La teora de la

psicologa gentica

por Jean Piaget

Integrantes:Tania Segovia
Patricia Maciel
Paula Eyaralar
Macarena Mondaca
Materia:Psicologa educacional del
desarrollo
Comisin: 1D

Profesorado de Biologa
Profesor:Mariano Conterjnic

Biografa
Jean Piaget nace en Suiza en 1896 y
muere en 1980. A los 11 aos publica
su primer artculo, una observacin
sobre un gorrin albino, e ingresa
como aprendiz en el Museo de
Historia Natural. En 1918 obtiene el
doctorado en Ciencias Naturales en la
Universidad de Neuchtel y parte
hacia Zurich en busca de una
formacin psicolgica experimental,
para poder elaborar la epistemologa
biolgica a la que aspira.

En 1919 sigue estudios de psicologa,

lgica y filosofa de las ciencias.
Comienza a trabajar en el laboratorio
de Binet, donde se le encarga la
estandarizacin de un test de
razonamiento. Piaget se interesa por
indagar los mecanismos de las
respuestas errneas de los nios y
encuentra una metodologa (el mtodo
clnico) apropiado a su propsito.
En 1921el directo del instituto Jean
Jacques Rousseau de Ginebra, lo
invita a integrarse al mismo. Dos
aos ms tarde publica su libro El
lenguaje y el pensamiento en el nio.
Fue designado profesor en distintas
universidades en los que ense

psicologa, filosofa y sociologa, en

1947 publica La psicologa de la
inteligencia.
1955 crea el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica, en Ginebra,
centro que constituye la culminacin
de sus proyectos iniciales.
A los 76 aos se retira de la docencia
pero continua activo en la
investigacin. En 1975 publica una
obra fundamental La equilibracin
de las estructuras cognitivas donde
presenta un modelo general del
desarrollo del pensamiento.
Antecedentes de la teora

Es una idea central de la psicologa

evolutiva contempornea el origen de
esta posicin se puede situar en jeanJacques Rousseau quien en su obra
clsica Emilio, sostena que el ser
humano pasaba por fases o etapas que
se diferenciaban de las siguientes y de
las anteriores, de manera cualitativa
y cuantitativa. Por lo tanto la
diferencia entre ellas no consiste en
una acumulacin de requisitos que se
van sumando sino que existe una
estructura nueva diferente que sirve
para ordenar la realidad de manera
diferente; tambin recibi influencias
de charles Darwin quien sostiene que
el hombre se presenta a un entorno

fsico, ya dotado de una herencia

biolgica y gentica que influye en el
procesamiento de informacin
proveniente del exterior de aqu
Piaget construye su teora de
aprendizaje describiendo en ella a los
humanos como resultados de
funciones estables organizadas y
dependientes de la adaptacin que es
el proceso de ajuste por el cual el
conocimiento del individuo y la
informacin que llega del entorno se
adaptan el uno al otro.
Concepto de desarrollo
Para Piaget el desarrollo cognoscitivo
se relaciona a como los nios toman

conocimientos con los cuales avanzan

de una etapa de pensamiento a otro.
Adems cree que el conocimiento se
da a partir de un proceso de
construccin del mismo.
Tambin cree que la inteligencia, en
el desarrollo, es una forma de
adaptacin biolgica, en la bsqueda
constante del equilibrio del individuo
en sus relaciones con lo que lo rodea,
es decir, la inteligencia tiene la
funcin de ayudar al individuo a
adaptarse a su ambiente. Distingue
dos aspectos de desarrollo intelectual
en los nios, por una parte, lo que se
puede llamar aspecto psicosocial, es

decir, todo lo que el nio recibe desde

afuera, aprende por transmisin
familiar, escolar o educativa en
general y adems existe el desarrollo
que se puede llamar espontaneo que
es la inteligencia propiamente dicha,
lo que el nio piensa, aprende, aquello
que no se le ha enseado perro que
descubre por si solo y esto es lo que
esencialmente lleva tiempo.
Teora del aprendizaje
Piaget desarrolla una teora gentica
del aprendizaje en la que pone nfasis
sobre la idea de gnesis, cambio y
desarrollo a lo largo de la vida,la idea
central de su teora es afirmar que el

