▪ Psicología General II

▪ Psicología

▪ Grado

▪ Unidad 5
▪ Estudio experimental del desarrollo de
los conceptos

Lic. Pabago
Métodos tradicionales de estudio de los conceptos

1- Método de definición:
• Consiste en definir conceptos
• Investiga los conceptos ya formados
2- Estudio de la abstracción:
• Se le pide al niño que descubra algún rasgo en
común entre una serie de impresiones distintas,
abstrayéndolo de todos los demás rasgos
• Se ocupa de los procesos psíquicos que conducen
a la formación de conceptos
 Críticas de Vigotsky al método de definición

Se ocupa del resultado final de la formación de

conceptos, sin tener en cuenta el proceso.
Se centra en el plano puramente verbal, en la
palabra, sin tener en cuenta la percepción, ni la
elaboración mental del material sensitivo del
concepto
No explora las relaciones entre el concepto y la
realidad
Se aleja de los verdaderos procesos de resolución
de los problemas que se plantean en la vida
cotidiana del niño
 Críticas de Vigotsky al método de Abstracción

• Separan la palabra del material de la percepción

• Se centran en uno de ellos, descuidando al otro
 Nuevo método experimental
▪ -Palabras sin sentido

▪ -Conceptos artificiales: cada palabra sin sentido se une

con una combinación concreta de atributos objetivos,
para los cuales no disponemos de palabra, ni concepto

▪ -Se despliega todo el proceso de comprensión de

palabras sin sentido y de desarrollo de conceptos

▪ -Puede usarse tanto para niños, como para adultos

▪ -No exige experiencia, ni conocimientos previos

▪ -Se centra en las condiciones fundamentales de la

formación de conceptos
 Concepto
[…] el concepto no vive una vida aislada y no es
una formación fosilizada e inmutable, sino que, al
contrario, siempre se encuentra en el proceso vivo
y más o menos complejo del pensamiento, siempre
cumple una u otra función de comunicación, de
atribución de sentido, de comprensión, de resolución
de alguna tarea (Vigotsky, 1931/35, p. 173).
 Estudio de Ach (1921)

• En la adolescencia se produce un cambio fundamental,

tanto en la forma, como en el contenido del pensamiento
debida a la influencia ejercida por la transición del uso de
medios pre-conceptuales de razonamiento, al uso de
medios conceptuales
• No estudió con adolescentes
• Las asociaciones existentes entre símbolos verbales y
objetos no bastan para formar conceptos
La formación de conceptos es un proceso activo,
no mecánico, ni pasivo
El concepto surge de una serie de operaciones
dirigidas a la solución de un problema que no
se pueda resolver
Los niños comprenden los objetivos igual que los
adolescentes, pero difieren en el modo de
alcanzarlos
El factor decisivo en la formación de conceptos es
la “tendencia determinante”, creada por la
imagen del objetivo
 Crítica de Vigotsky al método de Ach

Descuida los aspectos genéticos y dinámicos de la

formación de conceptos
Las palabras experimentales están dadas desde el
principio y no cambian
Las palabras no desempeñan el papel de signo
espontáneamente
Presentó a la formación de conceptos como un proceso
abajo-arriba, de los objetos aislados a unos pocos
conceptos generalizados, de lo concreto a lo abstracto
 Estudio Franz Rimat (1924)
Estudió la formación de conceptos en
adolescentes
Método adaptado de Ach
Conclusión: la verdadera formación de conceptos
y el razonamiento abstracto sólo aparecen en el
adolescentes
Alrededor de los 12 años se adquiere la capacidad
para formar conceptos objetivos y generalizados
La formación de concepto no se basa en
conexiones asociativas
Críticas de Vigotsky a los estudios de Ach y Rimat

