C.E.N.I.

FRANCISCO VIDAL SALA 4B DOCENTE JAQUELIN SOTOLA AÑO 2024

…” Nuestra identidad es una y solo una, no somos otra persona, aunque, tenemos distintos
roles…” Jordi Collell
MI FAMILIA, MI IDENTIDAD
FUNDAMENTACIÓN:
El niño/a tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
La familia es el núcleo más cercano que tiene el estudiante. Es muy importante que los
estudiantes conozcan cómo está integrada su familia.
La identidad es aquello que nos hace reconocibles ante los demás. El nombre, la fecha de
nacimiento, la familia, la nacionalidad, el cuerpo, la forma de ser, de pensar y de hablar, los
gustos y preferencias… y una larguísima lista en la que podemos y debemos incorporar nuevos
valores que nos enriquezcan día a día y que conforman un tesoro único y particular que cada
uno posee. Ese tesoro, exclusivo del ser humano, es lo que llamamos identidad.
Mediante ésta propuesta de trabajo nos proponemos alimentar su sentimiento de pertenencia y
valoración personal, fomentar su capacidad de tomar decisiones, de respetar a los demás y sus
opiniones, orientando a los estudiantes en el desarrollo de la propia identidad, de la confianza y
seguridad en sus capacidades.

OBJETIVOS
− Reconocer que forma parte de distintos grupos sociales cercanos: la familia. − Identificar
distintas conformaciones familiares. − Valorar la importancia del grupo familiar.
Conocer su historia personal en el contexto de la historia familiar.
Apropiarse progresivamente de la palabra como medio de nombrar y significar el mundo y
como vía de expresión de contenidos de su universo personal y social próximo.

Disfrutar del juego, en sus múltiples situaciones.

APRENDIZAJES
Identificación de la/s familia/s como la organización social primaria en relación con el
sostenimiento afectivo, la protección, el alimento, entre otros.
Construcción progresiva de una imagen positiva de sí mismo.
Identificación de rasgos característicos de su personalidad y la de sus pares.
Reconocimiento de los miembros de la familia.
Reconocimiento y valoración de las características personales.
Valoración del diálogo y la escucha como prácticas necesarias para el afianzamiento del
respeto por las diversas opiniones y por las normas que organizan la vida en sociedad.

Propósito
Ayudar a los estudiantes a reconocer que forman parte de distintos grupos sociales cercanos: su
familia.

CAPAC SITUACIONES DIDÁCTICAS PREGUNTAS PROBLEMAT INTERVENC

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PEDAGÓGICAS

Actividad n°1: Un nombre me -¿Hubiera sido mejor decirles Integrar el

identifica. por el nombre? ¿Por qué? movimiento y la
La docente se hará la ¿Por qué es importante tener imaginación en
confundida y que no recuerda
un nombre? las actividades,
los nombres, conversaremos
sobre lo que hicimos el fín de así como la
semana y se planteará a ¿Por qué te llamas así? ¿Cómo dimensión lúdica
confusión que no lo llamará por fue que decidieron ponerte el en un clima de
Desarrollo de su nombre al señalar a qué nombre que tenés? ¿Cuál es aprendizaje
la oralidad, estudiante le toca el turno de el tu apellido? ¿Y qué agradable,
lectura y hablar. importancia tiene sabes? relajado,
escritura. Trabajaremos con los nombres
¿Quiénes somos? ¿Nos acogedor y
su origen, quien se los coloco,
etc. Previamente se solicitó parecemos? respetuoso.
colaboración a la familia, ¿Cómo es nuestra familia? Movilizar los
escribiendo, el nombre, detalles ¿Son todas iguales? ¿Qué nos recursos internos
o características del niño. gusta? ¿Qué no nos gusta? del niño y de la
Se les entregará un espejo a ¿nombre de los papas? niña
cada uno para mirarse y ¿Quiénes integran las (conocimientos,
observar sus características
familias? ¿Cuantos integrantes habilidades,
Trabajo en propias.
colaboración Observamos el video “mi son en la familia? motivación,
para aprender nombre” ¿Qué tareas realizan los experiencias).
a desarrollarse Se le mostrará a cada niño un miembros de la familia? ¿Con Brindar múltiples
e interactuar cartel con su nombre y se les quiénes viven? ¿En dónde situaciones de
preguntará si saben de quién viven? intercambios
es; la docente para ayudarlos Retomando la idea de la orales, lectura y
irá haciendo el sonido de cada
diversidad de configuraciones dictado al
letra y les dirá si son de una
niña o un niño. Los carteles se familiares planteada en el docente que les
irán pegando en un soporte. cuento, entre todos revisamos permite a los
las ideas previas: ¿Qué es una estudiantes
Se les solicitará a las familias, familia? ¿Cómo está descubrir el
una foto del grupo familiar. conformada? sentido de tomar
Dialogaremos sobre las familias
la palabra y
de los estudiantes exponiendo la
“¿Qué pasaba con los escuchar al otro.
conformación y características
de cada uno.se tendrán en habitantes del pueblo? ¿Qué
cuenta las diferencias entre los problema tenían? ¿Quién lo
solucionó? ¿Cómo lo Creación de un
grupos familiares.
clima que permita
solucionó? ¿Qué nombres
que el niño se
Escuchamos y observamos un puso el juez? ¿Ustedes tienen exprese con
cuento con imágenes: El libro de nombre? ¿Hay dos niños con
confianza y
Desarrollo de las familias, que hace alusión a
el mismo nombre acá en la seguridad.
la oralidad, la diversidad de familias y sus
sala? ¿Quiénes? ¿Pero son Propiciar el
lectura y composiciones, recalcando la
escritura. importancia del amor que las iguales? ¿Le gustan las desarrollo

