PLUS.EXAMEN DE INGRESO DOCENTE.(Primaria y Secundaria).

CONSULTORES EDUCATIVOS. S.C.

DIMENSIÓN 1: Un docente que conoce a sus alumnos sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender.

1.Principios pedagógicos.

Se considera a la escuela como “un lugar para aprender”. Ha llegado a ser tan estrecha la conexión
entre escuela y aprendizaje que a veces la gente piensa que la educación es responsabilidad
exclusiva de las escuelas. Con frecuencia se juzga a los profesores como los distribuidores si no
como los determinantes del conocimiento. Se suele considerar a los estudiantes y a los padres como
consumidores del conocimiento con poco derecho y capacidad para influir en las experiencias
educativas.

Cuando se pregunta a los alumnos ¿Qué has aprendido en la escuela?, estos suelen contestar
“nada”. Esta puede ser la manera que tienen de decir que la escuela y sus actividades no están
relacionadas con las actividades extraescolares, que les interesan más.

En realidad, el estudiante puede estar diciendo: “No he aprendido nada digno de mención” o
“hablemos de la escuela donde corresponda en clase”.

Sí, como profesores, comprometemos activamente a los estudiantes en la tarea de determinar que y
cómo hay que aprender, hemos encontrado una forma de extender los procesos de aprendizaje y
enseñanza.

El compromiso con una actividad produce generalmente un aumento en la percepción de la

relevancia de dicha actividad. Los estudiantes que han aprendido algo que consideran relevante
usarán probablemente ese conocimiento fuera del aula. Tal extensión debería ser una meta y un
deleite para todo profesor.

Otra vía para la extensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje consiste en comprometer a
los padres en las actividades escolares. Cuando los padres se encuentran con problemas
relacionados con la escuela, suelen decir cosas como “Juanito tiene problemas con las matemáticas,
pero no soy maestro, así como que no puedo ayudarle mucho”.

Tales observaciones indican que, si bien los padres se preocupan por el progreso de sus hijos no se
sientan capacitados para ocuparse de los problemas de aprendizaje. Los profesores que dedican
tiempo a comunicarse con los padres observan; no obstante, que se les pueden dar instrucciones
básicas para el hogar que benefician enormemente al estudiante.

Otro comentario “Miguel puede ser un estudiante de primera, pero no tiene ni la más mínima idea de
como relacionarse con la gente”; sugiere todavía una tercera área a la que los profesores pueden
extender los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Gran número de situaciones escolares proporcionan al estudiante oportunidades únicas para

desarrollar habilidades sociales que pueden ser utilizadas fuera del aula.
Por lo tanto, los modelos pedagógicos se basarán en las formas de vinculación entre docentes,
padres de familia y alumnos con el fin de ampliar a la vida cotidiana los procesos de aprendizaje y
enseñanza. La historia de los cambios funcionales ocurridos en la escuela permitirá comprender a
menudo porque la educación como una responsabilidad exclusiva de la escuela. Así como la
naturaleza de la importancia de la educación, las formas de incrementar la relevancia de las
actividades escolares, los medios de comunicación constructiva con los padres de familia y los
métodos de influencia en el medio social y la importancia de las T.I.C.

1.1 Perspectiva histórica de la función de la escuela.

En el pasado, se concebía la escuela como el lugar donde el niño aprendía a leer, a escribir y a
manejar los números. Muchas habilidades prácticas como sembrar, arar, cocinar, tejer y coser, se
aprendían en casa.

Se consideraba la escuela como un lujo para niños adinerados.

A medida que cambió la situación la escuela se fue haciendo accesible a los niños de hogares se lo
permitían.

El fenómeno de la industrialización obligo a regular el trabajo de los menores y los chicos

empezaron a acudir a las escuelas con independencia de sus obligaciones familiares.

Al mismo tiempo, la escolaridad se hizo obligatoria en muchos países.

Los adultos comenzaron a considerar la escuela como un lugar donde los jóvenes podían ser
adiestrados, disciplinados y apartados de los problemas hasta que tuvieran edad suficiente para
ganarse la vida trabajando.

Los niños, por otra parte, veían en ella una vía de escape de sus deberes domésticos y una
oportunidad para relacionarse con chicos de su edad; se solía medir el éxito profesional por pautas
tales como la capacidad de los estudiantes para memorizar listas de presidentes, para dominar una
lengua extranjera o para acumular datos literarios, geográficos o científicos.

A medida que crecieran las ciudades y la escolaridad se hizo obligatoria en muchos países , los
jóvenes buscaron empleo lejos de sus hogares y fueran pocos los que se hicieron cargo de su
responsabilidades familiares. Para hacer frente a estas nuevas condiciones, las escuelas restaron
importancia al aprendizaje de hechos e introdujeron cursos relacionados con puestos de trabajo,
tales como mecanografía, economía, agricultura, etc. Se presentó así la escuela como una
preparación practica necesaria para la vida. La mayor parte de los estudiantes esperaba finalizar la
enseñanza superior, proeza que antaño había sido considerada como un gran logro.

Sin embargo, el desarrollo de programas escolares para dar cabida a toda la juventud planteó
problemas de aprendizaje y motivación.

A medida que cambiaron y evolucionaron los intereses y capacidades de los estudiantes.

Muchas innovaciones han acompañado a los cambios de las características de los estudiantes. Se
han reestructurado los planes de estudio, se ha desarrollado y popularizado la tecnología educativa-
TIC esencialmente-; se han fomentado actividades orientadas a las experiencias; se ha agrupado a
los estudiantes de acuerdo con su capacidad académica y se les ha dado a elegir más cursos y
actividades. Sin embargo, estos cambios no han resuelto de un modo adecuado los problemas de
instrucción y motivación de los colegios. A pesar de las posibilidades de elección y la mayor
presencia de profesores y especialistas cualificados, los padres no están satisfechos muchos
estudiantes se muestran apáticos y los profesores se sienten frustrados y desilusionados. Los
resultados de pruebas, evaluaciones (PISA, ENLACE, PLANEA, por ejemplo), de rendimiento
sugieren que los niños acaso estén aprendiendo menos, que quizá hayan empeorado en la
resolución de problemas y que posiblemente incluso sepan menos que los niños de décadas
pasadas, a pesar de las recientes innovaciones educativas.

Desde una perspectiva histórica podemos y debemos preguntarnos si las escuelas no habrán dejado
de ser aburridos y rigurosos centros de preparación para convertirse en frívolos y triviales patios de
recreo. Los padres, los estudiantes y los docentes deben ponderar constantemente la educación y el
impacto de la escuela en la sociedad.

1.2 .Naturaleza de la Relevancia en la Educación.

Relevancia significa que existe una conexión entre dos o más cosas. Se puede considerar que la
escuela es relevante para la vida del hogar, la vida social o la vida en comunidad en la medida en
que está relacionada con las actividades que integran estas partes de la vida. Aunque la escuela no
haya estado siempre estrechamente ligada a la vida en el hogar y en la comunidad, muchas veces
ha enseñado a los estudiantes otros pensamientos, objetos o acontecimientos. Por ejemplo, una
reliquia familiar puede estar relacionada con un abuelo que nos ayudó a tener un recuerdo feliz de
nuestra infancia la presencia; ausencia de una persona en una fiesta puede significar acuerdo, o
discrepancia con las opiniones políticas del anfitrión.

La significatividad no es inherente a un objeto o acontecimiento. Los objetos, expresiones y

acontecimientos son muy significativos para una persona pueden serlo muy poco para otras. Una
prueba de significación es el número de asociaciones que evoca un fenómeno dado.

La significatividad desempeña un importante papel en la determinación de la relevancia del material

educativo. Es probable que los estudiantes que hayan estado expuestos a palabras, ideas y
problemas que no hayan podido relacionar con sus propias vidas piensen que la nueva información
carece en parte de sentido. Al sopesar la significatividad del contenido educativo, los profesores
deben plantearse las siguientes cuestiones.

¿ Se encuentran enfocados los materiales de lectura hacia temas que le sean familiares al
estudiante?

¿ Se presentan los problemas de matemáticas en un contexto que el estudiante conoce?

¿ Se vuelven a presentar las palabras y conceptos explicados acompañados de ejemplos que

pongan en relación lo que es familiar con lo que no es conocido?

La irrelevancia que asocian los chicos con la escuela se explica, en parte, por la dificultad que
encuentran para relacionar los conocimientos e información que utilizan fuera de la escuela con lo
que aprenden en ella. Uno de los objetivos prioritarios del profesor que desee asegurar la
significatividad ha de ser el de establecer un puente entre el mundo académico y el no académico.
1.2.2 El Contexto del Contenido Educativo.

El contexto de una actividad educativa ayuda a determinar la significatividad del acontecimiento con
vistas a su utilidad futura.

Por ejemplo, conocer las actividades económicas, la dinámica social, que resulten ser muy
relevantes.

Los profesores que deseen hacer un buen uso de los contextos educativos para su enseñanza
deben encontrar respuesta a preguntas como estas.

¿Qué partes de la vida social y familiar del alumno se encuentran más íntimamente relacionadas con
los conceptos fundamentales de esta lección o curso?

¿Qué actividades extraescolares pueden estar relacionadas directamente con el contenido de esta
lección?

¿ Puedo crear, como profesor, un contexto o situación más relevante para enseñar esta habilidad o
para hacer que los estudiantes puedan ponerla en práctica?

Como educador, puede considerarse entre otras cosas, “un diseñador de contextos”, creando
contextos efectivos esclarecerá la relevancia de la información comunicada, recibida e interpretada
en la escuela.

1.2.3 La Distribución de los Contenidos de la educación.

Casi nadie pone en tela de juicio la utilidad a largo plazo de la lectura, el lenguaje, la escritura, las
matemáticas, las ciencias, lo social y humanístico.

Estas asignaturas proporcionan un conocimiento básico que permite al adulto el enfrentarse a

problemas como la interpretación de noticias, la comprensión de la política, el medio ambiente, la
comunicación de pensamientos y sentimientos.

Sin embargo, si el contenido educativo ha de ser relevante debe ser juzgado también en términos de
su utilidad actual. Los profesores deben reflexionar sobre cuestiones como estas.

¿ Tienen los niños de nueve años una comprensión suficiente del espacio, la distancia, los viajes y
los climas para interesarse por los conocimientos que puedan adquirir en el estudio de la geografía?

¿Se introduce la educación musical que presupone un reconocimiento auditivo de instrumentos, en

el momento en que los niños se interesan por actividades sociales relacionadas con la música?

¿ Se imparten en las clases principios básicos de economía simultáneamente con problemas

matemáticos en la vida cotidiana de modo que se incrementa el uso extraescolar de estas
actividades mucho más que si impartieran separadamente?

La distribución de los contenidos educativos es un factor que puede cambiar el profesor. También es
probable que influya en el uso extraescolar que los estudiantes hagan por ellos.
1.3 Incrementar la Relevancia de la Educación.

No podemos rebatir plenamente la crítica que se hace a la relevancia de la educación actual.

La ciencia no nos permite hablar con autoridad sobre cuestiones referentes a la relevancia o
irrevelancia.

El análisis lógico y la aplicación de los principios del aprendizaje de la retención, de la transferencia y

dela motivación nos proporcionan varias vías para aumentar la relevancia de las actividades
educativas. Podemos considerar:

1.- El significado aumenta el aprendizaje.

2.- Las tareas orientadas a un objetivo aumentan la motivación.

3.- La similitud de situaciones asegura la transferencia.

4.- El compromiso con la tarea aumenta la calidad de la ejecución.

1.3. 1. Realizar el Significado de la Escuela.

El sentido común nos sugiere y los datos empíricos nos lo confirman, el principio de que el
significado aumenta el aprendizaje.