No pudieron dar cuenta de la verdadera

naturaleza genética, funcional y estructural del
proceso de formación de conceptos
No han aportado ninguna explicación dinámico-
causal de la formación de conceptos
 Estudio de Dmitri Uznadze
Estudió la formación de conceptos en preescolares (1929)
 La palabra es un instrumento para el mutuo
entendimiento
La palabra tiene un papel fundamental en la formación de
conceptos
Las palabras asumen la función de conceptos y sirven de
medio de comunicación mucho antes de alcanzar el nivel
de conceptos, característicos del pensamiento
plenamente desarrollado
El verdadero concepto que corresponde al grado más alto
de sociabilización aparece más tarde
Los equivalentes funcionales difieren de los conceptos
maduros, en su aspecto estructural y cualitativo
 Vigotsky y sus colaboradores
“¿Por qué en la resolución de problemas, niños y adultos
alcanzan objetivos equivalentes funcionalmente con
ayuda de formas de razonamiento radicalmente
diferentes? ¿Cuál es el proceso mismo del desarrollo
de los conceptos?”
Estudiar el proceso de formación de conceptos en sus
diversas fases de desarrollo
Se presentan al sujeto dos series de estímulos, una como
objeto de su actividad, y la otra como signo, o sea, que
puede servir para organizar dicha actividad
Material:
22 bloques de madera de 5 colores, 6 formas, 2 alturas
(alta y plana) , y 2 tamaño (grande y pequeño)
4 palabras sin sentido: lag, bik, mur y cev, ubicadas en
la parte de debajo de los bloques, invisible al sujeto
Lag: grandes y altas
Bik: grandes y planas
Mur: altas y pequeñas
Cev: pequeñas y planas
Los bloques bien mezclados se colocan en una mesa
El examinador da vuelta uno de los bloques (muestra) y
lee el nombre
Le pide al sujeto que coloque junto a la muestra todos los
bloques que crea que pertenecen a la misma clase
El experimentados toma los bloques erróneos y se los
muestra
Las palabras pasan a significar determinadas clases de
objetos y así se construyen los nuevos conceptos
El uso de conceptos tiene un valor funcional definido para
la ejecución requerida en dicha prueba
Las pistas hacia la solución se introducen paso a paso,
cada vez que se da vuelta otro bloque
La introducción gradual de los medios que permiten la
solución brinda la posibilidad de estudiar el proceso
total de la formación de conceptos en todas sus fases
dinámicas
La resolución de problemas sigue en el experimento, el
mismo camino que en la vida real.
El concepto se estudia en un proceso vivo de
pensamiento
1- Formación de concepto
2- Aplicación a nuevos objetos de un concepto ya
formado,
3- Uso de conceptos en asociaciones libres
4- Papel de los conceptos en la formación de
juicios y nuevos conceptos
 Conclusiones del estudio
El desarrollo de la formación de conceptos comienza en
la infancia
Las funciones intelectuales que son la base psicológica
del proceso de formación de conceptos maduran al
alcanzar la pubertad
Antes de la pubertad aparecen formaciones intelectuales
que realizan funciones similares a los verdaderos
conceptos venideros
En la formación de conceptos, el uso funcional de la
palabra, se cumple un papel fundamental, ya que es un
medio para fijar la atención, seleccionar los rasgos
definitivos, analizarlos y sintetizarlos
 Formación de conceptos