2
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une. Recuperado de mismas cosas? ¿Conocen a relaciones cooper
https://es.slideshare.net/Berita alguien, que no esté acá ativas entre los
martinez/el-libro-de-las-familias. dentro de la sala, con su niños y las niñas.
mismo nombre? ¿Tiene la
Se les contará a los niños la
siguiente anécdota sobre un misma edad que nosotros?
Promover la
pueblo sin nombre: “La seño les ¿Les gustan las mismas formación
va a contar una historia que cosas? ¿Para qué sirve el de grupos de
supo escuchar una vez”: nombre? pequeños
Trabajo en Si me encuentro en medio de estudiantes, donde
colaboración Continuaremos trabajando con mucha gente ¿Cómo alguien se favorecen en
para aprender los nombres, se dispondrán en todas y todas con
puede buscarme?”.
a desarrollarse dos mesas los carteles con los el intercambio de
e interactuar nombres y deberán identificar el ¿Qué observan en las mesas? sus habilidades.
suyo. ¿Y porque estarán ahí? ¿Para
Integrar el
También en otra mesa deberán qué sirven las letras?
movimiento y la
escribir sobre polenta la primera ¿Conocen las letras de su
imaginación en
letra de su nombre o alguna nombre? ¿Cuál? ¿Se animan a
letra. las actividades,
buscarlas en el circuito?
así como la
¿Recordemos cómo podemos
Se realizara un juego en el dimensión lúdica
patio donde encontraran aros en jugar en la sala y junto con en un clima de
el piso con los carteles de sus mis amigos?
aprendizaje
nombres dados vuelta. Deberán
agradable,
pararse frente al aro y a la ¿Esta su nombre en el aro?
cuenta de 3 dar vuelta y relajado,
¿Cómo podes saber que es tu
verificar si alguno de esos niños nombre? ¿Qué les parece a acogedor y
esta en ese grupo. Volver a respetuoso.
Uds. Están de acuerdo? ¿Por
mezclar los que no coincidieron
y repetir. Luego en la sala, en qué?
un grupo reducido se iniciaran
en la escritura del mismo, con
ayuda del referente

