ustedes viven
ahora, respecto de actividades de esparcimiento, escolares o deportivas. Al
terminar, comenta en plenaria sus hallazgos.
Quiero aprender ms
Para ampliar los recursos de aprendizaje del uso de used to, en un metabuscador como www.google.com
puedes insertar criterios de bsqueda como son:
- Ejercicios de vocabulario en ingls sobre prendas de vestir, medios de transporte, alimentos,
actividades de esparcimiento, escolares o deportivas.
- Uso gramatical used to
- Used to + ejemplos
15
Qu voy a aprender?
Bloque III
Describes actividades que se desarrollaron en el pasado
DESEMPEOS
Explica, de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos.
Identifica informacin especfica en un texto oral o escrito, sobre actividades que se realizaron
en su regin, otras partes de su estado, el pas y el mundo.
Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las
actividades que sucedieron en un momento determinado.
Estamos ya en el tercer bloque de esta asignatura, ahora tienes tu glosario con palabras y frases nuevas y hemos
recordado algunas palabras y estructuras que has visto en otros semestres. Bien, en este bloque retomaremos
parte de ese aprendizaje, ya que veremos algunas expresiones que se refieren al pasado para describir acciones,
actividades o hechos, conocers el uso del gerundio ing, as como los verbos de accin, utilizando el tiempo
pasado simple y el tiempo pasado continuo. Deseamos que sigas poniendo tu mejor esfuerzo en lo que se refiere a
tu aprendizaje.
16
Por equipos, busquen en diversas fuentes un texto narrativo de un festival 1

(local, regional, nacional o internacional) para que lo lean y despus discutan
en plenaria sobre las actividades que se realizan en dichos eventos. Utilizarn
una lista de cotejo para evaluar la participacin en la plenaria (si detectaron la
informacin solicitada en el texto, su participacin en la actividad), misma
que podrn ubicar en la seccin de Anexos (p.36).
Despus consulten diversas fuentes que estn a su alcance y recaben
informacin sobre el uso y la estructura del pasado progresivo y del pasado
simple, adems de los pronombres relativos when y while, posteriormente
elaboren un organizador grfico de las estructuras gramaticales. Evalen este
ltimo con la lista de cotejo, como la sugerida en la seccin de Anexos (p.36)
1 Por lo general, las festividades hacen referencia a celebraciones locales, regionales o nacionales, o a algunas prcticas culturales, ceremonias y/o rituales de
pueblos y comunidades (especialmente indgenas). En lo que respecta a los festivales, stos comprenden a, los eventos artsticos organizados para el
esparcimiento, las celebraciones escolares y otros propsitos, como los concursos. Es importante mencionar que las expresiones de la diversidad cultural van
ms all de las manifestaciones artsticas ya que tambin se relacionan con formas de pensar, de actuar, de relacionarse, de comer, de producir, entre otros.
C. f. Ma. Antonieta Gallart Nocetti. Asesora metodolgica en Interculturalidad. Proceso de actualizacin de los programas de estudio de 3er semestre de la
Direccin General del Bachillerato. Mayo 2011.
17
BLOQUE TRES
Con el texto que hayan encontrado sobre algn tipo de festividad o festival,
renanse en equipos mixtos (mujeres y hombres) de cuatro integrantes. Cada
uno leer en voz alta para su equipo el texto que ha encontrado sobre el
festival, mismo que deber incluir: lugar donde se lleva a cabo, nombre,
actividad y fechas en que se realiza. Despus, de manera individual redacta un
resumen sobre las festividades que has escuchado y comntenlo en plenaria.
Utilicen la lista de cotejo sugerida en la seccin de Anexos (p.36), para evaluar
el resumen y la participacin en la actividad.
Recuerda que es importante escuchar las exposiciones de los dems, as como esperar tu turno para
hablar y respetar las opiniones de los otros.
Por parejas debern redactar un texto narrativo utilizando la estructura del
pasado progresivo y el pasado simple, los pronombres relativos when y while,
as como los marcadores narrativos. La idea central del escrito deber ser un
festival o evento y narrarn el papel que tanto mujeres como hombres
desempean en l. Al terminar, coloquen sus documentos en el peridico
mural del plantel. Este ltimo ser evaluado con una rbrica, puedes emplear
la sugerida en la seccin de Anexos (p.37).
Describe a un compaero o compaera tus experiencias en un festival, respondiendo las siguientes
preguntas:
- What is the festivals name?
- When did it happen?
- What were people doing in the festival?
- What were you doing?
Evala el dilogo (fluidez de acuerdo con su nivel, uso de la gramtica del bloque, vocabulario acorde a la
actividad, pronunciacin, informacin proporcionada) con una rbrica, como la sugerida en la pgina 38.
Como actividad final autoevala tu desempeo en el bloque con el formato de la pgina 31.
18
Fuentes de consulta
Bsica:
Adelson-Goldstein, J. and Shapiro, N. (2004). The Oxford picture dictionary. England: Oxford University Press.
Brookes, A. and Grundy, P. (1998). Beginning to write. Writing activities for elementary and intermediate learners. England:
Cambridge University Press.
Murphy, R. and Smalzer, R. (2000). Basic grammar in use. England: Cambridge University Press.
Complementaria:
Celce-Murcia, M. (2001). Teaching english as a second or foreign language. Boston, USA: Heinle&Heinle.
Dudeney, G. &Hockly, N. (2008). How to teach english with eechnology. England: Pearson.
Longman. Harmer, J. (2004). How to teach writing. England: Pearson Longman.
Scrivener, J. (2004). Learning teaching. England: Macmillan.
Tomalin, B. and Stempleski, S. (1998). Cultural awareness. England: Oxford University Press.
Electrnica:
www.eslflow.com/ (Consultada el 23 de abril de 2014).
www.a4esl.org/ (Consultada el 23 de abril de 2014).
www.wordreference.com/es/ (Consultada el 23 de abril de 2014).
www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 23 de abril de 2014.
Tpicos de cultura:
19
BLOQUE TRES
Qu he aprendido?
Con base en las competencias desarrolladas en Literatura I, en esta seccin

debers elegir una pareja para que redacten en ingls una leyenda de su
comunidad (tambin pueden utilizar imgenes). Ser necesario que retomen
los aprendizajes del presente bloque. Al terminar, presenten al grupo sus
escritos. Evaluarn la leyenda y la presentacin con la rbrica que se
encuentra en la seccin de Anexos (p.39).
Recuerda que puedes consultar tus apuntes en caso de que lo necesites.
Quiero aprender ms
Para continuar con el aprendizaje del uso del pasado simple y progresivo puedes emplear recursos como el
internet. En un metabuscador como www.google.com, introduce algunas palabras clave que facilitarn la
bsqueda y te proporcionarn informacin relevante, como son:
- ejercicios de vocabulario en ingls sobre vestuario, comida, msica
- uso gramatical pasado simple
- uso gramatical pasado continuo
- uso gramatical when, while
- pasado simple + ejemplos
- pasado continuo (progresivo) + ejemplos - when + ejemplos
- while + ejemplos
- leyendas + ejemplos
20
Qu voy a aprender?
Bloque IV
Haces solicitudes y das instrucciones
DESEMPEOS
Solicita e intercambia informacin, de forma oral y escrita, referente a las tareas del hogar
y actividades escolares de personas de su edad.
Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares, y distingue entre el uso del
registro para instruccin firme y el registro de solicitud amable.
Identifica y comprende datos especficos en un text oral o escrito, referente a las tareas del
hogar que los jvenes de su edad realizan en diferentes culturas.
Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.
Bienvenido a la parte final del cuaderno, en este bloque retomaremos tpicos que has revisado en otros semestres,
lo cual te servir para practicar y complementar este aprendizaje con palabras y expresiones nuevas. Iniciaremos
por aprender cules son los verbos compuestos por dos palabras y los pronombres objetivos, y cmo pueden ser
utilizados en un tpico que ya has visto: el imperativo, para dar rdenes, peticiones o indicaciones. Asimismo,
recordaremos el uso de los verbos modales. Recuerda que sta es una asignatura en la que la prctica es
importante para reforzar el aprendizaje.
21
BLOQUE CUATRO
Para iniciar el bloque IV, renete en equipos y haz una lluvia de ideas de las actividades que se
realizan en el hogar. Despus relaciona los verbos compuestos en ingls que correspondan a las
tareas enlistadas. Para evaluar la participacin (cuntos verbos logro identificar, participacin
en la actividad, asociacin verbos-actividades) utilicen la lista de cotejo de la pgina 40.
Con ayuda de tu profesor, escucha un segmento auditivo que haga referencia a las actividades
del hogar y escolares que jvenes de su edad realizan en distintas culturas. Localiza y redacta la
informacin esencial referente a las descripciones de actividades en los diversos contextos.
Comenten en plenaria sus hallazgos. Evaluars la participacin y actitudes ante las actividades
que otras personas realizan en diferentes contextos, con la lista de cotejo misma que
encontrarn en la seccin de Anexos (p.40).
Formen parejas mixtas para que intercambies informacin relacionada con las actividades que
realizas durante el da (desde que despiertas hasta que duermes), utilicen verbos y pronombres
objetivos. Usen la lista de cotejo para evaluar la conversacin.
Luego en grupos pequeos escriban un dilogo que ejemplifique una solicitud
firme y una solicitud amable. Comenten al grupo la informacin. Evalen la
participacin y actitudes con la lista de cotejo de la seccin de Anexos (p.40).
Renete con un compaero o compaera y redacta un dilogo sobre una
situacin comunicativa acorde con tu entorno, utilizando expresiones formales
para hacer solicitudes, adems de integrar algunos verbos compuestos para
estructurar un dilogo. Tomen como referencia una situacin escolar o del hogar.
Para evaluar el dilogo escrito (incluir criterios de puntuacin, ortografa,
gramtica y coherencia) utiliza la rbrica como la sugerida en la seccin de
Anexos (p.41).
Posteriormente debern escenificar ante el grupo el dilogo, utilizando los recursos a su alcance. Esta
representacin (fluidez de acuerdo con su nivel, uso de la gramtica del bloque, vocabulario acorde con la
actividad y pronunciacin) ser evaluada con una rbrica, disponible en la pgina 42.
Asimismo, te invitamos a retroalimentar a los dems equipos, recordando que es importante mencionar los
aspectos positivos y de mejora y que es importante escuchar las exposiciones de los dems, as como esperar tu
turno para hablar y respetar las opiniones.
En la seccin de Anexos encontrars la lista de cotejo que incluye los criterios para evaluar los
desempeos durante el ltimo bloque de este cuaderno.
22
Fuentes de consulta
Bsica:
Adelson-Goldstein, J. and Shapiro, N. (2004). The Oxford picture dictionary. England: Oxford University Press.
Brookes, A. and Grundy, P. (1998). Beginning to write. Writing activities for elementary and intermediate learners.
England: Cambridge University Press.
Murphy, R. and Smalzer, R. (2000). Basic grammar in use. England: Cambridge University Press.
Complementaria:
Moran, P. (2001). Teaching culture. Perspectives in practice. Boston,USA: Heinle&Heinle.
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press.
Rauff, R. and Rau, R. (2000). Everyday situations for communicating in english. New York, USA:
McGraw-Hill. Wilson, J. (2008). How to teach listening. England: Pearson Longman.
Electrnica:
hwww.eslflow.com/ (Consultada el 25 de abril de 2014).
www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 25 de abril de 2014).
www.isabelperez.com/(Consultada el 25 de abril de 2014).
www.englishpage.com/(Consultada el 25 de abril de 2014).
www.ego4u.com (Consultada el 25 de abril de 2014).
www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do (Consultada el 25 de abril de 2014).
www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 25 de abril de 2014).
Tpicos de cultura:
23
BLOQUE CUATRO
Qu he aprendido?
Consulta esta misma seccin en el cuaderno de Matemticas III, bloque VI.
En esta seccin intgrate a equipos de trabajo mixtos, luego construyan una catapulta con material
reciclado, si les es posible consulten las siguientes pginas: www.ikkaro.com/capatapulta-clips, y
www.ikkaro.com/como-hacer-catapulta-trebuchet-casera. (Consultadas el 27 de abril de 2014)
En la actividad de este bloque tendrs que escribir en ingls un instructivo para construir la catapulta,
acompaado de diseo e ilustraciones. Deben incluir solicitudes e instrucciones explcitas utilizando verbos
compuestos y modales. Finalmente, tu equipo realizar una presentacin oral (tambin en ingls) que de
cabal cuenta de la realizacin y contenido del instructivo.
Quiero aprender ms
Como te hemos mencionado a lo largo del cuaderno, puedes ampliar tus conocimientos haciendo un buen uso
del internet. Para aprender ms sobre el uso de verbos modales, compuestos y pronombres objetivos, puedes
centrar tus criterios de bsqueda en palabras clave como:
- ejercicios de vocabulario en ingls sobre actividades del hogar
- uso de verbos compuestos
- verbos compuestos + ejemplos
- verbos compuestos + ejercicios
- uso de verbos modales
- verbos modales + ejemplos
- verbos modales + ejercicios
- pronombres objetivos
24
Anexos
Lista de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es
determinar la presencia o ausencia de un desempeo y para ello se requiere identificar las categoras a evaluar y
los elementos que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es suficiente colocar una columna para
cada desempeo y otra en la cual se indique su presencia. 2
Rbrica 3
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro.
"A primera vista podramos decir que es una lista de cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen
los niveles de desempeos. Los niveles de desempeo son un continuo; desde el principiante hasta el experto son
contemplados en esta forma de evaluacin. Asimismo, el nmero de niveles de desempeo (columnas) pueden
cambiar dependiendo de tu criterio y de los dems, existen rbricas de 3, 4, 5 o ms niveles de desempeo."
El portafolio de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos elaborados por ti
durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el saln de clase o fuera de l y
que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque debers guardar los trabajos escritos, cuadros, grficas
cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.
2 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 57. En www. dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