En consecuencia, los profesores deben asegurarse de que la escuela tiene un significado para los
alumnos. No basta con hacer un esfuerzo para que una clase aislada, una unidad de aprendizaje o
un estudio de campo sean significativos. Los profesores deben realizar un esfuerzo constante con el
fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos del alumno de tal modo que se
relacione el contenido presentado en el aula con las experiencias previas del estudiante. El hecho de
tomar en consideración la vida del alumno puede permitir a los profesores ir mucho más lejos de lo
que permitía la clase tradicional. Puede introducirles en sus casas, patios, lugares de juego,
callejones, parques vecinales, tiendas, etc.

Los docentes tratan a menudo de realzar el significado de las actividades escolares diciendo a sus
alumnos que lo que aprendan en clase les ayudará a obtener un trabajo.

Sin embargo, antes de finalizar la enseñanza básica o superior, son pocos los chicos que pueden
orientarse seriamente hacia un empleo o tener incluso como meta un trabajo futuro.

Los estudiantes también pueden cuestionarse las razones de tener un trabajo viendo cómo sus
padres-la mayoría de ellos bien educados—se preocupan por la obtención, mantenimiento y cambio
de los trabajos. El argumento tradicional sobre la importancia de la escuela para la obtención de un
futuro empleo se está haciendo cada vez más cuestionable. Los docentes deben encontrar otrs vías
para aumentar la significatividad de las actividades escolares.

En lugar de orientarse hacia un futuro distante, desconocido e impredictible , los docentes deberían
asociar el aprendizaje a los intereses actuales del alumno. Por ejemplo: se puede explicar la división
en conexión con el cálculo del promedio de goles. Se pueden practicar las habilidades de escritura
pidiendo fotografías dedicadas de deportistas famosos o tratando de convencer a los diputados
sobre la necesidad de promulgar leyes de protección a los niños, niñas y adolescentes.

La creación literaria y artística se puede fomentar instando a escribir e ilustrar cuentos que luego se
pueden vender o regalar a los más pequeños, o hacer videos de esas actividades y compartirlas en
redes sociales.

Los porcentajes y las proporciones se pueden introducir con motivo de la necesidad de comparar el
precio de pequeñas y grandes cantidades de comida para celebrar fiestas, comidas en el campo o
en el colegio; se pueden realizar cálculos parecidos para comparar el consumo de gasolina de
diversos tipos de coches o motocicletas. El procedimiento común científico de realización de
experimentos válidos se puede explicar y practicar en el contexto de preguntas tales como cuál de
los estudiantes corre más o cuál de dos terrenos es más productivo. Los estudiantes tienen muchos
intereses que proporcionan oportunidades para el aprendizaje de habilidades. Los profesores que
hacen uso de estos intereses tienen más motivos para estar seguros que los conceptos aprendidos
en la escuela serán también empleados fuera de ella.

Sin duda habrá algún contenido que no encaje convenientemente con los intereses de los alumnos.
Este contenido se ha de presentar en formas que hagan uso de la socialización, por ser la dimensión
escolar con mayor significatividad para la mayoría de los alumnos.

Las actividades que supongan cooperación, y competitividad, e incluyan juegos y escenificaciones

pueden resultar modos agradables y provechosos de aprendizaje de contenidos que de otra forma
tendrán poca significación.

Los planificadores de los programas escolares y los autores de los libros de texto elaboran
materiales educativos enfocados principalmente hacia el contenido en un contexto que sea familiar e
interesante para el alumno para plantearle situaciones problemáticas, que exijan el uso de
habilidades básicas, de discusiones lógicas y de resolución de problemas científicos. Con vistas a
fortalecer la significatividad, los profesores han de ayudar al alumno a desarrollar vínculos entre lo
nuevo y lo viejo, lo pasado y lo presente.

1.3.2 Garantizar la Finalidad.

Significatividad implica familiaridad finalidad implica un objetivo o meta.

En cada actividad, situación o evento se debe conocer las condiciones para llegar a una actuación
un impetú y dirección que aumenta la probabilidad de finalizar la tarea.

Las tareas de aprendizaje pueden tener varias finalidades. Puede haber una finalidad estructural que
explique el emplazamiento lógico de una tarea dentro de una serie.

Puede existir una finalidad funcional que explique los beneficios de aprender una tarea dada y puede
existir, por último, una finalidad metodológica que facilite la decisión de cómo se ha de enseñar,
aprender y revisar una idea.

La puesta en común de estas finalidades con los alumnos, determinadas en la mayoría de los casos
por el docente, ayudará a menudo a incrementar la percepción de la relevancia de las tareas.
Las tareas educativas están dirigidas a menudo a objetivos orientados al éxito. Dichas metas y
finalidades especifican de manera objetiva y concreta lo que es necesario hacer para completar
satisfactoriamente la tarea. Estas finalidades orientadas al éxito pueden ser establecidas por el
profesor, por el estudiante o por ambos. Estos objetivos claramente definidos ayudan al alumno a
percibir las diferencias entre ejecuciones excelentes, buenas, adecuadas e inaceptables. Se pueden
usar recursos visuales, tales como gráficos de barras y tablas de resultados, para registrar los datos.

Al mismo tiempo, estos sistemas de registro tienden a incrementar la conciencia del objetivo. La
ortografía, el vocabulario, los problemas de matemáticas y la velocidad lectora, son algunas de las
tareas que se prestan por sí mismas, individualmente o en equipo, al establecimiento de objetivos y
al registro de errores, del porcentaje de aciertos o del tiempo necesario para dominar una tarea. El
nivel de éxito definido por un objetivo debe enunciarse como nueve sobre diez, "un 95 o más" o
"finalizar la tarea en dos minutos o menos".

El objetivo debe ser difícil o relativamente fácil de alcanzar. Los alumnos con temor al fracaso
necesitan objetivos con niveles bajos de éxito. Aquellos a los que les gusta el riesgo pueden preferir
objetivos que les concedan pocas posibilidades de éxito inmediato.

En muchos casos, una simple sesión de repaso puede dotarse de una finalidad definiendo
operacionalmente la realización de la tarea. En actividades lúdicas por ejemplo, se pueden llevar
registros, llevando indicaciones que muestren capacidades a alcanzar se pueden establecer reglas
ya sea por el profesor o en conjunto con los alumnos, con aciertos y errores, dotan de finalidad y
dirección a la tarea, que si no parecían un simple modo de tener ocupados a los estudiantes.

A algunos alumnos les puede gustar una tarea o un juego porque se divierten con ellos. A otros les
puede agradar una actividad porque se la pasen bien intentando superar su puntuación anterior.

A muchos estudiantes les puede atraer la competición con algún compañero. Otros muchos pueden
verse atraídos por los materiales y aparatos empleados en las actividades propias de las TIC, por
mencionarlo.

Algunos juegos pueden aumentar la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Otros contienen
criterios y sugerencias generales para el desarrollo de dichos juegos educativos.

Hay muchas tareas que no se prestan tan fácilmente como otras al establecimiento de objetivos,
pero casi siempre es posible definir el éxito y el final de la tarea. Así, el objetivo de un debate puede
ser, por ejemplo, el cambio de las opiniones de la audiencia o de redes sociales.

El éxito se podría juzgar por las contestaciones dadas a un cuestionario que se pasase a la
audiencia antes y después del debate. El objetivo del análisis de un libro puede consistir en
conseguir el mayor número posible de puntos en un sistema de puntuación especificado. Por
ejemplo, la narración del argumento puede valorarse en cinco puntos, una detallada descripción del
personaje principal en siete; una critica del estilo del autor, con ejemplos que la apoyen en cinco
puntos; el uso apropiado de la gramática, la estructura de las oraciones, la puntuación y la ortografía,
en un punto por cada diez líneas sin error. El uso por parte de los estudiantes de hojas de registro
acumulativo que muestren el mínimo de puntos a ganar en cada concepto puede aumentar sus
conciencia del objetivo.
No solamente se incrementan las probabilidades de que los alumnos realicen sus tareas de acuerdo
con las indicaciones, sino también de que lean libros con mayor atención y de que tengan
especialmente en cuenta aquellas partes de la tarea en la que perdieron mas puntos la última vez.
Incluso alumnos a los que desagrade la lectura de libros y la redacción de textos pueden realizar sus
tareas de mejor gana y con mayor rapidez cuando el objetivo y el éxito en la tarea están
especificados con claridad que cuando no lo están.

El dotar de una finalidad a las tareas aumenta la probabilidad de que los alumnos les presten mayor
atención. También facilita la evaluación de las actividades por parte del docente. Los gráficos
utilizados para dar concreción al objetivo también incrementan el conocimiento por parte del
docente del rendimiento de los alumnos y le permiten tomar conciencia de las diferencias
individuales.

Aunque la definición precisa de la finalidad de una tarea suele requerir una preparación adicional
tanto los maestros como los estudiantes pueden esperar un gran beneficio del esfuerzo.

.3.3. El Contexto de la Asignación de Tareas.

Hay conceptos matemáticos, científicos e históricos, procesos de razonamiento, técnicas de

comunicación y habilidades motoras, lectoras y cognitivas que se deben enseñar prácticamente en
todos los cursos. Los docentes suelen depender bastante de manuales, libros de texto, libros de
trabajo o plataformas digitales para elegir ejercicios ya diseñados con esa finalidad.

Esta dependencia puede ser perjudicial. Los materiales de estudio están confeccionados para la
masa general de estudiantes, y aunque las personas que las elaboren, realizan el mayor número de
intereses, les es imposible individualizar sus esfuerzos.

Los problemas de matemáticas, por ejemplo, pueden versar sobre velocidades de automóviles,
sobre el costo de un grupo de herramientas, sobre los pesos y alturas de jugadores de futbol o sobre
el cambio que se debe recibir tras la compra de un helado.

Dichos problemas tratan de situar las operaciones matemáticas en el contexto de palabras de interés
para el alumno. Esto es positivo, pero es probable que los problemas que hagan referencia a
acontecimientos en los que los estudiantes se sientan más activamente implicados sean incluso más
efectivos en el incremento del aprendizaje y en el enriquecimiento de las clases practicas.

Los ejercicios de estudios de mapas se suelen presentar en los manuales con preguntas sobre el
parque, la piscina municipal, el zoológico, el puesto de helados, las zonas de recreo y la escuela;
áreas consideradas de mucho interés para el alumno.

Estos ejercicios se diseñan para el estudiante medio procedente de un ambiente medio. Además
pueden frustrar al niño de lectura lenta y ser tomados por una obligación por los buenos alumnos. La
selección de un contexto mas pertinente para el aprendizaje de habilidades de lectura de mapas
puede ser beneficiosa. El profesor puede charlar con sus alumnos sobre sus intereses en relación
con los mapas, que pueden ser, por ejemplo, como ir en autobús otras casas, fijar diversas rutas por
carretera para ir a otra ciudad, cómo planificar una excursión en bicicleta sabatino o dominical, como
hacer un plan detallado de la escuela para colocarlo en la puerta del edificio. Los planos de las
ciudades que muestrarn los autobuses y los lugares históricos, centros comerciales que facilitan las
oficinas de turismo pueden usarse como modelos para hacer un mapa. Los mapas locales también
se pueden emplear como evaluación de las habilidades de lectura de mapas. Un profesor que trate
de ver el mundo a través de los ojos de sus alumnos estará más capacitado para diseñar contextos
que añadan interés y atractivo a una tarea que de otro modo sería una obligación más.

La consideración de los intereses del alumno, y la reestructuración de las tareas con el fin de hacer
el mayor uso posible de contextos relevantes no implica restar importancia a las habilidades
básicas ni abandonar el plan de estudios. Además, el contexto educativo no concierne
exclusivamente al profesor que trabaja con niños pequeños, sino que afecta también el aprendizaje
de los alumnos de más edad.