“Hace mucho tiempo, en un lugar desconocido, se encontraba el pueblo Sin Nombre; todos se
conocían y se mencionaban unos a otros diciendo: vos, nena, chico, verdulero, hijo del carnicero,
la chica que vive frente al semáforo. A medida que el pueblo fue creciendo empezaron las
confusiones. Cuando pusieron tres semáforos una vecina le comentó a otra: – ¿Sabías que la
chica que vive frente al semáforo…? – ¿A qué semáforo…? – El que está a la vuelta de la
carnicería. – ¿De cuál carnicería? – ¡Estoy hablando de la chica que vive frente al semáforo que
está a la vuelta de la carnicería, de la que está enamorado el chico que vende pan! -contestó
furiosa la vecina porque no la comprendían. La noticia de tener un enamorado llegó a todas las
chicas que vivían frente al semáforo y tenían una carnicería cerca. – ¿Sabías que el que vende pan
está enamorado de vos? – ¡No, de vos! – ¿De mí? – ¡No, de ella! Once jóvenes hermosas salieron
a recorrer las tres panaderías y ese día se vendió más pan que el acostumbrado. A las primeras
3
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once se le agregaron otras once, que vivían a media o una cuadra de los semáforos porque les
llegó la noticia que “el que vende pan está enamorado de una señorita que vive por la zona del
semáforo”. Todo el pueblo estaba en “la zona” de alguno de los tres semáforos, así que la
tranquilidad pueblerina se convirtió en un alboroto cuando todas las jóvenes salieron en busca del
enamorado. El conflicto era cada vez mayor. Tuvieron que llamar al Juez que, por suerte, era uno
solito que había llegado a aquel lugar tranquilo para no tener pleitos en su profesión. El juez
después de escuchar cientos de comentarios y testimonios llegó a una conclusión: 13 – Las
posibilidades de encontrar la pareja de enamorados está entre unos cincuenta jóvenes y otras
tantas señoritas, ¡una cuestión imposible de resolver! Desde hoy dispongo que para evitar nuevas
complicaciones, llamemos a cada uno por su nombre. El juez que era muy práctico los puso a
todos en fila y los identificó: Trenza Semáforo. Flequillita Semáforo. Ruludita Semáforo. Y así
siguió la lista, cada una con su nombre y apellido Semáforo. A los caballeros los bautizó: Pelado
Panadero. Rubio Panadero. Despeinado Panadero. Y así siguió la lista, cada uno con su nombre y
apellido Panadero. La cuestión se aclaró. Había muchos Panadero y muchas Semáforo, pero una
sola “Trenza Semáforo” y un solo “Pelado Panadero”. Prosiguió el Juez con sus indicaciones: –
Desde ahora en adelante, cualquiera que nombre a otro lo debe identificar con su nombre y
apellido. De esta manera se previenen malos entendidos. Y tac, toc, toc, toc, tac….puso sellos allá
y acá, ¡lo que les costó un alto precio a las Semáforo y a los Panadero!, pero como eran muchos
lo pagaron entre todos y el juez tuvo la esperanza de que nuevos pleitos surgieran. Con el tiempo
hubo cada vez más nombres y más bellos que los que puso el juez porque surgieron de
momentos mágicos”.
Duración aproximada: Mes de Abril
Estrategias docentes:
-Dar lugar a la escucha entre pares.
-Propiciar un ambiente para que emerjan diferentes expresiones.
-Hacer partícipe a las familias aportando material pertinente.
Cuentos y libros utilizados durante esta secuencia:
 OREJAS DE MARIPOSA de LUISA AGUILAR / ANDRÉ NEVES
 LOS DIFERENTES de AITUE CHILKAN
 INÉS DEL REVÉS de ANITA JERAM
 EL FANTÁSTICO SR WANI de KANAKO USUI
 CHOCO ENCUENTRA A UNA MAMÁ DE KEIKO KASZA

IBLIOGRAFÍA
Diseño Curricular de la Educación Inicial (2011 – 2020)
Igualdad y calidad educativa, actividades para hacer en familia.
Documento de acompañamiento 1,3, 12, 13c, 13D, 14, 18,19, 20.
Contenidos irrenunciables.
Diez principios pedagógicos para desarrollar el período de iniciación en las salas de la
escuela infantil. (Rosa Violante)
Nuevas miradas sobre el nivel inicial. (Ana Malajovich)
Fabricio Origlio Educación Inicial

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-Laura Pitluk, El Nivel Inicial: En busca de la identidad perdida.
https://www.youtube.com/watch?v=84TwgfbhNzU&ab_channel=SomosJard%C3%ADn
https://www.youtube.com/watch?v=84TwgfbhNzU&ab_channel=SomosJard%C3%ADn

INDICADORES DE EVALUACION
1. Reconoce su nombre.
• Como: por la inicial.
• La busca en su bolsa.
• Porque es corto/largo el nombre.
• No lo reconoció.
• Un compañero le brindo ayuda.
2. Coopera con sus pares a la hora de jugar.
• Si es solidario con todos.
• Aun se le recuerdan los acuerdos establecidos.
• Solo comparte con niñas y/o niños.
• Los alienta a jugar.
• Respeta los turnos / no respeta los turnos
3. A la hora del juego que actitud adquirió:
• Se mostró interesado y dispuesto a jugar
• Respeto las consignas y a sus pares.
• Solo busco su objeto.
• No interactuó con sus pares.

4. ¿Reconoce los nombres de los integrantes de su familia?

5. ¿Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en
situaciones de comunicación habituales?
6. ¿Puede expresar oralmente lo que ve?