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DISEO CURRICULAR NACIONAL

CAPITULO I: EL CURRCULO

1.

DEFINICION El concepto de currculo se deriva del latn. Si examinamos el origen etimolgico de la palabra veremos que significa carril o senda, lo cual quiere decir o implicar la idea de dar direccin. Dentro del mbito educativo de los maestros en el aula de clase, significara dirigir u orientar el proceso de la enseanza y aprendizaje programado siguiendo un mtodo o estrategias pre-determinadas. Para muchos, al mencionar currculo, se percibe el contenido de un curso, la programacin de una oferta acadmica, la organizacin de unas experiencias de aprendizaje o un plan de estudios. Zabalza define currculo como el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar. Para Dewey (1938) al igual que para Caswell y Campbell (1935) el currculo son todas las experiencias de aprendizaje que ocurren en o fuera del plantel escolar una vez que stas sean organizadas y supervisadas por el personal escolar. Saylor y Alexander (1974) ven el currculo como un plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje que permitan a una poblacin alcanzar Ciertas metas Generales y objetivos especficos. Levine (1981) define currculo como el conjunto de cursos que establecen unas experiencias de aprendizaje para impartir los conocimientos, principios, valores, y destrezas a travs de una educacin formal en un colegio. Para GRUNDY (1987) el currculo, no es un concepto, sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas. Villarini (1997) que ve el currculo como un plan de estudios que sobre la base de unos fundamentos o racional, organiza el contenido o material en forma secuencial y coordinada para facilitar la elaboracin de actividades de enseanza aprendizaje y lograr unas metas u objetivos.

2.

ELEMENTOS DEL CURRICULO

a)

Qu se espera lograr? Se establecen metas, competencias, estndares y objetivos que darn direccin al currculo escolar, las cuales estarn fundamentadas segn las necesidades, intereses y caractersticas de los educandos. Adems, se toma en consideracin las exigencias y demandas de la sociedad para que el mismo sea pertinente al contexto socio histrico cultural de la comunidad a que pertenece la escuela. Estos estos elementos estarn basados a los enfoques filosficos pertinentes segn la visin y los valores de la comunidad.

b)

Qu contenido o materia se va a ensear? Definidas las metas y objetivos, se identifican las diversas fuentes de conocimientos segn las reas que se deseen ensear. Estos conocimientos correspondern al acervo cultural de la comunidad, a la investigacin cientfica, al avance tecnolgico, a los valores, a las necesidades y experiencias de los estudiantes.

c)

Qu actividades o experiencias deben llevarse a cabo? Los contenidos, los mtodos, estrategias y tcnicas de enseanza sern integrados en actividades planificadas para ayudar a los estudiantes a lograr un aprendizaje significativo. Estas actividades estarn diseadas segn la capacidad intelectiva de los estudiantes, de acuerdo al nivel de complejidad de la materia de enseanza y fundamentadas en aquellas teoras de aprendizaje que mejor se adapten tanto al contenido de enseanza aprendizaje como al nivel funcional del estudiante.

d)

Qu recursos son necesarios para facilitar la experiencia de aprendizaje? Todo proceso de enseanza-aprendizaje requiere, para el logro de los aprendizajes, de materiales didcticos, facilidades fsicas, un presupuesto para sufragar costos, equipos e instrumentos y los diversos medios tecnolgicos.

e)

Qu medios, instrumentos o procedimientos se contemplan para determinar la efectividad del programa? En esta ltima fase se desea verificar el nivel o grado de efectividad en el logro de las metas, competencias, estndares y objetivos inicialmente propuestos. Se planifica, se administran diversos medios de evaluacin tales como pruebas, presentacin de proyectos, anlisis de trabajos escritos, informes orales, entre muchos otros. Se da una evaluacin final (sumativa) donde se determina el nivel alcanzado por los estudiantes. Va orientada a establecer juicios de valor sobre la calidad del programa y sus resultados. Los hallazgos nos permitirn efectuar los cambios que sean necesarios para mejorar las experiencias educativas de los estudiantes. Para el docente el proceso evaluativo es clave porque mediante la evaluacin puede obtener la informacin necesaria para determinar si su labor docente incluyendo sus estrategias de enseanza, materiales didcticos -ha sido o no exitoso. Adems, puede estimar el nivel de calidad en el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes.