El principio de que la similitud de situaciones asegura la transferencia es aplicable a todos los

aprendizajes y a todos los sujetos. La persona que ha aprendido algo en un contexto o marco
familiar tiene más probabilidades de utilizar lo aprendido la misma habilidad o concepto en un
contexto menos familiar.

Aunque los docentes deben aceptar el principio del empleo de contextos que facilitan el aprendizaje,
también deben cuestionarse el tiempo y el dinero que se precisan para la creación de dichos
contextos ¿superan los beneficios obtenidos de la creación de dichos contextos relevantes el
desembolso que se precisa para su establecimiento? El costo relativo de los contextos educativos
será siempre una cuestión importante a tener en cuenta. Nadie puede negar que, por lo general, es
menos difícil y lleva menos tiempo dar una clase que reproduce paso a paso las respuestas de un
ejercicio de lectura de mapas tomado de un libro de texto que realizar actividades similares a las
descritas anteriormente. Sin embargo, no puede infravalorar el incremento en la permanencia y en la
transferencia del aprendizaje que se derivan de un contexto personalizado. Además no es necesario
hacer una gran inversión en contextos relevantes.

El incremento en la relevancia de actividades como la del estudio de mapas con los modos escritos
anteriores no costaría gran cosa. Las siguientes sugerencias ayudaran a los profesores que desean
mejorar su elección de contextos educativos pero dudan en introducir cambios por el costo que
supone.

Al examinar estas sugerencias recuerde que el contexto educativo no es un fin en sí mismo, sino un
medio para que el contenido se enseñe de una manera más efectiva.

1. El interés por los problemas de matemáticas pueden fomentarse por medio de actividades
financieras ya sea tiendas escolares, cajas de ahorro estudiantil, cooperativas. Se puede pedir
a los alumnos que calculen sus ganancias y perdidas, expresándolas en cantidades absolutas
y en porcentajes y que hagan comparaciones proporcionales entre varios días o entre varias
sociedades.
2. Los alumnos que desempeñan algún trabajo remunerado. En esta clase puede realizar el
cálculo de ingresos por hora, debatir las ventajas de varios trabajos, redactar las
descripciones del empleo, preparar las ventajas de varios trabajos y preparar un manual de
sugerencias para adolescentes empleados (si es el caso).
3. En el espacio escolar, se puede elaborar una gaceta de información editorial estudiantil, será
un incentivo para los estudiantes escriban y lean material informativo. Las normas y
características de los editoriales pueden ser definidas por un comité estudiantil de quien
 dependerá una responsabilidad de evaluar los trabajos de los alumnos de acuerdo a las
características establecidas. Su distribución se puede dar como un medio impreso o en una
plataforma digital en redes sociales; a su vez, se puede orientar el uso de las plataformas, con
diarios, sucesos cotidianos plasmados en la grabación de videos vinculados con las labores
escolares y compartirlas con alumnos de otros centros escolares, incluso distantes.
4. La narración por parte de los alumnos de eventos deportivos pueden grabarse incluso en
videos y utilizarse para el estudio de habilidades de observación y comunicación, así como
gramática, tacto, imparcialidad y precisión. Las estadísticas tanto individuales como de
equipos pueden utilizarse como lección en clases de matemáticas, español, tutorias.
5. Se pueden realizar trabajos artísticos para los pacientes de un hospital cercano, para un asilo
de ancianos o para decorar las paredes de la clase y el tablón de anuncios del colegio
(periódico mural).
6. Los alumnos con dotes musicales y dramáticas pueden actuar en festivales escolares, cívicos
comunitarios, etc.
7. Se puede instar a los alumnos más pequeños a escribir a sus parientes o a entablar
amistades por carta. Se les puede estimular a usar unas pocas palabras fundamentales y a
aprender la lectura y ortografía de las palabras utilizadas en las cartas que reciben o mandan.
La correspondencia puede mantenerse con alumnos de escuelas de las zonas que estén
estudiando en ese momento geografía.
8. Los anuncios publicitarios en revistas tienen interés para los alumnos más pequeños, por lo
que pueden ser utilizados para motivarles a leer palabras nuevas. Un docente o un padre
pueden decirle al niño, por ejemplo que tan tanto han aprendido todas las palabras de los
anuncios pueden recortarlos y pegarlos en hojas formandom acciones.
9. La promoción de empleos temporales tienen gran importancia para los alumnos de más edad
y puede proporcionarles una excelente oportunidad de aprender. Se debe alentar a los
estudiantes publicar y distribuir sus propias demandas de trabajo. Se pueden centrar las
discusiones previas a la publicación de anuncios llamativos con los perfiles, habilidades y
referencias.

Este tipo de actividades puede ser especialmente efectivo para incrementar la conciencia de algunas
características personales, como la puntualidad, la meticulosidad, la pulcritud, la cortesía y la
honestidad.

Los proyectos iniciado en escuelas deben incluir un componente de evaluación, de modo que se
pueda pedir a patrones, padres y vecinos que expresen su disconformidad con el trabajo de los
estudiantes, así como que hagan sugerencias y nuevas solicitudes de estudiantes para puestos de
trabajo.

1.3.4 Fomentar el Compromiso.

Ni siquiera los mejores profesores pueden garantizar el aprendizaje pero todo profesor puede tratar
de provocar un compromiso del estudiante, que, a su vez, puede incrementar la probabilidad de que
el aprendizaje tenga lugar. Puesto que los procesos de aprendizaje y enseñanza han de llegar más
allá de las aulas, se hace necesario un compromiso por parte de los profesores, los alumnos, los
padres y de todos los miembros de la comunidad.
El compromiso del alumno se puede obtener, en parte presentando tareas significativas y dotadas de
una finalidad en un contexto relevante para el chico. También se puede conseguir presentando
posibilidades de elección al alumno realizando "contratos de trabajo" entre estudiantes y profesores
preguntando a los estudiantes como creen que va a ser la ejecución de una tarea dada y
permitiéndoles participar en la toma de decisiones.

Algunas decisiones que pueden tomar conjuntamente los alumnos son las reglas sobre conductas
aceptables e inaceptables en clase, así como las consecuencias de su violación, los criterios para la
inclusión en la lista de honor de las clase y los requisitos que deben cumplir los delegados de aula o
los aspirantes a entrar a un equipo deportivo. Lograr el compromiso del estudiante con las reglas y
normas de conducta tiene implicaciones para el aprendizaje cognitivo y social.

En la mayoría de los casos, las reglas y normas establecidas o por lo menos acordadas por los
estudiantes serán obedecidas de mejor gana que las dictadas por los profesores o por la dirección
del colegio.

Al ofrecer a los estudiantes posibilidades de elección en áreas tales como actividades académicas,
utilización de horas de estudio y realización de actividades extraescolares, se les fuerza a elegir unas
opciones y renunciar a otras. El proceso de toma de decisiones y las habilidades relacionadas con el
mismo tienen una mayor probabilidad de ocurrencia en aquellas situaciones; se sugieren registros o
tablas, en donde los alumnos les exigen, en realidad –elegir actividades de aprendizaje y las
calificaciones que se han de alcanzar para realizarlas bien. Le permite también registrar la
realización de tareas y le ayuda a centrar la atención en el objetivo elegido. La formulación de los
resultados esperados tiende a incrementar la atención, el esfuerzo y el compromiso.

En otros casos, se pueden utilizar ilustraciones gráficas en los cuales, los estudiantes pueden llevar
sus avances que deberán estar comprometidos con mucho más entusiasmo. El pedir a los alumnos
que expresen sus expectativas y los acompañen con registros gráficos de los resultados obtenidos
diariamente facilita el incremento del conocimiento de la tarea, así como la calidad de la ejecución.
Mientras realiza sus ejercicios de matemáticas, el estudiante puede pensar en la expectativa que va
a formular al día siguiente, anticipara la naturaleza de los problemas y representarse la porción del
gráfico que debe completar. Dicho proceso de pensamiento es uno de los componentes del
compromiso.

El compromiso de los padres con la educación de los hijos tiene que ser algo más que el deseo de
ayudar a disciplinar al niño que ya ha sido castigado en la escuela; es algo más que preguntar de un
modo rutinario ¿Qué has hecho hoy en la escuela? O que firmar periódicamente los cuadernos de
notas y recompensar las buenas calificaciones. El compromiso de los padres supone una total
involucración en el aprendizaje que tiene lugar dentro y fuera de la clase.

Son infinitas las actividades caseras que pueden emplearse para incrementar la relevancia del
aprendizaje escolar.

Es necesario, sin embargo, que los profesores animen a los padres a involucrarse en el aprendizaje
del alumno. Los adultos, como los niños, responden más fácilmente a tareas orientadas a un
objetivo. Cuanto más precisas sean las descripciones de los profesores de las actividades para casa,
mas probabilidades hay de que se lleven a efecto.
Se puede llevar un registro de actividades casera que se relacionen con las actividades con las
actividades escolares orientadas a objetivos o aprendizajes esperados.

Los docentes pueden también hacer sugerencias en encuentros individuales con padres o en
reuniones conjuntas entre padres y profesores. También se pueden hacer sesiones de trabajo
(Consejos de Participación Social). Conviene adaptar las actividades seleccionadas en forma de
juegos. La retroalimentación o los resultados de las actividades -----reflejados en registros gráficos y
tablas—pueden ser compartidos entre alumnos, padres y docentes en una sesión abierta. No es
aconsejable hacer obligatorias las actividades para la casa, puesto que el éxito o el fracaso del
muchacho dependerían entonces en gran medida del compromiso de los padres. Esto sólo añadiría
problemas al chico cuyos padres no pueden o no quieren involucrarse en la ampliación de las
actividades educativas de sus hijos. Siempre habrá estudiantes que estarán en desventaja en el
sentido de carecer de la atención paterna- muy frecuente en nuestro medio social-, de que otros
disfrutan.

Otra vía que pueden utilizar los profesores para ampliar el aprendizaje consiste en aprovechar la
cooperación y el compromiso potenciales de los miembros de la comunidad facilita gran número de
experiencias educativas. La naturaleza y la finalidad de tales contactos varía de acuerdo con la edad
e intereses de los niños y adolescentes. Los alumnos de más edad pueden informarse sobre las
oportunidades de trabajo y al mismo tiempo reunir materiales para redactar editoriales e historias
breves.

Algunas veces esto contactos pueden incluso dar lugar a empleos temporales para los estudiantes.
El establecimiento de buenas relaciones entre los estudiantes y los miembros de una comunidad
tiene sin duda, un valor social y educativo. El respeto por las leyes suele aumentar a medida que se
aprenden las razones de sus existencias, la protección que recibimos de ellas y las consecuencias –
tanto para uno mismo como para los demás- que se derivan de su quebrantamiento.

No resulta tan difícil como parece involucrar a los miembros de la comunidad en la educación de los
jóvenes. A veces es fácil de despertar la motivación del estudiante para que participe
voluntariamente en actividades, tenga entrevistas con profesionales de la comunidad, a fin de
involucrar a los alumnos con actividades comunitarias y las relacionen con las asignaturas en
especial las ciencias sociales, lenguaje y comunicación, ciencias, educación ambiental en uno o
varios centros de trabajo comunitario y de servicios aunque no exista tiempo disponible para
interactuar en los mismos, se pueden planificar las actividades escolares en el mundo
extraacadémico, también es posible en conferencias con especialistas abordando problemáticas
actuales relevantes (acoso escolar, adicciones, valores, familia), exposiciones, películas; los
docentes que deseen llevar la escuela a los otros mundos del niño y adolescente otorgan un lugar
importante en el aula a esos "otros mundos" verán como aumentan el compromiso y la actuación.

