Secuencia didáctica

“...Adopto la denominación de secuencia didáctica para designar a la organización del

trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y
vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio, realizada en momentos
sucesivos. Planificar una secuencia didáctica no significa encasillar ni rigidizar ni
soslayar el dato de qué sucede y cómo avanza el grupo. Planificar una secuencia
didáctica implica también analizar sobre la marcha, hacer cambios, incorporar
situaciones no previstas, modificar el rumbo.” (Nemirovsky, M.(2000))

 Una secuencia de enseñanza:

- Es un conjunto de actividades que conserva una unidad de sentido.

- Las actividades están relacionadas entre sí en función de un propósito principal.

- Las actividades sientan bases para la o las siguientes, y a la vez recuperan saberes
incorporados en las anteriores.

- Cada actividad incluye una variedad de situaciones de enseñanza

- Permite sostener el sentido de las actividades y ayuda a que los alumnos se lo apropien.

 Entendemos que una actividad es un conjunto de situaciones de enseñanza que el docente se

propone desarrollar con el propósito de que sus alumnos aprendan determinados contenidos
de la secuencia. Cada actividad conforma en sí misma una unidad de sentido, en tanto esas
situaciones de enseñanza están organizadas de modo que haya un inicio, un desarrollo y un
cierre, y en ese cierre quedarán abiertas las cuestiones a desarrollar en las actividades
subsiguientes.

 Las situaciones de enseñanza son las instancias deliberadamente planificadas para enseñar
conceptos junto con determinados modos de conocer. Según los modos de conocer que se
privilegian, proponemos clasificarlas en:

Situaciones de debate e intercambio de conocimientos y puntos de vista

Situaciones de formulación de problemas, preguntas e hipótesis

Situaciones de búsqueda de información

Situaciones de observación y experimentación

 Situaciones de lectura y escritura en ciencias

Situaciones de sistematización de conocimientos

Las situaciones de enseñanza son dispositivos que el docente planifica y despliega en una clase, de acuerdo a:
-los contenidos a enseñar
-los propósitos del docente y de los alumnos
-las condiciones didácticas

Al planificar cada situación de enseñanza, se decide acerca de:

-Organización del grupo
-Organización de los tiempos
-Materiales que se utilizarán
-Intervenciones docentes
-Tareas de los alumnos

Diseñar una secuencia de enseñanza no implica necesariamente elaborar un plan “desde cero”. Los
docentes disponen de una diversidad de documentos y de publicaciones que suelen usar como punto
de partida para planificar sus clases. Aún si deciden implementar una secuencia previamente
elaborada por otros, cada docente hace su propia interpretación, realiza recortes, la enriquece.
Cuando un docente diseña una secuencia anticipa la enseñanza, plasma en palabras un recorrido
posible para llevar adelante con su grupo de alumnos, en su escuela, considerando las diversas
variables que delimitan cada situación de enseñanza: el uso del espacio y del tiempo, sus propias
intervenciones, las tareas que realizarán los alumnos, la organización de la clase, entre otras. Diseñar
es, entonces, imaginar cada situación de enseñanza que se propone poner en acción, de acuerdo con
su propia experiencia, orientado por los propósitos que se planteó.

Diseñar una secuencia es una oportunidad para reflexionar sobre la práctica, y posibilita:

- Otorgar y visualizar el sentido de las actividades teniendo claras las metas.

- Ubicar los aspectos conceptuales y los modos de conocer a que apunta cada actividad en la
lógica de la secuencia.

- Prever instancias de recuperación de lo enseñado/aprendido de tal modo que los alumnos

puedan “hilvanar” los contenidos y tener presente el sentido de las actividades en todo
momento.

- Prever el avance gradual en el conocimiento, asegurando que las actividades den lugar a
sucesivas aproximaciones al tema y a un aumento progresivo en la complejidad de las tareas.

- Buscar materiales de lectura para profundizar y actualizar sus conocimientos acerca de los
contenidos que enseñará, y seleccionar los recursos para la enseñanza que considera más
apropiados.
 - Efectuar cambios en el ordenamiento, en caso de ser necesario, sin perder de vista el
encuadre didáctico y las metas.

- Prever que las situaciones de enseñanza que integren el recorrido planteado sean variadas.

- Anticipar algunas situaciones propias del contexto en que va a desarrollarse y tomar

decisiones en consecuencia.

El diseño previo de una secuencia didáctica posibilita:

 Otorgar y visualizar el sentido de las actividades teniendo claras las metas.

 Emprender un recorrido de enseñanza coherente con un encuadre didáctico dado que implica un
ordenamiento y no una colección de actividades desvinculadas.

 Efectuar cambios en el ordenamiento sin perder de vista el encuadre didáctico y las metas.

 Ubicar en la lógica del conjunto los aspectos conceptuales y procedimentales a que apunta cada
actividad.

 Procurar el avance gradual en el conocimiento facilitando las sucesivas aproximaciones a un tema

y un aumento progresivo en la complejidad de las tareas.

 Prever momentos de recuperación de lo enseñado/aprendido anteriormente de tal modo de que

los alumnos puedan “hilvanar” los contenidos y tener presente el sentido de las actividades en
todo momento.

 Anticipar algunas situaciones y tomar decisiones en consecuencia.