Consultado el 26 de abril de 2014.
3 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 61. En www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf
Consultado el 26 de abril de 2014.
25
ANEXOS
Bloque I
Lista de cotejo para las actividades de la pgina 8.
3) Excelente 2) Muy bien 1) Necesita mejorar
Criterios
Resuelvo en equipo los ejercicios de vocabulario
relacionados con el lenguaje comn utilizado en
laboratorio de qumica.
Defino el significado de conceptos.
Defino el significado de verbos.
Identifico la relacin causa - efecto expuesta en el
texto.
Respondo el cuestionario de manera individual y
luego comparto mis respuestas con el equipo.
Identifico oraciones de causa y efecto en el texto.
Explico un fenmeno ambiental a travs de un
texto oral.
Identifico las causas del fenmeno ambiental
expuesto.
Identifico los efectos del fenmeno ambiental
expuesto.
Los integrantes del equipo hacen aportaciones al
trabajo realizado.
Hay respeto y tolerancia para todos los integrantes
del equipo.
Todas las opiniones son tomadas en cuenta para

realizar los productos de trabajo solicitados.
26
Observaciones
Lista de cotejo para las actividades de la pgina 9.

Criterios
Identifico la condicin y el resultado.
Estructuro ejemplos con dos frases (la
principal y la de condicin).
Ejemplifico el uso del primer condicional
para expresar una posibilidad.
Ejemplifico el uso del primer condicional
para expresar un consejo.
Identifico el nombre del problema ambiental a resolver.
Agrego ilustraciones o fotografas para
ejemplificar cmo ocurre el problema am
biental en mi localidad.
Describo cmo se vive la problemtica en
mi comunidad.
Elaboro cinco oraciones de causa - efecto
para proponer una solucin.
Utilizo los requisitos de la tabla gramatical
para emplear el uso del primer condicional.
Describo cinco acciones de causa - efecto.
27
Observaciones
ANEXOS
Gua de observacin: trabajo colaborativo y actitudes. Actividades de la pgina 9.

Criterios
Establezco objetivos a partir de un problema identificado.
Escucho con respeto las opiniones de mis
compaeros.
Elaboro propuestas reales y viables de
realizarse.
Manifesto inters por la problemtica ambiental detectada en su comunidad.
Fomento la participacin de sus compaeros de equipo.
Respeto las opiniones de sus compaeros
an cuando difieran de las suyas.
Identifico con claridad las acciones que
puede implementar en su vida cotidiana.
Manifiesto inters en las necesidades de su
entorno.
Respondo el cuestionario de manera individual y comparte respuestas en equipo.
Siempre
A veces Nunca
28
Observaciones
Rbrica para evaluar presentacin oral. Actividad de la pgina 9.
Criterio
Vocabulario
Gramtica
Pronunciacin
Coherencia
Fluidez
Escala
Excelente
Bueno
El lenguaje es acorde al
pblico al que se dirige
y define pala bras que
considera nuevas para
quienes lo escuchan.
y define 1 o 2 palabras
que considera nuevas
para quienes lo escuchan.
El lenguaje es acorde El lenguaje es difal pblico al que se cil de entender.

dirige. No incluye
vocabulario nuevo.
La presentacin
incluye 5 oraciones de
causa - efecto y el
uso del primer
condicional.
La presentacin incluye
3 o 4 oraciones de causa
- efecto y el uso del
primer condicional.
La presentacin incluye 1 o 2 oraciones

de causa - efecto y
el uso del primer
condicional.
Regular
No suficiente
No incluye oraciones de causa efecto ni ejemplifica el uso del primer condicional.
La pronunciacin es
La pronunciacin es cla- Habla claramente
clara y correcta todo el ra y correcta la mayor
pero su pronunciatiempo.
parte del tiempo.
cin es incorrecta.
La pronunciacin
no es clara ni
correcta la mayor
parte del tiempo.
Todas las ideas

expues-tas
demuestran una
relacin clara de causas y efectos adems
de una propuesta de
solucin.
La mayor parte de las

ideas expuestas demuestran una relacin clara
de causas y efectos adems de una propuesta
de solucin.
Se exponen ideas
de causa y efecto
pero no se contemplan propuestas de
solucin.
No se expresan
ideas claras de
causa y efecto ni
se contemplan
propuestas de
solucin.
Las pausas fueron

empleadas en ms de 2
ocasiones para mejorar
la calidad de la presentacin o acentuar
aspectos de inters.
Las pausas fueron empleadas al menos en 1

ocasin para mejorar la
calidad de la presentacin o acentuar aspectos de inters.
Se utilizaron pausas No se utilizaron

pero stas no mejopausas.
raron la calidad de
la presentacin ni
acentuaron aspectos
de inters.
29
ANEXOS
Rbrica para confirmar aprendizajes. Actividad de la pgina 11.
Criterio
Escala
Excelente
Bueno
Regular
No suficiente
para quienes lo
escuchan.
El lenguaje es acorde
al pblico al que se
dirige. No incluye
vocabulario nuevo.
El lenguaje es difcil
de entender.
Vocabulario
al pblico al que se
dirige y define pal bras que considera
nuevas para quienes
lo escuchan.
Gramtica
En toda la propuesta
hay evidencia del uso
gramatical correcto
del primer
condicional.
En la propuesta hay
muchos ejemplos del
uso gramatical
correcto primer
condicional.
El correcto uso gramatical del primer condicional es parcial y slo

se aprecia en algunas
partes de la propuesta.
Todos los integrantes

del equipo argumentan 2 o ms ideas de
las sugeridas en su
propuesta.
Todos los integrantes

del equipo argumentan slidamente al
menos 1 idea de las
sugeridas en su propuesta.
Slo algunos integrantes del equipo

argumentan slidamente al menos 1
idea de las sugeridas
en su propuesta.
Los integrantes del

equipo no brindan
argumentos slidos
para exponer las
ideas de su propuesta.
La propuesta considera acciones de causa efecto para dar

explicaciones, proponer soluciones, dar
consejos y mostrar
posibilidades.
La propuesta considera al menos tres de

los siguientes aspectos:
acciones de causa efecto para dar
explicaciones,
proponer soluciones,
dar consejos y mostrar
posibilidades.
La propuesta considera al menos dos de los

siguientes aspectos:
acciones de causa efecto para dar
explicaciones, proponer soluciones, dar
consejos y mostrar
posibilidades.
La propuesta considera uno o ninguno

de los siguientes aspectos: acciones de
causa - efecto para
dar explicaciones,
proponer soluciones,
dar consejos y mostrar posibilidades.
Participacin
Dominio de
aprendizajes
30
El uso gramatical
del primer
condicional es
incorrecto.
Lista de cotejo para la autoevaluacin (al final de las actividades de cada bloque).
Criterios
Reconozco las causas y efectos de hechos en textos orales y escritos.
Elaboro y expongo una propuesta sencilla sobre un tpico ambiental.
Utilizo oraciones de causa - efecto
Empleo los elementos gramaticales del
primer condicional y el condicional cero
Comparto mis opiniones con el grupo
Respeto las opiniones de mis compaeras, compaeros y del docente.
Trabajo colaborativamente en las
actividades sealadas.
Colaboro para que el trabajo de equipo
o de grupo sea exitoso y de calidad.
Entrego a tiempo las actividades.
Utilizo diversas fuentes de consulta para
realizar las actividades solicitadas.
31
Observaciones
ANEXOS
Bloque II
Lista de cotejo. Actividades de la pgina 13.
Criterios
Defino el trmino "hbitos".
Defino el trmino "costumbres".
Enlisto o ejemplifico hbitos que puedo tener
en comn con otras personas de mi edad aunque vivamos en pases diferentes.
Enlisto o ejemplifico costumbres que puedo
tener en comn con otras personas de mi
edad aunque vivamos en pases diferentes.
Realizo el ejercicio con un compaero de clase.
Enlisto actividades de esparcimiento de
antao.
Considero actividades de diferentes culturas.
Entiendo con claridad el uso gramatical de
"used to" .
Identifico los ejemplos para el uso gramatical
de "used to" .
Ejemplifico con mis propias palabras el uso
gramatical de "used to".
Realizo una entrevista a mi pap, mi mam o
mi tutor en su lengua materna.
Elaboro la entrevista con preguntas que me
permiten conocer los hbitos y costumbres de
mis padres cuando tenan mi edad.
Los integrantes del equipo hacen aportaciones
al trabajo realizado.
Hay respeto y tolerancia para todos los integrantes del equipo.
Todas las opiniones son tomadas en cuenta
para realizar los productos de trabajo solicitados.
32
Observaciones
Lista de cotejo para evaluar el cuento. Actividad pgina 13.

Criterios
El cuento contiene las caractersticas de este
tipo de texto.
Utilizo las formas gramaticales del "used to" en
forma interrogativa.
forma afirmativa.
forma negativa.
Prendas de vestir
Medios de transporte
Alimentos
Utilizo vocabulario
Actividades de
referente a:
esparcimiento
Actividades escolares
Actividades deportivas
Ortografa
Redaccin
Total
33
Observaciones
ANEXOS
Rbrica para evaluar la entrevista a paps. Actividad pgina 13.

Criterio
Vocabulario
Gramtica
Pronunciacin
Coherencia
Fluidez
Escala
Excelente
al pblico al que se
dirige y define palabras que considera
nuevas para quienes
lo escuchan.
La presentacin
incluye 5 oraciones
de causa - efecto y el
uso del primer
condicional.
La pronunciacin es
clara y correcta todo
el tiempo.
Bueno
para quienes lo
escuchan.
La presentacin incluye 3 o 4 oraciones de
causa - efecto y el uso
del primer condicional.
La pronunciacin es
clara y correcta la mayor parte del tiempo.
Todas las ideas expuestas demuestran

una relacin clara de
causas y efectos adems de una propuesta de solucin.
Las pausas fueron
empleadas en ms
de 2 ocasiones para
mejorar la calidad de
la presentacin o
acentuar aspectos de
inters.
La mayor parte de las

ideas expuestas
demuestran una relacin clara de causas y
efectos adems de una
propuesta de solucin.
ocasin para mejorar
aspectos de inters.
34
Regular
al pblico al que se
dirige. No incluye
vocabulario nuevo.
No suficiente
de entender.
La presentacin incluye 1 o 2 oraciones de

causa - efecto y el uso
del primer
condicional.
Habla claramente
pero su pronunciacin
es incorrecta.
La presentacin no
oraciones de causa efecto ni ejemplifica
el uso del primer
condicional.
La pronunciacin no
es clara ni correcta
la mayor parte del
tiempo.
No se expresan ideas
claras de causa y
efecto ni se contemplan propuestas de
solucin.
Se exponen ideas de
causa y efecto pero
no se contemplan
propuestas de solucin.
Se utilizaron pausas
pero stas no mejoraron la calidad de
la presentacin ni
acentuaron aspectos
de inters.
No se utilizaron
pausas.
Rbrica para evaluar conversacin. Actividad pgina 13.

