UNIVERSIDAD EVANGELICA NICARAGUENSE

MARTIN LUTHER KING. Jr.

Facultad en Ciencias de la Educación

Factores que intervienen en una adecuada Disciplina Escolar en niños y niñas de

tercer grado del centro escolar Rubén Darío del municipio de Santa Teresa,
departamento de Carazo durante el segundo semestre del año escolar 2021

AUTORES

Br. Marjorie de los Ángeles Castillo Herrera

Br. Osman Javier Aburto Dávila

Tutor: Msc. Henry de los Ángeles Vivas

Jinotepe, Carazo 2021

Índice

1. INTRODUCCION ......................................................................................................................... 1
2. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 3
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 5
4. OBJETIVOS INVESTIGATIVOS ........................................................................................... 6
5. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................ 7
6. METODLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................................. 45
7. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................ 52
8. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 56
9. RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 58
10. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 59
Anexos ............................................................................................................................................. 61
Tema general:

Disciplina escolar en niños y niñas de educación primaria.

Tema delimitado:

Factores que intervienen en una adecuada Disciplina Escolar en niños y niñas de

tercer grado del centro escolar Rubén Darío del municipio de Santa Teresa,
departamento de Carazo durante el segundo semestre del año escolar 2021
Dedicatoria

Dedicamos este trabajo a Dios por permitirnos terminar nuestro trabajo de

investigación, el cual nos preparó para ser futuros docentes y despertar en
nosotros la vocación magisterial.

También dedicamos este trabajo a todos los futuros docentes que impartirán y
formaran a aquellas futuras generaciones de niños, niñas y adolescentes tomando
en cuenta cada uno de los aspectos que dan relevancia al presente trabajo, a
ustedes dedicamos este aporte para mejorar la educación y trabajar con calidad.
Agradecimiento

Agradecemos a cada uno de nuestros docentes que nos han inculcado aquellos
valores éticos morales, sociales y espirituales, por ser tolerantes y empáticos con
nosotros, muchas gracias por ser parte de este proceso.

También a nuestras familias dedicamos este triunfo por ser nuestro apoyo
incondicional y motor para la superación personal y profesional.

En especial a nuestros amigos que siempre nos impulsaron a seguir adelante y

motivarnos a no desmayar, gracias por sus palabras llenas de energía y
positivismo.
Resumen

Se realizó un estudio del tipo cualitativo con el propósito de analizar los factores
que generan indisciplina escolar en una muestra de 13 estudiantes del centro
escolar Rubén Darío del municipio de Santa Teresa, departamento de Carazo
durante el segundo semestre del año escolar 2021, para ello se trabajó bajo tres
técnicas de investigación: observación, diario de campo y grupos focales
auxiliados de instrumentos precisos como lo fueron : rubrica de observación, lista
de cotejo y guía de preguntas abiertas para a reflexión y análisis de acuerdo al
contexto de los estudiante, los resultados que se obtuvieron señalan que los niños
presentan conductas inadecuadas producto del entorno familiar y carencia de
medidas correctivas basadas en la disciplina consciente y positiva, además se
concluye que cada vez se debe innovar en la metodología de la hora de creciendo
en valores y evaluar al estudiante de manera integral definiendo criterios para
darle salida a los indicadores actitudinales que se contemplan en el currículo de
educación básica y media.
Capítulo I
1. INTRODUCCION

La presente investigación está encaminada al conocimiento, lo más exhaustivo

posible de todo lo que concierne a la disciplina en ámbito escolar. Este interés
nace de la necesidad de buscar soluciones a un problema que está latente en las
aulas de todas las escuelas, en todos sus niveles.

Se considera indispensable que para obtener los mejores resultados en actividad

escolar debe crear en ella una atmosfera positiva que permita la correcta
interacción de los actores del fenómeno educativo (maestro y alumnos) en todas
las formas imaginables en que se pueda dar esta interacción.

El concepto de disciplina puede ser revisado a la luz de distintas corrientes

pedagógicas y se corre el riesgo de que al optar por alguna de sus acepciones se
incurra a la desaprobación de alguna de las corrientes en pugna sobre su
implementación. Pero el interés central de este trabajo está orientado en la
revisión del concepto y en la factibilidad de la aplicación más acertada de sus
principios al caso concreto que los lectores identifiquen con su realidad educativa
presente.

En base a lo anterior se parte en la estructura de esta investigación de la

formulación del objeto de estudio, que es la disciplina escolar en tercer grado del
nivel de primaria, se delimita a este nivel porque es en el dónde se ubica
laboralmente la investigadora y es ahí donde nace su inquietud por investigar todo
lo que concierne a la necesidad de lograr una buena disciplina en el aula para
mejorar la calidad educativa en este nivel.

A continuación, se describen de manera breve, los antecedentes que dan origen a

esta temática que se considera por demás interesante y se van planteando una
serie de problemas que hay que manejar en la cotidianidad del aula y de la
institución escolar en materia de disciplina. Es posible que los acontecimientos
actuales que ocupan un lugar preponderante en los medios de comunicación
acusando un desorden social de grandes magnitudes, tenga su origen en la falta

1
de atención que se le ha dado, tanto en el seno familiar como en el escolar,
teniendo todo esto que ver con el fortalecimiento de una buena disciplina y del
conjunto de valores que esta lleva implícitos.

El análisis de la falta de disciplina y el planteamiento de objetivos a alcanzar

constituyen de manera especial el contenido y preparan el terreno para empezar el
abordaje de los distintos ángulos en que se puede abarcar el estudio de esta
problemática, en el segundo capítulo, como son: ¿Qué es la disciplina? Donde se
puede observar desde una perspectiva histórica como se ha considerado a este
concepto en diferentes momentos del devenir educativo ¿Cómo es posible mejorar
la disciplina? Aunque no existen fórmulas mágicas para atender los problemas que
surgen en las aulas, el lector puede encontrar alguna idea en particular que le
resulte interesante: ¿Cuáles son los principales problemas que originan la falta de
disciplina en el aula y/o en la institución escolar, también aquí se pueden encontrar
una gran variedad de situaciones en las que el lector puede aprovechar para
establecer analogías de su propia experiencia: ¿ Cuáles serían las normas más
pertinentes para aplicar en la búsqueda de una buena disciplina: ¿Qué papel
juega la motivación como parte de la planeación del trabajo escolar para favorecer
una buena disciplina? revisión de algunos enfoques que tratan de dar atención al
asunto de la disciplina y finalmente “ El Aprendizaje social como una opción
operativa del docente para que a través del modelaje le presente al grupo pautas
para una correcta disciplina

Talvez en el presente trabajo se presentan aspectos muy diversos que tratan la

disciplina y esto distraiga la atención del lector, pero la finalidad última es ofrecer
un material que en alguna medida pueda aportar algo de beneficio para enfrentar
la problemática.

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2. JUSTIFICACIÓN

La constante manifestación de conductas de indisciplinas hace necesario el

presente estudio para analizar sobre las causas o factores que intervienen en este
tipo de comportamiento que entorpecen la socialización grupal y provoca un
desequilibrio en el rendimiento escolar se considera la necesidad de encontrar
posibles soluciones de intervención para transformar y/o resolver la problemática
planteada.

En este apartado se analiza, como superar algunos de los problemas que más
suelen preocupar a la escuela hoy: la perdida de autoridad de profesorado,
desarrollando nuevas formas de ejercer su papel, y la indisciplina incrementando
la eficacia de los procedimientos destinados a enseñar a respetar limites, e
insertándolos en un contexto de democracia participativa.
Para llevarlo a la práctica conviene tener en cuenta que cuando se exige a los
niños que se limiten a obedecer las reglas que otros han creado, suelen sentirse
menos comprometidos con su cumplimiento, que cuando han participado en la
organización de la reglamentación para una vida en común, y en el
establecimiento de las acciones que será preciso llevar a cabo para que esto sea
posible.
Esto sucede cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo
en la creación de las normas y estas se conceptualizan como un medio para
mejorar el bienestar de todos, su incumplimiento deja de representar una mera
desobediencia y pasa a ser comprendido como una incoherencia como falta de
lealtad con uno mismo y con grupo al que se siente pertenecer.
Es interesante conocer sobre que piensan y dicen sobre disciplina quienes con
anterioridad se han adentrado en el tratamiento de esta problemática en la idea de
robustecer nuestro conocimiento al respecto, y comprender mejor a los alumnos y
así mismo, en relación a lo que hacen y lo que realizan los maestros en el ámbito
de la disciplina, específicamente en las relaciones que llevan a cabo en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

3
Uno de los motivos importantes que generalmente preocupan e invitan a intervenir
en dicha problemática. Es la indisciplina que existe en la escuela primaria, debido
a los modelos de comportamientos que rodean al educando tanto en el hogar
como en su contexto social.
Se debe llevar a practica una alternativa de solución conformadora con estrategias
innovadoras que se aboquen a mejorar la disciplina escolar, puede ayudar de
manera importante a la obtención de aprendizajes significativos por parte de los
alumnos y así mismo, coadyuvar al logro de una de las misiones más importantes
de la escuela; el desarrollo integral del niño en sus esferas afectivas, cognoscitivas
y psicomotriz. La alternativa de solución puede formar parte de un trabajo
subsecuente a esta investigación a la que se puede presentar tanto la parte
investigadora como quienes consideran pertinentes los planeamientos que aquí se
viertan.

4
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el desarrollo de este trabajo se valora la importancia del desarrollo de una

correcta disciplina escolar ya que hoy en día se ha generado que esta
problemática genere un bajo rendimiento escolar, para situar este trabajo
investigativo debemos de mencionar que en observaciones realizadas en el centro
educativo Rubén Darío ubicado en el municipio de Santa Teresa se observó esta
problemática la cual se consideró relevante para iniciar una reflexión de aquellos
factores que generan un bajo rendimiento escolar y desavenencias en la
convivencia dentro del aula.

Este trabajo de investigación que se orienta a la atención del problema de la

indisciplina en el ámbito escolar, está centrado preferentemente en el tercer grado
de educación primaria, se parte del cuestionamiento siguiente ¿Como mejorar la
disciplina escolar en un ambiente donde se observa que se ha descuidado
bastante el aspecto educativo y los niños consideran normal la realización de
conductas negativas?

Con el fin de investigar esta problemática, se implementa la tarea de observar a

los niños y niñas durante el recreo, sobre su comportamiento y las actitudes que
asumen unos con otros, que por lo regular son de agresión y falta de cordialidad
observando así que la agresividad es una de las mayores conductas negativas
que se presenta durante este tiempo de juego.Para fortalecer la investigación es
necesario retomar algunos teóricos que han dedicado una buena parte de su
tiempo a la observación e investigación sobre las diferentes conductas que
presentan los niños y niñas en edad escolar, como es el caso de la agresividad.
En las observaciones realizadas en el centro escolar Rubén Darío se identificó
problemas en la disciplina escolar lo cual contrastando con las teorías nos lleva a
preguntarnos lo siguiente:

¿Qué factores que intervienen en una adecuada Disciplina Escolar en niños y

niñas de tercer grado del centro escolar Rubén Darío del municipio de Santa
Teresa, departamento de Carazo durante el segundo semestre del año escolar
2021?

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 4. OBJETIVOS INVESTIGATIVOS

4.1 Objetivo General

Analizar los factores que inciden en la indisciplina que se suscitan en el aula y su

incidencia dentro del proceso de aprendizaje.

5.2 Objetivos específicos

Describir las diferentes explicaciones que da la teoría sobre disciplina escolar en el

desarrollo de aprendizajes.

Reflexionar acerca del papel que juegan los maestros en la promoción de la

disciplina en el aula bajo una perspectiva constructiva

Evaluar el impacto de la erradicación de las conductas de indisciplinas en el

rendimiento escolar

6
CAPITULO II

5. MARCO REFERENCIAL

El origen conceptual de la disciplina

En este apartado se dedica un importante espacio para aclarar el concepto de
disciplina en virtud que puede servir para ubicar en su justa dimensión el término y
el problema que representa la parte nodal de esta investigación.

Es muy interesante la expansión semántica de discipline. Partiendo de discere,

que significa aprender (recuérdese el doblete docente – dicente: el primero es el
que ensena, el segundo el que aprende), de aquí surgen discípulo, disciplina (la
disciplina y las disciplinas), disciplinado, indisciplinado, díscolo, disciplinario. Es
decir, ideando fórmulas para que el mundo aprendiese, que de eso se trataba, al
fin y al cabo, se fue desarrollando y ampliando el concepto de disciplina.

La disciplina para Piaget es tener control de nuestros impulsos para dirigir

conscientemente nuestra conducta cuidando de no afectar a los derechos de los
demás.