3.

EL CURRICULO a. Se ensea: Habilidades intelectuales, destrezas motoras, actitudes, valores, contenidos, Capacidades. Promover hbitos, problemas, etc. actitudes, formas de expresin, resolver

b. Se ensea a: Alumnos y alumnas c. Cuando se ensea? Segn la edad para aprender las materias o reas d. El Como se ensea? La metodologa, el uso de estrategias, de materiales, etc. e. Se ensea en Instituciones Educativas, los medios de Comunicacin (radio, TV) Internet, el entorno f. Se ensea para una Formacin Integral, Construccin de la sociedad del conocimiento, participacin Activa en la sociedad. Estos seis elementos se interrelacionan

CAPITULO II: DISEO CURRICULAR


1. DEFINICION Es la forma en que se conceptualiza el currculo y ordena sus componentes para proveer direccin para el desarrollo del currculo. Esto est enlazado por su acercamiento a la definicin curricular. Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el diseo curricular es ms variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educacin de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinin acerca de cmo los estudiantes aprenden.

2.

DISEO CURRICULAR NACIONAL R.M. N 0440-2009-ED


La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044 El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlida para todo el pas, sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se dan en el saber actuar de los estudiantes.

El mismo modo el MED (DCN-2009) considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa. 3. EL DCN-2009 SE ORGANIZA EN:

I)

LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR) 1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular 2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 3. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 4. Logros educativos de los estudiantes 4.1. 4.2. 4.3. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR Temas transversales Logros educativos por niveles

II)

REAS DEL REGULAR

CURRCULO

DE

LA

EDUCACIN

BSICA

1. reas del Currculo 2. Los Valores en la EBR 3. Lineamientos nacionales para la diversicacin curricular 3.1 Diversicacin curricular 3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversica el Diseo Curricular Nacional (DCN) 3.2.1. Lineamientos para la diversicacin curricular regional 3.2.2. Orientaciones de la instancia local para la diversicacin curricular

4.

Plan de estudios. 4.1. Horas de libre disponibilidad

5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes 5.1. Escala de calicacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular

6. Tutora y Orientacin Educativa 6.1. La Tutora en la institucin educativa 6.2. La Tutora en los niveles educativos III) PROGRAMA CURRICULAR

1. Educacin Inicial 2. Educacin Primaria 3. Educacin Secundaria

CAPITULO III ORGANIZACIN DEL DCN I. LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)


1. ORGANIZACIN DE LA EBR La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

A. FINES DE LA EBR a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que arme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Ley General de Educacin (Art. 9)

B. OBJETIVOS DE LA EBR Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

C. NIVELES Y CICLOS

Los NIVELES Son Periodos graduales y articulados: Educacin Inicial (I nivel) Nios y nias menores de 6 aos. Contribuye al desarrollo integral teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo.

La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando Coherencia pedaggica y curricular Educacin Primaria Dura 6 aos Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo Social, vocacional y artstico, el Pensamiento lgico, la creatividad,... Educacin Secundaria Dura 5 aos Ofrece una educacin integral mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes Logrados en el nivel de Ed. Primaria Orientado al desarrollo de capacidades. (III nivel) (II nivel)

D. LOS LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS: Permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Evidencian los propsitos generales que comparten las reas curriculares de los tres niveles. As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la EBR.

2. DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS A. CARACTERSTICAS DEL CURRICULO Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. Sus caractersticas: a) DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. b) FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

c) ABIERTO Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

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B. PRINCIPIOS Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educacin (Ley General de Educacin, Art. 8): a. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente. b. La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. c. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. d. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen. e. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin. f. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. g. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. h. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

C. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS a. Principio de evaluacin de los aprendizajes La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse
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permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

b. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

c. Principio de construccin de los propios aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Se utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico-productivo.

d. Principio de significatividad de los aprendizajes El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.

e. Principio de organizacin de los aprendizajes Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.