Criterio
Pronunciacin
Gramtica
Fluidez
Participacin
Escala
Excelente
La pronunciacin es
el tiempo.
Bueno
Regular
No suficiente
La pronunciacin es
Habla claramente
La pronunciacin no
clara y correcta la ma- pero su pronunciacin es clara ni correcta
yor parte del tiempo. es incorrecta.
la mayor parte del
tiempo.
Identifica la estru Identifica la estru Identifica la estru No identifica la
tura gramatical del
tura gramatical del
tura gramatical del
estructura grama"used to" y puede
"used to" y puede
"used to" pero tiene tical del "used to"
ejemplificarlo en afir- ejemplificarlo ya sea dificultades para
y tampoco puede
maciones, negaciones en afirmaciones,
ejemplificarlo
ejemplificarlo
e interrogaciones.
negaciones o en
interrogaciones.
Las pausas fueron
Las pausas fueron em- Se utilizaron pausas No se utilizaron
empleadas en ms
pleadas al menos en 1 pero stas no mejopausas.
de 2 ocasiones para
ocasin para mejorar raron la calidad de
mejorar la calidad de la calidad de la prela presentacin ni
la presentacin o
sentacin o acentuar acentuaron aspectos
acentuar aspectos de aspectos de inters.
de inters.
inters.
Con la conversacin Con la conversacin
Con la conversacin
Con la conversacin
del compaero
del compaero
del compaero
del compaero
encuentro elementos encuentro elementos encuentro elementos encuentro elementos
que demuestran que que demuestran que s que demuestran que que demuestran que
s realiz la entrerealiz la entrevista a aunque no haya
no realiz la entrevista a sus paps y
sus paps.
realizado la entrevista vista a sus paps.
adems de la infora sus paps conoce la
macin comparte exinformacin y puede
periencias obtenidas
compartirla.
con el ejercicio.
35
ANEXOS
Bloque III
Lista de cotejo para evaluar actividades de las pginas 17 y 18.
CRITERIOS
Identifico con claridad los elementos del festival descrito en el texto.
Describo al menos 5 caractersticas esenciales del festival descrito.
Participo en la plenaria para comentar el texto.
Elaboro el organizador grfico en torno a los conceptos del pasado
progresivo, pasado simple y los pronombres relativos (when, while).
Describo los usos gramaticales de dichos conceptos.
Ejemplifico la estructura de dichos conceptos en sus formas
afirmativa, negativa e interrogativa.
Expongo en ingls un texto que habla sobre un festival.
Describo el lugar, nombre, actividades y fechas en que se realiza.
Utilizo expresiones referidas al pasado simple, pasado progresivo y/
o los pronombres relativos.
Identifico con claridad los elementos del festival descrito en el texto.
Redacto el resumen partiendo de una idea central y reforzndolo con
ideas secundarias.
Elaboro un resumen con una extensin de media cuartilla.
Todos los integrantes del equipo aportan al trabajo realizado.
Todas las opiniones son tomadas en cuenta para realizar los productos de trabajo solicitados.
36
Observaciones
Rbrica para evaluar peridico mural.
Criterio
Creatividad
Diseo
Informacin
Calidad
Escala
Excelente
Los elementos utilizados en el peridico
mural reflejan un alto
grado de creatividad y
esfuerzo.
Los elementos del
peridico mural tienen
un acomodo que
permite identificar las
ideas sobresalien-tes,
datos de inters y
asociar los elemen-tos
grficos con los
elementos de texto.
El peridico mural se
desarrolla conforme
al tema solicitado,
incluye informacin
adicional que refuerza el tema.
Todos los elementos
del peridico mural
demuestran cuidado
en su elaboracin (dibujado, cortado, pegado, armado, etc.) y
en cada uno de los
detalles y formas.
Bueno
mural reflejan en su
mayora esfuerzo y
creatividad.
Los elementos del peridico mural tienen
un acomodo que
permite seguir una
secuencia y en lo
general entender el
tema al que est
dedicado.
Regular
mural reflejan en su
mayora esfuerzo,
pero poca creatividad.
Aunque los elementos
del peridico mural
son atractivos es
difcil encontrar la
relacin entre los elementos grficos y los
elementos de texto.
El peridico mural se El peridico mural se

desarrolla conforme al desarrolla conforme al
tema solicitado.
tema solicitado, pero
se presenta la informacin de manera
pobre.
La mayora de los
Pocos elementos del
elementos del peridi- peridico mural
co mural demuestran demuestran cuidado
cuidado en su elabo- en su elaboracin
racin (dibujado, cor- (dibujado, cortado,
tado, pegado, armado, pegado, armado, etc.)
etc.) y en cada uno de y en algunos detalles
los detalles y formas. y formas.
37
No suficiente
El peridico mural no
refleja el esfuerzo del
alumno y tampoco es
creativo.
No hay congruencia
entre los elementos
grficos y de texto
empleados para
elaborar el peridico
mural.
El peridico mural
no se realiza
confor-me al tema
solici-tado.
Los elementos del

peridico mural no
demuestran cuidado
en su elaboracin
(dibujado, cortado,
pegado, armado,
etc.) ni en cada uno
de los detalles y
formas.
ANEXOS
Rbrica para evaluar dilogo entre compaeros. Actividad de la pgina 18.
Criterio
Pronunciacin
Vocabulario
Gramtica
Fluidez
Informacin
Escala
Excelente
La pronunciacin es
el tiempo.
Las respuestas del
compaero incluyen
vocabulario referido
a vestuario, comida,
msica.
Identifica la
estructura gramatical del pasado
simple y el pasado
continuo respondiendo adecuadamente a las preguntas hechas, de
manera afirmativa o
negativa.
Las pausas fueron
empleadas en ms
de 2 ocasiones para
mejorar la calidad de
la presentacin o
acentuar aspectos de
inters.
La descripcin me
permite conocer los
siguientes elementos
del festival descri-to:
nombre, cundo
ocurri, qu hacan
las personas y qu
estaba haciendo mi
compaero(a) en el
festival.
Bueno
Regular
No suficiente
La pronunciacin es
Habla claramente
La pronunciacin no
clara y correcta la ma- pero su pronunciacin es clara ni correcta
yor parte del tiempo. es incorrecta.
la mayor parte del
tiempo.
Las respuestas del
Las respuestas del
Las respuestas
compaero incluyen
compaero incluyen del compaero no
vocabulario referido
vocabulario referido incluyen vocabulario
al menos a dos de los al menos a uno de los referido a vestuario,
siguientes tres tipos: siguientes tres tipos: comida ni msica.
vestuario, comida,
vestuario, comida,
msica.
msica.
Identifica la estru tura gramatical del
pasado simple y el
pasado continuo pero
tiene algunas dificu tades para responder
adecuadamente a las
preguntas hechas,de
manera afirmativa o
negativa.
ocasin para mejorar
aspectos de inters.
Tiene dificultades
tanto para identificar
la estructura gramatical del pasado simple
y el pasado continuo
como para responder
adecuadamente a las
preguntas hechas,de
manera afirmativa o
negativa.
Se utilizaron pausas
pero stas no mejoraron la calidad de
la presentacin ni
acentuaron aspectos
de inters.
No logra identificar
la estructura gramatical del pasado
simple y el pasado
continuo y tampoco
puede responder
adecuadamente a las
preguntas hechas, de
manera afirmativa o
negativa.
No se utilizaron
pausas.
La descripcin me
permite conocer al
menos tres de los
nombre, cundo
ocurri, qu hacan
las personas y qu
estaba haciendo mi
compaero(a) en el
festival.
La descripcin me
permite conocer al
menos dos de los
nombre, cundo
ocurri, qu hacan
las personas y qu
estaba haciendo mi
compaero(a) en el
festival.
La descripcin no me
permite conocer los
del festival descrito:
nombre, cundo
ocurri, qu hacan
las personas y qu
estaba haciendo mi
compaero(a) en el
festival.
38
Rbrica para evaluar la presentacin de la leyenda. Actividad pgina 20.
Criterio
Vocabulario
Gramtica
Informacin
Elementos de
una leyenda
Escala
Excelente
al pblico al que se
dirige y define pala
bras que considera
nuevas para quienes
lo escuchan.
Utiliza adecuadamente en todo su
relato la estructura
gramatical del pasado
simple de manera
afirmativa negativa
o interrogativa.
Bueno
para quienes lo
escuchan.
Utiliza adecuadamente en la mayor parte
de su relato la
estructura gramatical
del pasado simple de
manera afirmativa
negativa o
interrogativa.
La presentacin es
La presentacin es
sobre una leyenda de sobre una leyenda
aunque no es de su
la comunidad.
comunidad.
Indica todos los elementos de una leyenda: un lugar preciso,
personajes, hechos
histricos mezclados
con ficcin y resalta
alguna caracterstica
de una comunidad.
Indica al menos tres

de los siguientes
elementos: un lugar
preciso, personajes,
hechos histricos
mezclados con ficcin
y resalta alguna
caracterstica de una
comunidad.
39
Regular
al pblico al que se
dirige. No incluye
vocabulario nuevo.
No suficiente
de entender.
Tiene dificultades
para utilizar adecuadamente en su relato
la estructura gramatical del pasado simple
de manera afirmativa
negativa o interrogativa.
La presentacin tiene
elementos de una
leyenda conocida en
la comunidad.
No logra utilizar adecuadamente en su

relato la estructura
gramatical del pasado simple de manera
afirmativa negativa
o interrogativa.
La presentacin no
es sobre una leyenda.
Indica al menos dos

No indica ningn
de los siguientes
elemento caracterselementos: un lugar
tico de una leyenda.
preciso, personajes,
hechos histricos
mezclados con ficcin
y resalta alguna
caracterstica de una
comunidad.
ANEXOS
Bloque IV
Lista de cotejo. Actividades pgina 22.
Criterios
Enlisto al menos 5 ejemplos de tareas del hogar.
Relaciono al menos 3 verbos compuestos con estas tareas .
Participo en las aportaciones al interior de mi equipo.
Escucho con claridad el audio e identifico las actividades descritas.
Identifico con qu tipo de actividades encuentro similitudes
respecto de mis propias actividades en el hogar.
Identifico qu actividades difieren de las que yo suelo realizar en mi
hogar.
Describo las actividades que realizo desde que despierto hasta que
duermo.
Utilizo verbos para describir mis actividades.
Utilizo pronombres para describir mis actividades.
Mi conversacin es clara y fluda.
Mi pronunciacin es correcta.
Realizo el ejercicio en equipo.
Ejemplifico una solicitud firme.
Ejemplifico una solicitud amable.
Mi equipo comparte los ejercicios con el resto del grupo.
Todos los integrantes del equipo hacen aportaciones al trabajo
realizado.
Todas las opiniones son tomadas en cuenta para realizar los
productos de trabajo solicitados.
40
Observaciones
Rbrica para evaluar el dilogo escrito. Actividad pgina 22.