Lo que está claro, es que significa aprender y que su derivado disciplina (su forma
arcaica era disciplina) es el esfuerzo que hace el discípulo por aprender. De ahí se
pasó a denominar por una parte el conjunto de condiciones ambientales externas
para que la actividad de aprender se pudiera desarrollar, y por otra, las
actuaciones concretas para forzar el aprendizaje. En ambos casos se está
hablando de presión externa o de esfuerzo propio.

Aparentemente en el consejo del concepto de disciplina que proviene de raíces

lingüísticas que no se pueden desestimar, se encuentran elementos que algunos
educadores modernos tacharan de tradicionalistas, pero el proceso de aprendizaje
que se opera en el alumno requiere de un orden para lograr su consolidación. Un
orden que debe ir acompañado de estrategias motivadoras que hagan agradable
cada momento de aprendizaje que se vive en la escuela. Este es uno de los
elementos claves que sirven para distinguir al maestro que logra establecer la

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atmósfera más adecuada para que tengan lugar a verdaderos aprendizajes
significativos.

Los aprendizajes significativos son una premisa indispensable de la corriente

constructivista y al ubicar el problema de esta breve investigación en el presente
educativo, se hace indispensable señalar que el mundo requiere de un ambiente
propicio para lograr construir sus propios conocimientos y que el maestro es en
definitiva quien debe buscar las estrategias conducentes para que este ambiente
de aprendizaje se de en el ámbito escolar.

Esto se logrará en la medida que los propios estudiantes caigan en cuenta de que
son ellos mismos quienes deben fijar las reglas mínimas indispensables para una
convivencia positiva.

Actualmente se manifiestan una serie de conductas consideradas como

inadecuadas en todo el medio social, entre ellas tenemos: las desfavorables para
la convivencia entre los individuos y los grupos, así como el respeto, la tolerancia,
la solidaridad etc. Algunos niños presentan estos tipos de conductas en los niveles
educativos manifestándose de manera diferente en cada caso, la conducta según
Vygotsky “es el comportamiento o forma de desenvolverse de las personas dentro
y fuera de la sociedad “. Las conductas totalmente negativas, se manifiestan
agrediendo a otras personas. Este tipo de conductas deben ser atendidas
primeramente en el hogar y en seguida o paralelamente en la escuela. Lo ideal es
que ante esta realidad se coadyuven los esfuerzos para obtener mejores
resultados.

Una vez que se presenta dicha conducta, el niño siente placer y satisfacción
consigo mismo, por haber causado molestias, daños y perjuicios hacia ciertas
personas u objetos, el alumno al mostrar esa conducta siente el impulso de
destruir objetos. La violencia no solo se ejerce hacia afuera y contra el otro, a los
objetos que rodea el sujeto, siendo además probable que la violencia se vuelque
al individuo al no medir las consecuencias de su acción, lo cual puede provocar un
daño físico al momento de destruir objetos.

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Para explicarse la conducta de los alumnos en la escuela, hay que remitirse al
bagaje de experiencias que se traen del interior de la familia. Si en el hogar se da
una formación con espíritu de solidaridad, el niño al momento de realizar
determinadas acciones con sus amigos, mostrara una conducta, pero cuando la
educación que ha recibido, ha sido de carácter ofensivo, violento de ataque o
contienda, es decir, siempre se están presentando conductas inadaptables por
cualquier cosa, por más sencilla que sea, el individuo siempre está a la ofensiva
de las personas que lo motivan a realizar estos actos negativos,

Estas conductas si no son corregidas a tiempo, continuaran haciendo daño a los

niños, por ello es necesario que desde el hogar exista un ambiente propicio para
inculcar buenos hábitos y valores de todo tipo. Al mismo tiempo, que el maestro
continúe, con apoyo de especialistas aplicando los correctivos idóneos para
procurar de esta manera un mejor desarrollo social, cultural, y un avance en el
proceso enseñanza – aprendizaje.

5.1 ¿QUE ES LA DICIPLINA ESCOLAR?

Aunque ya se ha dedicado un buen espacio a conceptualizar o definir la disciplina

no está demás abundar en sus distintas dimensiones, porque eso contribuirá a
fortalecer una comprensión más operativa de la misma.

La disciplina está constituida por normas que regulan la convivencia, en este caso
hay que referirse a los eventos conductuales que tienen lugar en la escuela. Se
orienta tanto al mandamiento del orden de hábitos de perfecta organización y de
respeto a cada uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa. En
tal sentido, supone la organización racional de elementos para lograr los objetivos
fundamentales de la escuela, los cuales son la instrucción y lo que es más
importante, la educación.

La instrucción es fácilmente localizable en el Curriculum oficial que establece la

autoridad educativa, mientras que la educación, en buena medida queda inmersa
en el Curriculum oculto y tiene que ver con la forma de organización interna de
todos los eventos escolares (áulicos y extra – áulicos). En el apartado de la

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educación quedan implícitos los recursos que utiliza la escuela para formar en una
determinada disciplina a los educandos.

El ámbito social en que se encuentra constituye otro factor destacable.

Difícilmente puede conseguirse una convivencia ordenada en el recinto escolar,

cuando el barrio o el centro incitan al desorden o a la animosidad. De igual modo,
como ya se ha manifestado anteriormente, el ámbito familiar en que se
desenvuelve el estudiante afecta al comportamiento de este dentro de la
institución educativa.

En determinados casos el mantenimiento de la disciplina dentro del aula puede

deteriorarse por defectos con problemas de adaptación y manifestaciones propias
de carácter o incluso, la concurrencia de auténticos psicópatas.

En tales casos, puede ser necesario un tratamiento específico de tales sujetos

marginales, por lo que el profesor debe tender a que sus alumnos adquieran
hábitos de orden, regularidad, trabajo y respeto hacia el resto de los miembros de
la comunidad escolar.

Para que la disciplina tenga una base sólida, ha de basarse en la aceptación de

una escala de valores que propicie la convivencia y el esfuerzo común. Han de
fomentarse, por lo tanto, actitudes de valoración, de la lealtad, la sinceridad, el
respeto, la colaboración y, en general, cuanto contribuya a mejorar las relaciones
humanas.

La libertad con que el alumno se manifieste ha de producirse de un modo

responsable, igualmente, el ejercicio de la autoridad no supondrá un abuso de
poder, si no que ha de en la aceptación que el grupo otorgue, así como en el
acuerdo en los principios sobre lo que se fundamenta una tupida red de
prohibiciones y tabúes que sofoca la naciente moral del niño.

5.2 LA DISCIPLINA EN EL AULA

Hablar de la disciplina dentro del aula en el nivel primaria, es reconocer la

influencia de múltiples variables, por un lado el proceso de desarrollo por el cual

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pasan los alumnos y alumnas de primaria, refiriéndose a las edades de nueve y
diez años de edad, que es la etapa del educando que se atiende en esta
investigación así como reconocer por otro lado grandes rasgos, su procedencia
sociocultural, así como también las reglas que la institución escolar demanda.

Haciendo un breve análisis de estas tres variables se reconoce que no es nada

fácil establecer reglas que ayuden a seguir un orden durante el transcurso de las
actividades, o bien, durante la estancia del alumno en la primaria para lograr con
éxitos los objetivos propuestos en los programas que integran el curriculum de
tercer y cuarto grado, son indispensables el uso de algunas reglas dentro del
grupo, ya que se aprovecharían mejor los conocimientos en cada alumno y todos
llegarían a la meta en entusiasmo y dispuestos a emprender nuevos caminos para
encontrar conocimientos nuevos.

La disciplina como elemento importante en el programa de Educación Primaria se

fundamenta de la siguiente manera: la disciplina y el orden están dados por
naturaleza de la propia actividad que realizan los educandos dentro de un código
normativo previamente establecido.

En dicha argumentación se entiende que el niño trabaja de manera libre y

espontanea, en base de las estrategias que plantea el maestro en cada una de las
clases. Pero resulta que a veces la realidad en cuestiones de disciplina se
manifiesta de manera contraria, se forma un desorden y se cae en la indisciplina a
medida que los alumnos salen corriendo del aula, se tiran los materiales, gritan
todos al mismo tiempo, etc. En primaria a diario se están inculcando valores
morales como el respeto a los compañeros, al opinar, pedir permiso para salir del
salón de clase, el no golpear a nadie, el cuidado de los materiales, entre otras
reglas básicas, esto se hace a través de diálogos y dinámicas grupales.

En algunos estudios hechos sobre el desarrollo del alumno en edad primaria, en

los últimos anos, se conoce la decadencia de una buena conducta en algunos
alumnos, hipotéticamente esta es transmitida por aquellas personas que
conforman su círculo social y principalmente familiar.

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Este estudio fue hecho por un grupo de educadores preocupados por ciertas
conductas en los alumnos, la reflexión al respecto es importante, si en un grupo se
atiende a treinta niños todos son diferentes, aunque tengan algunas costumbres
en común, en la realización de las actividades y su participación en el tema tiene
conceptos diferentes debido a sus esquemas de aprendizajes diferenciados.

Para reconocer las diferentes que presenta el grupo de alumnos y alumnos al

comunicarse por medio del juego, además de otras expresiones, es necesario
indagar que le interesa hacer y conocer a los alumnos (as), esto es interpretado
por algunos adultos como un desorden en el aula de clases, sin embargo, los
estudiosos del desarrollo del pensamiento del niño como Henry Wallon “que este
desorden, puede ser la causa de una discontinuidad entre las diferentes
imágenes de una misma realidad.

5.3 ¿COMO MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR?

Para mejorar la disciplina en la clase hay que considerar algunos elementos

claves que tienen que ver con la planeación. “La estructura de la clase,
contenidos, formas, metodologías, sistemas de evaluación que deben ser
consensuados con el grupo clase, adaptándolos a sus intereses, aptitudes y
apetencias de trabajo”. La disciplina en el aula es probablemente el problema más
común de todos los maestros, en todos los grados y todas las materias, es un
problema que afecta a la totalidad del personal de todo el sistema de enseñanza,
esto es, al maestro, al inspector y director, inclusive a los consejeros escolares,
llamados a menudo a ocuparse de los casos disciplinarios.

Veamos algunas estrategias en el aula

Establece objetivos de interés, motivadores y realistas para los alumnos.

1. Logra conocer a los alumnos en clase y descubrir las razones que hay
detrás de sus actos.

2. Prevé los probables problemas de control, decide las estrategias para su

resolución y aplícalas con rapidez y de modo consecuente.

12
3. Mantén buena predisposición hacia el alumnado.
4. Ayuda a los alumnos a desarrollar un auto concepto positivo, orientado
hacia el éxito, ya que un alumno con poca autoestima o que se considere
un fracaso es mucho más probable que cause problemas de control.

5. Cambia las actividades dentro del aula para evitar que los alumnos caigan
en el aburrimiento y la desmotivación.

6. Has el entorno del aula lo más agradable, animado y estimulante posible.

7. Evita amenazas innecesarias poco prácticas.

8. Establece normas y procedimientos claros. No excederse ya que si son

demasiadas es probable que se olviden de la mitad.

9. Procura ponerte en el lugar del alumno

10. Auto presentación. El docente debe trasmitir a los alumnos confianza en sí

mismo no hablar de forma precipitada, mirar a la clase en general y a cada
alumno (a) de forma tranquila.

11. Las orientaciones e instrucciones deben ser breves, irán al grano y se

expresarán en lenguaje sencillo.

12. Disfruta ensenando, esto ayuda a mantener un buen control de la clase

13. Buena preparación de la clase

13
 14. La puntualidad es la pieza fundamental para mantener un buen control de la
clase y desempeña un papel importante para evitar conflictos entre los
estudiantes.

15. Una que los alumnos están en el aula, hay que empezar la clase con
rapidez y energía para centrar la atención en las explicaciones y las tareas
a realizar.

16. Utilizar palabras con expresividad, con tono agradable y que no produzca
cansancio o tensión.

17. Moverse por el aula, mantener un buen contacto visual con los alumnos
ante cualquier incidencia que pueda surgir en la clase.

18. Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prácticas.

19. Organizar la clase de forma eficaz.

5.4 Problemas que causan la falta de disciplina en los niños.

De antemano las causas que generan que un niño sea considerado como
indisciplinado, pueden variar según cada individuo, por esta razón es necesario
conocer sus historias de vida, para analizar sus principales características y saber
los principales motivos que dan origen a su manera de comportarse.

Algunos de los componentes que comúnmente se presentan en los niños y que

generan cambios de conductas son:

A) De Aprendizaje

El TDAH: Es el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, es una

afección crónica que afecta a millones de niños y a menudo continua en la
edad adulta, incluye una combinación de problemas persistentes, tales

14
 como dificultad para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento
impulsivo.

Un alumno con TDAH, frecuentemente presenta dificultades en el aprendizaje o

bien características del mismo, (inatención para concentrarse, falta de atención,
organización y motivación, es inquieto, movedizo, habla demasiado, interrumpe la
clase, también algunos tienen problemas para mantenerse sentados o trabajar en
silencio, y trastornos del aprendizaje son específicamente a las áreas de la lectura,
la ortografía, la expresión escrita, las matemáticas o el lenguaje oral.