1.4 Compartir la Instrucción con los Padres.

Siempre que hablamos del profesor, pensamos en un educador titulado que trabaja en clase. Sin
embargo, hay muchas prolongaciones de la enseñanza en el aula pueden involucrar
provechosamente a los padres en la educación de sus hijos. Después de todo, los padres son
profesores en tanto que son padres.
Su campo de actuación abarca desde la enseñanza al pequeño como ponerse los zapatos y los
calcetines hasta una fuerte influencia en las actitudes de los adolescentes hacia el sexo, la religión y
la política.

Si que los que son profesores por titulación y profesión pueden enriquecer la efectividad y calidad de
las enseñanzas paterna, se habrá realizado una excelente labor. Los profesores que deseen ayudar
a los padres a mejorar su efectividad pueden actuar en los siguientes rubros.

1.4.1 Comunicar el Rendimiento y la Conducta del Alumno.

Es bastante común que los profesores citen a los padres de familia una o dos veces por curso para
charlar sobre los progresos del alumno; ya sea, en juntas de asociaciones de padres de familia o de
Consejos de Participación Social conceden una oportunidad inmejorable para conversar sobre la
actuación del alumno. Estas reuniones suelen incluir discusiones entre padres y docentes sobre los
programas, materiales y gestión escolar.

Para aprovechar estas comunicaciones al máximo, los profesores han de hacer hincapié tanto en las
conductas deseables como en las indeseables. Una comunicación que subraye exclusivamente los
defectos del alumno puede confundir a los padres y ser perjudicial para el rendimiento del estudiante.
Si los profesores cuentan a los padres las crisis de sus hijos con el fin de promover sus ayuda
también han de hacerles partícipes de los logros de sus hijos, de modo que puedan reconocerlos,
alentarlos y recompensarlos, elaboración de informes, pueden utilizarse para la comunicación del
rendimiento de los niños pequeños, en los mayores se usan medios convencionales.

1.4.2 Inducir la Colaboración de los Padres.

"Juan no va bien en el colegio, pero no sé qué hacer". Muchos padres pronuncian frases como ésta,
expresando al mismo tiempo su interés y sus sentimientos de impotencia. Sin embargo, los padres
pueden contribuir a menudo al éxito escolar de sus hijos. Una forma en que los profesores pueden
animar a los padres a compartir la responsabilidad de la educación consiste en ofrecerles
sugerencias y ruegos respecto al rendimiento adecuado de los alumnos.

Últimamente se han manejado el uso de notas que sugieren cómo mejorar las habilidades del niño
en cada asignatura, avances limitaciones, evidencias y sugerencias. Los contactos regulares entre
los padres y el profesor pueden inducir una colaboración de los padres mucho mas efectiva que la
obtenida a partir de contactos infrecuentes reducidos a la fecha de exámenes.

1.4.3 Ofrecer Formación a los Padres.

Los profesores también pueden compartir con los padres explicaciones y ejemplos de principios de
aprendizaje. Reuniones con títulos como "Consejos Educativos", "Líneas de Orientación" o "Ideas
para considerar" pueden formular datos precisos sobre las relaciones existentes entre las diferentes
variables, así como ejemplos significantes de estos principios.

Las actividades van desde compartir información con los padres; libros sencillos dedicados a temas
como la disciplina de los hijos, la comunicación con ellos, la ayuda al desarrollo de buenos hábitos
de alimentación y la recompensa de las conductas deseadas, vienen a ser fuentes de ideas para
compartir con los padres.
Siempre habrá padres que no responderán a nuestras comunicaciones, o que incluso se negarán a
escucharlas, pero no por ello hemos de dejar de mantener una relación con aquellos que sí están
dispuestos a aprender cómo hacer más efectiva su educación, cómo mejorar su relación con sus
hijos, o cómo reforzar las relaciones sociales de su hijo con sus compañeros de edad.

Gran parte de lo que consideramos indiferencia y negligencia de los padres puede ser, en realidad,
signos de frustración, confusión e incertidumbre. Si, como profesores, mantenemos informados a los
padres y les hacemos sugerencias prácticas y constructivas, descubriremos que los contactos se
hacen menos gravosos y que la enseñanza en clase se torna mas satisfactoria.

1.5 Influir en los Ambientes Sociales.

Los intercambios sociales que tienen lugar dentro de las aulas son muy diferentes a los observados
fuera de ellas. En el interior del aula, podemos ver como los niños intercambian libros, cuchichean,
preguntan y juegan a veces en los rincones. De vez en cuando podemos percibir una expresión
silenciosa de hostilidad y frustración, pero hay relativamente poca socialización espontanea (mas
aún en estos tiempos con el uso de los celulares y redes sociales). Sin embargo, esto no quiere decir
que los docentes tengan pocas oportunidades de influir en el comportamiento social de los alumnos.
La escuela contienes muchas situaciones de competitividad y cooperación que motivan conductas
socialmente aceptables o inaceptables.

Los profesores pueden influir a menudo sobre los alumnos en esas situaciones y guiarles en el
desarrollo intelectual y social. Pueden servir de modelos a sus alumnos, recompensar sus conductas
deseables e indeseables. La influencia en las conductas extraescolares es otra de las formas de
ampliar los procesos de aprendizaje y educación.

1.5.1 Situaciones competitivas en la Escuela.

A menudo, se han tomado precauciones para reducir la competitividad en aulas, debido a los
prejuicios que se piensa que origina. Al mismo tiempo, se hacen pocos esfuerzos por controlar fuera
del aula a este temido monstruo.

Los profesores suelen dejar a sus alumnos a convivir en el recreo en ciertos grupos. Sin reglas
claras ni una supervisión adecuada, los chicos suelen socializarse d acuerdo con el principio de que
"la razón está en la fuerza" con "las reglas de la popularidad". No requiere mucho tiempo percatarse
de que la fuerza se obtiene aumentando la propia fortaleza o reduciendo la de los demás. Del mismo
modo, la popularidad se consigue persuadiendo a los demás de que nos prefieran a nosotros y
rechacen a los otros. Estas formas de conducta social pueden ser la perdición del niño no- tan fuerte
o no- tan popular.

Es fuera de las clases, en situaciones de competitividad, donde tiene lugar uno de los aspectos más
importantes de las vidas de los chicos: el hacer amigos. Es necesario no abandonar a la suerte o al
azar dicho proceso de entablamiento de amistades. Las situaciones competitivas el marco escolar
pueden utilizarse para enseñar a los estudiantes conductas aceptables o inaceptables que les hagan
más considerados fuera del aula en sus interacciones con los demás. Los docentes que hacen uso
de carreras, competiciones y juegos que permiten a los chicos la práctica de habilidades afines a la
escuela crean oportunidades para que se realice este importante aprendizaje. El recreo y las
actividades extraescolares también entrañan situaciones competitivas que exigen habilidades
sociales relacionadas con el aprendizaje.

Los profesores pueden hablar que hay ganadores y perdedores, ventajas y desventajas, lograr el
equilibrio entre las diferencias se pueden plantear discusiones, hacer actividades extraescolares, con
el fin de esclarecer las respuestas aceptables o inaceptables que producen los resultados
competitivos. Finalmente, tomando parte en actividades competitivas durante las fiestas o el recreo,
los profesores pueden servir de modelo socialmente deseable en las situaciones competitivas.

1.5.2 Situaciones de Cooperación en la Escuela.

A menudo se anima a los estudiantes a trabajar juntos en las actividades y proyectos escolares.
Instrucción entre compañeros, el coro, la banda de guerra, obras de teatro, proyectos cívicos y
fiestas son algunas de las situaciones que proporcionan un marco de cooperación. En los jardines de
niños, los infantes pueden ayudar a recoger los juguetes y compartirlos. En activación física pueden
ayudarse en el desarrollo de habilidades, en ciencias, se pueden intercambiar materiales y rotar los
deberes y privilegios. Si se quiere conferir un valor permanente a la cooperación dentro de la escuela
es importante que los profesores la demuestren entre ellos mismos y los estudiantes.

Las conductas de cooperación pueden incluso tener lugar en situaciones competitivas; el alumno con
mejor habilidad física. Puede dirigir una sesión, el alumno atrasado en matemáticas puede ser
ayudado por el adelantado, los de mayor edad pueden enseñar a los mas pequeños las habilidades
necesarias para las situaciones cognitivas. Se debería demostrar, animar, recompensar y discutir, la
cooperación entre los cursos, entre los diferentes niveles de autoridad, entre las áreas de estudio y
las actividades recreativas y entre las diferentes culturas, razas y sexos.

Se podría argumentar que la enseñanza de conductas de cooperación es deber de los padres. Sin
embargo, el marco social del hogar es bastante limitado en comparación con el espacio escolar o el
barrio; en la familia hay una interacción entre los miembros con el niño que no tiene con sus
compañeros-salvo los convivios-. En otras palabras, la rutina diaria escolar provee marcos grupales
ideales en los que se puede demostrar y alentar la cooperación. Por tanto, los docentes disfrutan de
contextos naturales que nos permiten la educación de la cooperación. Si los contextos y situaciones
se utilizan de un modo efectivo, los profesores tendrán muchas probabilidades de influir en las
conductas de cooperación en contextos similares fuera de la escuela.

1.5.3 Conductas Verbales.

Es muy común en la actualidad que en los espacios escolares el manejo del lenguaje por parte de
los alumnos sea para hacer chistes crueles o denigrantes o que carece de léxicos.

En este caso, los docentes para alentar las conductas verbales deseadas y desalentar las no
deseadas.

Aunque la situación de clase no permite conversar demasiado los alumnos pueden charlar
libremente antes que comiencen las clases (o están en redes sociales), o durante el recreo o la hora
de la salida. Los docentes pueden aprovechar estos momentos para moldear el habla y escuchar a
los niños y jóvenes. Pueden "rendirse" ante una evidencia y mostrar aceptación sin resentimiento.
Puede promover debates, discusiones, foros donde se aborden temas que atraen a los estudiantes.

También el juego puede ser para los profesores una oportunidad para charlar sobre las habilidades e
intereses de los alumnos permitiendo la participación libre sin limitaciones, pero bajo un marco de
respeto y tolerancia, habrá polémicas sí; no obstante, las discusiones orientadas, la observación y la
experimentación -las habilidades explicadas y aprendidas dentro del aula- pueden ponerse en
relación con los problemas sociales, de tal modo que la transferencia del aprendizaje quede
asegurada.

1.6 Conclusiones.

La ampliación de los procesos de aprendizaje y enseñanza tanto dentro y fuera del aula, se
fundamenta en la premisa de que el aprendizaje no es una prerrogativa exclusiva del docente, sino
que ha de compartirse entre la escuela y el hogar. Los profesores que tratan de ampliar el
aprendizaje y la enseñanza potencian a su vez el valor y la utilidad de sus actividades escolares.

Un primer paso en la ampliación de estos procesos educativos consiste en el reconocimiento de la

relevancia de la educación. La relevancia educativa implica que el contenido sea significativo y se
presente en un contexto adecuado y en el momento adecuado y en el momento apropiado. Con el fin
de incrementar la relevancia instamos a los docentes a aumentar la significatividad de los contenidos
y actividades escolares, a esclarecer la finalidad de las actividades a seleccionar contextos que
faciliten la transferencia del aprendizaje y por último a fomentar el compromiso de los estudiantes.

Aparte de hacer relevante el contenido, animamos a los docentes a comunicarse con los padres
sobre el rendimiento del alumno, solicitando su ayuda en la educación y ofreciéndoles sugerencias
prácticas que extiendan fuera de las aulas el proceso educativo.

Los docentes se encuentran en una posición privilegiada para ejercer su influencia de oportunidades
de competición y de cooperación. Al modelar en dichas situaciones las respuestas deseables, los
profesores incrementan las posibilidades de que se produzca una transferencia positiva sobre la vida
social extraescolar del alumno.

Aparte del modelado, los profesores pueden configurar las expresiones verbales de los alumnos al
distinguir, tanto en la instrucción como el recreo, entre expresiones aceptables e inaceptables.