conocimiento no es solo una copia de

la realidad, que no basta con observar
o percibir las cosas para
comprenderlas. La persona construye
sus conocimientos a medida que
interacta con la realidad. Piaget no
cree que los nios vengan con
conocimientos innatos ni que
aprendan todo de transmisin,
sostiene que los nios aprenden
tambin descubriendo y construyen
en forma activa nuevos conocimientos
del mundo basados en sus propias
experiencias, y esto se realiza
mediante varios procesos entre los
que se encuentran la asimilacin y la
acomodacin.

La asimilacin hace referencia a la

manera en que un individuo afronta
un estmulo externo en base a su
organizacin presente; segn el
principio de adaptacin en el
aprendizaje,los estmulos ideas u
objetos externos son siempre
asimilados por algn esquema mental
preexistente en el individuo, y con
esquema nos referimos a
instrumentos con los que se realiza el
proceso de aprendizaje, es decir con lo
que ya construy mentalmente en su
relacin con el medio que lo rodea;
mientras que la acomodacin por el
contrario involucra una modificacin
en la organizacin presente en

respuesta a las exigencias del medio,

all donde hay nuevos estmulos que
comprometen demasiado la
coherencia interna del esquema; por
lo que la asimilacin est
determinada por la acomodacin. La
resultante de esta interaccin entre
asimilacin-acomodacin es el
equilibrio entre las discrepancias o
contradicciones que surgen entre la
nueva informacin que ha asimilado,
la informacin que ya posea y a cual
la que se ha acomodado.

Definicin y caractersticas de
estadios

Un estadio es un periodo de
desarrollo cuyos lmites no estn
marcados por una convencin social,
sino que indican saltos bruscos en las
capacidades del individuo (cambios
cualitativos y cuantitativos) se
produce una reestructuracin desde
una etapa a otra; tiene lmites
aproximados pero no totalmente
elsticos. No se puede considerar a
ningn estadio de una manera aislada
formando una estrecha relacin en
forma de estructura conjunto ya que
cada una depende de la otra como lo
veremos ms adelante, estas
estructuras son integrativas y no se
sustituye una por otra, son

descripciones ideales del cambio que

se produce en el funcionamiento de la
inteligencia con el paso de los aos. Se
caracterizan precisamente por su
orden fijo de sucesin, no se trata de
etapas a la que se pueda asignar una
fecha cronolgica constante, por el
contrario estas edades pueden variar
de una sociedad a otra, pero el orden
de sucesin se mantendr siempre
constante.
Los cuatro estadios del
desarrollo:
I. Estadio sensorio-motriz:
Desde su nacimiento hasta los 18
meses. Los bebs aplican sus

capacidades sensoriales y motoras

para explorar y obtener una
comprensin bsica del ambiente. Al
nacer tienen solo reflejos innatos, al
final del periodo pueden efectuar
coordinaciones sensorio-motoras ms
complejas. El beb adquiere un
sentido primitivo del yo y los otros.
Pasa a una organizacin intencionada
de sus acciones.
Este estadio precede al lenguaje,
existe una inteligencia anterior al
lenguaje pero no hay pensamiento
antes del mismo. La inteligencia es la
coordinacin de los medios para llegar
a un fin que no es accesible de manera
inmediata, mientras que el

pensamiento es la inteligencia
interiorizada que no se apoya sobre la
accin directa sino sobre un
simbolismo (imgenes mentales) que
permite representar lo que la
inteligencia capta directamente. Por
ejemplo, se muestra a un nio un
trapo y sin que vea, debajo se coloca
una boina, a su vez se le muestra un
juguete que desea tomar, luego se le
esconde debajo del trapo. A cierto
nivel de desarrollo va a levantar el
trapo para encontrar el objeto, cuando
ve la boina la va a levantar
inmediatamente para encontrar el
juguete. Este es un acto de
inteligencia muy completo y supone la