B) Problemas físicos

Podrian ser de visión o audición, en estos casos hay que poner mucha atención y
detectar antes de catalogar al niño como flojo o desobediente, ya que estos
problemas a veces no son detectados a tiempo o no se atienden de manera
correcta, ocasionando que se atrase en los trabajos escolares.

C) Bloqueo Emocional
Un niño que sufre de preocupación o miedo puede responder con mentiras o
cualquier tipo de confianza al convivir con los demás.
Son algunos alumnos que actúan de manera que quieren llamar la atención, pero
al mismo tiempo usan medios que generan indisciplina, este caso se puede
enfrentar buscando la manera que le permita sobresalir al niño de forma
aceptable.
D) Convivencia en el hogar
La familia es uno de los ambientes relevantes y muy importantes en la formación
integral del ser humano siendo el primer entorno de los niños y niñas en su
proceso de desarrollo social, emocional, moral, intelectual, físico, espiritual,
psicológico etc.

E) Falta de atención
Esto se da principalmente en casos en que los padres trabajan todo el día, o
cuando son criados por personas que no son sus progenitores, o simplemente no
les dan importancia, no prestando atención a los llamados de sus hijos,

15
argumentando cansancio y dando cualquier excusa para no entender la necesidad
que ellos tienen de ser atendidos.
El descuido de los Padres lleva en muchas ocasiones a la indisciplina y desinterés
de los alumnos para aprender en la escuela. Ya que no hay la suficiente
estimulación o motivación en el hogar como para que el niño realice su mejor
esfuerzo para aprender.
F) Disciplina permisiva en el hogar
Hay padres que son muy consentidores y dan a sus hijos todos los que les piden,
a cambio de nada.
Esta es una de las maneras de explicar la conducta del niño, sin embargo, hay
teorías que afirman que dicho comportamiento se da desde el nacimiento de
manera innata, de forma hereditaria de uno de los progenitores.

5.5 Conductas específicas de los docentes que generan problemas de

disciplina en los alumnos

1. El caso del docente, que tiene un componente de su personalidad que

influye negativamente en los alumnos.
2. La organización de la clase, la disposición física, la forma de impartir la
clase y la disposición de los horarios puede dar problemas de control.
3. Planificación de las clases.

1.1 MOTIVACION EN LA DISCIPLINA

La motivación va desde una sonrisa a cada alumno, que llega al aula de
clases, hasta una pequeña introducción mediante una conversación al inicio
de la clase, se puede empezar a preguntar ¿Cómo amanecieron hoy?
Platicar u dialogar acerca de lo que paso en el transcurso de su casa y la
escuela, esto es con el fin de brindarles confianza.

El reconocimiento positivo es la atención sincera que el maestro presta al

alumno por comportarse de acuerdo con sus expectativas, es un poderoso
motivador para los alumnos y al utilizarlo consistentemente los motivara a

16
 comportarse apropiadamente, incrementara la autoestima del alumno,
reducirá gramáticamente los problemas de conducta, creara un clima
positivo en el salón, tanto para el maestro como para los alumnos y ayudara
al maestro a formar conductas y a establecer relaciones positivas con ellos.

Se pueden mencionar cinco formas de reconocimiento positivo a los

alumnos individualmente:

1. Felicitación: Son las propias palabras del maestro felicitando a alabando

al alumno. Esta ha de ser personal para que aumente su efectividad.
2. Recados positivos y llamadas telefónicas a los padres, las buenas
noticias al compartir con ellos el buen comportamiento y dedicación que
sus hijos están realizando en el aula de clase.
3. Los premios de conducta: Estímulos que el maestro otorga al alumno,
causando en ellos una satisfacción por recibirlo de su maestro,
entusiasmo y emoción que lo llevaría a mostrarlo a sus padres.

5.6 APORTES DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS DE LA DISCIPLINA

ESCOLAR

El principal exponente de este modelo es el psicólogo Suizo Jean Piaget. El

describe como los humanos le dan sentido a su mundo, reuniendo y organizando
la información, la perspectiva genética de Piaget 1977), citado por colombianos
Miguel Julian de Zubiria 1989, basa su propuesta en el hecho del desarrollo
gradual de las estructuras del conocimiento, es decir, se parte de que todo
aprendizaje debe seguir una secuencia lógica que responda a como han
evolucionado las estructuras mentales y morales educador y educadora, esto
supone que de la misma manera se espera que ante este desarrollo intelectual y
moral, también se deben dar formas graduales de comportarse, de acuerdo con
esta evolución cognitiva.

17
Según Quinn (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P (1987), disciplina es
instrucción que moldea la forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado.
Woolfolk (2001) expresa que la disciplina en el aula son técnicas empleadas para
mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de
problemas de conducta.
La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y
límites para realizar un trabajo eficiente en el aula.

Así lo afirma Abarca (1996), quien expresa que la disciplina se origina de tres
fuentes: el centro educativo, el ambiente familiar y social y el estudiante.
Por tanto, se puede afirmar que la disciplina no solo implica el conjunto de normas
y la aplicación de sanciones cuando la regla es transgredida sino que es
importante considerarla además como parte del mundo interno de la persona, un
hábito en donde cada individuo logra su autodominio para actuar libre y
responsablemente sin perjudicar al otro.

Así mismo García y otros (1994), expresan que una de las funciones de la
disciplina es crear una forma de trabajo en la cual las tareas o actividades
planificadas para el aula puedan ser realizadas de manera más eficiente.

Beltrán citado por santrock 2002 y es el control del comportamiento en el aula, el

que permite establecer las condiciones óptimas para que se desarrolle una
disciplina positiva en clase.

Es importante que los docentes asuman la disciplina como un proceso de logro de

autodisciplina, autodirección y disciplina consciente

Ginott, introduce el concepto de límites y expresa que castigar a un niño es

desesperarle y hacerle ineducable, se hace hostil, rencoroso y es prisionero de la
venganza. En la disciplina lo que genera odio debe ser evitado, lo que crea
autoestima debe ser buscado. En este modelo se requiere establecer límites a la

18
conducta pero nunca a los sentimientos. Todos los sentimientos deben ser
aceptados, por muy malos o destructivos que sean, y los limites han de ponerse a
las acciones o a las conductas que podrían resultar de tales sentimientos.

5.7 LA DISCIPLINA COMO PODER EN LA EDUCACION

Los procesos de enseñanza aprendizaje deben estar inmersos en un ambiente

que favorezca la interacción maestro alumno y el elemento indispensable y para
que esto suceda lo aporta un ingrediente indispensable que es la disciplina. “la
disciplina como emerge como objeto privilegiado de los recursos educativos, se
trata de reflexiones en la que el Estado aparece dotado de un carácter ético –
educador, esto se considera que debe intervenir en la educación.

El planteamiento disciplinario está presente en todas las corrientes pedagógicas

que han aparecido a lo largo de la historia de la educación. Rousseau, plantea una
educación natural en la que destaca la auto – directividad y el autoaprendizaje por
medio del descubrimiento individuo – medio que permite el desarrollo de la razón y
del juicio. Ahora bien, la primera fase de la formación del individuo, su educación
natural es de carácter tutorial privado y se prolonga hasta la edad del juicio”.

La disciplina se encuentra subordinada a fines universales como la felicidad, el

bienestar y el progreso y se configura como un medio educativo que potencia la
voluntad y la autonomía del sujeto, la propuesta educativa rousseauniana es
individualista, ya que según este autor, el individuo debe estar en posibilidad de
sustentarse a la vigilancia del estado.

En esta perspectiva interesa destacar a la disciplina como objeto de discurso

pedagógico en el umbral de la modernidad y como idea de progreso tanto
individual como social que conduce al perfeccionamiento individual así como de
las instituciones, convirtiéndose en un medio con el cual se intenta la
reconciliación entre lo uno y lo múltiple: con el desarrollo de una normatividad
disciplinaria, se pretende hacer una multiplicidad, un solo individuo sometido y
obediente a una voluntad útil, que centraliza del Estado

19
5.8 RESEÑA HISTORICA DE LA DISCIPLINA POSITIVA
A inicios del siglo XX, por el año 1920, Alfred Adler considero importante educar a
padres y adultos encargados de la formación de niños y niñas y adolescentes
promoviendo un mejor trato en base al respeto mutuo y el interés social, para esto
tomo como referencia su experiencia de vida y las escuelas que dejo la primera
guerra mundial.
Los aportes de su investigación determinaron que los menores que carecían de
limites conductuales, eran sobreprotegidos, hijos únicos, no deseados o ilegítimos,
presentaban problemas de comportamiento por las circunstancias en las que se
desarrollaban. Adler consciente de la realidad de este grupo vulnerable trabajo
junto a sus seguidores lo que denominó “Crianza democrática “, llamada así por
ser considerada un cambio conceptual e importante para la educación debido a
que el sistema estaba acostumbrado a imponer la autoridad del adulto sobre los
niños, niñas y adolescentes en edades consideradas vulnerables sin dar la
oportunidad de comprender el porqué de su comportamiento. Este trabajo de
investigación, al fijarse en las singularidades de los individuos, plantea la
necesidad de replantear practicas estandarizadas y verticales en el proceso
educativo, para lo que presenta nuevas alternativas basadas en estrategias de
aplicación de disciplina positiva, enfocadas en el respeto a la dignidad, un clima de
armonía, confianza y un profundo interés social entre sus actores, lo que ayudara
a modular el comportamiento de los estudiantes.

El desarrollo de la disciplina positiva y la praxis educativa se orientan en la

perspectiva psicológica y cognitiva, que ayudan a comprender la vida de la
persona ante la sociedad y su entorno inmediato, también es considerada como
un innovador modelo de educación que pretende mejorar la psiquis de las
personas con la finalidad de que crezcan y se desarrollen en un entorno social,
agradable y proactivo. Intenta también comprender al individuo en forma holística
e integradora porque lo concibe como una unidad psicológica en la que sus actos,

20
pensamientos, conductas y emociones, inconscientes y conscientes, se orientan
hacia una meta determinada.

Dreikurs entendió y propuso que es necesario educar sin excesos y sin ausencia
de amor, de manera que la educación depende del equilibrio de la madre al dar
afecto y de la presencia del padre que pone límites y manifiesta autoridad.

De esta forma toda la teoría adleriana logro poco a poco que los adultos ensenen
y guíen a los niños, niñas y adolecentes a modificar su comportamiento
respetando sus derechos, fomentando una sana interrelación y evitando el uso de
la violencia. La premisa de este modelo es educar sin ser permisivos.

Bases de la disciplina positiva

La Doctora Nelsen desarrollo su obra llamada como educar con firmeza y cariño,
explica 5 bases en la educación de niños y niñas, están se enfocan en promover el
respeto mutuo y la colaboración, considerados competencias básicas para la vida
y son presentados a continuación.
1. Ser amable y firme de manera simultánea, el adulto debe ser respetuoso y
al mismo tiempo motivador del sentir, pensar y actuar de los estudiantes.
2. Ayudar a los niños a sentirse importantes, considerados y validados en el
ambiente que les rodea.
3. Es ser eficaz a largo plazo, pues la enseñanza de habilidades sociales y
emocionales permanecerá para toda su vida.
4. Enseñanza de habilidades para la vida se consideran cinco importantes: el
respeto por sí mismo y por los demás, capacidad de solución de conflictos,
participación, colaboración, y responsabilidad en comunidad.
5. Ayuda guía que los niños necesitan para desarrollar sus capacidades y ser
conscientes de ellas.
El cuadro que se presenta a continuación contiene la explicación de las teorías
educativas tradicionales, por un lado, y la propuesta de disciplina positiva como

21
alternativa de cambio de paradigma educativo, por lo que permite identificar un
enfoque de prácticas educativas diferentes y las posibles soluciones a los
problemas y dificultades de los estudiantes en el aula, apoyándose en el sentido
de pertenencia, respeto mutuo, firmeza, amabilidad, y defensa de la dignidad
valorando al individuo dentro y fuera del salón de clases. Esta forma de educar
trasciende y revoluciona el pensamiento de la educación conductista.

Tabla 1. Las dos escuelas de pensamiento sobre el comportamiento humano

Interrogantes Escuela dominante y Enfoque de disciplina

Tradicional positiva basada en Alfred
Adler y la solución de
conflictos

¿Quién desarrollo esta Fue practicada Adler, Dreikurs, Glasser,

teoría? habitualmente por Nelsen, Lott, Dinkmeyer
Pavlov, Thorndike,
Skinner

¿Qué motiva el Las personas responden Las personas buscan un

comportamiento? a las recompensas y sentido de pertenencia
castigos dentro de su (conexión) e importancia
entorno (significado) en su
contexto social

¿Cuándo tenemos más En el momento de En una relación continua

influencia en el reacción frente a un basada en el respeto
comportamiento de los comportamiento mutuo
demás? especifico.