La ampliación de los procesos de enseñanza y aprendizaje requiere más tiempo y dedicación que la
enseñanza del libro de texto o las plataformas digitales. Ahora bien el aumento del interés y de la
participación tanto en padres como en alumnos puede hacer que este esfuerzo adicional al profesor
valga la pena en que va a aprender y lo que les gustaría aprender.

Ante esto, se propone como base especifica lo siguiente.

 Métodos que van a utilizar en el estudio de los problemas.

 Propio contenido de la disciplina.
 Construir y perfeccionar que expliquen fenómenos recurrentes relacionados con el
aprendizaje y la enseñanza.
 Formular indicaciones practicas para aplicar teorías al proceso educativo.
  Teorías basadas en la evidencia empírica y el pensamiento lógico.
 Construir por razonamientos deductivos- inductivos en un intento de explicar hechos o
acontecimientos recurrentes.

1.3 1. Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos en la Enseñanza Primaria.

1.1.1. Explica la función de los propósitos educativos, el enfoque de los campos de formación y de
los aprendizajes que se espera lograr en la educación básica.

a) Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

El estudiante será el centro y el referente fundamental del aprendizaje, porque principalmente en la

educación primaria, se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas,
pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar
información, innovar y crear en distintas ordenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas
sobre el comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes que acerque a estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y con interés.

b) Planificar para potenciar el aprendizaje.

La planificación es un elemento sustantivo de la practica docente para potenciar el aprendizaje de los

estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo como situaciones y secuencias didácticas y proyectos entre
otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución.

Para diseñar una planificación se requiere.

- Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso

de aprendizaje.
- Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación
del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
- Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
- Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje.

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que
se espera que aprendan los alumnos y como aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a
los problemas que se les plantean y que tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.

Diseñar actividades implica responder a cuestiones como los siguientes.

- ¿Qué situaciones resultaran interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionan?
- ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteara y cuales
son los saberes que los alumnos tienen?
- ¿Qué aspectos quedaran a cargo de los alumnos y cuales será necesario explicar para que
puedan alcanzar?
- ¿De qué manera pondrán la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y que
desempeños los harán evidentes?
c) Generar ambientes de aprendizaje.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las

interacciones que posibilitan el aprendizaje mediante la actuación del docente para construirlos y
emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos.

- La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

- El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y las
costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semi rural o urbano del lugar, el clima, la flora y
la fauna.
- La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
- Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Así mismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen
un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio
en casa.

d) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes. Maestros y orienta las acciones para el descubrimiento,
la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en
colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas
considerando las siguientes características.

- Que sea inclusivo.

- Que defina metas comunes.
- Que favorezca el liderazgo compartido.
- Que permita el intercambio de recursos.
- Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
- Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
 e) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados.

La educación básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares

y los aprendizajes esperados, porque una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados en los programas
de primaria, se organizan por asignatura- grado- bloque.

Los Estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que
sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su transito por la educación básica
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad

establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en
términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logra, y constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula.

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más
complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.

f) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y
medios de acceso requieren habilidades especificas para su uso, una escuela en la actualidad debe
favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales
permanente; algunas de ellos son.

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos
como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad
lectora; permiten la contrastación y la discusión y apoyan la formación de los estudiantes como
lectores y escritores.

Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoras, y

generan un entorno variado y rico en experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio
aprendizaje.
Materiales y recursos educativos informáticos, pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de
portales educativos, entre los que se encuentran.

- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidas para que los alumnos y
maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de educación básica,
para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje
continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
- Planes de clase. Se sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan las odas,
los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
- Reactivos. Por medio de preguntas afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a los
maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
- Plataformas tecnológicas y software educativo. El portal Explora Primaria integra bancos de
materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo
colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de
comunidades de aprendizaje.
- Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del
tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de
aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los
materiales educativos.
g) Evaluar para aprender.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que estos
logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación;
por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en
sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por
tanto, en la educación básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo
largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el
mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus
propósitos, requiere comprender como potenciar los logros y como enfrentar las dificultades. Por ello,
el docente habrá de explicar a los estudiantes formas en que superar sus dificultades.

En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeño.

Para el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan,
así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la
meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizaran para conocer su logro, y posibilita que todos
valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en como apoyar y mejorar el
desempeño de los alumnos y la práctica docente.

En la educación primaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las
asignaturas lo que significa que los docentes contaran con referentes de evaluación que les
permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnosticas que ayudan a conocer los saberes previos de
los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para
valorar los avances y las sumativas, para el caso de la educación primaria, cuyo fin es tomar
decisiones relacionadas con la acreditación.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La

primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten
con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite
aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto
con lleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos.

Tanto en la autoevaluación como la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre
lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento.

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los

aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de
la practica docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creara oportunidades de
aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen
a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo

esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico
que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el
sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del
estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar
establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:

Rubrica o matriz de verificación.

Listas de cotejo o control.

Registro anecdótico o anecdotario.

Observación directa.

Producciones escritas y gráficas.

Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de

alternativas de solución.

Esquemas y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

Portafolios y carpetas de los trabajos.

Pruebas escritas u orales.

Una forma distinta de registrar las calificaciones, se transforma a la Cartilla de Educación Básica en
congruencia con los planes y programas de estudio apuntando a la necesidad de revisar y ajustar los
parámetros referidos a los aprendizajes esperados, el tiempo que el docente deberá invertir para su
llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de
evaluación formativa.

En primaria se incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el Criterio Aprobado con condiciones.

La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar
trayectos de atención personalizada para los estudiantes.

Para la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creación de institutos de
evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el
sistema de apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de
instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora
continua del sistema educativo en su conjunto y, alcance plena vigencia en México.

a) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades

instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el
sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación una educación pertinente e
inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,
mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y
evita los distintos tipos de discriminación a lo que están expuestos niñas, niños y adolescentes.
En correspondencia con este principio los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del
mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad
puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para
todos.

Esto incluye a los alumnos con discapacidades que requieren de estrategias de aprendizaje para
llegar al mismo y a los de aptitudes sobresalientes donde tendrán parámetros distintos para evaluar
su desempeño.

Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de acuerdos y la vinculación

entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.

En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos
humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de
sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que
los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus concepciones.

b) Incorporar temas de relevancia social.

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente
y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la
vida y la salud, la vida y la salud, y la diversidad social cultural y lingüística.

Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman
parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación critica, responsable y participativa
de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades y se refieren a la atención a la diversidad, la
equidad de género, la educación para la salud, la educación del consumidor, la prevención de la
violencia escolar- Bull ying- , la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial y la
educación en valores y ciudadanía.

c) Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos con el
fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y
las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la
participación de la familia.

En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de fuera tu
oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de
compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e
incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad
de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen
periódicamente, para determinar cuales son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo
conjunto. Así mismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre
se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria
para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y
no como un acto impuesto autoritariamente.

h) Reorientar el liderazgo.

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la
que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos,
se tiene que construir y expresar en practicas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere
mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la
organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de
la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros, en un
clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para

la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas
y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general el alineamiento de toda estructura educativa
hacia el logro educativo.

Algunas características del liderazgo, que señala la UNESCO y que es necesario impulsar en los
espacios educativos son.

- La creatividad colectiva.
- La visión del futuro.
- La innovación para la transformación.
- El fortalecimiento de la gestión.
- La promoción del trabajo colaborativo.
- La asesoría y la orientación.
i) La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un

diagnostico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para
los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especifico de los programas de
estudio.

En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados, la asesoría es un

acompañamiento que da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas
propuestas curriculares.

Su reto esta en la significación de conceptos y practicas. Tanto la tutoría como la asesoría suponen
un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y
reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.

j) Campos de formación para la Educación Básica.

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.

Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los
propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Así mismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de
manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión de los
elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las
herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico
e histórico; su visión ético y estética; el cuidado del cuerpo el desarrollo sustentable y la objetividad
científica y critica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y
relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación.

Los campos de formación son:

- Lenguaje y comunicación.
- Pensamiento matemático.
- Exploración y compresión del mundo natural y social.
- Desarrollo personal y para la convivencia.

1.3.2 Explica elementos del trabajo en el aula y las practicas docentes.

1.3.2.1 Explica el impacto que tienen las concepciones de los directivos y los docentes
acerca de la enseñanza y el aprendizaje en el trabajo con los alumnos.

Una de las concepciones es la significatividad del contenido educativo, esto es, que los alumnos
pueden darle un significado especifico a lo que aprenden en las aulas y por tanto, desempeña un
importante papel en la determinación de la relevancia de los materiales y procesos educativos lo que
lleva a un puente entre la labor del aula como el exterior de la misma.

El contexto del contenido educativo que nos ayuda a determinar la significatividad del acontecimiento
con vistas a su utilidad futura, creando contextos efectivos, esclarecerá la relevancia de la
información comunicada recibida e interpretada en la escuela.

La distribución del contenido educativo es el manejo de la penetración de los conocimientos básicos

a los alumnos no como una retención de datos, sino darle una importancia practica y útil en su vida
diaria.

Relevancia de la educación, se considera.

- El significado aumenta el aprendizaje.

- Las tareas orientadas a un objetivo aumentan la motivación.
- La similitud de situaciones asegura la transferencia.
- El compromiso con la tarea aumenta la calidad de la ejecución.
Resaltar el significado de la escuela, no como un espacio lúgubre, sino adecuar las actividades
educativas a los conocimientos del alumno de tal modo que se relacione el contenido presentado en
el aula, así como conduciéndolo a actividades mas allá de la clase tradicional

La finalidad de las tareas, como parte de la actividad escolar, las tareas suelen ser complementarios
o los momentos cúspides del proceso enseñanza-aprendizaje, darle una finalidad aumenta la
probabilidad de que los alumnos les presten mayor atención, lo que se requiere una preparación
adicional, tanto de los alumnos como de los docentes.

De ahí se llega a un compromiso en donde el alumno, le de importancia a su actividad que pueda

transcender dentro y fuera del aula, y por último, el manejo mas importante que conlleva al inicio de
las actividades.

1.3.3 Reconoce los contenidos del currículo docente.

Campo de formación: Lenguaje y comunicación

La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias

comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos;
es decir, reflexionar individualmente
o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su
plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación
histórica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco
décadas no significaba lo mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la
lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es
la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es
necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a
ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas
economías.
Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a lo largo de las
décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la lengua. Hoy día es necesario
hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la
escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes
extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de la lengua
materna, y el código de las habilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y
manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del mismo modo que el énfasis del lenguaje
está en su uso y no en su estructura.
El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de competencias
comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, sólo así los estudiantes acceden
a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la
Educación Básica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los
diferentes ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como segunda
lengua, adicionando los procesos del código digital.
Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los
textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar
problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que
a ésta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el
desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.
En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y
secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las
particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias
comunicativas.

Español en primaria y secundaria

En la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la

asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se
definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas
orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir
textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
En estos niveles, el Español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas
prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la
pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar,
desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir,
la habilidad para utilizarla.
En los grados superiores de la Educación Básica, la literatura es un ámbito para la comprensión y el
razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de
pensamiento y expresión, y de los diversos géneros.

Además, afirma la práctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estándares
nacionales de habilidad lectora propuestos en el currículo.

Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria

El inglés como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estándares
nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia
vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de
transformación y movilidad académica y social.
En los niveles de primaria y secundaria, el inglés se consolida mediante el aprendizaje en
situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma
colaborativa.
Las prácticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el
inglés como elemento catalizador para la comunicación, por lo que los alumnos obtienen los
conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su
vida familiar, comunitaria y académica.
Las situaciones comunicativas básicas que el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica
presenta, desarrollan competencias específicas donde el alumno requiere habilidades para
comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que
involucren su cotidianidad; sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y entorno, así
como En contextos particulares descritos en las prácticas entre iguales en la escuela, los alumnos
logran presentar, como producciones del idioma, la descripción de sus propias experiencias o las de
otros, así como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia.