Criterio
Puntuacin
Ortografa
Gramtica
Coherencia
Escala
Excelente
Los signos de puntuacin son bien
utilizados en todo el
dilogo para expresar
afirmaciones exclamaciones, negaciones, interrogantes,
separar ideas, etc.
Bueno
Los signos de puntuacin son bien utilizados en la mayor parte
del dilogo para expresar afirmaciones
exclamaciones, negaciones, interrogantes,
separar ideas, etc.
Regular
Los signos de puntuacin son bien utilizados en algunas partes
del dilogo para
expresar afirmaciones
exclamaciones, negaciones, interrogantes,
separar ideas, etc.
No suficiente
Los signos de puntuacin no se
emplean de forma
adecuada en el
dilogo.
Todas las palabras

del dilogo estn
escritas
correctamente.
La mayora de las
palabras del dilogo
estn escritas
correctamente.
Slo algunas palabras

del dilogo estn
escritas
correctamente.
No se escriben
correctamente las
palabras utilizadas
en el dilogo.
El dilogo considera
expresiones formales
para hacer solicitudes, se integran
verbos compuestos
para estructurar el
dilogo.
Todo el dilogo es
coherente, parte
de una idea central
para establecer una
interaccin, generar
ideas secundarias y
definir un descenlace
o conclusin.
El dilogo considera
para hacer solicitudes
e integra verbos para
estructurar el dilogo
aunque no todos son
verbos compuestos.
La mayor parte del
dilogo es coherente,
parte de una idea
central para establecer
una interaccin, generar ideas secundarias y
definir un desenlace o
conclusin.
El dilogo considera
para hacer solicitudes
y slo pocos verbos
son compuestos.
El dilogo no considera expresiones

sobre solicitudes
ni tampoco verbos
compuestos.
41
Una pequea parte del No hay coherencia

dilogo es co-herente, en el dilogo escrito.
parte de una idea
central para establecer
una interaccin,
generar ideas
secundarias y definir
un desenlace o
conclusin.
ANEXOS
No suficiente
Total
2.5
Describe pobremente el
tpico y se hace caso
omiso de los contenidos a desarrollar en la
escenificacin. (0)
Demuestra creatividad
en el diseo de la
exposicin. (1.5)
Demuestra poca creatividad en el diseo de

la escenificacin. (1.2
Demuestra nula
creatividad en el
diseo de la
escenificacin. (1)
Gramtica / Ortograf{ia
Excelente
10
Buen uso de
estructuras, pero con
Una amplia variedad de poca variedad; tiende a
estructuras gramaticales, usar construcciones
con pocos errores que no simples, con algunos
interfieren en la
errores graves y otros
compren-sin. (2)
menores, pero se
entiende. (1.5)
Uso limitado de estructuras, con un control inconsistente, errores frecuentes, especialmente con
construcciones complejas
donde emplea estructuras
del ingls. El significado es
difcil de comprender. (1.2)
Frecuentes y persistentes errores de gramtica bsica y formacin de oraciones. La

comprensin se dificulta debido a errores o
es insuficiente el
material para evaluar.
(0.5)
La seleccin del lenguaje

casi siempre es
La seleccin del lengua- apropiada para el tpico,
je es apropiada para el
pero es limitado. Hay
tpico. Excelente uso de algunas repeticiones de
cadenas lxicas y
vocabulario. Sin
vocabu-lario preciso. (2) embargo, se comprende.
(1.5)
La seleccin del lenguaje

es a veces inapropiada para
el tpico. Uso de un vocabulario limitado y repetitivo y/o de trminos vagos e imprecisos. El significado es con frecuencia,
difcil de captar. (1.2)
La seleccin del
lenguaje no es apropiada para el tpico.
Vocabulario sumamente limitado. O no hay
suficiente material para
evaluar. (0.5)
Presentacin
Exposicin
Contenido
Bueno
Regular
8
5
El tpico fue desarrolla- El tpico fue desarrollado
do; aunque algunos aspec- de una manera limita-da,
tos solicitados no se con- por lo tanto, la idea
central carece de claridad.
sideraron en la esceni(0.8)
ficacin. (1)
Se expresa con tono y
volumen de voz bajo, se
volumen de voz bajo, se
escucha slo en la parte
escucha slo en la parte
de enfrente del aula. Se
de enfrente del aula.
comunica en una segunda
Problemas en la pronunlengua con algunos tituciacin y dominio del
beos, aunque tiene buena
vocabulario. Demuestra
pronunciacin y dominio
poca seguridad y
del vocabulario. Demuesdominio del tpico,
tra seguridad y dominio
nerviosismo y titubeos.
del tpico, refleja nervioSe limita a la lectura del
sismo. Expresa su punto
material sin expresar sus
de vista de forma crtica
ideas claramente. (1.2)
y reflexiva. (1.5)
Presentacin
Rbrica para evaluar la escenificacin o representacin. Actividades pginas 14 y 22.
El tpico fue cubierto

en su totalidad (2).

volumen de voz adecuados. Se comunica en
una segunda lengua con
fluidez buena pronunciacin y dominio del
vocabulario. Demuestra
seguridad y dominio del
tpico. Expresa su
punto de vista de forma
crtica y reflexiva. (2)
Emplea efectos de animacin y trancisin en

la escenificacin. (2)
Se expresa con tono

y volumen de voz
bajo, slo se escucha
en la primera fila.
Demuestra inseguridad, poco dominio
del tpico y manejo
del vocabulario con
nerviosismo y titubeos. Se limita a la
lectura del material
sin expresar sus ideas
claramente. (0.5)
Total de puntos obtenidos

42
ASIGNATURA: Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje

Lengua
adicional
al espaol
IV.Reyes
CuartoCepeda
semestre.
Autora:
Daniela
Alejandra
HasamdeIsrael
MancilladeRamrez
Cuaderno
actividades
aprendizaje
Secretara
de 2014.
2010.
Secretara de
de Educacin
Educacin Pblica.
Pblica. Mxico,
Mxico, junio
octubre
Subsecretara de Educacin
Media Superior.
Direccin
General
del Bachillerato DCA, DSA.
Subsecretara
de Educacin
Media
Superior.
ISBN: En
trmite
Reservados
Direccin
General
delDerechos
Bachillerato
DCA, DSA
ISBN: En trmite. Derechos reservados
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol IV
Presentacin
Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin

Bsica y Media Superior, la Direccin General del Bachillerato
incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos
propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo
en todas sus modalidades y subsistemas, que permitan, adems,
una educacin pertinente para los estudiantes, que les posibilite
establecer una relacin entre la escuela y su entorno, acorde con
los contextos social, histrico, cultural y globalizado en el que
actualmente vivimos.
perfecto para continuar con el estudio de los modales would

rather, would prefer, would like y I enjoy.
Para qu sirve la lengua adicional al espaol?
Recuerda que seguimos desarrollando diferentes competencias

como la comunicacin, trabajo en equipo, entre otras; por lo cual
se plantean diversos ejercicios para trabajar de forma individual,
en parejas o en equipos, que te permitirn resolver problemas;
mejorar el trabajo entre compaeros, ser creativo y propositivo.
Hoy ms que nunca resulta imprescindible aprender el idioma

ingls. Cada da se emplea ms en casi todas las reas del
conocimiento y desarrollo humano.
En primer lugar, se trata de la herramienta que permite la
comunicacin con personas de otros pases, dentro del mundo
globalizado en el que vivimos. El ingls se ha convertido en el
idioma de comunicacin por excelencia, uno de los de mayor uso
en el mundo y que tiene un estatus especial en unos 75 pases
del mundo.
La importancia del ingls, ejemplificndolo en un viaje a cualquier
ciudad de habla inglesa, con fines de descanso o laborales, radica
en situaciones tan sencillas que parten desde el hecho de cmo
puedes pedir la hora, seguir instrucciones o simplemente si deseas
saber el nombre y edad de una persona, hasta situaciones con un
mayor grado de complejidad, como platicar con alguien acerca
de situaciones polticas, que conlleven el uso de trminos ms
complicados, o bien, mantener una larga pltica para conocer
sobre otras culturas o cualquier tpico en general.
A lo largo del primer bloque reafirmars los verbos en pasado
simple, para comprender el uso del segundo condicional;
corroborars los modales could, would y might; asimismo,
identificars oraciones de causa y efecto. Finalmente aprenders
vocabulario relacionado con dilemas morales en contexto escolar,
familiar y social.
En el bloque II desarrollars competencias sobre verbos en pasado
participio, as como su funcin en la estructura del pretrito
Dentro del bloque III aprenders la estructura gramatical y el

uso de infinitivos y gerundios, incorporando nuevo vocabulario
referente a actividades de entretenimiento.
Para finalizar, en el bloque IV reconocers el uso de oraciones
sencillas, as como el uso de: who, which, that, y where y finalmente
identificars vocabulario relacionado con pasatiempos,
caractersticas fsicas y de personalidad.
Qu voy a aprender? Se indican el nombre y nmero de

bloque, las unidades de competencia a desarrollar, as como una
breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada bloque.
Desarrollando competencias. En esta seccin se sealan las
actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias
sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario
tu compromiso y esfuerzo constantes por aprender, ya que se
implementan actividades que tendrs que ir realizando a lo largo
del curso: en forma individual, en binas o parejas, en equipos
o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar
en ti el inters por investigar en diferentes fuentes, para que
desarrolles habilidades y destrezas que propicien tu aprendizaje.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades
de consolidacin o integracin del bloque que te permitirn
verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que
posees en cada bloque de aprendizaje.
Quiero aprender ms. En esta seccin, lo relevante es la
consulta de diversas fuentes de informacin actualizadas, que
son importantes para complementar y consolidar lo aprendido.
Por ello encontrars varias sugerencias de estos materiales,
los cuales sern el medio a travs del cual podrs investigar y
descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.
A lo largo del Cuaderno podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o de
evaluacin como los siguientes:
Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Potafolio de evidencias
Ideas o sugerencias
Como podrs darte cuenta, acabamos de presentarte un panorama general de la asignatura, el enfoque constructivista y las
caractersticas de los Cuadernos de actividades de aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Lengua
Adicional al Espaol IV, para lo cual te deseamos:
Mucho xito!
Contenido
Bloque I
Expresa lo que hara en situaciones imaginarias
Bloque II
20
Describe cosas que ha experimentado
Bloque III
35
Expresa gustos y preferencias
Bloque IV
Describe informacin sobre objetos, lugares y personas
45
Qu voy a aprender?
Bloque I
Expresa lo que hara en situaciones imaginarias
UNIDAD DE COMPETENCIA
Solicita e intercambia informacin de manera oral y escrita
acerca de situaciones hipotticas de forma sencilla.
Despus de que has estudiado tres semestres Lengua Adicional al Espaol, ahora complementar tu aprendizaje y competencias
del idioma ingls.
En este primer bloque aprenders a pronunciar verbos referentes al pasado, identificars oraciones causa-efecto. Tambin
identificars y comprenders las ideas principales de un texto relacionado con situaciones imaginarias.
Asimismo, reconocers informacin en una conversacin o segmento auditivo relacionado con acciones imaginarias y podrs
dar consejos. Finalmente, utilizars el vocabulario relacionado con dilemas morales y decisiones ticas en los contextos escolar,
familiar y social.
Verbos en pasado simple (regulares e irregulares)

Para comenzar el curso, investiga en la bibliografa que tengas a tu alcance o en internet la diferencia entre verbos
regulares e irregulares. Despus intercambia en plenaria la informacin que obtuviste con la de tus compaeros(as).
Recuerda que es un ejercicio de retroalimentacin para complementar el aprendizaje.
Con la informacin que obtuvieron, y con la ayuda de un diccionario, renanse en parejas para trabajar en la siguiente
tabla. Coloquen una palomita en la casilla correspondiente si se trata de un verbo regular o irregular.
Escriban el verbo en pasado y su significado donde corresponda.
Verbo en Ingls
Regular
Irregular
Verbo en pasado
participio
Significado
Accept
Answer
Arrive
Be
Become
Belong
Begin
Break
Build
Clean
Climb
Close
Come
Cost
Cut
Cook
Do
Drink
Dare
Date
Deliver
Dress
Eat
End
Erase
7
BLOQUE UNO
Expect
Fall
Feel
Finish
Follow
Help
Hurry
Have
Hear
Hurry
Jump
Learn
Like
Let
Lose
Make
Meet
Miss
Name
Need
Open
Plan
Put
Play
Point
Practice
Push
Rain
Remember
Read
Repeat
Resist
Show
Smoke
Say
See
Sell
Send
Sit
Speak

Spend
Stay
Stop
Study
Talk
Travel
Try
Turn
Take
Tell
See
Sell
Send
Swim
Spend
Speak
Take
Tell
Think
Understand
Use
Visit
Wish
Al concluir evalen la actividad. Asgnense un punto por cada verbo que hayan clasificado correctamente.
Si tienes de 90 a 80 verbos correctamente clasificados, Felicidades! Aprendiste bien el tpico.