¿Cuáles son las Control, recompensas y La empatía, la

herramientas más castigos. comprensión de la
poderosas para los perspectiva del
adultos? estudiante, la resolución

22
 de problemas en grupo,
amabilidad y firmeza de
manera persistente.

¿Qué es el respeto? Obediencia y Es mutuo en las

cumplimiento en relaciones en las cuales
relaciones, en las que la cada persona merece ser
dignidad y el respeto de tratada con dignidad y
los adultos son respeto por los demás.
primordiales

¿Cuál es la respuesta a Censura, aislamiento, Mencionar sin lamentar o

una conducta castigo, juzgamiento, culpar, se centra en las
inapropiada? burla. soluciones, dirigiéndose
a la creencia detrás del
comportamiento

¿Cuál es la respuesta a Censura, aislamiento, Seguimiento preciso

una conducta peligrosa y castigo, juzgamiento, mientras se le permite al
destructiva? burla estudiante experimentar
los resultados de sus
acciones.

¿Cuándo se potencia el El adulto tiene el control El estudiante siente y

aprendizaje del efectivo sobre la desarrolla pertenencia e
estudiante? conducta del estudiante importancia en el salón
de clases.

23
PRINCIPIOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA

Explican la manera en que el individuo se desarrolla para ser persona y es

persona en sociedad, en primera instancia es racional y se identifica como
persona: al hacerlo es el resultado de la educación que genera el pensamiento,
conductas y juicios de valor, sabiendo que:

Las conductas en perspectivas positivas educan a la persona desde la guía

amable y firme del docente que se expresa con respeto y motivaciones contantes,
se preocupa por hacer importante al estudiante, conectándose con ellos al
comunicarse con actitudes de valor y tolerancia.

Las opiniones son las que se formulan en el pensamiento donde están las ideas
de criterio, sistematizando la razón y juicios que son expresiones propias de cada
uno: el desarrollo del conocimiento y de la sostenibilidad de conceptos depende de
cómo el estudiante guarda favorablemente la información en la memoria
generando conductas positivas que facilitan un aprendizaje eficaz y duradero.

En segunda instancia se ubica al ser humano en la educación de la persona en

sociedad permitiendo favorecer el desarrollo comunitario y democrático, por eso
es pertinente explicar que:

La educación de las personas en sociedad, ensena valiosas habilidades para la

vida, desde la búsqueda de resolución de problemas, ambiente de respeto y
participación, donde todos colaboran: la guía del docente es fundamental para
crear y organizar la educación de las personas que hacen sociedad desde las
aulas

24
5.9 ELEMENTOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA

El primero y más importante elemento es la motivación: según Jane Nelsen:

Motivar: Es ensenar habilidades a los niños para que sean felices en el mundo y
ser capaces de desarrollar pensamientos que logren afianzar su autoestima y
alcancen el interés social. Esto parte de algo tan sencillo como el valor de un
abrazo o un elogio que ayudarían a sentirse mejor. Los adultos pueden apoyar
mucho más a un niño, si dejan de lado la idea de mal comportamiento y se
enfocan en la causa de su desmotivación, deben saber que un abrazo crea una
atmósfera motivante que dispone y capacita a los niños por aprender.

Nelsen dice que dados los escenarios es bueno acogerse a un tiempo de

enfriamiento, este consiste en parar de manera amistosa la situación o
consecuencia del mal comportamiento. Se debe hacer siempre involucrando al
“yo”, con frase como: “estamos muy alterados ‘“podemos solucionarlos de mejor
manera”.

El adulto debe darse cuenta del cual es el momento perfecto para establecer el
tiempo de enfriamiento, durante el mismo cada uno podrá relajarse y comenzar de
nuevo haciendo preguntas y buscando estrategias para resolver conflictos.

El segundo elemento de este tema se refiere a la cooperación y el compromiso

que el niño o adolecente asume, bajo estas condiciones hay cuatro pasos que
ayudan que el estudiante sienta que es parte importante de la familia y la
comunidad educativa, por tanto, del mundo.

Un primer momento se propicia mediante la utilización de la conversación,

herramienta que permite identificar si los sentimientos del niño son los mismos que
el adulto comprende que está sintiendo. Su desarrollo debe crear un punto de
enfoque y equilibrio emocional para tomar acciones en conjunto.

25
Un segundo momento requiere mostrar comprensión y cercanía con el menor, una
buena forma de hacerlo es si el adulto logra identificar y recordar situaciones
similares de comportamientos en su infancia y mostrar empatía con lo que el niño
está sintiendo.

El tercer punto menciona los sentimientos y las emociones, si el adulto logra

relacionarse con el menor desde la empatía, el niño estará dispuesto a colaborar,
a participar, a escuchar, y a buscar alternativas de soluciones pacíficas.

Y, por último, una vez que el adulto se ha dado cuenta de que el niño está
dispuesto a trabajar en la solución de un problema todo saldrá bien, pues habrán
creado un clima de armonía, confianza y respeto, será entonces el tiempo óptimo
para motivar, desarrollar habilidades sin necesidad de agredir, utilizando el
lenguaje del amor, es decir, utilizando la disciplina positiva.

Porque la modulación de comportamiento a través de la motivación se enfoca en

ser positivo y no mirar lo negativo, así se pueden crear nuevas oportunidades de
aprendizaje, conociendo que el respeto es parte de tener confianza en las
habilidades propias y en las de los demás.
Según Jane Lane, en el desarrollo de este modelo educativo es indispensable que
el adulto conozca el momento preciso de motivar y aprender a mejorar el
comportamiento junto con el estudiante. Saber qué hacer y cómo hacerlo es lo que
detalla a continuación en los cinco enfoques:
El primer enfoque se refiere a la realización de la autoevaluación, puesto que es
importante reconocer fortalezas y usar cuestionamientos sobre las propias
debilidades, no a manera de juzgamiento sino de lograr que el estudiante
reconozca donde y porque se equivocó y que puede hacer para mejorar. Esto se
llevará a cabo usando un buen canal de comunicación, en el que se pueda notar
empatía y la motivación apropiada para lograrlo.
El segundo enfoque se debe construir la relación sobre fortalezas y no sobre
debilidades.

26
El tercer enfoque consiste en ensenarles que los errores son oportunidades para
aprender ya que por parte de los adultos es un grave error culpar, humillar y
avergonzar a un niño cuando comete un error.

Nelsen determina que en el aula el docente es quien crea el ambiente positivo

para desarrollar los procesos de enseñanza – aprendizaje, en tres niveles:

El primero es la relación entre estudiantes: Es primordial que el estudiante se

sienta bien dentro del grupo, esto permitirá que el estudiante se sienta respetado,
valorado y confiado. Esto ayuda a la organización de grupos de trabajos.

El segundo es la relación con el maestro: Es la persona encargada de mantener la

confianza, cercanía de los estudiantes dentro de un espacio de respeto y de
relaciones asertivas. Es primordial el desarrollo social y emocional de las
personas para su formación como ciudadanos democráticos que han desarrollado
que han desarrollado habilidades socioemocionales y conductas asertivas que
servirán para la vida.
El tercero es el perfil docente ante la práctica educativa: el docente es la persona
que tiene el dominio técnico pedagógico y emocional para ejercer sus funciones: y
es quien facilita espacios oportunos y adecuados para optimizar el rendimiento de
los estudiantes.
En si las conductas verbales y no verbales son las habilidades, que ayudan a la
relación permanente y plena entre personas en la sociedad: de ahí se encuentra la
gestión emoción, la asertividad o el lenguaje corporal, entre las habilidades que en
sociedad se van desarrollando tanto dentro y fuera del aula es vital la conducta
asertiva, que es el estilo en el que interactuamos en un entorno y ante una
situación.

27
5. 10 ENFOQUE EDUCATIVO DE LA DISCIPLINA POSITIVA

El termino disciplina desde la Epistemología se comprende como la relación entre

el discípulo y el docente, desarrollando en la relación de enseñanza – aprendizaje,
en sí, la disciplina escolar se comprende dentro de un contexto establecido por la
relación docente – dicente en el sistema educativo. El objetivo de la disciplina es
educar y formar, facilitando habilidades sociales que motiven a erradicar el uso de
la violencia.

Disciplinar a estudiantes es primordial, su desarrollo social y afectivo es altamente

vulnerable: los padres, los docentes y los adultos responsables de la crianza y
educación de niños, niñas y adolescentes no deben confundir a la disciplina con
castigo, puesto que disciplinar es un trabajo arduo que debe desarrollarse con
conocimiento y sutileza, siendo perseverantes para lograrlo, lo óptimo es actuar de
manera ordenada, amable y constante para obtener buenos resultados.

Jane Nelsen detalla aspectos que ayudan a visualizar mejor el escenario

cuando se trata de disciplinar de forma positiva a una persona y se describen a
continuación.
➢ La atención hay que conseguirla en los estudiantes, teniendo en cuenta las
diversas reacciones del comportamiento en sus maneras y circunstancias.
➢ El poder: es necesario que los estudiantes experimenten la ganancia y la
derrota, con la supervisión del adulto y la identificación de emociones en
ese preciso momento.
➢ La venganza: Se debe recordar que los estudiantes, buscan sentirse parte
del entorno y validados, ya que al sentirse menospreciados en situaciones
hostiles reaccionan tratando de herir, humillar o lastimar a los demás,
levantando protesta, levantando protesta, el docente debe estar pendiente
de esas situaciones pues nunca puede conocer cuál es la forma de
reacción de cada persona.

28
➢ La ineptitud asumida: al sentirse y pensar que es imposible, sentirse
vencido, puede marcar fuertemente a los estudiantes, y las consecuencias
a futuro pueden ser lamentables.

La disciplina positiva es importante en el campo educativo por su capacidad de

comprender y proteger el desarrollo intelectual y el bienestar del menor, pues al
ser interpretada y aplicada en entidades de educación formal e informal se
infieren aspectos fundamentales que ayudan a acercarse a la comprensión de
la misma, y en su origen y evolución.

Es indispensable que los padres y los educadores desarrollen desde el hogar y

en aula una forma de convivir sin discriminación y con expresiones afectivas
saludables, de forma que fortalezcan la personalidad del menor en la vida
familiar y en comunidad.

En definitiva, la praxis de la disciplina positiva con amor y firmeza permite que

durante el proceso de enseñanza – aprendizaje existan intervenciones de
refuerzos afectivos y de apropiación , de modo que pueda identificarse la
persona con su carácter y personalidad, creando ambientes de respeto mutuo
que dinamizan la vida social y democrática, el objetivo principal que persigue la
disciplina positiva es educar y formar, facilitando habilidades sociales y
asertivas para la vida, motivando a erradicar el uso de la violencia para alcanzar
este fin.

La práctica pedagógica depende también de la didáctica que aplica procesos de

enseñanza – aprendizaje con proyecciones metodológicas generales para
concretar y garantizar la formación metodológica de los educandos acorde a su
contexto.

• Pedagogía social critica, educa para interpretar y solucionar problemas de

la vida, utilizando métodos participativos.
• Teoría cognitiva constructivista, desarrolla el pensamiento y modo de
actuar lógico, crítico y creativo. El constructivismo de David Paul Ausubel

29
 orienta y replantea la situación humana en el proceso educativo en un
continuo autoaprendizaje.
• Lev Vygotsky piensa a la educación desde la interacción social, aclarando
que el individuo necesita del medio social para realizarse como persona la
transmisión, la adquisición de conocimientos y patrones culturales es
posible cuando la interacción del plano inter – psicológico llega a la
internalización del plano intrapsicologico.

Si los docentes toman conciencia de los grandes beneficios que la disciplina

positiva aporta a la creación de un clima emocional positivo, saludable,
constructivo y creativo dentro y fuera del aula, entonces lograrían transmitir a
sus estudiantes que alcanzar la felicidad se puede hacer de manera profunda y
sostenible, sabiendo que ser felices es el mejor camino para la salud física y
mental.

6.11 LA DISCIPLINA POSITIVA Y SU PRÁCTICA EN LA PEDAGOGIA

La calidad y calidez de la educación a través de la pedagogía se basa en

estándares de gestión escolar y de prácticas que buscan alcanzar objetivos
institucionales contribuyendo al logro del buen rendimiento académico desde la
actuación ética profesional de los docentes en las instituciones.

La calidad educativa no solo se refiere a la estructura física, al mobiliario, el

material didáctico, los métodos de enseñanza y un excelente rendimiento
académico, sino que para tener una educación de calidad, hay que ser capaz de
responder a las necesidades de todos los estudiantes considerando su contexto,
intereses, necesidades, sueños y aspiraciones.

Implica responsabilidad y compromiso con el trabajo, es recomendable mantener

relaciones cordiales de respeto y amabilidad entre estudiantes y el docente.