Campo de formación: Pensamiento matemático

El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Representar una solución implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje
matemático. El campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la
geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan
para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en
que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ahí que los
procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya
más en el razonamiento que en la memorización.
El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma
de decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la
representación algebraica.
Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de los alumnos, desde
la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenómeno que contribuye a la
producción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a
nivel mundial.

Matemáticas en primaria y secundaria

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático en la primaria y secundaria, su estudio se

orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea útil la herramienta matemática.
Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los
procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje
aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de información y de los procesos de
medición. El nivel de secundaria atiende el tránsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la
búsqueda de información al análisis de los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
• Formular y validar conjeturas.
• Plantearse nuevas preguntas.
• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.
• Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
• Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
• Manejar técnicas de manera eficiente.

Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos,
sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.
Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de
aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural
que caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en
el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento
sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios curriculares
especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visión
multidimensional del currículo.

El Campo formativo Desarrollo físico y salud estimula la actividad física y busca que, desde la
infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se
realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relación
responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la
escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integración y continuidad al currículo.
En la educación primaria se continúa el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploración
de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La entidad donde Vivo, en tercer
grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografía, de cuarto a sexto grados, e Historia
de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con
énfasis en Biología), Ciencias II (con énfasis en Física) y Ciencias III (con énfasis en Química);
Geografía de México y del Mundo, Historia
I y II, Asignatura Estatal, y Tecnología I, II y III.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

La premisa de esta asignatura es la integración de experiencias cuyo propósito es observar con

atención objetos, animales y plantas; reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro;
formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar
para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y
social.

La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos

fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de
la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico, y la
adquisición de nociones sobre tecnología.

La Entidad donde Vivo

Para dar continuidad al estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico, la asignatura
La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educación primaria y su finalidad es que los
niños, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan
las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan la entidad
donde viven, y cómo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron
con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su formación como ciudadanos para que
participen de manera informada en la valoración y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y
cultural, así como en la prevención de desastres locales.

La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnología y antecede las asignaturas
de Geografía e Historia.
Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria

La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formación científica básica de tercero a sexto grados
de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida
personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan construir
habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de
decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevención de
quemaduras y otros accidentes mediante la práctica de hábitos,y utiliza el análisis y la inferencia de
situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexión, los alcances y límites del conocimiento científico y del quehacer
tecnológico para mejorar las condiciones de vida de las personas.

Tecnología en secundaria

El espacio curricular de Tecnología corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el

campo formativo. Exploración y conocimiento del mundo, y continúa en primaria con las asignaturas
de Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
La asignatura de Tecnología en la educación secundaria se orienta al estudio de la técnica y sus
procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que
los estudiantes logren una formación tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del campo
de la tecnología y el saber hacer técnico-instrumental para el desarrollo de procesos técnicos, así
como el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creación de
productos y procesos técnicos.

Geografía en primaria y secundaria

La asignatura de Geografía en educación primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos

en relación con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos,
habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la
diversidad natural, social, cultural, lingüística y económica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
En educación secundaria, la asignatura de Geografía de México y del Mundo da continuidad a los
aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los alumnos logren asumirse como
parte del espacio geográfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la
biodiversidad, la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales, así como
la desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de manera informada, reflexiva y
crítica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la población y la
calidad de vida en las escalas nacional y mundial.

Historia en primaria y secundaria

El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y en

sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria continúa la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros
días, y en tercer grado se aborda la Historia de México en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el único que tiene significado, por lo que es
importante hacerles notar que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos,
además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo
tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle
importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir
con plena conciencia ciudadana.

Asignatura Estatal

Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes
del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos específicos de la región
y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica y de las competencias
para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el
contexto donde viven y estudian.
Se cursa en el primer grado de educación secundaria.

La Secretaría de Educación Pública establece lineamientos nacionales donde se especifican campos

temáticos: 1) La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad;
2) Educación ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y
superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indígena.

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos
humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para
desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia
plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las habilidades sociales y
el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre,
democrática y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la
convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodológica,
para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el estudio de roles. Observa, en la
estética, otro sustento de la ética, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que
define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la
sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en todo
caso, la autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión heterónoma a la
autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al
cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad
individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi
responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que
atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En
conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria
para el siglo XXI.
El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no sólo a crear
públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de detección de talentos que
pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visión
tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía que asume el desarrollo de la
autonomía. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana
edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.
Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal
de los estudiantes, además de brindarles elementos para construir relaciones armónicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social y Expresión y
apreciación artísticas.

Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria

Con la asignatura de Formación Cívica y Ética se continúa en primaria y secundaria el proceso de

construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en
preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos
éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica está encaminada al logro de las competencias
cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor,
encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico,
tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de
complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las
competencias pueden generalizarse a múltiples situaciones
y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y el mundo en que viven.

Educación Física en primaria y secundaria

La Educación Física en la Educación Básica se constituye como una forma de intervención

pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los
alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento. También favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e
interacción con otros, tanto en los patios y las áreas definidas en las escuelas, como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulación curricular en Educación Básica, en
preescolar se pretende la construcción de los patrones básicos de movimiento en los niños, a partir
del esquema corporal, así como de la comunicación y la interacción con los demás mediante
actividades lúdicas y de expresión, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su
corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos,
su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con
diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la
construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se continúa el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la
aceptación de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compañeros
en actividades en las que pongan en práctica los valores; el disfrute de la iniciación deportiva y el
deporte escolar, además de reconocer la importancia de la actividad física y el uso adecuado del
tiempo libre como prácticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.

Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria

La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artísticas:

Música, Expresión corporal y danza –en primaria– y Danza –en secundaria–, Artes visuales, y
Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artística y Cultural es indispensable abrir
espacios específicos para las actividades de expresión y apreciación artística, tomando en cuenta las
características de las niñas y los niños, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar
música de distintos géneros, imaginar escenarios y bailar.
De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atención, la escucha, la
corporeidad y tienen mayores oportunidades de interacción con los demás.
En secundaria se busca que los alumnos amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la
practiquen habitualmente mediante la apropiación de técnicas y procesos que les permitan
expresarse artísticamente; interactuar con distintos códigos; reconocer la diversidad de relaciones
entre los elementos estéticos y simbólicos; interpretar los significados de esos elementos y
otorgarles un sentido social, así como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artístico.

Tutoría en secundaria

Para dar continuidad al trato más cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus
alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas. donde desarrollan procesos
de identidad personal, autonomía, relaciones interpersonales y participación social, en secundaria la
Tutoría se plantea como un espacio de expresión y de diálogo entre los adolescentes, así como de
acompañamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un
docente, quien en su carácter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las
inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propósito de Tutoría es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para fortalecer la
interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeño académico, las relaciones
de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias
preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carácter normativo denominado
Tutoría. Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes, donde se precisan las
características y orientaciones para la acción tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.

DIMENSION 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una

intervención didáctica pertinente.

2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje, incluyendo las adecuaciones curriculares.

Los elementos a seguir para la organización en la intervención docente deben comenzar con:

 Elaborar y aplicar métodos que se utilizaran para el estudio de problemas. Esto es, el docente
analizará las situaciones que tendrá que afrontar; tener los elementos necesarios para su
intervención. Se contemplan diagnósticos, percepción de habilidades y actitudes a fin de
detectar los problemas que tiene y de ahí iniciara su labor.

 Construir y perfeccionar que expliquen fenómenos recurrentes relacionadas con el

aprendizaje y la enseñanza. Se manejarán de acuerdo a los aprendizajes esperados por el
plan de estudios a seguir por medio de actividades de acuerdo al nivel.

 Formular indicaciones prácticas para aplicar teorías al proceso educativo. Todas las teorías
relacionadas con el aprendizaje, son de total importancia, de las cuales serán los referentes
necesarios para aplicar las indicaciones practicas que necesitan; hay que tomar en cuenta la
complejidad de las teorías la interpretación analítica deductiva e inductiva de las mencionadas
 teorías a fin de que se elabore las indicaciones adecuadas en la intervención docente, como
pilar de la misma.

 Teorías basadas en la evidencia empírica y el pensamiento lógico. En ocasiones, las teorías

vienen siendo un tanto complejas y en ocasiones confusas, por lo tanto, la intervención
docente podrá manejar, deducir y aplicar de acuerdo al tema en cuestión será un indicador
esencial en la practica conduciendo según las necesidades de la enseñanza a tratar, es
importante destacar que las capacidades de los alumnos en cualquier nivel son ante todo
evidencias empíricas que de alguna manera nos lleva a generar situaciones vivenciales que
se podrán atender por medio de un pensamiento lógico, el cual se determinara de acuerdo a
la interacción que se presenta en los procesos de aprendizaje y enseñanza apropiadas al
nivel básico.

 Construir por razonamientos deductivos-inductivos en un intento de explicar hechos o

acontecimientos recurrentes. El nivel básico representa toda una serie de actividades
complejas las cuales deberán ser muy practicas y sobre todo demasiado constructivas
aplicativas por su naturaleza. El nivel básico no debe ser único ni cerrado, se construye con
una interacción constante en los docentes, alumnos, incluso en los padres de familia.

La misma practica como tal en cualquiera de sus dimensiones permite generar una serie de
razonamientos bien cimentados en aras de no sólo explicar, sino también generar los hechos o
acontecimientos recurrentes que se presentan en la labor docente, para la atención formativa e
integral en el nivel básico.

2.2 Determina cuando y cómo diversificar estrategias didácticas que den respuesta a las
necesidades del nivel básico.

Dentro del actual Sistema Educativo Nacional, se propone una serie de elementos necesarios para
garantizar la atención de las necesidades de los alumnos del nivel básico se inicia con:

 Selección y estructuración de objetivos de aprendizaje.

Abarca:

Objetivos cognoscitivos o afectivos dependiendo del nivel, asignatura o actividad.

Extensión o profundidad en los programas, también depende de cada rubro y si así lo requiere debe
de ir más allá del espacio escolar.

Número de objetivos, de acuerdo al nivel o asignatura objetivo y tiempo disponible decisión, será a
partir de la atención de casos específicos o especiales.

Repercusión afectiva del objetivo se maneja si los objetivos tengan los resultados esperados y desde
luego llevar seguimientos.

La secuencia de objetivos, se debe de contar con un orden cronológico así como la articulación de
contenidos que dependerá del nivel los aprendizajes esperados asó como desafíos.

En este marco se propone las llamadas competencias en docencia.

Se define como competencia, una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones.

Sus principales aspectos son:

A) No son conocimientos, habilidades o actitudes, aunque los movilizan.

B) Esta movilización es una situación única, aunque se maneje como analogías.

C) Se maneja por operaciones mentales complejas sostenidas por esquemas de pensamiento.

D) Se crean, en formación de una situación a otra.

Competencias en Referencia.

1) Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

 Conocer a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su
traducción en objetivos en aprendizaje.
 Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
 Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
 Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
 Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de investigación.

2) Gestionar la progresión de los aprendizajes.

 Concebir y hacer frente a situaciones problemas ajustadas al nivel de las posibilidades de los
alumnos.
 Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
 Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
 Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.
 Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

3) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

 Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

 Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio.
 Practicar un apoyo integrado trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
 Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.

4) Implicar a los alumnos a sus aprendizajes y en su trabajo.

 Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del

trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.
 Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar
con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
 Ofrecer actividades de formación opcionales "a la carta".
 Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
5) Trabajar en equipo.

 Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.

 Formar y renovar un equipo pedagógico.
 Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales.
 Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

6) Participar en la gestión de la escuela.