Si tienes de 80 a 50 verbos correctamente clasificados, Bien! Identifica cules fueron tus errores y aprende de ellos.
S i tienes menos de 40 verbos correctamente clasificados, repasa nuevamente el tpico y realiza otra vez el ejercicio
con el fin de que identifiques tus reas de oportunidad.
Uso de modales Could, Would y Might
Trabajen en parejas e investiguen en fuentes bibliogrficas o internet la diferencia entre: Would, Could y Might. Despus
elaboren un mapa conceptual con la informacin recabada.
Al finalizar, compartan en plenaria su informacin, y, a travs de una lluvia de ideas, elaboren una definicin grupal
de cada uno de los conceptos.
9
BLOQUE UNO
Pidan a un compaero(a) que lea en voz alta el fragmento de la cancin que se presenta a continuacin o varios alumnos
pueden leer un prrafo diferente cada uno. Subraya la palabra correcta de las opciones que estn resaltadas con negritas,
segn corresponda.
I wish I may
By Breaking Benjamin
Shove me under you again
I cant wait for this to end
Sober, empty in the head
I know I can never win
Why should/could/might I have to wait
Ill just look the other way
We left this land of shiny lights
I wish I may, I wish I should/could/might
When all these dreams have come to end
You wish you were, youre not my friend
I can see you suffocate
I can find no other way
Try to make you saturate
I can be your enemy
Why should/could/might I have to wait
Ill just look the other way
You said youd love
To see the end
The long hard road
That I have been
When all these dreams have come to end
You wish you were, youre not my friend
Blind eyes shine through.
Fuente:
Al finalizar presenten sus respuestas en plenaria.

Una vez que hayan verificado sus respuestas, divdanse en equipos y, tomando como base las frases correctas de la cancin
anterior, elaboren una versin distinta (debe contener los modales aprendidos). Recuerden que debe ser redactada en
ingls.
Intercambien sus canciones con los otros equipos para que las interpreten a su manera, adems cada equipo evaluar si en
la cancin que les fue asignada las frases se utilizaron correctamente.
Al finalizar la actividad, lleven a cabo un ejercicio de evaluacin. Cada equipo deber calificar la cancin que le fue asignada
mediante una lista de cotejo. Mencionen si tuvieron o no que hacer correcciones en la redaccin. De igual manera, tendrn
que evaluar su propia interpretacin.
10

Oraciones causa efecto
Este es un tpico que han estudiado en semestres anteriores: a travs de una lluvia de ideas recordemos, qu son
las oraciones causa-efecto, cmo se estructuran, en qu situaciones son tiles y para qu sirven. Nombren a un(a)
compaero(a) para que anote las ideas principales en el pizarrn.
Terminada la lluvia de ideas, renanse en equipos de trabajo y elaboren un guin de teatro sobre una situacin en la cual
utilicen ejemplificar las oraciones causa-efecto. Cada equipo representar su guin ante el grupo. Recuerden que todos
los dilogos deben ser en ingls.
Elaboren una rbrica para evaluar las representaciones, considerando el contenido del guin, el uso de
oraciones causa-efecto, la presentacin, entre otros.
Conectores But y And

Con la ayuda de un diccionario, identifica los significados y la funcin de but y and, y despus antalos en el siguiente recuadro.
Ahora resuelvan el siguiente ejercicio en parejas, anotando en las lneas las palabras que faltan.
A. She doesnt like vegetables _______fish.
B. I need milk, butter _______bread.
C. Theres snow on the street _______its not too cold.
D. She has worked hard _______ she has not earned enough to buy the car she wants.
E. I like would like to go to the cinema _______ I dont have any money.
F. My favorite bands are Man _________ U2.
G. Even though I did all my homework, my mom didnt let me go to the party __________
she made me stay home all the weekend.
H. I tried to finish the exam __________ I had not enough time.
I. Pedro Infante __________ Mara Flix starred Tizoc.
11
BLOQUE UNO
Segunda Condicional
Lee la siguiente definicin para que identifiques qu es la segunda condicional, su estructura y su funcin.
=The Second Conditional=

The second conditional (also called conditional type 2) is a structure used for talking
about unreal situation in the present or in future. It is used when the situation is less
likely to happen.
If + subject + Simple Past verb + modal + infinitive
e.g. 1: If I had more money to spend, I would go to the Grenadine Islands.
e.g. 2: If he really needed same money, I could lend him $100.
A continuacin presentamos cuatro situaciones imaginarias. Dividan al grupo en equipos iguales y desarrollen: 2 segundas
condicionales de cada situacin hipottica, que contengan todos los elementos que se te presentaron anteriormente.
Al finalizar compartan sus respuestas en el grupo.
A. Win the Lottery:
*____________________________________________________________________________
__________________________________
*______________________________________________________
_______________________________________________________
B. Have a new car:
*_______________________________________________________
_______________________________________________________
*______________________________________________________
_______________________________________________________
C. Go to Paris:
*______________________________________________________
_______________________________________________________
*______________________________________________________
_______________________________________________________
12

D. Fail an exam:
*_______________________________________________________
_______________________________________________________
*______________________________________________________
_______________________________________________________
Elijan a tres o cuatro de los equipos para que expongan el proceso que llevaron a cabo para resolver el ejercicio. La
presentacin debe ser en ingls.
Vocabulario/ dilemas morales

Renanse en parejas y, con ayuda de un diccionario ingls-espaol, investiguen el significado del siguiente vocabulario de
dilemas morales. Recuerden que los vocabularios de cada bloque formarn parte de su Portafolio de evidencias.
Alcoholism
Addictive disorder
Disease
Drinker
AA
Cirrhosis
Sexual dysfunction
Abstinence
Depression
Domestic violence
Insomnia
Trauma
Blood test
Urine test
13
BLOQUE UNO
Drug adiction
Drug natural, synthetic
Intoxication
Physical dependence
Tolerance
Mental health
Isolation
Emotional discomfort
Self-medicate
Treatment
Abstinence
Rehab

Abortion
Pregnancy
Removal
Therapeutic abortion
Elective abortion
Maternal mortality
Gestational limits
Public controversy
Family planning
Suction aspiration
Unsafe abortion
14

Homosexuality
Sexual orientation
Sexual attraction
Gay
Lesbian
Social identity
Social gender rate
Coming-out process
Discrimination
Stereotypes
Androgynous
Un dilema moral es una narracin breve, a modo de historia, en la que se plantea

una situacin posible en el mbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y
se solicita de los oyentes una solucin razonada del conflicto o un anlisis de la
solucin elegida por el sujeto protagonista de la historia.
Con base en lo anterior, dividan al grupo en equipos, cada uno tendr que elegir un tpico y elaborar un dilema moral, en
el cual planteen una posible solucin a:
* Alcoholism
* Drug adiction
* Abortion
* Homosexuality
15
BLOQUE UNO
Presenten ante el grupo el dilema moral que desarrollaron y, al finalizar, en plenaria discutan sobre las soluciones propuestas
y cmo estas situaciones pueden repercutir en su comunidad. No olvides que todo debe ser escrito y expresado en ingls.
Registren en una hoja de observacin los resultados.
Recuerda que todas las opiniones y puntos de vista que des, tienes que discutirlos en ingls, nada de espaol. Respeten las
opiniones de sus compaeros (as) acerca de los tpicos que estn tratando.
BSICA
Brewster, S. (2001). Skyline 2 and 3. Oxford: MacMillan.
Dos Santos, M. (2001). Super Goal 2 y 3. Mxico: McGraw-Hill.
Evans, V. (2001). Click on 2 and 3. Newsbury: Express Publishing.
Foley, B. (2004). The Heinle Picture Dictionary Beginning Workbook, Boston: Thompson Heinle.
Jenkins, R. (2002). Stand Out 2 and 3. Boston: Thompson Heinle.
Richards, J. (2005). Interchange 2. 3a ed. Cambridge: University Press.
ELECTRNICA
Curso de ingls. Disponible en http://www.curso-de-ingles.de/gramatica/contenido/curso_basico_16_20.htm Consultado 09/12/2014
Saber ingls. Disponible en http://www.saberingles.com.ar/exercises/index1.html Consultado 09/12/2014
Shertonenglish Disponible en http://www.shertonenglish.com/resources/es/conditionals.php Consultado 09/12/2014
16
Qu he aprendido?
Hemos implementado una actividad que te ayudar a repasar los siguientes tpicos:

Verbos en pasado simple (regulares e irregulares).

Uso de modales Could, Would y Might.
Oraciones causa efecto.
Conectores But y And.
Segundo condicional.
Vocabulario de dilemas morales.
Para realizar esta actividad debes:

1. Trabajar equipos.
2. Elaborar una historieta en la cual describan un evento de su comunidad (pueden hablar de las costumbres,
de un evento importante reciente, de algn problema social que sea relevante, entre otros tpicos), debern
incluir en la redaccin tanto los tpicos como el vocabulario propios de este bloque.
Para esta actividad debern nombrar a un jurado (pueden ser los alumnos que han demostrado un mejor
desempeo en la asignatura). Cada equipo presentar su historieta, explicando ante el grupo, de manera breve
(en ingls), de qu trata sta.
El jurado, con base en una rbrica que previamente hayan elaborado, tendr que calificar las historietas,
designando a las tres mejores.
El jurado deber informar a cada equipo, como retroalimentacin, cules fueron los resultados obtenidos de la
rbrica y sealar cules son las reas de oportunidad, as como los aspectos positivos.
17
BLOQUE UNO
Quiero aprender ms
LIAR... LIAR
Wilfredo Fernndez
How to spot someone
whos not telling the truth
In a famous fairy story, Pinocchios nose grew longer when he was telling a lie. Surprisingly,
most of us give off signals when we are not being truthful which are just as obvious.
Personnel managers in companies are learning to look for these give-away signs to pick out dishonest
employees. They hope to take credit for weeding out a future Nick Leeson, the man blamed for ruining
Barings Bank, before their firm suffers a similar fate. Here are seven tell-tale signs:
1. You touch your nose more often. The tissues in your nose become swollen with blood when you lie,
causing it to itch. So you touch your nose frequently to stop it itching.
2. You avoid looking directly at people or you look at them too much. Partly because telling lies takes
concentration, you tend to look away when you are lying. Or you stare at the person for too long,
checking to see that they believe you.
3. You lean forwards. Closeness is normally a sign of trust. You try to exaggerate how close you are by
leaning forwards when you lie.
4. You pull your earlobe. No one seems to know why this happens, but most of us do it. Police forces in
Europe are trained to watch for this behaviour when interviewing criminals.
5. You tap your feet. This normally happens when you are sitting down, especially if your legs are crossed.
As the lie is told, a foot starts tapping or waves in the air.
6. You give too much information. You tell stories that are too elaborate, structured, polished and complete.
You try to make absolutely certain that someone will believe you by giving them fifteen different
reasons. An honest person would have the confidence to give one reason.
7. You stumble in your speech. You start to make mistakes in what you are saying, and use um and er a
lot more, as you try to give yourself time to invent your lie.
But it isnt always that easy. Skillful liars can learn to suppress these signs. Most of us believe, wrongly,
that we are easily able to spot liars. In fact, research has shown that people do better at spotting
lies when they cant see the person lying. And strangely people are almost as good at detecting falsehood
when they have just read someones words.
The truth is that honesty is over-valued. Scientists at the University of California have shown that
people lie on average 200 times a day. Thats about once every 8 minutes! True, most of them are of
the Great to see you and I love your new dress sort, but they are still untrue. However, as one of the
University researchers puts it: Society would be terrible if people started telling the truth. Anyone who
did would be regarded with suspicion.
Fuente:
18

En este sitio puedes leer y escuchar el artculo completo, lo que te permitir continuar practicando lo que has aprendido hasta
el momento, puedes identificar los tpicos que aprendiste en este bloque.
Source: New English Digest http://www.cuentoseningles.com.ar/articles/features/liarliar.html Consultado 09/12/2014
Para ampliar tus conocimientos, puedes visitar los siguientes sitios electrnicos.
LEARN ENGLISH TODAY Disponible en http://www.learn-english-today.com/lessons/lessons_list.html Consultado 09/12/2014
Saber ingls. Disponible en http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson19/04.html Consultado 09/12/2014
Busca en Internet los siguientes conceptos clave:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Adjectives for describing peoples values and attitudes