El aula es el espacio por excelencia de la actividad educativa que necesita ser

pensada y preparada para hacerla acogedora con el trabajo arduo del docente.
Toda esta labor se convierte en fortalezas que contribuyen a orientar el proceso de

30
aprendizaje de los estudiantes. Ayuda significativamente al fortalecimiento de
expresiones de amabilidad y solidaridad se originan en base a la efectividad y la
decisión firme del cumplimiento de tareas, según se determinen y ejecuten reglas
y normas aceptadas entre las partes en un dialogo participativo de mutuos
acuerdos.

La disciplina positiva busca que el dialogo sea el protagonista entre docentes,

padres de familia y estudiantes, volviéndolo una forma de convivir en comunidad
educativa, sin alejarse de las normas establecidas que regulan las actividades
diarias. Las luchas de poder entre padres, docentes y estudiantes deben anularse,
pues hay acuerdos comunes que permiten convivir con dignidad, alegría y sin
ofensas.

Algunos autores, entre ellos Agustín Bueno Bueno, recomiendan también indagar
sobre los gustos, intereses, problemáticas fortalezas y debilidades de los niños y
niñas, pues estos son de importancia para ellos, ayudan a comprenderlos mejor y
acercarse fácilmente para lograr hablar su mismo idioma y lograr empatía. Dentro
del espacio educativo el docente es el responsable de proporcionar a sus
estudiantes un ambiente favorable para su buen desempeño. Por lo que se debe
tener mucho cuidado ante las posibles manifestaciones de burlas, desprecio y
acciones desvalorizantes o humillantes, consideradas estas como maltrato
psicológico o emocional.

Las evidencias de la disciplina positiva describen el alcance de educar con amor y

firmeza en contextos educativos según los menciona Jane Lane:

1. El respeto sin imposición; implica guiar y reforzar al estudiante cuando toma

decisiones, con orientaciones en sus posibles errores y diligencias en sus
acciones que demuestran firmeza y libertad, se pretende que sea capaz de
autorregular las decisiones en beneficio del otro.
2. La autonomía, es la capacidad de la persona de responder con
responsabilidad desde los derechos y obligaciones para cumplir actividades
asignadas satisfactoriamente y en base a un criterio propio. El estudiante es

31
 independiente y el adulto debe facilitar las herramientas para enfrentar para
enfrentar problemas o dificultades, guiándolos con actitudes positivas.
3. Educar con el ejemplo y solucionar conflictos sin violentar y maltratar
requiere por sobre todo de la actitud del docente que cada vez se
comprometa a ser ejemplo positivo para los estudiantes, de manera que el
educando adquiera aspiración y pueda reproducir actitudes positivas y
hábitos de valor constantes en la vida diaria que apoyen a la toma de
conciencia de la persona.

Es necesario reconocer igualmente que en los diversos sistemas educativos del

mundo se han constatado prácticas de violencia o maltrato, temas que
actualmente no resultan desconocidos dentro del sistema educativo.

Adicionalmente, en el 2006 se realizó un estudio mundial sobre la violencia contra

los niños, sus resultados fueron presentados en la asamblea general de las
Naciones Unidas, los mismos pusieron en evidencia ¨que los derechos humanos
de miles niños y niñas y adolescentes se violan de manera grave, incesante e
impune, en la familia, en las escuelas, en las instituciones de protección y de
justicia, en las comunidades y en los lugares de trabajo. ¨

Las escuelas por su parte juegan un roll primordial en la tarea de cambiar los
patrones de violencia y maltrato, ellas pueden ser gestoras en la promoción del
desarrollo de habilidades emocionales y conductas asertivas para comunicar,
negociar y apoyar soluciones pacíficas en casos conflictivos, que es lo que
propone el programa de disciplina positiva. Este aporta con información y
estrategias que promueven el respeto de los derechos humanos, la integridad, la
dignidad y el interés social. En conjunto, genera una fuerza proactiva que alienta
generar ambientes en los que predominen la tolerancia, el respeto y la confianza
en sí mismos.

32
Cabe mencionar que la forma de maltrato a la que los estudiantes estas expuestos
es de tipo psicológico, pues existen docentes a los que se les hace difícil mantener
normas de tolerancia y respeto en el aula. La ausencia de límites hace que no
haya hábitos democráticos en el grupo.

En muchas ocasiones se recurre a gritos y manipulaciones en el trato con el

menor, cuyo único objetivo es intimidar y atemorizar a los estudiantes para poder
así cumplir con la jornada laboral. Estas manifestaciones también se presentan
con palabras o comunicación no verbal, sin necesidad de usar violencia física, y se
lo puede detectar en todos los niveles y entornos sociales del individuo.

Lo preocupante de todo esto es que las consecuencias no tardan en manifestarse,

puesto que lo que provoca el maltrato emocional infantil es e deterioro del auto
concepto del menor, y la perdida de autoestima, que con el pasar del tiempo y sin
la intervención adecuada de profesionales puede desencadenar en depresión
grave y perdida de su dignidad, es decir, no puede revelarse ni conocer su valía
como ser humano, capaz de alcanzar objetivos y aspiraciones en el transcurso de
su vida. Esto hace que el niño inmediatamente se aísle, sienta temor y no se
sienta ni valorado ni aceptado por un comportamiento que pudo ser correctamente
manejado en su momento.

Finalmente se considera que los padres de familia deben adquirir el compromiso

de dar tiempo de calidad a sus hijos para desarrollar el dialogo abierto desde el
hogar, esto es sumamente importante para su desarrollo físico e intelectual, pero
sobre todo para su desarrollo afectivo y emocional, porque potencia el desarrollo
global, fomenta el aprendizaje, ayuda a liberare del estrés, favorece la
comunicación y, lo mejor es que contribuye al buen humor de todos los miembros
en casa haciéndolos felices.

En la escuela, en cambio, las herramientas y técnicas didácticas facultan la

creación de aulas amigables útiles para hacer realidad la educación de calidad con

33
calidez, esto promueve que el estudiante aprenda a ser persona con
conocimientos y valores adquiridos en ambientes acogedores y positivos, los
acuerdos determinados de forma voluntaria infunden respeto al momento de la
interacción.

La orientación que el docente pueda dar al estudiante depende mucho del

comportamiento, para ello los acuerdos de reglas y normas desde las aulas
permiten formar la conciencia en valores que contribuyen al bienestar de todos.

6.12 Análisis de la evaluación del comportamiento según el Reglamento

general a la ley orgánica de Educación intercultural y el Código de
Convivencia.

El comportamiento de los estudiantes de Educación Básica y su desarrollo es

responsabilidad de la familia y la de la sociedad, involucra al entorno social de
crianza de niños y niñas y adolescentes, este espacio orienta y reproduce normas
de vida que se basan en valores proporcionados por hábitos de vida involucrados,
liderados practicados en diario vivir por padres y adultos encargados de su crianza
y formación.

La evaluación del comportamiento persigue un objetivo formativo motivacional y

está a cargo del docente de aula o el docente tutor. La evaluación de los
estudiantes en su comportamiento debe ser cualitativa con la emisión de informes
parciales, semestrales y anuales, sin afectar a la promoción de los estudiantes.

El comportamiento de los estudiantes hay que cuidarlos tomando en cuenta los

siguientes aspectos.

✓ Adecuado ambiente físico

✓ Cuidado de la presentación de la institución y decoración del aula

34
 ✓ Promover buenas relaciones interpersonales, para el bienestar de los
estudiantes.

5.13 FACTORES QUE DETERMINAN EL COMPORTAMIENTO DE LOS

ESTUDIANTES EN EL AULA
Para el docente existe cierta dificultad en captar la atención de los estudiantes,
especialmente en aulas que exceden su capacidad en más de veinte niños. Hay
que tomar en cuenta que, por su condición de niños para ellos existen intereses,
problemáticas y motivaciones que no tienen que ver con el trabajo, adentrarse en
su mundo a través de la empatía no es fácil, pero hay que hacerlo para conocer,
detectar y tener un punto de partida en la aplicación de técnicas o actitudes que
llamen su atención y predispongan un ambiente armónico para iniciar el proceso
de enseñanza aprendizaje.

Si el docente no entra en sintonía con el entorno, intereses, preocupaciones y

estímulos, difícilmente captara la atención de los estudiantes, tampoco podrán
tener empatía ni confianza, pero sobre todo la afectividad y conexiones que debe
existir entre ellos nunca podrá ser la adecuada, de tal manera que no se podrán
propiciar ni aprendizajes significativos ni sanas relaciones, pues es seguro que
este ambiente generara hostilidad entre las partes, alejándose completamente de
los objetivos planteados en este trabajo de investigación.

Según el artículo de Miguel Ángel Martínez y David García sobre la disciplina y la

motivación en las aulas de primarias, existen cinco factores que los docentes
deben tomar en cuenta en su labor educativa.

El primero es la conducta, entendida como la actitud de respeto a las normas o

reglas establecidas, si se presenta alguna discrepancia o desacuerdo en este
aspecto, se concluye que existen dificultades comportamentales en los niños.

El segundo es la edad, aquí el docente debe tomar en cuenta para el estudiante,

para así adaptarse a sus características, desarrollo evolutivo y motivaciones, de
esta manera se podrán crear y aplicar estrategias que se ajusten a las
necesidades y requerimientos del menor. Resulta evidente que sus necesidades y

35
características cambian con el tiempo, estas van a depender de la edad
cronológica y de la madurativa, las cuales son indeterminadas y no se desarrollan
uniformemente.

El profesor debe proponer a ajustarse a todos los niveles de actitud de los niños,
con el fin de conseguir una correcta transmisión de conocimiento, este
conocimiento y reconocimiento de las posibilidades intelectuales de los niños
ayudara educar de manera individualizada.

El educador y la educadora deberán ser capaces de conocer e identificar las

problemáticas que tienen los niños, de esta forma se puede intervenir, ayudar a
identificar emociones y proponer alternativas de solución. Uno de sus objetivos
buscara que la predisposición de los niños sea flexible y establece, esto mostrara
calidad de sus relaciones y gustos por el aprendizaje.

Conforme los niños crecen suelen desarrollar conductas negativas hacia los
adultos, debido al rechazo de algunos de sus compañeritos y a su necesidad de
independencia emocional de quienes hace poco dependían en todos los aspectos,
En esta etapa realizar actividades es más complejo, a medida que su coeficiente
intelectual crece se hace más independiente y cuestionadores, por ello hay que
adaptarse a sus necesidades inmediatas.

El tercero se refiere al sexo y comprende las distintas opiniones por la diversidad

que existen, suele que las niñas tienen más ímpetu al realizar las actividades
dentro del aula, mientras que los niños buscan realizarla afuera de ella. Así que se
debe destacar que la actitud de los estudiantes en la clase suele ser igualitaria,
dependiendo de factores como la cultura, la educación, el respeto a los demás y el
trabajo en equipo.

El aspecto socioeconómico es el cuarto, y se refiere a que los docentes deben

tomar en cuenta que los estudiantes cuya situación económica es limitada por sus
circunstancias pueden ir perdiendo su autoconfianza debido a ello, es decir, que
es posible que la desmotivación provenga de casa, al no tener un ambiente que
estimule sus capacidades. Este entorno deberá ser intervenido, es decir, hay que

36
hacer una labor ardua con los padres, para que la situación económica no
favorable no llegue hacer un impedimento en el desarrollo del menor, para que
fuera de ahí el niño pueda enfrentar sus problemas y dificultades. La escuela debe
estar preparada y adaptada para cualquier de tipo de alumno con necesidades
educativas, el clima que se proporcione debe favorecer la modulación de
conductas negativas.

Finalmente el último aspecto es el cultural, la conducta del menor se ve afectada

por la forma de pensar, de ser y de actuar de su entorno, dependiendo de una
cultura o de otra el estudiante actuara de diferente manera, por los cual este
aspecto suele ser más susceptible y vulnerable. Las conductas de los estudiantes
muchas veces son adoptadas para llamar la atención y alcanzar metas, el
problema surge cuando la forma de alcanzar estos objetivos no es la adecuada,
este es el momento oportuno para determinar y aplicar estrategias de modulación
de comportamiento acordes a la situación. La experiencia, madures y empatía que
el docente desarrolla con el estudiante permitirá motivarlos en el momento preciso
para llegar a acuerdos que por voluntad propia serán aceptados, cumplidos y que,
además, se mantendrán en el tiempo.

El rol de la escuela tiene gran espacio en la vida del estudiante, puesto que este
es el espacio en el que aprenden a trabajar en grupo, a colaborar, a ser solidarios
y a intercambiar experiencias que conllevan a que se desarrollen vínculos
personales significativos como la amistad, la lealtad, la empatía, esto los lleva a
sentirse validados por los demás, convirtiéndose en experiencias gratas y
significativas que serán un cimiento para su futuro.