 Elaborar, negociar un proyecto institucional.

 Administrar los recursos de la escuela.
 Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extra escolares del barrio,
asociaciones a padres, profesores de lengua y cultura de origen).
 Organizar y hacer evolucionar en la misma escuela, (la participación de los alumnos).

7) Informar e implicar a los padres.

 Favorecer reuniones informativas y de debate.

 Dirigir las reuniones.
 Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.

8) Utilizar las nuevas tecnologías.

 Utilizar los programas de edición de documentos.

 Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios
de enseñanza.
 Comunicar a distancia a través de la telemática.
 Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

9) Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

 Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.

 Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales étnicas y sociales.
 Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las
sanciones a la apreciación de la conducta.
 Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación, en clase.
 Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de la justicia.

10) Organizar la propia formación continua.

 Saber explicitar sus practicas.

 Establecer un control de competencias y un programa personal de formación común con los
compañeros (equipo, escuela, red).
 Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
 Aceptar y participar en la formación de los compañeros.
Dichas propuestas deberán adaptarse a las planeaciones didácticas de cada nivel, dichas
competencias en docencia serán las totalmente necesarias en cada bloque, desafío u objetivo, se
toman las de su labor, tomando en cuenta que son rubros de apoyo en la labor docente.

2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

En el Sistema Educativo Nacional, la evaluación es la certificación de conocimientos, la asignación

de estímulos o cualquier otro tipo de decisiones sobre personas o instituciones en lo particular, serán
competencia de las autoridades educativas federal y locales, los organismos descentralizados y ,los
particulares que impartan educación conforme a sus atribuciones.

En el nivel básico, la evaluación comprende la acreditación de un grado académico, preparar a los

alumnos para certificar sus conocimientos.

Por principio de cuentas, se inicia con una evaluación diagnostica, en donde se medirán y conocerán
las situaciones que tienen los mencionados alumnos en base a juicio de expertos según la
problemática a tratar.

Por otra parte, cuando se llevan a cabo las actividades pertinentes, la evaluación girara en la
comprobación del logro de los objetivos, aplicación de competencias, aprendizajes esperados que se
mencionan.

Cuando las actividades llegan a ser constructivas, la evaluación será cualitativa, es decir, paralela al
proceso enseñanza-aprendizaje aparte de asumir una formación mas integral a fin de incorporarse al
medio social.

Los fines de mejora se determinarán en principio por la demostración de hechos o sea los avances
que van saliendo de los alumnos la adquisición de conocimientos de acuerdo al nivel o situación que
trate aunando con la obtención y desarrollo de habilidades que los alumnos sean capaces de adquirir
o ampliar según sea el caso.

La enseñanza es considerada como un símbolo, es decir, las formas más notables de la enseñanza
aplicada a cada nivel o situación como punto de partida a la adquisición del aprendizaje como
herramientas necesarias que cada alumno pueda tener en su formación.

2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y en la

escuela.

Se impulsarán programas y escuelas dirigidos que les permitan dar mejor a sus hijos para lo cual se
aprovechara la capacidad escolar instalada en horarios y días que no se presten los servicios
ordinarios (salvo excepciones).

Realizaran las demás actividades que permitan mejorar la calidad y ampliar la cobertura de los
servicios educativos y alcanzar los propósitos mencionados.

Por principio de cuentas, los docentes de nivel básico deben vigilar y revisar que las instalaciones
serán totalmente adaptadas al nivel, el trato hacia los alumnos debe de ser la más cordialidad,
paciencia, tolerancia. La motivación es totalmente indispensable en las actividades a desarrollar,
empezando por la cordialidad, sensatez y sobretodo generando los ambientes favorables necesarios
en la formación de los alumnos.

Partiendo de las aulas, se debe de transmitir a todo el espacio escolar; el cual sin duda debe de ser
un espacio digno para el desarrollo de los mencionados alumnos, por lo tanto deben de ser espacios
totalmente incluyentes tanto en las actividades así como en las relaciones sociales.

DIMENSIÓN 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

3.1 Explica la finalidad de reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

La reflexión sistemática es un procedimiento encaminado a articular una percepción deliberada de la

realidad manifiesta con su adecuada interpretación captando sus significados de forma que,
mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta generada de forma espontánea
en un determinado contexto, y una vez se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se
encuentran resultados válidos dentro de un marco específico de conocimiento.

La reflexión sistemática es una actuación conjunta de la percepción y la interpretación de cualquier

practica profesional. Implica una selección primaria por la que se representan fragmentos de la
realidad y de acuerdo con un mecanismo necesario de selección que opera como característica
inevitable del proceso y que siempre se hallará presente desde diversas facetas. La transcripción de
una conducta, que si puede ser realizada por un medio técnico de registros, situaciones y sucesos,
que equivalen a la observación en la reflexión sistemática, que se articula con la percepción, la
interpretación con el significado de la practica educativa en función de su arraigo e intensidad.

La captación de significado a que se alude en la conceptualización inicial pasa por supuesto, por la
especificación de las unidades de conducta y su asignación a un nivel de comportamiento o
combinación de ellos.

En sí, la reflexión sistemática es un conjunto de conductas encaminadas a sustentar la practica

educativa profesional, los cuales sean elementos primordiales en dicha practica, sobre todo, en el
caso específico del nivel básico, la serie de conductas que llevan la atención por demás
especializada; todos estos aspectos deberán llevar a una diversidad de metodologías que lleven a
una mayor eficiencia. En la práctica educativa de estos niveles, de tener en cuenta el estudio
sistemático de la actividad la cual debe incluir tanto las actividades propias del aula, así como, la
interacción constante tanto como alumnos, padre de familia, docentes, directivos lo que incrementa
el interés del profesional de la enseñanza por analizar cada vez mas adecuadamente la realidad
educativa, sobre todo en el nivel básico.

3.2 Considera el estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica
educativa.

Tomando en cuenta que el estudio y el aprendizaje profesional deberá manejar el manejo

permanente de los conocimientos o la comprensión debido a la reorganización tanto de experiencias
pasadas como de la información.

Se aprende al recibir información verbal.

Vinculación a los acontecimientos previamente adquiridos y de esta forma dá a la nueva información
antigua un significado especial.

El grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo y la naturaleza
de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua.

Existencia de una estructura pertinente en el sistema de pensamiento, mejora el aprendizaje y

proporciona a la nueva información, un significado potencialmente mayor.

Se puede asegurar el aprendizaje de tres maneras proporcionando un significado adicional a la

nueva idea reduciendo la probabilidad de que se olvide esta y haciendo que resulte más accesible o
éste más fácilmente disponible para su recuperación.

Se debe de evitar que la nueva idea se pierda u olvide rápidamente, sino que asegura también que
la nueva idea, podrá encontrarse o recuperarse fácilmente cuando sea necesario.

La información verbal que está relacionada de forma significativa con ideas previamente adquiridas
puede recordarse como parte un conocimiento bien estructurado.

Así mismo, el conocimiento como un producto social, en donde el sujeto forma parte del entorno
socio-cultural.

Los sujetos no son seres autónomos, sino parte de un mismo entorno, donde ocurre una interacción
constante para poder desarrollarla.

Se utiliza una herramienta eficaz como resultado del avance cultural del medio (el lenguaje), que se
adquieran primero en un contexto social y luego se internalizan.

Intelecto. Son estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas esquemas que la persona utiliza
para experiencias nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas.

Estas estructuras formales en su mayor parte, por ideas y conocimientos. Se utilizan para manejar
las nuevas experiencias o ideas, a medida que se van teniendo las estructuras ya establecidas.

Ayudan a adquirir nuevas ideas que, a su vez, a menudo inducen a cambiar las que tenían hasta ese
momento.

La adaptación es un proceso doble, que consiste en adquirir información y en cambiar las estructuras
establecidas hasta adaptarlos a la nueva información que se percibe.

Es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente.

La asimilación es un proceso de adquisición de información.

El proceso de establecimiento de equilibrios entre las ideas viejas y nuevas es una parte esencial de
todo aprendizaje.

La acomodación es la luz de la nueva información de las estructuras cognitivas establecidas las

ideas de una persona, así como las conductas relacionadas con estas ideas cambian gradualmente.
Tales cambios son una prueba de aprendizaje.
La adaptación son las estructuras cognitivas se organizan a medida que se van adquiriendo y
modificado.

La organización de las estructuras ayuda a las personas que aprende a ser selectiva en sus
respuestas a objetos y acontecimientos.

En conclusión, la enseñanza significa mostrar algo y el aprendizaje es la adquisición de

conocimiento. Por tanto, el proceso enseñanza- aprendizaje es mostrar las habilidades, hábitos,
actitudes y desarrollar un conocimiento adquirido.

Dicho proceso se produce en una constante reorganización, puesto que las modificaciones de las
estructuras cognitivas suelen originar cambios en las relaciones entre ellas.

3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.

La interacción entre individuos es posible gracias a que, desde el primer encuentro, cada uno de
ellos, recoge acerca del otro una cantidad de información que se constituirá en la base que permita
el establecimiento de una relación elemental, cuyos frutos y valores pueden tener distintos
significados y direcciones.

Este primer conocimiento del otro, intuitivo y sencillo, será mucho más amplio, si se ha tenido acceso
con anterioridad a otras fuentes de conceptualización del otro, y mas aún si la relación entre
individuos se mantiene, no se tiene garantía alguna respecto a sí la información asumida es objetiva
y, consecuentemente correcta.

Hay muchos factores de tipo personal a tener en cuenta, lo que si es garantía es que establecerán
de una o otra manera, las condiciones por las que discurra toda relación futura. En base a ella, se
juzgarán los respectivos conocimientos, deseos, emociones, objetivos, conductas; en general, se
valorara toda la personalidad.

La información será sometida a análisis y valoraciones de signo positivo o negativo, incluso toda
acción se someterá a ellos.

No existe plena seguridad de que todo este proceso de información alcance un resultado objetivo y
ecuánime.

Así mismo, esta mediatizado por los factores personales de cada uno. A ello hay que añadir la
influencia de los distintos estereotipos dominantes en cada cultura concreta y los distintos prejuicios
sociales y personales que intervengan, a pesar de todo, sin embargo, la evaluación del otro, se
sustenta en un mínimo de objetividad, está dentro de ciertos límites corregibles, y se asienta sobre
fundamentos de verosimilitud.

La información elaborada produce, pues, en el individuo una conceptualización y una valoración del
otro más o menos duraderas, que dirigirán toda eventual interrelación. El futuro de este proceso es lo
que se conoce como percepción del otro.

La comunicación eficaz entre los docentes con los alumnos y padres deben de tener en cuenta que
el docente es en definitiva, un sujeto receptor y elaborador de toda la información, que conducirá a la
percepción del alumno individual y grupal.
El docente forma parte integrante del grupo, que como tal, posee una estructura formal; es mas, es
el líder impuesto de este grupo de aprendizaje, ya que, desde un principio, se muestra como superior
por la edad, el saber y la autoridad como tal líder tentará el poder el modo como la ejerza repercutirá
en el comportamiento de los alumnos y la relación con los demás docentes y también con los padres
de familia.

En los antecedentes el grupo escolar y los padres de familia son como objetos de la percepción por
parte del profesor.

De hecho, toda la actividad escolar se lleva a cabo no solo entre individuos, sino también dentro de
un contexto escolar, constituido, específicamente en grupo en el que predominan los iguales siendo
el docente uno de los elementos del grupo caracterizado por unos rasgos diferenciados en base a su
función.

Por otra parte, el docente no sólo mantiene relaciones con individuos sino también con el grupo y
todas sus actuaciones, incluso con las que se dirigen al individuo, pues ellas tienen una repercusión
en los grupos.

En las interacciones entre las personas que componen el ambiente social escolar deben formarse
distintas percepciones mutuas.