permanencia del objeto. La nocin de

permanencia no es innata, toma
varios meses en construirse. Un acto
como este puede construirse antes que
el lenguaje y no supone la
representacin o el pensamiento.
Por qu la adquisicin del lenguaje
es tan tarda? El lenguaje supone un
sistema de operaciones (acciones
interiorizadas) ejecutadas
interiormente (simblicamente).
Pensar es clasificar, ordenar, reunir,
etc.; es necesario que todas estas
operaciones hayan sido ejecutadas
materialmente como acciones para
luego construirlas en pensamiento.

Por esta razn existe un periodo

prolongado antes del lenguaje.
Durante este primer ao se
construyen todas las estructuras
posteriores: la nacin de objeto;
espacio; tiempo, bajo la forma de
secuencias temporales.
Ejemplo de nocin de objeto
permanente: se toma a un beb de
cinco meses aproximadamente, se le
presenta un objeto que le interesa
delante de l sobre una mesa, el nio
extender sus brazos para tomar el
objeto. Pero si se cubre el objeto con
un trapo, el nio retirar su mano si
no es un objeto importante para l o

se molestar si tiene un inters

particular, pero no va a tener
intencin de levantar el trapo, ya que
no sabe buscar debajo de l. Es como
si el objeto, una vez que desaparece
del campo de percepcin, hubiese
perdido su existencia.
En una segunda etapa se ver que el
nio levanta el trapo para encontrar
el objeto, si se coloca el objeto a la
derecha del nio y se lo esconde, el
nio ir a tomarlo pero si se lo pasa
lentamente a la izquierda el beb lo
buscar a su derecha, donde la haba
encontrado la primera vez. Se trata
entonces de una semi-permanencia
sin localizacin.

Esto se da as puesto que si bien el

beb carece de representacin en los
primeros meses, en los en el periodo
posterior la adquiere
progresivamente. Esta adquisicin del
objeto permanente mejora la
capacidad de representacin del beb,
entender que los objetos fsicos y
afectivos siguen existiendo, y aunque
cambien de aspecto o desaparezcan
total o parcialmente de su vista
seguirn siendo los mismos. En caso
de algunos objetos muy significativos
(como la madre) la representacin de
la permanencia se produce antes de la
edad indicada (ocho meses), el beb ya
puede distinguir entre sus cuidadores

y los extraos. Comenzar a entender

que los objetos se pueden representar
mediante otros objetos, sonidos o
dibujos.
Qu pasa con el espacio? El
desarrollo sensorio-motriz es
importante desde el punto de vista de
la psicologa de la inteligencia. El
recin nacido no posee un espacio en
tanto continente, puesto que no hay
objeto. Existe una serie de espacios
distintos unos de otros y todos se
centran sobre el propio cuerpo. La
boca es el centro del mundo por
mucho tiempo, despus est el espacio
visual, el tctil y tambin el espacio
auditivo. Estos espacios se centran

todos sobre el cuerpo propio, pero se

encuentran incoordinados entre s.
Dieciocho meses ms tarde este
mismo nio tendr nocin de un
espacio general que engloba a todas
estas variedades particulares de
espacios, comprendiendo a todos los
objetos que se convirtieron en slidos
permanentes. Aqu aparece la nocin
de conservacin de sustancia pero
todava no ha adquirido las otras
nociones como el peso y el volumen
Se pueden distinguir 6 ETAPAS

SUB-ESTADIO DE REFLEJOS

SIMPLES: (nacimiento a 6
semanas de edad) es notable la

coordinacin entre sensaciones y

las acciones a travs de su
comportamiento. Aparecen dos
reflejos primarios 1-la succin de
objetos y 2-la presin palmar que
alrededor de las 6 semanas se
vuelve accin voluntaria.
PRIMEROS HABITOS Y FASE
PRIMARIA DE REACCIONES
CIRCULARES (reproduccin de
un evento que inicialmente se
produjo por casualidad): (6
semanas a 4 meses): coordinacin
de hbitos, sensaciones y
reacciones circulares el punto de
enfoque sigue siendo el infante a
esto se lo denomina egocentrismo.