5.14 CONOCIENDO EL COMPORTAMIENTO INFANTIL SEGÚN DREIKURS Y

EL PROGRAMA DE DISCIPLINA POSITIVA

La convivencia escolar e investigaciones realizadas sobre el comportamiento

infantil permiten comprender las razones de comportamientos inadecuados o
erróneos de los estudiantes. Según los estudios de Rudolf Dreikurs: “los adultos

37
ganan a los niño utilizando con ellos castigos y correctivos disciplinarios no
adecuados”.

El termino ganar, en este contexto, referencia al poder que el adulto ejerce sobre
niños y niñas o adolescentes, cuyo resultado hace que su sentir y pensar se
enfoque en sentimientos de inferioridad como asumirse perdedores y volverse
rebeldes o sumisos. En cambio, para modificar la actitud en positivo, y desarrollar
comprensión y respeto, la teoría Adleriana menciona que: ganarse a los niños
significa lograr su cooperación y educarlos para que adquieran responsabilidad y
autodisciplina en la resolución de conflictos e interés social”.

Se detallan a continuación tres explicaciones basadas en la teoría adleriana que

orienta a conocer el comportamiento de niños y niñas adolescente dentro de su
entorno escolar.

El niño desea participar y sentirse importante para los demás; el objetivo de todo
comportamiento infantil es ser parte y sentirse validado en un entorno social y más
con sus compañeros: la mala conducta está basada en una creencia errada sobre
cómo lograr participación e importancia dentro del entorno social.

Un niño desobediente es un niño desmotivado;” el adulto debe tomar en cuenta

que la mala conducta emite un mensaje de querer participar y sentirse valioso”,
esto hace notar que las personas cercanas a los niños tienen la oportunidad de
ser comprensivas y eficaces en su relación para mejorar comportamientos, los
niños no saben cómo alcanzar una meta, hay que entrenarlos y acompañarlos
tomando en referencia el principio de respeto mutuo y confianza en ellos.

El interés social; explica que los adultos por su forma de criar a sus hijos han
desarrollado pensamientos y creencias negativas que no aportan a idea de la
disciplina positiva en su desarrollo, un ejemplo claro se muestra cuando los
menores creen erróneamente que el mundo debe estar a sus servicios, a su
maneras y en sus tiempos, si el adulto al identificar este comportamiento directa o
indirectamente influenciado hace lo contrario o pretende replantear determinadas
situaciones, seguramente la respuesta que va a obtener por parte de los menores

38
serán pensamientos de injusticia, ira o venganza al no permitirles hacer su
voluntad, entonces pueden buscar revanchas de manera destructivas y dolorosas,
haciéndose daño así mismos y a otros, mostrando comportamientos negativos e
impulsivos ante estas situaciones.

Para dar sentido al interés social se debe enseñar a los niños autonomía y
confianza en sí mismos, de esta manera se sentirán preparados y capacitados
para ayudar a los demás. La participación de los niños en labores de casa,
respetar roles y reglas en sus juegos, compartir sus juguetes y enseñarles a
desarrollar la empatía dentro y fuera del salón de clase ayuda a desarrollar el
sentido de participación y pertenencia.

Enseñarles el sentido de responsabilidad dejando de hacer por ellos todas las

cosas; lo recomendable dentro del modelo de disciplina positiva es guiarles
constantemente para que vallan descubriendo que lo pueden hacer por si mismos,
esto se logra cuando el adulto se integra y hacen actividades juntos, de poco se
darán cuenta que ya no necesitan de asistencia para realizar estas actividades.

Los errores son oportunidades de aprendizaje; lo que motiva a los niños a ser
parte de un entorno, mejorar su percepción de las cosas y sentirse motivado sin
dañar su autoestima, es permitirles conocer que sus errores, tropiezos,
fragilidades, se pueden obtener oportunidades de aprendizaje respetando su ritmo
y su tiempo. Trabajando, explicando, motivando, explicando y replanteando
situaciones se pueden mejorar comportamientos de forma continua, esto ayuda a
fortalecer su autoestima, para obtener resultados significativos sin buscar que
sean perfectos.

Jane Nelsen en su obra disciplina con amor promueve maneras de mirar la

imperfección como oportunidades de aprendizaje y enseña cómo hacerlo
mediante la utilización de tres aspectos a seguir:

A) Reconocer: “ He cometido un error “

B) Reconciliarse: “ Pido perdón por mi error “
C) Resolver: Encontremos juntos una solución

39
Esta alternativa puede resultar muy productiva y menos hostil, por eso la
importancia de involucrarse en el proceso, de acompañar, guiar y promover
alternativas de solución que surjan del niño o adolecente, de manera que se le
permita sentir y pensar la búsqueda de alternativas o conflictos. Lo importante es
orientar las emociones descontroladas o confusas que presenten en situaciones
adversas o conflictivas.

Transmitir el lenguaje del amor, en esta última orientación se reúne lo dicho

anteriormente porque en ninguno de ellos se usó la agresión, humillación o
irrespeto como opción ante comportamientos erróneos. Esto es lo que persigue la
disciplina positiva en miras de desarrollar habilidades socioemocionales y
conductas asertivas en las personas que se benefician de estar involucradas en
este proceso.

5.15 LAS CONSECUENCIAS NATURALES Y LOGICAS DEL

COMPORTAMIENTO INFANTIL

Aluden a la circunstancia en que un estudiante presenta mal comportamiento y el

adulto desarrolla la consecuencia lógica del mismo, en estas situaciones por lo
general no se toma en cuenta ni el sentir ni el pensar del niño. En opinión de Jane
Nelsen hay puntos de vistas que pueden servir como referencia para darse cuenta
de los efectos que desencadenan estas acciones; cuando los niños son
castigados inconscientemente el adulto provoca que pierdan su valía, se proponen
a no repetir la acción que produjo el castigo, pero lo hacen por temor o
intimidación, de esta manera no llegan a diferenciar el bien del mal. Otros van a
usar su astucia para hacer su voluntad en próximas ocasiones, ocultando,
mintiendo o intimidando para no ser descubiertos; por último, en ambos casos
pueden generarse reacciones de venganza.

Es así que se puede asegurar que mientras los adultos sigan imponiéndose,
castigando y usando practicas obsoletas, no solo harán de los niños seres

40
sumisos, inseguros, sino que perderán por completo la oportunidad de llegar a
ellos y aprovechar sus errores como oportunidades de aprendizaje. Nada mejor
que lograr objetivos a través del dialogo y no del castigo; esto se puede generar
en un ambiente de respeto, confianza, responsabilidad, autodisciplina y
cooperación, con recursos como el autocontrol, paciencia y la respiración
profunda, que ayudan a resolver conflictos a largo plazo, convirtiéndose en
estrategias que les sirven para toda la vida.

El docente es la persona que acompaña y forma al estudiante, y también es la

persona que tiene el poder en su clase, pero este debe ser enfocado no a dañar,
castigar, ni imponer, sino a guiar y ganarse el afecto y el sentido de
responsabilidad de los niños, terminando por completo la lucha de poderes, así
será más fácil hacerles comprender las consecuencias lógicas que requieren o no
de la presencia de un adulto.

Dentro de la aplicación de la disciplina positiva es muy importante la amabilidad y

la firmeza al momento de emplear estrategias que guíen la modulación de los
malos comportamientos, se debe actuar con mucho autocontrol para no manejar
las discrepancias de manera pasional; para esto la autora sugiere trabajar con los
adultos brindando a los niños y adolescentes amor y alegría en su entorno, sea
este el hogar o el colegio.

En las actividades cotidianas las personas omiten el amor y la alegría como base
o propósito para ofrecer este ambiente y ser felices dejando actuar la ira, la
frustración, la censura, el temor o la culpa; estos sentimientos resultan negativos y
completamente opuestos a la disciplina positiva, lo que se requiere alcanzar es
que las personas sientan alegría, armonía y ganas de cooperar con los demás.

Según Nelsen las personas necesitan aprender de la misma cosa y otra vez,
aceptando individualidad y diversidad de los demás, los docentes tienen la
responsabilidad de ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades que les

41
permitan tener autodisciplina, responsabilidad y cooperación en su entorno a su
ritmo y a su tiempo, si en base a un trabajo constante los niños las obtienen
lograran sentir que pertenecen y significan mucho, el resultado será que su
conducta sea positiva y enriquecedora para la vida.

Finalmente, no hay que olvidar la importancia de brindar amor incondicional a los

niños, hay que recordarles en todo momento y lugar cuan importantes son y el
infinito amor que sienten por ellos.

ELABORACION DE ESTRATEGIAS PARA LA MODULACION DEL

COMPORTAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES

Para iniciar un enfoque que ayude a elaborar estrategias que con su aplicación
modulen el comportamiento de los estudiantes de educación de EDUCACION
GENERAL BASICA hay que pensar la forma en la que el docente pueda mantener
la disciplina en el aula, para esto es importante recordar lo que se debe hacer
cuando se considera trabajar poniendo en práctica el paradigma de disciplina
positiva:

Tabla 2. Aplicación de disciplina positiva

Disciplina positiva es Disciplina positiva no es

Promover el autocontrol de los Ser adultos permisivos.

estudiantes.
Romper con reglas, límites y
Establecer en democracia reglas y responsabilidades.
limites
Castigar o juzgar errores.
Construir relaciones respetuosas
entre todos, sentir empatía.
Transmitir aprendizajes a corto
Enseñar habilidades útiles para plazo.

42
 toda la vida.

Saber que los errores son Utilizar formas de violencias

oportunidades de aprendizaje. psicológicas, humillación,
menosprecio.
Practicar cortesía, no – violencia,
empatía, amor, confianza e interés Desvalorizar pensamientos,
social. sentimientos o acciones de los
estudiantes.

Dejar de lado el amor y la alegría.

Él puede a veces ser muy ser muy sensitivo, por eso en todo momento y lugar
hay que considerar las causas de los problemas de conducta y no tomar acciones
directas sin antes analizar que paso, como paso, porque paso tomando en cuenta
que.

Las emociones negativas como la ira, la frustración y la tristeza influyen en el

aprendizaje y en sus emociones.

El no saber captar la atención de los estudiantes no permite concentrarse, provoca

aburrimiento y su consecuencia es llamar la atención del docente y los
compañeros.

Existen problemas afectivos asociados a las emociones y a la personalidad.

Extraversión e introversión. Estudiantes extrovertidos prefieren entornos de

múltiples relaciones y actividades sociales, y los introvertidos se sienten
incomodos con una atmósfera de trabajo muy rica y activa, esto puede provocar
conductas inapropiadas. El docente contribuye muchas veces a la falta de
disciplina al no establecer reglas claras, comunicación, monitoreo, organización de
espacios, disposición física, planificación de clase.

43
Existe factores externos que el docente debe tomar en consideración y que no
permiten desarrollar el aprendizaje, estos pueden ser cognitivos, sociales y
psicológicos, el docente tiene la tarea de identificar las características,
diagnosticar, solucionar, evaluar o remitir el problema a la autoridad o profesional
que le corresponda, así los estudiantes dan muestra de que:

✓ No pueden seguir instrucciones

✓ No están en capacidad de resolver conflictos y no identifican
emociones.
✓ Tienen dificultades en el razonamiento, para emitir criterios en las
asignaturas.
✓ No pueden establecer relaciones sanas con los demás.
✓ Tienen poca coordinación psicomotora y dificultad en desarrollar.
✓ No tienen hábitos de trabajo y carecen de perseverancia.

De esta manera, una vez que el docente esta consiente del contexto que rodea al
estudiante y los aspectos que los llevan a tener comportamientos negativos,
igualmente el aporte que esta propuesta pretende brindar al sistema educativo es
invitar a los actores educativos a tomar consideración que existen otras
alternativas disciplinarias, cuya implementación y amplio estudio ha demostrado
que pueden arrojar resultados duraderos y significativos en el aprendizaje y la
creación de hábitos positivos de comportamientos de los estudiantes, sin usar
ningún nivel de violencia, castigos ni humillaciones.

44
6. METODLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño metodológico

En este capítulo se especifica la metodología propuesta para obtener la

información necesaria para elaborar la presente investigación, se especifican los
elementos necesarios para llevar a cabo el análisis de la incidencia de la disciplina
escolar para el desarrollo de aprendizajes significativos en las diferentes
asignaturas de la muestra seleccionada. El diseño metodológico presenta las
técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de la información a partir de
una muestra poblacional seleccionada intencionalmente

Paradigma Investigativo

De acuerdo a la característica del estudio, este se rige por el paradigma

interpretativo ya que la naturaleza del problema da la pauta para tratar de develar
porqué un fenómeno o problema ha de ser así y no de otro modo, además que
cumple con las siguientes características: El reconocimiento de la disciplina
escolar y su incidencia en el desarrollo integral de los estudiantes, es decir que
esto va dirigido dar respuestas pertinentes a problemas de carácter socio
educativo que a largo plazo repercutirá en la calidad de los estudiantes
analizados.