Use of modals could, would , should, and might
Use of if / even if / unless + simple past
Using cause and effect sentences
Connecting words: but, and, because, so
Use of second conditional
Public places vocabulary
How to write a magazine article
19
Qu voy a aprender?
Bloque II
Describe cosas que ha experimentado
Expresa y solicita informacin sobre experiencias de su vida en el pasado
que tienen efecto en el presente de manera oral y escrita, en contextos de
socializacin, recreacin o laboral.
Para este segundo bloque practicars y mejorars la pronunciacin de verbos en pasado participio. Describirs en forma oral
y escrita qu cosas has hecho y qu no has hecho. Tambin solicitars e intercambiars informacin sobre tus experiencias y
las de los otros.
Identificars y comprenders las ideas principales de un texto relacionado con experiencias, reconocers informacin en una
conversacin o segmento auditivo relacionado con experiencias pasadas.
Aprenders a usar for y since en cules tiempos? y, finalmente, distinguirs en un texto escrito o segmento auditivo cundo
una experiencia sucedi en pasado y cundo continua en presente, tambin aprenders y utilizars vocabulario relacionado con
lugares, pasatiempos, actividades tursticas y experiencias del pasado que continan en el presente.
20
Verbos en pasado participio

Para comenzar este segundo bloque, es importante que leas y comprendas la siguiente definicin de verbos en pasado participio.
=Verbs in Past Participle=

The verbs in past perfect refer to actions that happened before related
past events or times.
e.g. 1: When I arrived to the party all the people had gone.
Translate: Cuando llegu a la fiesta, toda la gente se haba ido.
Renanse en parejas, utilizando la informacin que leyeron anteriormente, y con la ayuda de un diccionario, complementen
la siguiente tabla. Coloquen una palomita en la casilla correspondiente si el verbo es regular o irregular. Despus
llenen los cuadros que faltan. Tambin conjuguen el verbo en pasado, lo cual servir para rectificar el tpico de Past Simple
del primer bloque.
Verbo en
Ingls
Regular
Irregular
Verbo en
pasado
Pasado
Participio
Significado
Accept
Answer
Arrive
Be
Become
Belong
Begin
Break
Build
Clean
Climb
Close
Come
Cost
Cut
Cook
21
BLOQUE DOS
Do
Drink
Dare
Date
Deliver
Dress
Eat
End
Erase
Expect
Fall
Feel
Finish
Follow
Help
Hurry
Have
Hear
Hurry
Jump
Learn
Like
Let
Lose
Make
Meet
Miss
Name
Need
Open
Plan
Put
Play
Point
Practice
Push
Rain
Remember
Read
Repeat
22

Resist
Show
Smoke
Say
See
Sell
Send
Sit
Speak
Spend
Stay
Stop
Study
Talk
Travel
Try
Turn
Take
Tell
See
Sell
Send
Swim
Spend
Speak
Take
Tell
Think
Understand
Use
Visit
Wish
Al concluir, evalen la actividad. Asgnense un punto por cada verbo correcto que hayan clasificado.
Si tienen de 90 a 80 verbos correctamente clasificados. Felicidades! Aprendieron bien el tpico.
Si tienes de 75 a 50 verbos correctamente clasificados, Bien! Identifiquen cules fueron sus errores y aprendan de ellos.
S i tienen menos de 45 verbos correctamente clasificados, estudien de nueva cuenta el tpico y realicen otra vez el ejercicio
con el fin de que identifiquen cules son sus reas de oportunidad.
23
BLOQUE DOS
Al finalizar la actividad, elige 10 verbos de la lista y escribe 10 oraciones en Past Participle relacionados con el tpico de tu
preferencia.
Recuerden que al finalizar el ejercicio pueden llevar a cabo un ejercicio de retroalimentacin con el grupo, sealando los
puntos de mejora que pueden tener sus compaeros(as), as como los aciertos.
Presente Perfecto
Con la bibliografa que tengas a tu alcance, o utilizando internet, investiga qu es el presente perfecto, su funcin y
estructuras tanto en afirmativo como en negativo. Al finalizar elabora un mapa conceptual. Evalen con una lista de cotejo.
En grupo, nombren a un compaero que realice en el pizarrn su mapa conceptual y complemntenlo con la informacin
adicional que tengan.
Renanse en parejas, elaboren un collage donde muestren sus pasatiempos favoritos, presenten sus trabajos ante el grupo,
cada pareja deber explicar su collage utilizando la estructura gramatical que estamos aprendiendo.
24

For y since
= Use to For and Since =

We use for and since when we want to refer to certain period of time, normally in the past.
We use FOR when we measure the duration, when we say how long some thing lasts.
We use SINCE when we want to express when something began.
= Examples =
For: I have known him for 5 years.
Since: I have been waking here since 1996.
Completa el ejercicio con For y Since segn sea el caso.
a) They have been studying _________five or six hours.

b) Nobody has come to visit us _________ we bought this small house.
c) She has been a teacher _________ 2003.
d) He bought the car in 2008 and has driven it _________then.
e) John went to the library. He has been there________ a long time.
f) It has been very sad __________ early morning.
g) Ive worked in this company __________ 10 years.
h) He has been in Jalisco ___________ 1986.
i) She has been diabetic __________ 1997.
Al finalizar, de manera aleatoria, seleccionen a algunos compaeros(as) para que anoten las respuestas en el pizarrn.
Recuerden que pueden participar activamente, complementando o corrigiendo en caso de ser necesario.
25
BLOQUE DOS
Pasado Simple y Presente Perfecto
Lleven a cabo una investigacin documental sobre los tiempos pasado simple y presente perfecto. Elaboren fichas
tcnicas que les permitan ordenar la informacin que recopilaron; de forma grupal, realicen un esquema en el pizarrn con
su informacin y redacten ejemplos utilizando verbos en estos tiempos.
Teniendo ya una idea ms clara acerca de estos tiempos verbales, en parejas debern escribir dos biografas, una de alguien
que ustedes consideren que fue importante dentro de su comunidad y cmo siguen figurando sus aportaciones dentro de
sta, la otra ser sobre alguien que consideren que fue importante por sus descubrimientos, aportaciones, entre otras cosas
(puede ser un escritor, un poltico, un director de cine, un actor, entre otros).
Al terminar sus escritos, elijan de manera aleatoria la participacin de algunas parejas para que lean una de las dos
biografas que elaboraron, al final, la persona que ley puede realizar preguntas al grupo para saber si fue satisfactoria
la comprensin lectora.
Elaboren una lista de cotejo para evaluar sus biografas. Al final de las lecturas lleven a cabo un ejercicio de
retroalimentacin para sealar reas de mejora y los aspectos positivos. Recuerden que es importante evaluar, adems
de la exposicin y los tpicos, las actitudes.
Adverbios para pedir y dar informacin sobre experiencias

Uso de: Yet, Already, Ever y Never
= Already =
The adverbs Yet, Already, Ever & Never are used in present perfect to express time
of an action.
Already means that something happened earlier than we expected. With present
perfect, already usually goes after have or has and before the main verb.
e.g. Weve already had our dinner.
Do you want a cup of tea?
No thanks, Ive already had one.
26

De acuerdo con el ejemplo anterior, trabajen en parejas e investiguen en bibliografa a su alcance el significado de Yet,
Already, Ever y Never. En las lneas del recuadro anoten las definiciones y dos ejemplos de cada uno.
= Yet =
Yet
e.g.
= Ever =
ever
e.g.
= Never =
Never
e.g.
27
BLOQUE DOS
En plenaria comenten la informacin que obtuvieron sobre el tpico y enlisten los ejemplos que encontraron.
Vocabulario/ lugares, pasatiempos, experiencias y actividades tursticas

Renanse en parejas y, con ayuda de un diccionario ingls-espaol, investiguen el significado del siguiente vocabulario
de lugares, pasatiempos, experiencias y actividades tursticas. Recuerden que los vocabularios que se presenten en cada
bloque formarn parte del portafolio de evidencias.
Places
Stadium
Mall
Theater
Amusement park
Acuatic park
Beach
Zoo
Planetarium
Bowling alley
Aquarium
Botanical garden
Circus
Miniature golf
Rodeo
Hobbies
Yoga
Basketball
Ping pong
Tennis
Golf
Skate
Knit
Crochet
Play domino
Watch TV
Watch movies
Listen music
Hanging out with friends
28
Touristic activities
Go camping
Sail boat
Surfing
Swimming
Snorkeling
Rock climbing
Fishing
Cyclism
Ice skating
Snowboarding

Para esta actividad debern reunirse en equipos, cada uno elaborar un documental, puede ser un video
o pueden disear un blog. Utilicen los recursos que tengan disponibles, dicho material ser dirigido para
las personas de su comunidad y deber dar a conocer:
1. Lugares tursticos de su comunidad
2. Actividades para el tiempo libre
3. Pasatiempos favoritos de los jvenes de su comunidad.
Los dilogos de su documental debern contener los tpicos aprendidos hasta este momento en el bloque, as como el
vocabulario que acaban de investigar.
Presenten sus trabajos ante el grupo. Resultara interesante que pudieran invitar a las autoridades de su centro de estudios,
otras (os) alumnas (os), personas de la comunidad y que den su opinin al respecto.
Elaboren una rbrica para evaluar los documentales, consideren si contienen los tpicos del bloque, el vocabulario y otros
aspectos relevantes.
BSICA
Foley, B. (2004). The Heinle Picture Dictionary Beginning Workbook. Boston: Thomson Heinle.
Strutt, P. (2003). English for international Tourism. Essex: Longman
ELECTRNICA
Mansin del ingls. Disponible en http://www.mansioningles.com/gram40.htm
Consultado 09/12/2014
Present Perfect. Disponible en http://www.studyspanish.com/lessons/presperfect.htm
29
BLOQUE DOS

Qu
he aprendido?
Te proponemos una actividad que te ayudar a repasar los siguientes tpicos:

Verbos en pasado participio
Presente perfecto
For y since
Uso de already, yet, ever y never
Pasado simple y presente perfecto
Adverbios para pedir y dar informacin sobre experiencias
Realicen la siguiente actividad