FASE DE REACCIONES

CIRCULARES SECUNDARIAS (4
A 8 MESES): los nios aprender a
orientarse hacia un objeto yendo
ms all de auto-preocupacin.
Repiten acciones que van a traer
resultados interesantes.
Coordinan la visin y la presin
palmar aparecen entonces nuevas
habilidades como el agarre
intencional de algn objeto
deseado, diferenciacin entre
medios y fines.
COORDINACION DE LOS
ESTADIO DE LAS
REACCIONMES CIRCULARES
SECUNDARIAS (8 A 12 MESES):

aparece la coordinacin entre la

visin y el tacto, los planes y la
intencionalidad esta etapa se
asocia con el desarrollo de la lgica
de los medios y fines con
orientacin hacia una meta y la
planificacin de las pautas a
seguir.
REACCIONES CIRCULARES
TERCEARIAS (12 a 18 meses)
surge la curiosidad; los nios se
ven intrigados por las propiedades
de los objetos, experimentan con
nuevos comportamientos esta
etapa est asociada al
descubrimiento de nuevos medios
para alcanzar ms metas.

INTERNALIZACION DE

ESQUEMAS (12 a 18 meses):

desarrollan la capacidad de
utilizar smbolos primitivos y
forman representaciones mentales
duraderas, esto se asocia con el
inicio de la creatividad y la
entrada a la lgica.
II. Periodo pre operacional:
Etapa que transcurre desde los 2
aos hasta los 7. Aqu empieza a
aparecer la nocin de conservacin
de sustancia a partir del argumento
de identidad en donde el nio
verifica que sigue siendo el mismo
objeto por ms que se le agregue o

quite algo a este y para esto tambin

comprende la nocin de
reversibilidad y transitividad la
ltima constituye una armadura
lgica para aprender un
instrumento lgico que sirve para
producir un resultado.
Aproximadamente en este
transcurso es donde se produce un
evento muy especial en el desarrollo
intelectual del nio y es cuando
aparece la capacidad de representar
un objeto por medio de otra cosa a
esto se lo denomina funcin
simblica que es el lenguaje y a esto
se refiere con un sistema de signos
sociales por oposicin a signos

individuales. Al ao y medio de edad

el nio empieza a jugar con smbolos
para empezar a representar las
cosas, otros tipos de simbolismo
podran ser tanto gestual como
mental, todas estas menciones en
conjunto hacen posible el
pensamiento con esto me refiero que
antes no exista tal pensamiento en
el nio ya que las acciones que han
permitido algunos resultados en
forma material no pueden
interiorizarse de manera inmediata
y primeramente se aprende en el
plano mental y despus se
transforma en accin material, sta
interiorizacin es en realidad una

nueva reestructuracin con un

desfasaje que conlleva un tiempo
considerable ej.: los grupos de
desplazamientos: el nio es capaz de
coordinar sus idas y vueltas, volver
hacia el mismo punto de partida
Adems cuentan con una visin
egocentrista lo cual significa que
todas las personas ven todo desde su
misma perspectiva.
III. Estadio de las operaciones
concretas
Segn Jean Piaget, es un periodo que
se da alrededor de los 7 aos
A esta edad el nio se convierte en
alguien con una cierta lgica capaz de

coordinar con sentido de la

reversibilidad, un sistema de
conjunto.
Es decir, es una etapa diferente de la
que vive en el estadio anterior y a la
vez menos desarrollado que la del
estadio posterior, porque en el estadio
anterior poda aprender nuevos
conocimientos, ms por prctica y
ensayo, a diferencia de ahora, donde
aprende a reunir objetos en conjunto y
combinar objetos siguiendo sus
relaciones.
En la adolescencia (periodo posterior
al estadio de las operaciones
concretas), hay una lgica diferente de