La relación que existe entre la disciplina escolar y la calidad de los aprendizajes

dentro del aula pretenden alcanzar en el currículo de educación primaria. En este
caso es necesario concretizar lo que expresa Rodríguez (2018) quien define este
paradigma de la siguiente manera:

El paradigma interpretativo en investigación es una forma de entender el

conocimiento científico y la realidad. Se trata de un modelo de investigación
que se basa en la comprensión profunda de la realidad y de las causas que
la han llevado a ser así, en lugar de quedarse simplemente en lo general y
en las explicaciones casuales (p.2).

45
Enfoque Investigativo

Se sitúa bajo el enfoque cualitativo, ya que los datos obtenidos serán tomados de
manera inmediata para su tratamiento, además que las variables retomadas para
esta investigación están bien definidas una en consecuencia de la otra donde se
declara que la variables independiente es la implementación de actividades
encaminadas a la disciplina consciente y todo su mecanismo para obtener
diferentes niveles de aprendizajes y competencias actitudinales en la muestra
seleccionada, además que se auxilia del análisis descriptivo de la información y
procesamiento de la misma con base en argumentos válidos y oportunos, además
que en este enfoque no sólo se basó en preguntas de investigación las cuales
delimitan el problema y dan mayor objetividad a la investigación.

El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la

perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas
a los que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodean,
profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es
decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad.
(Sampieri, 2010, p.364).

Tipo de investigación según topologías

Según su finalidad:

De acuerdo a los objetivos de investigación es importante señalar que esta

investigación fue de tipo aplicada ya que lo que se buscó fue la generación de
conocimiento con aplicación directa a los problemas de la sociedad o el sector
productivo que en este caso son las mismas competencias que busca desarrollar
el currículo educativo. El presente estudio tomó como evidencia las conductas
observables dentro del aula y que en su momento estaban limitando la calidad del
proceso de aprendizaje en las diferentes asignaturas, como punto de partida

46
aquellas innovaciones y seguimiento a los resultados obtenidos en este proceso
como parte de aprendizajes duraderos y permanentes que luego sean aplicados
en su contexto, aportando de manera directa en la calidad de la educación y sus
respectivas políticas y fines. (Vargas, 2015, citando a Murillo), establece que:

La investigación aplicada recibe el nombre de “investigación práctica

o empírica”, que se caracteriza porque busca la aplicación o
utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren
otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en
investigación (p.159)

Según el nivel de profundidad

Se puede afirmar que según el criterio anterior este estudio investigativo se basará
en la descripción del como la correcta aplicación del término de disciplina
consciente por parte de la muestra seleccionada y de los alcances que este
elemento está generando a nivel personal y escolar y de cómo incide el mismo
valorando su impacto, por lo tanto, también se rige por el carácter explicativo
según los objetivos investigativos ya expuestos al inicio del documento.

Es importante señalar que este estudio obedece a una investigación explicativa

en la cual se pretendió analizar cómo las variables interactuaron entre sí, por lo
que es importante tener suficiente comprensión previa del fenómeno y para ello
esta investigación se basa en diagnosticar, predecir y evaluar las causas del
fenómeno o problema que en este caso sería la funcionalidad del proceso de
investigación en función de concretizar competencias sólidas partiendo del
desarrollo de aprendizajes significativos en los niños de educación primaria desde
el punto de vista innovador y creador de soluciones frente a futuros problemas
educativos, como lo señala Sierra (citado por Sampiere 2012) que “el investigador
analiza la causa efecto de la relación entre las variables del problema” (p.10).

47
Según el alcance temporal: Para este aspecto se afirma que la presente
investigación tendrá un alcance del tipo trasversal. Al respecto Ibidem (2003)
afirma que:

Los diseños de investigación transversal recolectan datos en un solo

momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar
su incidencia e interrelación en un momento dado. El estudio sólo
recolectará y analizará datos en un periodo de tiempo específico, por lo que
es considerado un estudio de tipo no experimental y transversal (p.270)

De acuerdo con las características mencionadas anteriormente es un tipo de

estudio observacional y descriptivo de carácter transversal, estimando de forma
pertinente la prevalencia de la exposición y del efecto en una muestra poblacional
en un solo momento; de igual manera permite estimar la magnitud y distribución
del problema durante cierto periodo de tiempo y a como se mencionó
anteriormente se convierte en este tipo porque se le da tratamiento inmediato a los
resultados y una salida oportuna, tomando como referencia la viabilidad y
factibilidad del problema abordado en función del tiempo que este logre los
objetivos propuestos a inicios del presente estudio.

Según el contexto

Para situar el presente estudio se debe establecer que el investigador interactuó

de forma directa con las variables del problema sistematizado por lo que se hace
referencia a lo descrito por Arias (1999) como una investigación de campo y que
cita de la siguiente manera:

Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que

se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el
conocimiento más a fondo del investigador, puede manejar los datos con más
seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y
experimentales, creando una situación de control en la cual manipula sobre una o
más variables dependientes (p.3)

48
Se puede afirmar que esta investigación se caracteriza porque la problematización
está definida en cierto escenario donde se parte de un diagnóstico oportuno y
definiendo como dice el autor las variables pertinentes en dicho estudio
relacionado al campo educativo y más específico la población estudiantil del
centro educativo Rubén Darío ubicado en el municipio de Santa Teresa del
departamento de Carazo.

Población

En todo estudio investigativo es importante determinar una muestra a partir de las

interrogantes planteadas, además se busca que esta sea representativa, porque
los resultados obtenidos el equipo investigativo le sirvió para generalizar a la
población mencionada en el apartado anterior, según Widosgki (2011) define este
término como:

El conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas

características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de
tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la
población bajo estudio (p.1)

En este sentido la población correspondió a 400 estudiantes matriculados en la

modalidad de educación inicial y primaria regular.

Muestra

El mismo Widogski (citado por Sampieri 2014) define el concepto de muestra

como un subconjunto fielmente representativo de la población, además que
establece que “El tipo de muestra que se seleccione dependerá de la calidad y
cuán representativo se quiera sea el estudio de la población.” (p.2). En este caso
la muestra correspondió a estudiantes de tercer grado de la modalidad de la
modalidad de tercer grado del centro escolar Rubén Darío ubicado en Santa
Teresa, dicha muestra se seleccionó de manera intencional o discrecional y de
acuerdo al perfil del estudio y los objetivos del mismo, así mismo esta cantidad

49
correspondió a los informantes claves para extraer elementos precisos según las
técnicas e instrumentos aplicados.

Cabe señalar que el muestreo intencional es un método de muestreo no

probabilístico, este ocurre cuando los elementos seleccionados para la muestra
son elegidos por el criterio del investigador.

Técnicas e instrumentos de investigación

La observación:

Según Hamui (2013), establece que esta técnica forma parte de la naturaleza de
cualquier investigador, es decir que se consideró los fenómenos tal como se
presentan, sin modificarlos ni actuar sobre ellos, por lo tanto, este autor define
esta técnica de la siguiente manera:

“Una técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las
demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el
objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad”
(p.3).

Para dar salida a los anterior se aplicó una rúbrica de observación al proceso de
aprendizaje en diferentes asignaturas para evidenciar conductas que se supone
no son las adecuadas para lograr un ambiente armonioso y optimo. los diferentes
niveles de la comprensión lectora.

Objetivo: Recopilar información sobre las conductas observables en los

estudiantes e identificar algunas causas de la indisciplina en el aula.

Instrumento aplicado: Rúbrica de observación.

Grupos focales:

Retomando a Hamui (2007), explica de manera explícita la metodología de esta

técnica y establece de manera puntual la viabilidad al momento de aplicarla desde
un punto de vista investigativo, este autor propone que:” La técnica de grupos

50
focales es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los
individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos” (p.1)

Esta última técnica de investigación fue muy relevante ya que de manera

general constituirá uno de los puntos de partida para la triangulación de la
información, proceso que de manera sencilla se define como el medio para darle
salida a las dimensiones de análisis según los subproblemas planteados en el
estudio investigativo, al aplicar los grupos focales se obtuvo fuentes adicionales
de información valiosa que no se pudieron obtener a partir de la revisión
documental y la observación, aportaron de forma asertiva diferentes fuentes de
información para formar temas o categorías del estudio descrito.

Objetivo: Reflexionar con estudiantes y docente implicados sobre la importancia

de la disciplina consciente para lograr espacios óptimos de aprendizaje.

Instrumento aplicado: guía de preguntas abiertas bien estructuradas dirigidas a

reflexionar sobre conductas que no son las adecuadas al momento de socializar e
interactuar con sus compañeros.

Diario de campo

Valverde, A (2013) el diario de campo puede definirse como un instrumento de

registro de información procesal que se asemeja a una versión particular del
cuaderno de notas, pero con un espectro de utilización ampliado y organizado
metódicamente respecto a la información que se desea obtener en cada uno de
los reportes. Pp (309)

Es un instrumento que sirve para registrar aquellos hechos que son susceptibles
de ser interpretados, que permite sistematizar las experiencias para luego
analizarlas. El diario de campo lo utilizamos para llevar un registro de hecho
relevantes de cambios de conductas en los niños, así llevar una secuencia de lo
realizado cargado de objetividad que nos permitirá recopilar información de
sucesos de manera prejuiciosa y perceptiva dándonos como resultado a la forma
de cumplir nuestra ejecución interpretando cosmovisonalmente.

51
7. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

De acuerdo al objetivo general:

Para dar salida al propósito de “Analizar los factores que inciden en la indisciplina
que se suscitan en el aula y su incidencia dentro del proceso de aprendizaje”, se
aplicó una rubrica de observación en la cual contemplaba indicadores para poder
determinar los problemas de conducta que presentaban los niños en las diferentes
asignaturas, dentro de este proceso se logró evidenciar falta de cumplimento de
las normas de conducta lo cual sumado a la falta de dominio de grupo influía de
manera negativa en lo aprendizajes de asignaturas claves como matemáticas y
poder desarrollar contenidos bases y sustanciales como lo es la multiplicación.

Para poder puntualizar los resultados en base a 13 estudiantes observados se

menciona los hallazgos más significativos:

Se cumple con poco éxito los momentos didácticos de la clase y que la mayoría no
cumplieron con sus tareas y expresaban falta de apoyo de sus padres.

Las estrategias para desarrollar las habilidades que permitan evidenciar normas
de cortesía y sana convivencia no estaban bien definidas por la docente.

En el desarrollo de la clase la docente incorporó pocas actividades que evidencien

competencias actitudinales.

En el plan de clase incorporó algunas actividades que dieron salida a las

competencias de ejes transversales en las asignaturas del día, se queda en un
nivel muy cognitivo y procedimental.

Se observa el poco uso de tecnología como elemento motivador durante el

desarrollo de la clase.

No se evidenció la aplicación permanente del decálogo de sana convivencia

dentro del aula

52
Poca relación entre los criterios de evaluación y los indicadores propuestos al
desarrollo de la clase aplicando los valores y la metodología de la hora de
creciendo en valores carecía de actividades motivadas y contextualizadas

De acuerdo al objetivo especifico 1

Para poder “describir las diferentes explicaciones que da la teoría sobre disciplina
escolar en el desarrollo de aprendizajes”, fue importante aplicar un taller de
dispclina consciente y a la para de esto un pequeño grupo focal donde se inducia
a los niños a reconocer que las conductas presentadas no eran las correctas en su
diario vivir, para ello se aplicaron dos dinámicas las cuales fueron la sopa de letras
y una estrategia para reforzar las tablas de multiplicar , podemos enfatizar los
siguientes resultados de manera general:

De acuerdo al objetivo específico 2

Conocer acerca del papel que juegan los maestros en la promoción de la disciplina
en el aula bajo una perspectiva constructiva, fue necesario hacer un a
sistematización de observación de clase al docente para ello podemos enfatizar
los siguientes aspectos de acuerdo a las estrategias aplicadas:

El docente debe interesar en buscar alternativas que ayuden a mejorar la

disciplina de los estudiantes

La realización de talleres para hacer conocer a los padres de familia que no solo el
maestro es el responsable de la conducta de sus hijos haciéndoles saber los
factores que influyen en su indisciplina.

Los padres deben conocer la importancia que tiene la disciplina en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes motivándolos a que cumplan con las normas
disciplinarias de la institución ya que durante el proceso de observación no se
observó apoyo de los padres para el fortalecimiento de la práctica de valores.

Es necesario corregir a los niños a través de sanciones o castigos con la finalidad

de que se comporten de acuerdo al lugar y momento en que se encuentren.

53
Los padres de familia y estudiantes deben conocer las normas de convivencia de
la institución para que estas sean cumplidas con respeto y responsabilidad.

Concienciar a los estudiantes sobre los valores morales para luego aplicarlos y de
esta forma corregir los actos indisciplinarías entre compañeros.

Es necesario que el docente realice talleres que involucren a los padres de familia
para que conozcan sobre cómo manejar la disciplina de sus hijos y la importancia
que tiene durante su a aprendizaje.