Renanse en equipos y lean con atencin el siguiente cuento.
Al finalizar la lectura, inventen un nombre al cuento y escrbanlo en el espacio en blanco.
Elaboren en grupo un resumen en el cuadro que se les presenta debajo.
Recuerden utilizar los seis tpicos presentados arriba para tener una mejor comprensin de ellos.
Al finalizar, elijan un representante del grupo que lea su cuento.
Elijan unnimemente al equipo ganador por el nombre ms original y el resumen que incluya el uso adecuado de los
seis elementos estudiados.
30
Monsieur Signy lAbbaye was a master artist in his day, who in 1392
was ready to retire. It was the month of May. But Guiliano Bartoli, a
rich Italian patron, sent for him saying, Id like a portrait of myself
on my banquet room wall. Could you paint it? Its 20 feet tall.
Contemplating this request, Monsieur lAbbaye shook his head. Im
ready to retire, so Im not available for hire. Im sorry. I simply cant
paint your portrait. But seeing the disappointment in Senior
Bartolis eyes, he continued, Well, theres a possibility if you can find it in your heart to allow me to
explore the limits of my abilities. Not for money mind you, but for food and a bed instead. Furthermore,
you need not even pose because my memorys excellent. Already I can see your portrait and how to derive
it. But I insist, Senior Bartoli, while I work your portrait stays private -- even from you! .
This is strange, thought the patron, but he also thought about how highly the artist had been recommended.
Of course, he said Anything you wish, but I insist upon paying you at least something for your effort.
Lets draw up a contract.
Now a glint came to Monsieur lAbbayes eyes as he gazed upon that
20-foot wall and thought of all that space, such a wonderful place for
schemes and things to give imagination wings. Because, unknown to
Senior Bartoli, or anyone else for that matter, for all of his career (which
was 45 years) Monsieur LAbbaye had yearned to paint in his own way.
And what way was that? Certainly not the style of Byzantine or of
Proto-Renaissance. No. Monsieur Signy lAbbaye had hungered to break
free of restraints. But the guild, his craft and livelihood, would never have
allowed it so he followed their rules although never proud of it. Of course
he didnt reveal this to Senior Bartoli.Signing the contract, they sealed
the agreement.
Immediately the master artist threw a high curtain in front of the wall, a curtain through which Senior
Bartoli couldnt see at all. He tried to peek, but Monsieur lAbbaye insisted on total privacy for his artistic
techniques.
A week passed. How is it coming? asked the hopeful Senior Bartoli.
Answering him from behind the curtain, Monsieur lAbbaye said, Its coming quite well. You know, at the
age of eight I was apprentice to the great Ambrogio Lorenzetti. I could never dishonor his name. He taught
me the art of grinding pigment, laying plaster, sometimes slowly, sometimes faster. He taught me how to
draw and, most important, not to hurry. My training was rigorous and after certification even more
vigorous. Senior Bartoli, a masterpiece... takes a while at least.
31
BLOQUE DOS
Reluctantly, Senior Bartoli withdrew.
A month passed. How is it coming? Senior Bartoli asked.
Its coming well, said Monsieur lAbbaye, again from behind
the curtain. Along with his words came the strange sounds of swooshing,
clanking and slapping. You know youre fortunate its I painting
your portrait. Only buon fresco will do. Its four coats of lime plaster.
First layer the trullisatio, followed by the arriccio, then the anenato
and finally the intonaco not to mention the part where I draw. But
its the best plaster process I ever saw. Senior Bartoli, it will last
forever, but alas, its a time-consuming endeavor.
Sighing deeply, the patron again withdrew. Just how long would this take? Who knew?
Another three, four months passed and finally half a year went by. Senior Bartoli, the patron, marched
in demanding of Monsieur lAbbaye, the master artist, to see his portrait, You must be finished by now and
today I will see it! he shouted, shaking with frustration.
Stepping from behind the cloth as though surprised by such anger, Monsieur lAbbaye said calmly. Thats
fine. You needed only to request it. And he pulled aside the 20-foot curtain.
Guiliano Bartoli stood for a minute and then his mouth fell open, his eyes turned red and he grabbed
what few hairs he had left on his head. He did a little hop, and then a twitch, and his eyebrows contorted
as though bewitched. Guiliano Bartoli obviously did not like
his portrait, not a bit. Guiliano Bartoli threw a fit.
How absurd, how obscene. What does this mean? Youll
not receive one Florine, do you hear? Youre not an artist,
maybe a thief or a madman. Get out of my sight! Youll leave
my house tonight or Ill throw you out!
So what had Monsieur lAbbaye drawn that was wrong?
He couldnt see it, hed fussed and fixed for so long. It was
his masterpiece. He wasnt sorry, no, not at all, that he had
drawn to his hearts content for 20 feet tall. No matter
what anybody could say, Monsieur Signy lAbbaye had drawn it his way. Perhaps his patron couldnt tolerate
his obsession with cubist expression, but Picasso would have been proud.
If truth be told Monsieur lAbbaye wasnt crazy, surely. Hed simply been born 500 years too early!
Fuente:
Resumen:
32
Es importante que sepas si comprendiste los temas de este bloque, por lo que te sugerimos realices el siguiente ejercicio
de autoevaluacion.
reas de mejora
Bueno
Regular
Mejorable
Cmo puedo
mejorar
Reonocimiento de verbos
regulares e irregulares
Uso de present perfect
Uso de for y since
Uso de pasado simple y presente
perfecto
Actitud dentro del equipo de
trabajo
Capacidad de buscar y
sistematizar informacin
Capacidad de resolver problemas:
actitud propositiva y proactiva
33
BLOQUE DOS
Quiero aprender ms
En este bloque aprendimos cmo describir o platicar acerca de lugares tursticos, actividades recreativas y pasatiempos. Conoce
algunos otros lugares tursticos interesantes para visitar en el pas:
Te sugerimos consultar imgenes o videos para ampliar tus conocimientos del Bloque y/o poner en prctica lo aprendido. Busca
en Internet los siguientes conceptos clave:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Verbs in Past participle

Present Perfect
Use of for and since
Past simple and present perfect
Use of Yet, Already, Ever and Never
Adverbs for asking and giving information
50 most common verbs in English
How to write an email
Vocabulary for: places / hobbies, experiences, tourist activities and food
English Club Disponible en http://www.englishclub.com/

English Grammar Secrets Disponible en http://www.englishgrammarsecrets.com/usedto/menu.php
(Ejercicios en lnea para practicar ms sobre este Tpico)
Saber ingls. Disponible en http://www.saberingles.com.ar/
34
Qu voy a aprender?
Bloque III
Expresa gustos y preferencias
Intercambia informacin oral y escrita de gustos y preferencias sobre
aspectos de recreacin.
En este tercer bloque desarrollars nuevas competencias de la lengua adicional al espaol, comenzando por identificar el
uso de modales para mostrar gustos y preferencias relacionados con actividades de entretenimiento. Tambin aprenders a
distinguir y manejar la estructura gramatical del uso de infinitivos y gerundios.
Para finalizar este bloque, reconocers el vocabulario relativo a actividades de entretenimiento como: tipos de pelculas,
programas de TV, deporte, msica, libros y lugares.
35
BLOQUE TRES
Uso de modales para mostrar gustos y preferencias.

Para comenzar este tercer bloque, formen equipos e investiguen en la bibliografa que tengan disponible o internet acerca
del uso de los siguientes modales y escriban la informacin en el espacio correspondiente.
Would rather
Would prefer
Would like
I like
I enjoy
Posteriormente, escriban dos oraciones con cada uno de los cinco modales, expresando sus preferencias acerca de las
siguientes cuestiones.
Comida favorita/favorite food
Deportes/Sports
Programa de TV favorito/Favorite TV program
Pasatiempos favoritos/Favorite hobbies
Cantante o grupo musical preferido/Favorite singer or musical group
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
36

Al finalizar, compartan en plenaria las oraciones del ejercicio, elaboren grupalmente una definicin de cada uno de los
modales.
Vamos a retomar un poco de otras asignaturas. En parejas redacten un texto (recuerden que debe ser en ingls) tomando
como base uno de los textos modelos de la asignatura de Literatura, el gnero que ms llame su atencin, puede ser
de este semestre o anteriores, en el cual utilicen los verbos modales, las estructuras gramaticales y el vocabulario que han
visto en este semestre.
Lean sus documentos ante el grupo, expliquen qu tipo de texto literario es y justifiquen por qu eligieron ese gnero.
Lleven a cabo un ejercicio de evaluacin en el que el grupo pueda retroalimentar a las parejas que leyeron
sus textos sealando sus aciertos y reas de mejora. Registren en una hoja de observacin los resultados.
Uso de infinitivos y gerundio

Para la comprensin de este tpico, analicen en grupo la siguiente tabla y obtengan las definiciones exactas de lo que son
y para qu sirven los infinitivos y los gerundios.
Usos
Ejemplos
Problemas / Notas
1.Despus de las
preposiciones
Close the doorafter

leaving!
Algunos de los verbos que podemos encontrar con el gerundio

son:
2.Despus de
algunos verbos
I like cooking
Like, leave, finish, practice, help, admit, give up, put off, suggest,
avoid, talk, run, clean, shout
3.Como el sujeto de
una frase
Improving my english
is necessary
Pon el gerundio:
Pon to para el infinitivo:

1.Para dar una
respuesta a la
pregunta Why
(por qu?)
Why did you stop

working? To spend
more time with my
children
2.Despus de los
adjetivos
Is not easy to find a

good doctor
3.Despus de
algunos verbos
I forgot to close the

door
Observa el ejemplo con el negativo not to: We hope not to be in

the house! Algunos de los verbos que solemos encontrar con to
como infinitivo son: break, clean, climb, cut, cook, do, drink,
dare, date, deliver, eat, end, erase, expect, fall, follow, have,
hair, jump, learn, like, let, lose, make, meet, name, need, open,
plan, put, play, point, practice, rain, read, repeat, say, see, sell,
send, show, smoke, stop study swim talk, tell, think, travel, try,
turn, understand, use, visit
37
BLOQUE TRES
Anota en el siguiente espacio las definiciones que obtuvieron, de la tabla anterior.
Con base en lo aprendido, contesten el siguiente ejercicio. Escriban el verbo que est entre parntesis en el modo
correcto, ya sea en gerundio o en infinitivo.
I like to __________ to the park near my school. (go)
__________ spaghetti is something I do every week. (cook)
Show me how ________ a bike. (ride)
I would prefer _________ out at a bungee than __________ parachuting. (jump/practice)
I am used __________ at 7:00 am everyday. (get up)
___________ is the best exercise for the body, it makes all your muscles work at the same time. (swim)
__________ and __________are two habits that disable you to have a good health. (Drink/Smoke)
I like __________ dinner on my bed, I prefer to __________ alone than with other people. (Have/Eat).
Al finalizar, de manera aleatoria seleccionen a dos compaeros(as) para que anoten sus respuestas en el pizarrn. Recuerden
que deben participar activamente, complementando o corrigiendo las respuestas que se van anotando en caso de ser necesario.
En equipos elaboren por lo menos cuatro carteles en donde identifiquen conductas negativas y positivas entre los jvenes de
su comunidad, para que a travs de estos carteles puedas fomentar las conductas positivas e invitar a no realizar las actitudes
negativas, por ejemplo, puedes utilizar la frase: Smoking is bad for you.
El cartel debe incluir imgenes, una frase con el verbo en gerundio o infinitivo, as como una breve explicacin en la cual
utilices los tpicos que has visto hasta el momento.
Expongan sus carteles ante el grupo, recuerda que la explicacin debe ser en ingls, si es posible pide
autorizacin en tu centro de estudios para colocar los carteles en diferentes puntos del plantel.
Elaboren una lista de cotejo para evaluar sus carteles (contenido, uso correcto de los verbos, presentacin,
entre otros aspectos relevantes).
38

Vocabulario/ Entertainment
Renanse en parejas y con ayuda de un diccionario ingls-espaol investiguen el significado del siguiente
vocabulario de actividades de entretenimiento. Recuerden que los vocabularios formarn parte del
portafolio de evidencias.
Kind of movies
Horror movies
Comedy movies
Drama movies
Action movies
Romantic movies
Historical movies

TV Programs
Movies
Soap operas
Cartoons
Scientific programs
Documentaries
News

Sports
Waterpolo
Gymnastic
Swimming
Badmington
Horse riding
Diving
Athletics
Football
Volleyball
39
BLOQUE TRES
Music
Pop
Classical
New age
Rock
Blues
Country
Jazz

Books
Novels
Scientific
Horror
Informative
Recipes
Diccionaries

Places
Malls
Coffe shop
Casino
Karaoke bar
Disco
Amusement park
Acuatic park
Theater
Market
River
Downtown
Church
40

Dividan al grupo en seis equipos, cada uno trabajar uno de los tpicos anteriores. Debern realizar un
programa de radio acerca del tema que le toc, por ejemplo: si les fue asignado libros (books), pueden
hacer un programa de radio especializado en estos materiales, elijan sus favoritos para recomendarlos a sus
compaeros o para hacer una crtica de los mismos, y as con los otros tpicos.
Pueden grabar su programa de radio en audio o en video o hacer la representacin ante el grupo, adicionalmente
debern redactar un cuestionario con el cual sus compaeros puedan evaluar la comprensin de los dilogos que ustedes
presentaron.
Elaboren una rbrica para evaluar sus programas de radio.
Asimismo, diseen una lista de cotejo referente a los tpicos del bloque y autoevalense.
BSICA
Foley, B. (2004). The Heinle Picture Dictionary Beginning Workbook, Thomson Heinle.
Strutt, P. (2003). English for international Tourism. Essex: Longman.
ELECTRNICA
Mansin del ingls. Disponible en http://www.mansioningles.com/gram57.htm Consultada 09/12/2014
SPORTS ESPN Disponible en http://sports.espn.go.com/ Consultada 09/12/2014
41
BLOQUE TRES
Qu he aprendido?
Te sugerimos una actividad que te ayudar a repasar los siguientes tpicos:

Uso de modales para mostrar gustos y preferencias
Uso de infinitivos y gerundios
Vocabulario/ Actividades de Entretenimiento
Movies
TV Programs
Sports
Music
Books
Para realizar esta actividad debes de seguir los siguientes pasos:
Organizar el grupo en equipos.
Redacten 20 oraciones en infinitivo y gerundio relacionadas con lo que les gusta hacer en vacaciones. Observen los
siguientes ejemplos.
I like swimming
I like running
I like dancing
I like jumping
Con las 20 oraciones que redactaron, realicen una composicin de una cuartilla de cmo seran sus vacaciones
perfectas. Utilicen los verbos modales, como por ejemplo: would like, would rather, would prefer, I enjoy y I like.
Con recortes de revistas o peridicos realicen un collage relacionado con su composicin.
Para finalizar, lean la composicin de sus Vacaciones perfectas y justifiquen su eleccin, adems expliquen su collage.
Al finalizar las presentaciones, evalen las competencias que han desarrollado en este bloque utilizando una rbrica, y
lleven a cabo un ejercicio de retroalimentacin.
42
Quiero aprender ms
43
BLOQUE TRES
Si quieres aprender ms te sugerimos consultar imgenes o videos para ampliar tus conocimientos del Bloque y/o poner en
prctica lo aprendido. Busca en Internet los siguientes conceptos clave:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Use of modals to show likes and preferences.