la lgica de los 7 aos, que provee la

capacidad para razonar sobre
enunciados verbales proposicionales,
para manipular hiptesis, razonar
ponindose en el lugar del otro y
hacer deducciones.
Pero esta lgica lleva mucho tiempo
para construirse y para llegar a esta
hay que haber atravesado por
periodos anteriores a donde se
desarrolla la adolescencia.
En el periodo de las operaciones
concretas, el nio comienza la etapa
escolar primaria, debido a que se llego
a un nivel de pensamiento ms
elaborado que los anteriores, y

aprende a sumar y restar, que son

operaciones donde el puede reconocer
que esas operaciones se invierten.
En esta etapa aparecen nuevas
estructuras, como la seriacin y la
clasificacin, con las cuales la
inteligencia del nio puede descubrir
nuevas actividades.
La seriacin consiste en ordenar los
elementos siguiendo la misma
relacin. Por ejemplo antes de los 7
aos un nio puede ordenar algo de
menor a mayor, pero lo har por
practica, mientras que a los 7 ya es
capaz de hacerlo por una operacin
lgica, porque puede comparar los

elementos entre si. Para el rea del

lenguaje es ms complicado.
Otra estructura es la clasificacin,
que es inclusin de una subclase en
una clase, y comprender que la parte
es ms pequea que el todo.
En conclusin, el nio puede aprender
a razonar con lgica de conjunto, pero
todava no accede a razonar sobre
enunciados proposicionales.
IV. Estadio de las operaciones
formales (a partir de los 14-15
aos en adelante)
Al mismo tiempo que las personas
llegan a la pubertad, comienzan a
aparecer cambios notables en su fsico

y cuestiones psicolgicas, como la

personalidad, la capacidad de
relacionarse socialmente, etc. Un
cambio destacable es el que tiene que
ver con su inteligencia y su capacidad
de aprendizaje que mejoran a partir
de ese momento. Las operaciones
formales se van consolidando a lo
largo de la adolescencia y la vida
adulta.
Poseen las siguientes caractersticas:
1) Se adquiere un mayor poder de
abstraccin, de tal manera que el
sujeto puede comprender nociones
ms complejas.

2) Ante un problema determinado, se

plantean todas las posibilidades de
interaccin que pueden darse entre
los diferentes elementos del problema,
en lugar de partir solamente de los
aspectos reales.
3) Se resuelven problemas complejos
que implican dos sistemas de
referencia.
4) El razonamiento adquiere un
carcter hipottico deductivo. De esta
manera, el joven es capaz de razonar
no solo sobre meras conjeturas, sino
que las somete a comprobacin
experimental y obtiene conclusiones
que sirven para verificar o refutar

hiptesis, e incluso proponer otras

nuevas.
5) La inteligencia se hace muy
dependiente de su representacin
lingstica. Es decir, el lenguaje se
convierte en un requisito
indispensable para la solucin de los
problemas tpicos de este estadio.

El punto de referencia de las

operaciones formales es lo que Piaget
denomina razonamiento hipottico
deductivo. El razonamiento deductivo,
que implica razonar de lo general a lo
especifico, no es en si mismo, una
capacidad de operacin formal. Los

nios no estn limitados a pensar en

datos adquiridos con anterioridad,
sino que pueden generar hiptesis, lo
que es posible es mas importante para
ellos que lo que es real, por ejemplo se
le ha plateado la hiptesis de que los
nios pueden pensar en forma
inductiva, es decir partir de
observaciones especificas hasta llegar
a generalizaciones amplias. El
razonamiento inductivo es el tipo de
pensamiento que exhiben los
cientficos, que generan hiptesis y
luego las prueban en forma
sistemtica por medio de
experimentos. El pensador
operacional formal esta mejor