Para poder trabajar con calidad la hora de creciendo en valores deben aplicarse
dinámicas que despierten una disciplina consciente y positiva.

De acuerdo al objetivo específico 3

Para “evaluar el impacto de la erradicación de las conductas de indisciplinas en el

aprovechamiento escolar# fue necesario construir en primer paso el decálogo
basado en la disciplina escolar y de los beneficios para el proceso de aprendizaje,
para este proceso los 13 niños, a través de la caja preguntona lograron socializar y
puntualizar en acciones practicas para generar una mejor conveniencia en el aula,
dentro de este decálogo se logró consensuar sobre las siguientes reglas de oro:

1. Puntualidad y constancia: las clases inician a una hora específica, los

estudiantes deben llegar a tiempo y no podrán retirarse hasta cumplir un horario.
Es fundamental la constancia, ya que ausentarse a las clases sin un permiso
especial será motivo de amonestación o acción disciplinaria.

2. Pedir la palabra antes de hablar: levantar la mano para pedir la palabra es una
norma básica que fomenta el respeto.

3. Traer material de trabajo propio: cada estudiante debe traer material de trabajo
propio, cuidándolo y respetando el ajeno.

4. Están prohibidas sustancias adictivas: cualquier tipo de droga está

completamente prohibido dentro de la escuela, su uso está penalizado.

54
5. Usar un lenguaje correcto y educado: es necesario enseñar a los jóvenes a
utilizar un lenguaje correcto, evitar malas palabras o términos despectivos.
Asimismo, moderar el volumen de voz para mantener un ambiente tranquilo

6. Mantener la limpieza dentro del aula: dañar la propiedad está prohibido, esto
hay que hacérselo entender a los estudiantes. Por eso, hay que enseñar limites,
enseñando que no se puede dañar la propiedad ajena.

7. Se restringe el uso de aparatos electrónicos: solo podrán ser usados en caso

de que el profesor lo autorice (para usar como herramienta de trabajo), o en
horario de recreo.

8. No estar en las aulas durante el recreo: los estudiantes no deben permanecer

en el aula, ni en las escaleras, pueden ir al patio, cafetería, etc.

9. La higiene básica en el aula: hay que fomentar normas básicas de higiene,

como bañarse, hacer uso del desodorante, utilizar ropa limpia, lavarse las manos,
etc. En este punto participa mucho la educación en el hogar, pero aun así se
deben fomentar en el aula.

10. Prohibido el “Bullying”: este concepto cada vez crece más en las escuelas,
afectando muchos estudiantes, e incluso a sus familias. Es necesario estar muy
atento y dejar claro que está completamente prohibido el acoso, y que en caso de
estas agresiones se aplicaran infracciones graves.

Es importante señalar que durante el proceso de construcción de decálogo de

convivencia los estudiantes elaboraron su contrato pedagógico el cual fue
archivado a su expediente del centro, de acuerdo a las edades de los estudiantes
es importante no perder la perspectiva de cómo construir una conciencia de
asumir las consecuencias de los actos o faltas que se infringen.

55
 8. CONCLUSIONES

Al elaborar y aplicar el presente estudio hemos llegado a reflexionar la disciplina

se constituye en un factor bastante importante en los resultados que se pueden
llegar a obtener en los procesos de enseñanza aprendizaje, una vez que los
actores centrales de estos procesos de enseñanza aprendizaje ya que los actores
centrales de estos de estos procesos maestro alumno requieren una interacción
armónica para garantizar resultados positivos en todos los órdenes.

Las conductas negativas que son la razón de ser de la implementación de pautas

disciplinarias, si no son corregidas a tiempo continuaran haciendo daño a los
niños, por ello es necesario que desde el hogar exista un ambiente propicio para
inculcar buenos hábitos y valores de todo tipo. Al mismo tiempo, que el maestro
continúe, con apoyo de especialistas aplicando los correctivos idóneos para
procurar de esta manera, un mejor desarrollo social, cultural y un avance en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

La disciplina en el aula es probablemente el problema más común de todos los

maestros, en todos los grados y todas las materias, es un problema que afecta a
la totalidad del personal de todo el sistema de enseñanza, esto es, al maestro, al
inspector y director, inclusive, a los consejeros Escolares, llamados a menudo a
ocuparse de los casos disciplinarios.

Los objetivos que se persiguen en este trabajo son alcanzados en la medida de

que el trabajo realizado permita tener una mejor perspectiva acerca del concepto
de disciplina y del posible manejo de situaciones que puedan significarse en una
alternativa de intervención en casos concretos.

Se puede mejorar la disciplina tanto en el aula como en la institución escolar pero

esto requiere de un trabajo colegiado donde se pongan en claro estrategias en las
que todos los involucrados estén dispuestos a poner su mejor esfuerzo para
llevarlas a cabo. Aquí se pretende dejar en claro que la atención de los problemas
de disciplinas, son complejos y en ocasiones la sola intervención del maestro en el

56
aula, es insuficiente, por lo que se hace necesaria la intervención de otros
elementos autoridades escolares, padres de familia.

El análisis de los diferentes enfoques que abordan la temática de la disciplina

ofrece mejorar la perspectiva inicial con que se trata de intervenir en los casos
concretos del aula y permite además abordarlos con mejores posibilidades de
éxito.

La propuesta final del trabajo de investigación sugiere hacer uso de la aplicación

de disciplina positiva y consciente ya que presenta nuevas alternativas basadas en
estrategias de aplicación, enfocadas en el respeto a la dignidad, un clima de
armonía, confianza y un profundo interés social entre sus actores, lo que ayudara
a modular el comportamiento de los estudiantes.

El rol del docente debe estar apegado a un buen modelo educativo, que pretende
mejorar la psiquis de las personas ante la perspectiva psicológica y cognitiva que
ayudan a comprender la vida del ser humano ante la sociedad y su entorno con la
finalidad que crezcan y se desarrollen en un ámbito social, agradable y proactivo,
intentando comprender al individuo en forma integradora concibiéndolo como una
unidad psicológica en la que sus actos, pensamientos, conductas y emociones
conscientes e inconscientes se orientan hacia una meta determinada.

57
9. RECOMENDACIONES

A continuación, como equipo investigador se ha decidido sugerir acciones

concretas que vayan en función de mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, por lo tanto, es meritorio recomendar:

✓ Utilizar estrategias innovadoras más llamativas para los estudiantes.

✓ Realizar más dinámicas de acuerdo a objetivos de cada asignatura sin
perder el dominio de grupo y la sana convivencia.
✓ Tener un mejor dominio de la disciplina en el aula de clase.
✓ Brindar a los estudiantes orientaciones claras y precisas.
✓ Presentar mejores estrategias para el interés de los estudiantes
✓ Facilitar otras estrategias que ayuden al aprendizaje de los dicentes
✓ Tomar en cuenta los resultados de un diagnóstico objetivo.
✓ Se necesitan más actividades durante la ejecución de las diferentes
estrategias
✓ Trabajar siempre en la comprensión y análisis del decálogo de la disciplina
consciente, todo esto usando un lenguaje contextual para los estudiantes.
✓ Utilizar diversos materiales más motivadores para los estudiantes, todo esto
aplicando de manera transversal normas de cortesía y valores en las
demás asignaturas del currículo vigente.
✓ Brindar reforzamiento continuo y de calidad a los estudiantes que no
alcanzan los indicadores propuestos.
✓ Sistematizar los casos de aquellos estudiantes que presentan conductas
agresivas y comunicar incidencias relevantes.
✓ Remitir aquellos casos de indisciplina escolar de acuerdo a la complejidad
de los mismos.

58
 10. BIBLIOGRAFIA

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60
Anexos

61
 Instrumento a aplicarse para el diagnóstico de observación de clase

Instrumento de Visita de Acompañamientos a maestra de educación primaria.

I Datos generales:

Delegación municipal:

Núcleo educativo:

Centro educativo:

Nombre del director:

Nombre del docente

Fecha __________Hora de inicio _______

II Propósitos del acampamiento

1. Evidenciar el comportamiento de los niños y niñas en el desarrollo de las

diferentes asignaturas curriculares y su incidencia en los aprendizajes.

III Aspectos a observar

Indicadores Satisfactori Muy Buena Insuficiente Observaciones

a buena

Se cumple con éxito los

momentos didácticos de
la clase sin mayores
afectaciones

Están bien definidas las

estrategias para
desarrollar las
habilidades que permitan

62
evidenciar normas de
cortesía y sana
convivencia.

Dentro del desarrollo de

la clase incorpora
actividades que
evidencien competencias
actitudinales.

Incorpora actividades
que den salida a las
competencias de ejes
transversales en las
asignaturas del dia.

Uso de tecnología como

elemento motivador
durante el desarrollo de
la clase.

Aplicación en todo
momento del decálogo
de sana convivencia
dentro del aula

Relación entre los

criterios de evaluación y
los indicadores
propuestos al desarrollo
de la clase aplicando los
valores.

63
Resultados por objetivos

Reflexiones:

____________________ _____________________

Firma y sello de director Firma del acompañante

64
 Lista de cotejo para evaluar indicadores según los contenidos desarrollados con la
estrategia.

No. Criterios de Evaluación Si No

1 Identifica los valores y su importancia en la vida cotidiana.

2 Afirma la importancia de la practica de valores dentro del aula

3 Interpreta situaciones relacionadas a su diario vivir y a la convivencia

pacifica

4 Muestra respeto a toda la comunidad educativa

5 Cumple con las normas establecida en el decálogo construido a nivel

áulico.

6 Demuestra actitud positiva y cooperativa al trabajar en equipo frente a las

diferentes asignaciones

65
Estrategias aplicada en el taller de disciplina consciente

Estrategias 1 para mantener la disciplina dentro del aula

Sopa de Letras

Encuestas realizadas a 10 niños de tercer grado del colegio Rubén Darío Teresa
Carazo

1. Que te pareció el juego de la sopa de letras

A) Aburrida
B) Entretenida
C) Más o menos

2. Crees que aprendes mejor así

A) Mucho
B) Poco
C) Nada

3. Te gustaría que en todas las clases se realizara este juego

A) No
B) Siempre
C) Tal vez

66
 Estrategias 2 para mantener la disciplina dentro del aula

Sopa de Letras

Encuestas realizadas a 10 niños de tercer grado del colegio Rubén Darío Teresa
Carazo

1. Que te pareció la dinámica tablas de multiplicar

D) Buena
E) Regular
F) Muy Buena
G) Aburrida

2. Te gustaría que las clases se realizaran por medio de dinámicas

D) Siempre
E) Algunas veces
F) Nunca

3. Consideras que aprendes mejor por medio de juegos y dinámicas

D) No
E) Si
F) Tal vez

67
ANALISIS DE LA EVALUACIÓN DE ACUERDO AL TALLER DE
DISCIPLINA CONSCIENTE DESARROLLADO
Estrategias 1 para mantener la disciplina dentro del aula

¿Qué te pareció la dinámica taller ?

Respuestas Porcentaje
Buena 4%
Regular 0%
Muy buena 96%
Aburrida 0%
Total 100%

Qué te pareció la dinamica del taller

96%

4% 0% 0%

BUENA REGULAR MUY BUENA ABURRIDA

Te gustaría que las clases se realizaran por medio de

dinámicas
Respuestas Porcentaje
Siempre 96%
Algunas veces 4%
Nunca 0%
Total 100%

68
 Te gustaría que las clases se realizaran
por medio de dinámicas

96%

4% 0%

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Consideras que aprender mejor por medio de

Juegos y dinámicas
Respuestas Porcentaje
Siempre 0%
Algunas veces 100%
Nunca 0%
Total 100%

Consideras que aprender mejor por

medio de Juegos y dinámicas

100%

0% 0%

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

69
 Estrategias 2 para mantener la disciplina dentro del aula

Que te pareció el juego de sopa de

letras
Respuestas Porcentaje
Aburrida 0%
Entrenida 97%
Más o menos 3%
Total 100%

Que te parecio el juego de sopa de

letras

97%

0% 3%

ABURRIDA ENTRENIDA MÁS O MENOS

Crees que aprendes mejor así

Respuestas Porcentaje
Aburrida 97%
Entretenida 3%
Más o menos 0%
Total 100%

70
 Crees que aprendes mejor así

97%

3% 0%

ABURRIDA ENTRENIDA MÁS O MENOS

Te gustaría que en todas las clases se

realizara este juego

Respuestas Porcentaje
No 2%
Siempre 98%
Tal vez 0%
Total 100%

Te gustaría que en todas las clases se

realizara este juego

98%

2% 0%

NO SIEMPRE
71 TALVEZ
Galería fotográfica evidenciando la aplicación del taller de disciplina consciente y
trabajando a la par u grupo focal con estudiantes

72
Fotografías del centro escolar donde se aplicó el estudio

73