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f. Principio de integralidad de los aprendizajes Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

D. FUNDAMENTOS

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3. PROPOSITOS DE LA EDUCACIN BASICA REGULAR al 2021 En concordancia con lo sealado y con los nes generales de la educacin, se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del Sistema Educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr: a) b) c) d) e) f) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.Dominio del castellano para promover l a comunicacin en todos los peruanos Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica Conocimiento del ingls como lengua internacional Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica par a comprender y actuar en el mundo Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgo y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservacin de l a salud fsica y mental. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Dominio de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC).

g)

h)

i) j) k)

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4. LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES 4.1. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA E.B.R.

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4.2.

TEMAS TRANSVERSALES

Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes (los alumnos reflexionan y emiten sus propios juicios). Formacin de personas autnomas Los temas Transversales propuestos en el DCN-2009 como respuesta a problemas coyunturales de trascendencia:

1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. 2. Educacin en y para los derechos humanos. 3. Educacin en valores o formacin tica. 4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. 5. Educacin para la equidad de gnero.

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares Iluminan la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela. En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales:

En el Diseo Curricular Nacional de EBR En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial. En el proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular. En las Unidades Didcticas

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4.3.

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES

Son las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al egresar de cada nivel de la EBR. Garantizar los aprendizajes de los estudiantes para constituirse en un factor de calidad requiere: Diversificar el Diseo Curricular Nacional. Un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos.

A) Educacin Inicial

a.

Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad. Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

b.

c.

d.

e.

f.

g. h.

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B) Educacin Primaria

a.

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades productivas; aprovechando disponible en su medio. en forma eficiente la tecnologa

b.

c.

d.

e. f. g.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

h.

i.

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C) Educacin Secundaria

a.

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

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II. REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR


1. AREAS DEL CURRICULO El Diseo Curricular Nacional est organizado en reas que se complementan para garantizar una formacin integral. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulacin y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. ARTICULACION DE LOS NIVELES La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

La articulacin organiza la adquisicin de competencias bsicas que aseguren otras cada vez ms complejas, favoreciendo el desarrollo integral y continuo. Las reas son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, ms aun en un pas pluricultural y multilinge como el nuestro.

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2.

VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR A. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES a) El respeto a la Vida. Valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. b) El Respeto. Tanto individual y colectivo. Significa desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. c) La Democracia Como aspiracin y modo de vida en comunidad y en sociedad. Es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen.

B. VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR a) Justicia Disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms). b) Libertad y autonoma Permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems. c) Respeto y tolerancia Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. d) Solidaridad Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella .

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3.

LINEAMIENTOS CURRICULAR 3.1.

NACIONALES

PARA

LA

DIVERSIFICACIN

DIVERSIFICACION CURRICULAR

Es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional para responder con pertinencia a la diversidad del pas, a las prioridades nacionales y a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. La diversificacin debe responder con coherencia y pertinencia la realidad y diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural del pas; a las necesidades, demandas y caractersticas de los y las estudiantes y a una educacin pertinente, inclusiva y equitativa que debe responder a la realidad. Proceso de reajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del diseo curricular para atender a la diversidad existente en cada aula. Es el proceso mediante el cual se contextualiza el Diseo Curricular en funcin de las necesidades educativas de los alumnos y de las demandas socios econmicos, histricos, culturales y geogrficos del entorno en el que se ubica la escuela, con la participacin de toda la comunidad educativa.

EJES CURRICULARES NACIONALES En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

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3.2.

INSTANCIAS DE GESTION EDUCATIVA EN LAS QUE SE DIVERSICA EL DCN:

3.2.1. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR a. Diagnstico integral de la regin considerando: Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR. Caractersticas socio-econmicas de la regin: principales actividades productivas. Cosmovisin. Patrimonio cultural. Patrimonio natural. Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas.

b. Incorporar temas transversales c. Proponer a partir del diagnstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. d. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingsticos existentes en la regin, los mbitos para la enseanza de la lengua

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materna (idioma originario), con el fi n de garantizar una educacin intercultural y bilinge. e. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems del ingls. f. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el Trabajo. g. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.). h. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. i. j. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas, climticas, culturales y productivas. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educacin.