preparado para tomar decisiones

personales difciles que impliquen
ponderar cursos de accin
alternativos y las probables
consecuencias para si mismo y para
otras personas. Pueden comenzar a
cuestionar todo, desde la autoridad de
sus padres hasta la necesidad del
gobierno de gastar miles de millones
de dlares en armas, y en su
pensamiento pueden parecer
masegocntricos de lo que fueron
durante los aos de la escuela.
Sin embargo, se encontr que no solo
algunas tareas formales son mas
difciles que otras, sino que los
mismos sujetos tienen problemas para

aplicar la misma estrategia formal a

tareas con distinto contenido, este
influye decisivamente en el
razonamiento del sujeto. Puesto de
esta manera, surge una gran
pregunta: Todos alcanzan las
operaciones formales? Piaget crea
que la transicin de razonamiento
operacional concreto al operacional
formal tiene lugar en forma muy
gradual. Este nunca identifico una
etapa de razonamiento superior a la
de las operaciones formalesycrea que
la mayora de las personas muestran
al menos unas seales de este nivel
mximo de intelecto entre los quince y
dieciocho aos de edad. Entonces,

Porque algunas personas no

alcanzan a dominar las operaciones
formales? La investigacin
transculturalproporciona un indicio:
pueden no haber tenido suficiente
exposicin a los tipos de escolaridad
que hacen hincapi en la lgica, las
matemticas y las ciencias,
experiencias que segn Piaget
ayudaban al nio a razonar en nivel
formal. Sin embargo, sealo otra
posibilidad: quizs casi todos los
adultos puedan razonar en este nivel
formal, pero solo lo hacen al
enfrentarse con problemas que les
interesan o que son de vital
importancia para ellos. Por ejemplo,

los psiclogos canadienses, que han

retomado pruebas en detalle y en
forma sistemtica, encuentran en
Montreal las mismas edades que en
Ginebra, pero al repetir los mismos
estudios en la Martinica observaron
cuatro aos de retardo en las
respuestas que se dieron de parte de
los nios sobre estos problemas.
Hay variaciones en la velocidad y en
la duracin del desarrollo, Como se
interpretara? Puede explicarse a
travs de cuatro factores:
1er factor: la herencia, la maduracin
interna: Este factor debe ciertamente
retenerse desde todo punto de vista,

pero es insuficiente porque jams

juega en el estado puro o aislado. Si
interviene un efecto de maduracin,
este es indisociable de los efectos del
aprendizaje. La herencia no es pues
un factor que acta por si mismo o
que se pueda aislar psicolgicamente.
2do factor: la experiencia fsica, la
accin de los objetos. Constituyen un
factor esencial que no se trata de
subestimar pero tambin es
insuficiente, en particular la lgica de
nio no se extrae de la experiencia de
los objetos, proviene de las acciones
que se ejercen sobre los objetos, que
no es lo mismo. Es decir, la parte de
actividad del sujeto es fundamental y

aqu la experiencia obtenida del objeto

no es suficiente.
3er factor: la transmisin social. Es
un factor determinante en el
desarrollo pero por si mismo es
insuficiente por la razn evidente de
que se establezca una transmisin
entre el adulto y el nio, es preciso
que exista una asimilacin por parte
del nio de lo que se intenta
inculcarle desde afuera.
4to factor: equilibracin. Un
descubrimiento, una nocin nueva,
una afirmacin debe equilibrarse con
las dems. Se toma el termino
"equilibrio" en el sentido de una

equilibracion progresiva. La
equilibracion es la compensacin por
reaccin del sujeto a las
perturbaciones exteriores,
compensacin que lleva hacia la
reversibilidad operatoria al termino
de su desarrollo.
Pero tericamente si el desarrollo es
un problema de equilibracion, porque
un equilibrio puede regularse ms o
menos rpidamente segn la
actividad del sujeto, no se regula
automticamente como un proceso
hereditario que se padeciera desde el
interior. Sin embargo, esta
aceleracin no podr seguir
aumentando indefinidamente, por lo