Es el resultado de una actividad muy compleja, en la que

intervienen todas las funciones intelectuales básicas
Las palabras o el uso de signos son los medios que
dirigen las operaciones mentales, controlan su curso, y
las canalizan hacia la solución del problema
En la adolescencia todas las funciones quedan
subordinadas a la mediación por la palabra o el signo
En la adolescencia las funciones cobran nuevas
relaciones
Los verdaderos conceptos son imposibles sin palabras
El nuevo uso significativo de la palabra es la causa
psicológica inmediata del cambio radical en el
proceso intelectual que se logra en la
adolescencia
En la adolescencia todas las funciones son
incorporadas a una nueva estructura, una nueva
síntesis
La capacidad para regular las acciones personales
utilizando medios auxiliares alcanza su pleno
desarrollo en la adolescencia
“Los verdaderos conceptos son imposibles
sin palabras y el pensamiento por
conceptos no existe más allá del
pensamiento verbal” (p. 190).
Tres fases en la formación de conceptos
Primera fase: Pensamiento sincrético
El niño agrupa varios objetos en un montón para
solucionar un problema
El montón consiste en objetos dispares
Vinculación por azar, casual
Vago conglomerado sincrético de objetos individuales que
se han fundido en una imagen inestable en la mente del
niño
Los objetos individuales están unidos en la mente del niño
sólo por sus impresiones subjetivas
Los significados que niño y adulto atribuyen a una
palabra, a menudo se encuentran en el mismo objeto y
esto asegura el entendimiento entre ellos.
 Primera fase: tres estadios
Primer estadio: ensayo y error. El grupo se crea
al azar. Cada objeto añadido es una mera
conjetura, que se reemplaza por otro cuando se
le demuestra que es erróneo.
Segundo estadio: el grupo se crea por la
posición espacial de los objetos, a la
contigüidad de los objetos. Por la percepción
inmediata
Tercer estadio: el grupo se compone de
elementos tomados de diferentes grupos que el
niño ha formado anteriormente
 Segunda fase
Pensamiento por complejos
Pensamiento coherente y objetivo
Los objetos individuales están unidos por vínculos que
existen realmente entre dichos objetos
Equivalen funcionalmente a los verdaderos conceptos
Piensa por apellidos, familias separadas que se relacionan
entre sí
Los vínculos entre los componentes son concretos y
empíricos
Agrupamiento concreto de cosas conectadas por vínculos
basados en datos objetivos
Cualquier conexión objetivamente presente puede llevar a
incluir un elemento dado en un complejo
 Pensamiento por complejos
1- Complejo asociativo
Se basa en cualquier vínculo que observa entre el
objeto que sirve de muestra y los otros bloques
Agrega al bloque de muestra, otro porque es del
mismo color, otro porque es de la misma forma,
o tamaño, etc.
Por semejanza, por contraste o por contigüidad
Se basa en semejanzas, u otras conexiones que
se le imponen a la percepción
2- Colecciones
Los objetos se colocan juntos basándose en algún rasgo
que los diferencia y los complementa mutuamente
Los objetos se eligen por contraste o complemento
Asociación por contraste
Un grupo de bloques cada uno con un color diferente
Objetos que se complementan entre sí funcionalmente
Cuchillo, tenedor, cuchara, plato
Agrupamiento de objetos basado en su participación en
la misma operación práctica, en su cooperación
funcional
3-Complejo en cadena
 Forma más pura del pensamiento por complejos
 Integración dinámica y secuencial de eslabones en una
sola cadena
 El significado se transmite de un eslabón al siguiente
 El atributo decisivo va cambiando
 No hay una organización jerárquica de las relaciones
entre los diferentes rasgos del objeto
 Todos los atributos son funcionalmente iguales
 Dos objetos de la misma cadena pueden no tener nada
en común
 No tiene núcleo
4- Complejo difuso
Se forman grupos de objetos o imágenes perceptivamente
concretos mediante vínculos difusos e indeterminados
Son ilimitados: se añaden cada vez más individuos al
grupo original
Se basa en atributos confusos, irreales, inestables
5- Pseudoconcepto
Eslabón de transición entre el pensamiento por
complejos y la verdadera formación de conceptos
Fenotípicamente se semeja al concepto, sin embargo, en
su estructura , es muy diferente
Se guía por la semejanza concreta visible
Predominan en la edad preescolar
La equivalencia funcional entre el pseudoconcepto y el
concepto permite el entendimiento mutuo entre el niño y
el adulto
El diálogo con el adulto permite la transformación de la
palabra en concepto
Concepto en sí mismo y el concepto para los demás están
presentes en el pseudoconcepto
Ambos son el requisito básico para el desarrollo de los
verdaderos conceptos
“El niño no desarrolla espontáneamente los complejos
correspondientes a los significados de las palabras: las
líneas en que se desarrolla un complejo están
predeterminadas por el significado que una palabra
dada tiene ya en el lenguaje de los adultos”.
 Tercera fase
Los vínculos entre los componentes son
abstractos y lógicos
Los objetos se agrupan según un atributo
Abstraer y singularizar elementos, más que
unificar
Es tan importante unir, como separar: síntesis y
análisis
Generalización y abstracción se encuentran
estrechamente ligadas
1- Por semejanza: primer intento de abstracción.
Agrupa objetos que presentan la máxima
semejanza. Presta más atención a unos rasgos
de un objeto , más que a otros
2- Conceptos potenciales : agrupamiento
basado en un solo atributo. Producto de un
hábito. Se basa en la regla de la repetición.
Verdaderos conceptos:
Doble raíz: a) la formación de complejos (une diversos
objetos en grupos, bajo un apellido en común) y b) la
formación de conceptos potenciales (basados en la
selección de ciertos atributos comunes)
Adolescencia.
Puede usarlos correctamente, pero presenta dificultades
para expresarlos con palabras.
De lo particular a lo general y de lo general a lo particular
Fin