3.2.2. ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR a. Cmo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la regin y la localidad a nivel de diagnstico, de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes. b. Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la prctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atencin a lo bsico que se presenta en el DCN; PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente caracterstico de los estudiantes con los que est trabajando. c. Qu significa en la prctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales. d. Plantear algunos pasos que la institucin educativa puede seguir para la elaboracin del Proyecto Curricular, como por ejemplo: Anlisis del DCN. Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin. Elaboracin de una matriz de diagnstico.
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Determinacin de temas transversales propios segn la problemtica de su comunidad educativa. Elaboracin del calendario comunal Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos.

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4.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

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VALORES: Responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad, la vida y la paz. ACTITUDES: Puntualidad, respeto a los diferentes, ayuda al prjimo, apoyar a los vulnerables/equidad de genero, respeto a la diversidad de opiniones, utilizar adecuadamente los alimentos, dialogo y concertacin.

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4.1.

LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

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5.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Definimos evaluar como un proceso pedaggico que nos permite observar, recoger, analizar y reflexionar el proceso as como los resultados de los aprendizajes de cada alumno dentro de un grupo o clase. Los resultados obtenidos nos servirn para una toma de decisiones oportunas a fin de mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores LA EVALUACIN Para el DCN-2009 la evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo.

Para que evaluar? Para recoger informacin relevante sobre el desarrollo de las capacidades, actitudes y necesidades de los alumnos y as tomar decisiones y emitir juicios de valor.

Qu evaluar? Los logros y dificultades, aciertos y limitaciones, motivaciones y necesidades, aptitudes e intereses, los ritmos y estilos de los alumnos en el proceso enseanza aprendizaje.

Cmo evaluar? Utilizando estrategias adecuadas, elaborando correctamente los indicadores de logro, seleccionando tcnicas e instrumentos adecuados.
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5.1.

ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes propios de cada rea curricular.

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6.

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Para el DCN-2009 es aquella que contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada tutora a lo largo de la vida escolar. La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas.

6.1.

LA TUTORIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

Requiere: Compromiso y accin decidida de los directores. Compromiso y motivacin de los docentes. Desarrollo de un clima institucional favorable. Conformar el comit de tutora.

La accin docente tutor debe: Elaborar el diagnostico socio-afectivo de los alumnos del aula. Elaborar y desarrollar su plan de tutora. Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional. Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, dinmica de grupos, estrategias de intervencin, etc.

Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr: Interactuar de manera ms segura con el tutor. Hablar sobre s mismo, identicando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de conanza, sintindose acogido y conado. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. Mejorar su autoestima. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

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6.2.

LA TUTORIA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS a. En el nivel Inicial se debe: Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima. Observar a los nios para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos. b. En el nivel Primaria se debe: Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s mismos y hacia a los dems. Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes. Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno. Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas. Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo. Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la aceptacin y valoracin. Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

c. En el nivel Secundaria: La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institucin educativa. El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.

En este nivel el tutor debe: Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos.

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Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes. Identificar situaciones que requieren una atencin especial.

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III. PROGRAMA CURRICULAR

1. Educacin Inicial 1.1. DE 0-2 AOS rea Relacin consigo mismo rea Relacin con el medio natural y social rea Comunicacin

1.2.

DE 3-5 AOS rea Personal Social rea Ciencia y Ambiente rea Matemtica rea Comunicacin

2. Educacin Primaria 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. rea: Comunicacin rea: Matemtica rea: Personal Social rea: Ciencia y Ambiente rea: Arte rea: Educacin Religiosa rea: Educacin Fsica

3. Educacin Secundaria 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. rea: Matemtica rea: Comunicacin rea: Ingls rea: Arte rea: Historia, Geografa y Economa rea: Formacin Ciudadana y Cvica rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas

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3.8. 3.9.

rea: Educacin Fsica rea: Educacin Religiosa

3.10. rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente 3.11. rea: Educacin para el Trabajo

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