tanto no existira una ventaja en el

intento de acelerar el desarrollo del
nio msall de ciertos lmites.
Demasiada aceleracin corre un
riesgo de romper el equilibrio, el ideal
de la educacin no es aprender lo
mximo, ni de maximizar los
resultados, sino, se trata de aprender
a desarrollarse y aprender a
continuar desarrollndose despus de
la escuela.
Relacin entre la pelcula La
naranja mecnica y la psicologa
de Piaget
Se va a relacional a Alex con el cuarto
estadio del desarrollo, el denominado

como operaciones formales. Estadio

que comienza entre los 11 y los 12
aos y se consolida hasta la vida
adulta. Entre las caractersticas de
esta etapa se encuentran: mayor
capacidad de abstraccin con la cual
el sujeto puede comprender nociones
ms complejas y resolver problemas
que impliquen dos sistemas de
referencia como lo pueden ser un
sistema tico-moral y la cuestin de
la libertad.
En este caso se identifica a Alex con
estas caractersticas en el momento
en el que habla con el cura que lo
visita en prisin al cual les consulta
por el tratamiento Ludovico con el fin

de ser una mejor persona, cuando en

realidad lo que busca es su libertad,
es decir, salirse del sistema carcelario.
De esto se deduce que Alex es capaz
de comprender la nocin de libertad e
intenta resolver su problema
postulndose a este nuevo
tratamiento psiquitrico (Ludovico)
utilizado por el gobierno con el fin de
atenuar el aumento de reclusos en las
crceles.
Asimilacin: El individuo incorpora la
nueva informacin hacindola parte
de su conocimiento, aunque esto no
quiere decir necesariamente que la
integre con la 8informacion que ya
posee. En el caso de la pelcula " La

naranja mecnica" fuerzan a Alex a

cambiar su mentalidad mediante el
"tratamiento Ludovico" en el cual al
suministrarle una droga ( para
cambiar su comportamiento violento)
l muestran escenas muy fuertes, de
las cuales se retracta, ya que le
hacan muy mal emocionalmente. Sin
embargo, no poda dejar de mirar ya
que sus parpados estaban sujetos por
unos ganchos que impedan el
parpadeo; y a su vez, su cabeza estaba
sujeta para que esta no pueda voltear.
El propsito de este tratamiento es
dejarlo incapaz de ser violento, el
cual funciona con xito, al someterlo a
pruebas donde este demostraba un

comportamiento tranquilo ante

agresiones fsicas y tentaciones
sexuales; dejando un efecto
secundario que consiste en ser
incapaz de tolerar su pieza musical
favorita: la novena sinfona de
Beethoven.
Acomodacin: Mediante este proceso
la persona transforma la informacin
que ya tena en funcin de la
informacin nueva. En el caso de
Alex, al ser evidente su recuperacin
es dado de alta del centro
psiquitrico. Regresa a casa de sus
padres, los cuales le hacen saber que
el ya no es bienvenido y que haban
alquilado su habitacin a un hombre,

el cual llamaba a los padres de Alex

"ma" y "pa" (diminutivos que usaba
Alex para referirse a sus padres). Al
observar esta actitud en sus padres,
comprende que ahora esta solo, y
decide retirarse,sin lugar a donde ir,
decide deambular hasta encontrar un
lugar donde hospedarse, en su
camino, se encuentra con algunos de
los familiares de sus victimas y con
sus antiguos amigos, que para su
asombro ya no lo reconocan como un
amigo, sino que tambin, se haban
recibido de policas, y estos
procedieron a perseguirlo, agredirlo e
intentar ahogarlo en un rio.
Gua de preguntas

1) Definir desarrollo segn Piaget

2) Explique la idea de gnesis..
3) Caracterizar que son los
estadios
4) Definir la nacin de
permanencia y objeto en el
primer estadio.
5) Diferenciar inteligencia de
pensamiento.
6) A qu se le llama funcin
simblica?
7) Definir los cambios y
estructuras que aparecen a partir
de los 7 aos

8) Se puede acelerar las

operaciones formales?
9) Definir los cuatro factores del
desarrollo
Bibliografa complementaria
Colombo Mara Elena, Stasiejko
Halina (2012) La actividad mental,
EUDEBA.