Using infinitives and gerund
Entertainment and sports vocabulary
Use of: would prefer, would like, dont like and hate
Adjectives for describing personalities
How to write a dialogue
44
Qu voy a aprender?
Bloque IV
Describe informacin sobre objetos, lugares y personas
Expresa y comprende informacin sobre objetos, lugares
y personas en contextos reales.
En este ltimo bloque desarrollars nuevas competencias de ingls que complementarn lo aprendido en los tres bloques
anteriores.
Aplicars distintas estrategias comunicativas segn quines sean los interlocutores, el contexto en el que te encuentras y los
objetivos que persigues.
Identificars las ideas clave en un texto o discurso y deducirs conclusiones a partir de ellas. Manejars las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Estructurars ideas y argumentos de manera clara y coherente para definir metas y dar seguimiento a tus procesos de construccin
de conocimiento. Aportars puntos de vista con apertura y considerars los de otras personas de manera reflexiva.
Asumirs que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y de convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Los Cabos
Pennsula de Baja California
Mxico
45
BLOQUE CUATRO
Uso de oraciones sencillas

Redacten en grupo una definicin de oracin sencilla, su funcin y estructura. Al finalizar elabora un mapa
conceptual en tu cuaderno con la informacin obtenida.
Renanse en parejas y, con base en la informacin registrada, redacten 15 oraciones en las que hablen de eventos
importantes que hayan ocurrido en los ltimos tres aos, 5 relacionadas con su comunidad, 5 relacionadas con
eventos nacionales y 5 con eventos internacionales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
46

En plenaria elijan a uno de sus compaeros para que anote en el pizarrn las oraciones que le vayan dictando, procuren que
sean por lo menos una oracin por pareja por cada evento (comunidad, nacional e internacional).
Una vez anotadas en el pizarrn, elijan por lo menos cinco oraciones que sealen eventos que consideren hayan tenido un
impacto importante. Ahora formen equipos, cada uno tomar una de las oraciones como base (si se forman ms equipos
en tu grupo pueden elegir ms oraciones).
Cada equipo ser una mesa de debate en la cual tendrn que discutir sobre la situacin que les fue asignada, cules son
las posibles causas, su impacto a nivel local, nacional o internacional, y en su caso, cmo resolvieron o aprovecharon dicha
situacin. El debate tendr que ser en ingls. Registren sus conclusiones sobre el debate, este informe formar parte de su
portafolio de evidencias.
Nombren a un representante para que exponga las conclusiones de la mesa de debates ante el grupo.
Utilicen una rbrica que les permita evaluar esta ltima actividad de discusin.
Pronombres relativos
De forma individual, investiguen el uso de los pronombres relativos o relative pronouns. Elaboren una definicin en grupo.
A continuacin se muestra una tabla que contiene los significados de los principales relative pronouns.
that
el que, la que, los que, las que, lo que
who
quien, quienes
which
el cual, la cual, los cuales, las cuales, lo cual
where dnde
Ahora resuelve el siguiente ejercicio basndote en el ejemplo. Tienes que unir las dos oraciones con un relative pronoun.
= Without a relative pronoun =

I met a man. He can speak six languages
= With relative pronoun =
I met a man who can speak six languages
47
BLOQUE CUATRO
1 Thats the girl. She spoke to me yesterday.
2 Whats the name of the book? You want me to read it.
3 In vacation we stayed in a hotel. The hotel was very expensive.
4 I rent a house. It is very small.
5 The car was stolen. It was a Chevy.
6 The man smoked forty cigarettes a day. He died of a heart attack.
7 Thats the building. I work there.
8 Thats the boy. His mother works in the post office.
9 The businessman was very kind. I saw him last night.
10 Thats the dog. Its owner is French.
11 Porfirio Daz was president for 30 years. He was from Oaxaca.
12 Diego Rivera was the most famous muralist of Mexico. His wife was Frida Kahlo.

Al finalizar el ejercicio, comntenlo en plenaria, con la finalidad de encontrar posibles errores. Retroalimenten tambin
sobre los aspectos positivos.
48

En equipos preparen una presentacin sobre la biografa de un personaje (hombre o mujer) que consideren haya realizado
aportaciones o acciones relevantes a nivel nacional o internacional. Debern redactar un documento donde justifiquen
su eleccin utilizando, principalmente, los relative pronoun, as como estructuras que ya hayan visto en bloques anteriores.
Elaboren un diaporama a travs del cual presenten dicha biografa, los dilogos que se presenten debern
ser en ingls.
Presenten su diaporama ante el grupo, al finalizar las exposiciones lleven a cabo un ejercicio
de retroalimentacin y de evaluacin en el que cada equipo designe una calificacin a cada
presentacin. Recuerden que tendrn que justificar la calificacin con base en el desempeo de los equipos.
Antonio Lucio Vivaldi

(Venecia, 4 de marzo de 1678- Viena, 28 de julio
de 1741)
49
BLOQUE CUATRO
Vocabulario/ Entertainment, Physical characteristics, Personality, Places
Renanse en parejas y, con ayuda de un diccionario ingls-espaol, investiguen el significado del siguiente
vocabulario de caractersticas fsicas de las personas, personalidad, lugares y entretenimiento. Despus
relacinenlo con su equivalente en espaol. Recuerden que los vocabularios formarn parte del portafolio
de evidencias.
Work in the computer
Ir al cine
Easy going
Guapo
Talkative
Leer
Pretty
Bronceado/a
Handsome
Pequeo
Serious
Going out with friends
Fcil de llevar
Egosta
Brunette
Pelirrojo
Tall
Serio
Skinny
Ir de compras
Practice sports
Tez blanca
Play video games
Emocional
Insecure
Platicador
Emotional
Jugar videojuegos
Brave
Delgado/a
Light complexion
Bonita
Redhead
Alto
Shopping
Salir con amigos
Reading
Moreno/a
Tanned
Valiente
Short
Practicar deportes
Selfish
Inseguro/a
Tender
Tierno/a
Going to the movies
Trabajar en la computadora
50

Al finalizar la relacin de columnas, clasifica el vocabulario anterior en el siguiente cuadro.
Physical characteristics
Personality
Entertainment
Organicen al grupo en equipos. Elaboren un blog con el vocabulario de los cuatro bloques, al igual que con las estructuras
gramaticales.
El blog deber tener como tpico central Mi comunidad. En dicho trabajo debern describir los lugares ms interesantes
de su comunidad, describan a las personas que vivan ah (si son de diferentes etnias si existen diversas tribus
urbanas), describan su centro de estudios y los pasatiempos, actividades recreativas o culturales que se lleva a cabo en el
lugar.
Elaboren una rbrica para evaluar sus blogs.
Sera interesante que pudieran entrar a ver los blogs de otros centros de estudios ubicados en otros estados de la repblica
y que pudieran realizar un comentario a manera de retroalimentacin sobre el trabajo que ellos estn realizando.
51
BLOQUE CUATRO
BSICA
Foley, B. (2004). The Heinle Picture Dictionary Beginning Workbook. Boston: Thomson Heinle.
Strutt, P. (2003). English for international Tourism. Essex: Longman.
ELECTRNICA
STUDYGS.NET Disponible en http://www.studygs.net/ Consultado 09/12/2014
NON STOP ENGLISH Disponible en http://www.nonstopenglish.com Consultado 09/12/2014
OMPERSONAL Disponible en http://perso.wanadoo.es/autoenglish/gr.relative.p.htm Consultado 09/12/2014
Qu he aprendido?
Te sugerimos una actividad que ayudar a repasar los siguientes tpicos:

Pronombres relativos
Vocabulario/ Entretenimiento, caractersticas fsicas, personalidad y lugares
Para realizar la actividad debes realizar los siguientes pasos:
Formen seis equipos.
Imaginen que pertenecen a una empresa que organiza viajes a lugares de habla inglesa. Tienen que elaborar un programa
que contenga actividades para el da, la tarde y la noche, as como la visita a diversos lugares tursticos.
Tienen que inventar un personaje utilizando el vocabulario de caractersticas fsicas y de personalidad, que ser a
quien le van a organizar el viaje.
Elaborar el programa de viaje o itinerario.
Finalmente pasarn frente al grupo para exponer su personaje y el viaje que le organizaron especificando todos los
detalles. Utilicen una presentacin electrnica o con el material que cuenten.
52

Elaboren una lista de cotejo que les permita evaluar esta actividad y lleven a cabo un ejercicio de retroalimentacin para
sealar las areas de mejora.
Para finalizar el bloque, elaboren una rbrica entre todo el grupo para realizar una autoevaluacin sobre las competencias
desarrolladas a lo largo del bloque. Recuerda que debers evaluar tanto aprendizajes como actitudes, s honesto al
autoevaluarte, y cuando terminen, de manera voluntaria comenten sus resultados con el resto del grupo.
En este ltimo bloque desarrollars nuevas competencias de ingls, que complementarn lo aprendido en los tres bloques
anteriores.
Aplicars distintas estrategias comunicativas
Identificars las ideas claves en un texto o discurso y deducirs conclusiones a partir de ellas
Manejars las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas
Estructurars ideas y argumentos
Aportars puntos de vista con apertura y considerarn los de otras personas
Asumirs que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y de convivencia en los contextos
Se proponen actividades como:
Mesa de debate
Una presentacin de una biografa, justificando la eleccin de la persona.
Elaboracin de un diaporama para la presentacin de ideas.
Elaboracin de un blog.
La mesa de debate incluye la consideracin del impacto local, nacional e internacional.
Quiero aprender ms
Con la finalidad de que sigas practicando el idioma ingls, te sugerimos consultar imgenes o videos para ampliar tus
conocimientos del Bloque y/o poner en prctica lo aprendido. Busca en Internet los siguientes conceptos clave:
a.
b.
c.
d.
e.
Using simple sentences

Using relative pronouns
Tips for writing a biography
Vocabulary adjectives for describing people, objects and jobs.
How to start a blog
53

Cuadernos de Aprendizaje de Inglés para Bachillerato General

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TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 2

Dentro del Bloque I Quin soy? generars y comprenders informacin personal.

desarrollar, as como una

Desarrollando competencias. En esta seccin se

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 3

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 4

Qu hago y cmo vivo?

Describo lo que est pasando

Expreso medidas y cantidades

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 5

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 6

En cada bloque elabora un vocabulario de cada tpico revisado.

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 7

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 8

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 9

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 10

1. Cul es su fecha de nacimiento?

5. En qu ao fue nombrado irector del Instituto de Fsica Kaiser Wilhelm?

nacionalidad alemana u nacionalidad adopt ?

7. En qu ao Einstein public su artculo sobre la teora de la relatividad general?

tus compaeros; identifiquen sus

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 11

En el desarrollo de este bloque identificars actividades de esparcimiento, deportivas; medios de transporte,

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 12

contenga elementos gramaticales del

to be y la incorporacin de terceras personas.

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 13

What is her/his name?

10. What is her/his favorite hobby?

Thank you for your answers.

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 14

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 15

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 16

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 17

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 18

Esta actividad ser evaluada por medicXYibfY[]ghfcUbYWXh]Wc"Recuerda que el registro anecdtico es un

Contenido (manejo de la informacin)

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 19

TXT LENGUA ADICIONAL AL ESPAN~OL I.pdf 20

Este material se termin de imprimir en octubre de 2013 con un tiraje de 12,000

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

Comparas personas, objetos y lugares

Relatas momentos importantes del pasado

Sigues instrucciones y comprendes reglamentos

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

En esta seccin continuaremos con otra actividad.

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

Comenzaremos con la siguiente actividad:

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

www.englishpage.com/modals/modalintro.html (Consultada el 19 de febrero de 2011).

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 20 de febrero de 2011).

www.englishclub.com/grammar/verb-tenses_future.htm (Consultada el 20 de febrero de 2011).

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

M arca con una X si el

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Lengua adicional al espaol II

Los resultados del proyecto fueron presentados y comunicados.

Esta actividad ser evaluada por medicXYibfY[]ghfcUbYWXh]Wc"Recuerda que el registro anecdtico es un