Dichas percepciones explican las acciones, las reacciones una de las más fundamentadas es la
percepción que el alumnado, como individuo y como grupo se forma el docente. Será el
condicionante principal del desarrollo de toda la actividad escolar.

El docente adquirirá sus percepciones según su propia manera de ser y se basara en dos fuentes
para obtener los elementos informativos necesarios: las directas y las indirectas, pero, en cualquier
caso, tanto en las informaciones obtenidas en forma personal como las restantes estarán influidos
por las aptitudes y actitudes del docente.

La percepción del alumnado es modificable y es necesario que así sea, dadas la importancia de la
misma y las repercusiones que origina en el comportamiento personal, social y académico de los
demás docentes tan necesario en el nivel básico que requiere una atención integral y desde luego la
constante comunicación con los padres de familia.

Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su

profesión para bienestar de los alumnos.

4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales, los
principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

De acuerdo a las nuevas disposiciones al artículo 3 constitucional y a la Ley Federal de Educación.

Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad y por lo tanto, todos los habitantes del
país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional con sólo satisfacer
los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.

En el Sistema Educativo Nacional debería asegurarse la participación activa de todos los

involucrados en el proceso educativo, con sentido de responsabilidad social, privilegiando la
participación de los educandos, padres de familia, y docentes.
El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos, para que toda población puede cursar la educación preescolar,
primaria, secundaria, media superior y especial.

Estos servicios se presentan en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la

Constitución Política de los Estados Mexicanos y conforme a la distribución de la función social
educativa establecida por la ley.

Dentro de los principios filosóficos se menciona que toda la educación preescolar, primaria,
secundaria, media superior, normal, especial y demás para la formación de maestros de educación
básica que los particulares impartan. Se basará en los resultados del progreso científico, luchará
contra la ignorancia y sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los perjuicios, la
formación de estereotipos, la discriminación y la violencia especialmente contra las mujeres y niños,
debiendo implementar políticas públicas de Estado, debiendo ser orientadas a la transversalidad de
criterios en los tres ordenes de gobierno.

Entre las finalidades de la educación esta que será nacional en cuanto sin hostilidades ni
exclusivismos, atenderá a la comprensión de nuestros problemas al aprovechamiento de nuestros
recursos, la defensa de nuestra independencia política, el aseguramiento de nuestra independencia
económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.

Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en
el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona para la dignidad de la persona y la
integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que
ponga en sustentar los ideales de fraternidad e ingenio de derechos de todos los hombres evitando
los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.

Realizaran las demás actividades que permitan mejorar la calidad y ampliar la cobertura de los
servicios educativos y alcanzar los propósitos mencionados anteriormente.

Apoyarán y desarrollarán programas, cursos y actividades que fortalezcan, la enseñanza de los

padres de familia respecto al valor de la igualdad y solidaridad entre las hijas e hijos, la prevención
de la violencia desde el hogar y el respeto a sus maestros.

4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de inclusión y equidad en el que todos los
alumnos se sienten respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.

El docente de nivel básico tendrá como primordial importancia crear un ambiente de inclusión y
equidad.

Las acciones a determinar son:

Reconocer la situación de cada uno de los alumnos, ganar la confianza de los mismos.

Mantener una constante comunicación con los padres y con demás docentes.

Que las actividades sean las necesarias y eficientes que logren socializar a los alumnos.

La actividad del docente en nivel básico no sólo debe de limitarse con el cumplimiento de
normatividad escolar, debe de se un motivador, monitor y conductor en la orientación de las mismas.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de
todos los alumnos.

Los docentes de nivel básico deben de tener una visión muy amplia en el sentido de conocer el perfil
de los alumnos.

Deberán de generar todas unas series de expectativas en la planeación didáctica.

El docente de nivel básico comenzará con una serie de diagnósticos para conocer la capacidad que
tienen, de ahí se dirigirá a actividades propias del nivel o asignaturas generará las estrategias dadas
de los cuales den las condiciones necesarias para alcanzar las altas expectativas en la enseñanza.
La diversidad de actividades propias del nivel básico lo permite y se agrega otras por iniciativa de los
docentes.

4.4 Reconoce el sentido de la Intervención Docente.

Si bien la intervención docente consiste en proponer una situación que nos lleve a una
transformación de un objeto a otro, por lo cual, lleva a una comparación sistemática que conduzca a
una transformación en donde se observa las regularidades y abstraer las reglas.

Esta situación debe de contar con un conocimiento bien elaborado en aras de mantener y asegurar
la integridad de los alumnos, los cuales deben tener una identidad bien dada.

La integración de los mismos dentro del aula con la transformación mencionada nos lleva a fortalecer
el espacio escolar, el cual debe adaptarse a las necesidades propias de los alumnos, para el trabajo
docente tenga una eficiencia establecida.

En el caso de la edad, se puede contar no sólo con la edad cronológica, sino la edad mental. Por
tanto, la intervención docente debe conducir el término medio entre la edad cronológica y la mental,
de ahí nos lleva a que se tenga mas y mejores elementos para asegurar su integridad y su
participación dentro del aula, por este motivo las actividades deben de enfocarse de acuerdo a la
edad y sobre todo despertar su interés.

En este sentido, la intervención docente en el nivel básico va más allá de cumplir objetivos en un
programa, sino un camino a seguir para un mejor desarrollo de los alumnos, las expectativas en sí
deben ser reflejadas en el cumplimiento de los aprendizajes esperados y en la presentación de
evidencias.

Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad.

5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.

La gestión escolar son los elementos que existen para hacer funcionar una estructura educativa
logrando generar y alcanzar propósitos de formación.
Entre los puntos mas importantes destacan:

Elaborar, negociar y aprobar un proyecto institucional.

Administrar los recursos de la escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio,
asociaciones de padres de familia, profesores, grupos culturales).

Organizar y hacer evolucionar en la misma escuela, la participación de los alumnos.

En estos casos, se crean los Consejos de Participación Social los cuales serán los encargados de
crear, proponer, ejecutar propuestas para la mejora de las escuelas.

Dichos consejos deberán ser integrados por directivos, docentes, padres de familia, representantes
comunitarios, alumnos.

El accionar de dichos consejos debe de tomar en cuenta que tipos de actividades se necesita para la
mejora y el desarrollo del espacio escolar, con el único compromiso consciente, de cada integrante,
es importante destacar que los mencionados deben tener planeaciones, estrategias a seguir y
ejecutar.

Por otra parte, dentro de la normatividad escolar, los profesores y directivos conformaran los
Consejos Técnicos Escolares, los cuales tendrán como principal función mejorar las actividades
académicas dentro de los espacios escolares, a través de la participación comprometida de los
docentes, en los cuales se deben detectar las carencias, limitaciones, deficiencias y problemática en
general, se formularan propuestas para mejorar la atención en la labor docente así como llevar a
cabo un seguimiento a las mismas, para saber al final que estrategias fueron eficaces y por
supuesto, elaborar las planeaciones tanto anuales, mensuales, elaborar informes de las actividades
planeadas por la propia normatividad escolar, en caso necesario, pueden plantearse asuntos
generales o actividades extraescolares que fortalezca la propia labor de los docentes.

5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e institucional
cercanas a la escuela para la mejora de aprendizajes.

Los padres de familia como parte esencial en la formación de niños, niñas y adolescentes. Deben
asumir su responsabilidad tanto como padres, así como colaboradores en el proceso educativo; en la
medida que la contribución de los padres es notoria mayor apoyo habrá en los educandos.

La contribución de los padres de familia es por demás importante, aunque en estos casos podrán ser
observadores y estos al pendiente de la formación de los hijos, a su vez, pueden participar en las
reuniones de los Consejos de Participación Social no sólo con voz y voto sino en acciones concretas
que ayuden a mejorar el espacio, como rehabilitaciones de las aulas.

También pueden participar en cualquier problema relacionado con la educación, de estos a fin de
que, en conjunto se aboquen a su solución.

Conocer la relación oficial del personal docente y empleados adscritos en la escuela en la que estén
sus hijos o pupilos misma que proporciona por la autoridad escolar.

Ser observadores en las evaluaciones de docentes y directivos para lo cual deberán cumplir con el
lineamiento que al efecto emita el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Conocer los criterios y resultados de las evaluaciones de la escuela a la que asisten sus hijos o
pupilos.

Opinar a través de los Consejos de Participación Social respecto a las actualizaciones y revisiones
de los planes y programas de estudio.

Conocer el presupuesto asignado a cada escuela, así como su aplicación y los resultados de su
ejecución.

Presentar quejas ante las autoridades educativas correspondientes sobre el desempeño de

docentes, directores, supervisores y asesores técnico-pedagógicas de sus hijos o pupilos menores
de edad y sobre las condiciones de la escuela a al que asisten.

Participar en la aplicación de cooperaciones en numerario bienes y servicios que, en su caso, hagan

las asociaciones al establecimiento escolar; estas cooperaciones serán de carácter voluntario.

La autoridad escolar hará lo conducente para que cada escuela pública de educación básica opere
un Consejo Escolar de Participación Social integrado con padres de familia y representantes de sus
asociaciones, maestros y representantes de su organización sindical; quienes acudirán como
representantes de su organización, los intereses laborales de los trabajadores directivos de la
escuela, ex alumnos, así como con los demás miembros de la comunidad interesados en el
desarrollo de la propia escuela.

Podrá proponer estímulos y reconocimiento de carácter social a alumnos, maestros, directivos y

empleados de la escuela.

Cada consejo tendrá un consejo municipal y un consejo estatal formados por varias organizaciones.

5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la practica
educativa.

Como principales estructuras sociales (la escuela, la familia), la comunicación es un enlace

primordial en la etapa de la formación de los educandos, la comunicación no sólo es estar al tanto
del avance de los niños, deberá ser el vínculo importante para resolver los problemas que podrán
presentarse. A su vez, se necesitará contar con estos vínculos, buscar y detectar las necesidades
más prioritarias desde los avances académicas hasta la situación de la infraestructura lo que la
escuela necesita, estos nexos deben ser siempre sólidos.

La comunicación es, por tanto, la forma de conocer las necesidades, los avances, los logros, las
limitaciones tanto en escuelas como familiares.

La escuela no está exenta de problemas en especial, si se trata de niños en situaciones de riesgo

(es decir, familias disfuncionales), los cuales pueden afectar el desarrollo y el aprovechamiento de
los alumnos.

En este caso, se puede intentar, realizar actividades de institución escolar debe ser una forma de
integración social y pueda tener mayores vínculos con el entrono y también mejorarlo.

En la educación básica las características culturales y lingüísticas es de vital importancia para

fortalecer la practica educativa en estos niveles, es importante destacar que se debe retroalimentar
dichas características como parte del propio trabajo escolar y la integración de los alumnos, lo que
hace que su labor sea no solo transmisora de conocimientos y habilidades sino ser parte del propio
entorno.

Dimensión 6. Aspectos generales para estudiar la Guía Plus.

La Guía Plus para el examen de permanencia docente, puede estudiarse de una manera integral ya
que proporciona las bases tanto en la intervención, la practica y la evaluación docente. Por tanto, se
recomiendan estos aspectos a considerar.

1) Revisar los temas no en un plano memorístico, sino para tener elementos de análisis.

2) Deducir cada tema y vincularlo con nuestra labor docente, ya que el examen aborda por lo general
aspectos de la vida cotidiana del aula.

3) Elaborar pequeños ensayos de cada dimensión abordando la propia opinión sobre los temas.

4) Diseñar mapas conceptuales a fin de facilitar la interpretación de las situaciones.

5) Revisar las planeaciones, grados, asignaturas, niveles, ya que la Guía Plus de Permanencia
aborda aspectos generales que vienen en el nivel básico, por tanto, se debe de analizar su nivel,
grado o asignatura y vincularlo con los temas y elaborar estrategias para su aplicación.